浅谈有效开展幼儿园园本教研的要素
幼儿园教师如何开展园本教研
幼儿园教师如何开展园本教研幼儿园教师如何开展园本教研幼儿园是孩子们学习和成长的重要环境，而幼儿园教师的教学水平和专业能力直接影响着孩子们的发展。
开展园本教研对于提升幼儿园教师的教学水平和专业能力至关重要。
那么，幼儿园教师如何才能够有效地开展园本教研呢？一、建立良好的园本教研团队1. 确定园本教研团队的成员：园本教研团队的成员应包括全园的所有教师，每个成员都应当有参与和贡献的机会，充分发挥集体的智慧和力量。
2. 制定园本教研团队的工作计划：确定园本教研的具体内容、时间、地点和方式，明确每个成员的责任和任务，规范园本教研活动的进行。
3. 激发园本教研团队的凝聚力：通过园本教研团队的建设活动，增进成员之间的了解和信任，建立良好的师生关系，形成共同的园本教研意识。
二、确定园本教研的内容和形式1. 确定园本教研的内容：根据幼儿园的具体情况，园本教研的内容可以包括教学计划、教学反思、学生学习情况、教学方法等多个方面，以全面提高教师教学水平和专业能力。
2. 制定园本教研的形式：园本教研可以通过集体备课、教学观摩、教学反思、教学讨论等多种形式展开，让教师在参与中获得成长和收获。
三、开展园本教研活动1. 针对性地开展教学观摩：教师可以相互之间进行教学观摩，借鉴和学习其他教师教学中的优点和特色，以提高自身的教学水平。
2. 精心准备集体备课：教师们可以通过集体备课，共同探讨教学内容、教学方法，形成一种集体智慧，促进教学水平的提高。
3. 积极投入教学反思和讨论：教师们可以在教学结束后进行反思，反思自己的教学过程和方式，及时总结经验，发现不足，共同进步。
四、总结和回顾在开展园本教研的过程中，教师们应当定期进行总结和回顾，对园本教研的成果进行评估和总结，形成文件或报告进行保存，以便今后的参考和借鉴。
五、我的观点和理解园本教研是提高幼儿园教师教学水平和专业能力的有效途径，也是促进教师个人成长和发展的有效方式。
只有通过园本教研，教师们才能更好地了解自己，了解学生，了解教育，提升自身的素质和能力，更好地为幼儿的成长和发展服务。
幼儿园怎样才能有效开展教研活动
幼儿园怎样才能有效开展教研活动？1、形成机制，为园本教研提供保障完善管理制度是园本教研的基本保障。
如何构建一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体。
幼儿园应建立，以园长、教学园长为责任人的教研体制。
体现以人为本的现代管理理念，营造积极向上的教研氛围。
（1）形成教研网络层次管理。
幼儿园如果原有的制度影响了的教师成长和保教质量的提高，就要改进制度、修订制度、完善制度，让制度为人的发展服务。
（2）自上而下的教研制度。
定期开展教学研究活动，定期组织教师对**常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。
（3）形成自下而上的“草根式”研究氛围。
教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。
2、立足园本，运用教研管理策略本着“落实《纲要》，提升教师教育理念，促进教师专业成长”为宗旨，幼儿园应结合实际情况，把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上。
什么样的策略是最有效的？只要能激发本园教师参与教研的热情，促进其发展，提高业务能力，就是行之有效的策略。
（1）转变观念——变“要我学”为“我要学”。
教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。
幼儿园要将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径。
激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。
（2）搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会。
教师个体间的差异形成了需求上的差异。
对教师的划分，可以从工作经验分为：老教师和年轻教师，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导。
从业务能力分为：骨干教师和发展中的教师。
给他们压胆子，承担不同教研任务。
这样通过为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有成长的空间。
3、创建环境——提供人文的教研环境。
色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花，平实贴切的标语。
浅谈农村幼儿园如何开展有效的园本教研
浅谈农村幼儿园如何开展有效的园本教研随着幼儿园自主游戏的开展，各幼儿园的教研活动也进行的如火如荼。
俗话说“教而不研则愚,研而不教则虚”，教研对于提高教师专业水平，提升保教质量有着重要的作用。
那么基于农村幼儿园的教育现状和教师的水平，如何开展园本教研活动才可以让教研真正落地，绝缘形式化，真正有效开展呢？一、问题导向，去伪存真。
真教研来源于真问题，真问题来源于真活动、真游戏。
为杜绝教研活动形式化的现象，我们的教研问题来自教师实际工作、自主游戏、一日活动以及教师保教过程中急需解决的问题和困惑。
由教师提出问题，自主进行班级教研，解决不了的问题提报到年级组进行小组教研，小组教研解决不了的问题提报到全园进行集体教研。
除此之外，我们倡导让“教研无处不在，随时发生”。
教师根据发现的问题在中午午休、下午孩子离园后、周六周末、节假日等时间，利用可以利用的时间，通过线上线下相结合的形式随时交流问题、进行研讨。
如此，教师拥有很大的自主权，也使得教研更加灵活。
教研的问题是真实发生、是教师真正遇到的问题，这使得教研的内容更具有针对性，能够直击问题的命脉。
二、立足园本，有迹可循。
教研要立足于本幼儿园的实际情况，制定科学合理的教研制度和教研计划，步步为营，将教研计划落实到位。
园本教研之前教研主持人要做好充分准备工作，主要包括：材料准备、知识经验的准备。
每一次教研活动都要有教研记录和教师的反思。
教研记录可以帮助我们形成过程性材料，让教研活动有迹可循。
我们将教研活动分类整理成册，可供教师们随时翻阅。
“好记性不如烂笔头”，我们幼儿园每位教师都有自己的教研记录本，教师可以随时记录。
最重要的是教师可以针对每次的教研活动记下自己的反思，每一次的反思都是我们成长的足迹。
另外，还要注重学期或者学年的教研总结，它是对开展过的教研工作的整体梳理，一定提出还没有解决的问题是什么，需要进一步深入研究的问题是什么，以及预期面临的新问题是什么，让一切有迹可循，有理可依。
园本教研活动设计要领(3篇)
第1篇一、引言园本教研活动是幼儿园教育教学改革的重要组成部分，是提升教师专业素养、促进幼儿全面发展的重要途径。
为了确保园本教研活动的有效开展，以下将从活动目标、内容、方法、实施过程、评价等方面，详细阐述园本教研活动设计要领。
二、活动目标1. 明确性：教研活动目标要具体、可衡量，与幼儿园的整体发展目标相一致。
2. 针对性：针对幼儿园教育教学中的实际问题，提出切实可行的解决方案。
3. 发展性：关注幼儿的全面发展，促进教师的专业成长。
三、活动内容1. 问题导向：以幼儿园教育教学中的实际问题为切入点，如课程实施、教学方法、家园共育等。
2. 经验分享：邀请有经验的教师分享教学心得，促进教师间的交流与合作。
3. 理论学习：结合教育教学理论，引导教师深入思考，提升教育教学水平。
4. 实践探索：通过实践操作，验证理论，形成教学经验。
四、活动方法1. 案例分析法：通过分析典型案例，找出问题，提出改进措施。
2. 小组讨论法：分组讨论，集思广益，形成共识。
3. 角色扮演法：模拟教学场景，体验不同角色，提高教学技能。
4. 专家引领法：邀请专家进行专题讲座，提升教师的专业素养。
五、实施过程1. 前期准备：- 确定教研主题，明确活动目标。
- 设计活动方案，包括内容、方法、时间、地点等。
- 准备教学材料，如课件、教具等。
- 邀请相关人员参与。
2. 活动开展：- 按照活动方案进行，确保活动有序进行。
- 注重教师之间的互动，营造良好的研讨氛围。
- 记录活动过程，包括讨论内容、教师反馈等。
3. 总结反思：- 活动结束后，组织教师进行总结反思，梳理活动成果。
- 对活动过程中存在的问题进行梳理，提出改进措施。
- 对活动效果进行评价，为后续教研活动提供参考。
六、评价1. 过程性评价：关注活动过程中的参与度、互动性、合作精神等。
2. 结果性评价：关注活动成果，如教师专业素养的提升、幼儿发展的进步等。
3. 自我评价：鼓励教师进行自我反思，查找不足，不断提升自身教育教学水平。
如何有效开展园本教研活动
如何有效开展园本教研活动一、为什么要开展园本教研？概括地说有以下三小点：1、园本教研具有园本性。
园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，她所依托的是幼儿园自身的资源与优势，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。
这是“纲要”贯彻的基础。
2、园本教研具有人本性。
在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径。
3、园本教研具有辐射性。
优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。
作为示范幼儿园，不仅应为自己打造优质的教育，同时也应该帮助同行根据各自园情走出一条以园本教研促优质教育的路子。
园本教研的园本性、人本性、辐射性促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。
因此我们对贯彻“纲要”之道——园本教研，逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。
二、园本教研的目标、原则。
1、一个目标：通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。
2、二个原则：一是人人参与原则。
在贯彻“纲要”过程中，只有每位教师都参与园本教研，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育，孩子们也才有可能更好地发展，同时园本教研则是大家一致公认的促进教师专业成长的最佳途径。
因此，园本教研必须遵循“人人参与”的原则。
二是务实求真原则。
所谓“务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。
为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“纲要”理念研讨问题，务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。
所谓“求真”，指的是将自己的实践（务实）所得提升到一定的理论高度。
继“务实”（实践）后的“求真”是必不可少的，我们既要讲“务实”，也要做到“求真”。
三、如何有步骤地开展园本教研。
概括为园本教研工作“三部曲”。
一部曲：以学为先导，让教师懂“研”正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我们要开展切实有效的“园本研究”，组织教师进行系统的研究，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立园本意识。
浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施
浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施幼儿园园本主题教研活动是一种有效的教研方式，通过园本主题教研活动，能够提高教师的教学水平和专业素养，也能够促进幼儿园整体办园水平和质量的提高。
下面将从有效组织与实施两个方面进行浅谈。
一、有效组织园本主题教研活动1.明确目的和内容。
在组织园本主题教研活动前，需要明确活动的目的和具体内容。
目的可以是提高教师的教学能力，培养专业素养，也可以是解决教学中的实际问题。
具体内容可以根据园所的需要和教研小组的专业特长来确定，可以包括教学设计、教学评价、教学方法、教学资源等方面的内容。
2.建立教研小组。
组织园本主题教研活动需要建立一个由专业教师组成的教研小组，负责制定教研计划、组织教研活动、总结经验等工作。
教研小组成员应具备一定的教育教学水平和专业素养，能够在教育教学领域中起到积极的推动作用。
3.制定教研计划。
教研计划是组织园本主题教研活动的重要依据，需要明确每个教研环节的具体内容、时间安排和参与人员。
教研计划应根据园所的实际情况来确定，合理安排时间，确保活动的顺利进行。
4.组织培训活动。
在组织园本主题教研活动之前，可以组织相应的培训活动，提高教师的教学水平和专业素养。
培训活动可以包括讲座、研讨会、观摩课等形式，旨在将专业知识和实践经验传授给教师，提高他们的专业能力。
二、有效实施园本主题教研活动1.积极参与讨论。
通过园本主题教研活动，能够促进教师之间的交流和学习，所以在活动过程中，教师们要积极参与讨论，分享自己的经验和观点，也要虚心听取他人的意见和建议，以达到共同提高的效果。
2.开展实践教学。
园本主题教研活动不仅仅是空谈理论，更强调实践教学。
在活动中，可以组织教师进行实践教学，通过实际操作来提高教学能力。
实践教学包括课堂教学、教学设计、教学评价等方面，能够帮助教师更好地理解和掌握教学理论。
3.总结经验教训。
在组织园本主题教研活动之后，要及时总结活动的经验和教训。
经验可以借鉴和推广，教训可以为以后的活动提供参考。
如何有效开展幼儿园教研工作
浅谈如何有效地开展幼儿园教研工作“教研”是教学研究和教育研究的简称，教研工作是指导组织全体教师参加的，以直接提高教育质量为目标的教育研究。
幼儿园的教研活动作为一种教师培训方式，对提高教师专业素质和办园质量，起着举足轻重的作用。
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施，更加凸显了教研活动的价值。
那么，如何有效地开展幼儿园教研工作？下面就开展教研工作谈一些粗浅的看法：一、加强教研组建设，调动教师参加教研活动主动性。
“不少研究和事例都显示，当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式快。
”坚持定期开展教研活动，加强教研组建设，在新课改理念的引领下,营造开放、合作、互动的氛围，开展丰富多彩的教研学习活动，如：“专题研究”、“年级组研究”、“集体备课”、“随机研究”等教研形式。
通过开展各种形式的活动，让教师们感受和体验新型的学习方式，在问题式学习中，总结交流经验、研讨问题困惑；在互动式学习中，共享教育资源、拓展思维空间；在体验式学习中，转变角色意识、注重实践操作，促进教师的主动学习建构，不断提高教师的专业技能。
二、组织理论学习，更新教师教育理念。
作为专业教育者，教师应该具有不断地专业化学习的意识与能力。
朱小曼曾说：“在今天这个学习型社会里，工作就是学习，应当把工作当作学习之源、学习之过程”。
组织教师开展研究，首先要让教师获得新的教育理论和观念，新的教育理论和观念的获得有助于产生新的教育实践，有助于提高教育质量或者实现质的飞跃，对于广大的教师来说，新的教育理论只有在他们对自身原有教育经验的基础上，才会成为对他们的日常工作实践具有实际意义的鲜活的理论，因此，幼儿园在组织教育教学理论学习时，应经常有意识地借助于启发式提问、案例法等手段，帮助教师发现这些新的教育理论与教育实践的联系，引导他们根据这些理论反思、整理自身原有的教育经验，让教师们围绕某一课题，集中力量进行研究学习，应用新的理论指导和改善自己的教育实践，使原有的单纯枯燥的学习变得生动具体，在整个研究性学习过程中，随着一个个教育教学实际问题的解决，课题研究阶段性成果的产生，使教师们不断得到成功的体验，增强了学习、探索的积极性。
幼儿园教师如何有效开展教研工作
幼儿园教师如何有效开展教研工作作为幼儿园教师，有效开展教研工作对于提高教学质量和教学水平非常重要。
本文将通过以下几个方面探讨幼儿园教师如何有效地开展教研工作。
一、明确教研目标开展教研工作需要明确目标，确定教学改进和教学研究的方向。
可以从幼儿的智力、品德、体育和语言表达等方面进行分类和目标设定。
比如，在语言表达方面，目标可以是提高幼儿的口头表达能力。
二、合理组织教师教研活动教师可以组建教研小组，共同研讨教育教学问题，互相学习，相互分享。
教研小组可以选择具有相似教学经验和专业背景的教师，或者根据各自擅长的领域进行组合。
定期召开教研会议，分享经验，交流教学思路和方法。
同时，也可以组织教师参加专业培训，提高专业水平。
三、利用观摩和反馈观摩是教师教研的重要环节。
教师可以互相观摩课堂，借鉴别人的优点，发现自己的不足之处。
观摩时，可以记录下来，结合教学情境和幼儿的反应进行分析，提出改进建议。
此外，教师间的互相听课和互相评价也是教研的重要手段。
通过听课和评价，教师可以发现自己的问题，改进教学方法。
四、提高课程设计水平课程设计是教师教学的核心环节，同时也是教研的重要对象。
教师可以通过参考教育教学资源，结合幼儿的实际情况，设计适合幼儿发展的课程。
课程设计应该与幼儿园的教育目标相匹配，既要囊括知识传授，又要关注幼儿的兴趣和创造力的培养。
同时，教师还应注重课程的灵活性和针对性，根据幼儿的个体差异进行调整。
五、注重教研成果的应用和推广教师在开展教研活动的过程中，会产生丰富的教研成果，如优秀的课件、教学案例、教学方法等。
这些成果应充分应用到教学实践中，并进行推广。
可以通过教研展示、交流会等方式，将好的经验和成果分享给其他教师。
同时，也可以将教研成果上报到相关的教育科研平台，提高成果的影响力和可用性。
总之，幼儿园教师要有效开展教研工作，需要明确目标、合理组织、利用观摩和反馈、提高课程设计水平以及注重教研成果的应用和推广。
通过不断地教研和改进，教师可以提高自身的专业素养，优化教学方法，为幼儿的成长和发展提供更好的教育服务。
浅谈有效开展幼儿园园本教研的要素
浅谈有效开展幼儿园园本教研的要素作者：北京／李一帆来源：《教育实践与研究·C版》 2017年第2期李一帆（北京师范大学，北京100875）摘要：基于校本教研提出的园本教研已经成为幼儿园开展教研的主要形式，如何进一步推动园本教研的有效开展是值得探讨的问题。
教研主题来源于实践并服务于实践，教研内容兼具实践性和理论引领特点，教研结果能够促进教师和幼儿发展的园本教研是有效的，它应当包括明确而有价值的主题、契合实践的教研目的、适宜多元的教研形式、高素质的教研主持人、自主的教研精神等元素。
关键词：幼儿园；园本教研；有效开展中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）06-0051-03一、对园本教研的理解“园本教研”是在“校本教研”的基础上提出，“幼儿园教研”、“幼儿园教科研”、“园本研修”等等都是与“园本教研”相关的概念，是对自己或他人的教学进行研究。
朱家雄等人（2005）认为园本教研是指让幼儿园老师做“教学研究”，即要求教师对自己或他人的教学进行研究。
赵志毅（2005）把园本教研看作是以幼儿园为游戏、教学的基地，以解决幼儿园在改革中面临的具体问题为对象，以幼儿教师为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教师专业成长为目的的研究活动。
刘占兰（2006）认为“, 理想的园本教研方式不是教师各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究”。
借鉴校本教研的基本理念，任瑛（2005）提出园本教研的理念有：幼儿园是园本研究的基础；所有的幼儿教师都应参与园本教学研究；园本研究的直接目的是促进幼儿园、教师和幼儿共同发展。
刘占兰（2005）认为园本教研要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为导向，以幼儿园为研究基地，以促进幼儿和教师的发展为目标。
赵志毅（2005）从理论上归纳出园本教研具有操作性强、整合性高、涉及面广、参与人员众多、完全开放等特点。
朱家雄提出要以“纪录”为工具，以幼儿园为本位进行教学研究（2004）。
如何有效地开展幼儿园的园本教研工作
如何有效地开展幼儿园的园本教研工作？园本教研是以园为本的教学研究活动，开展好园本教研活动要把握住两个关键点。
一是以园为本，即以幼儿园实际发展中遇到的困难作为研究对象，以园所幼儿或教职工作为研究主体。
因此，园本教研内容具有很强的针对性和独特性。
二是把握住研究活动，教研活动是实践性研究，而非理论性研究，是以解决幼儿园发展、教师专业发展中的问题为目的进行的研究，因此特别注重实效性。
这个过程中教师是主要研究力量，因此研究过程特别要注重调动教师的研究热情、提升教师的研究能力。
那么我们如何来选择和确定园本教研的内容呢？一般说来可以从以下五个角度考虑。
1、抓住园本问题所谓园本问题就是要分析本园保教工作、教师工作、幼儿发展、教师发展等方方面面呈现出的实际情况，以问题为驱动，以研究为导引。
这个思考角度特别符合实际需求，从实践中来，到实践中去。
问题要抓得住，原因要分析得准。
这也是这个角度确立选题相对比较难的地方。
引领者不仅要明确本园在发展中存在哪些问题，分析这些问题是哪些原因造成的，还要从零零碎碎的问题中汇总出一个关键问题，确立这个问题为研究问题，从而制定教研工作计划并落实。
案例：某新建幼儿园年轻教师很多，刚刚毕业就走上工作岗位，不了解幼儿园一日工作流程，不懂幼儿的心理需要，不懂幼儿园的工作要求。
虽然青春活力、充满热情的工作着，却总是会出现这样、那样的问题。
幼儿园很好的分析了幼儿园发展需求与教师的发展需求，形成了新建园教师培训课程这样的研究选择，并进行实践研究。
本园教师受益，在工作方面得到了长足的发展，同时研究的成果对其它新建园也有很好的借鉴和启发作用。
这就是抓住了本园的实践问题开展研究，促进幼儿园发展和教师们的专业化发展。
2、围绕重点问题重点问题主要是指本园的工作计划中提到的重点工作。
一般来说每学期初幼儿园园长都会和业务园长商讨制定幼儿园工作计划，计划中一定有一部分是关于保教工作或教科研工作或幼儿发展的，总之是属于业务园长分管工作中的内容。
浅谈幼儿园如何有效开展园本教研活动
浅谈幼儿园如何有效开展园本教研活动以园为本的教学研究，是从园本出发，具有前瞻性、战略性的研究。
教研活动是教育理论与教师实践的最佳结合点，它应该成为教师们自发的、不可遏制的智慧火花的闪烁和燃烧。
一、有效园本教研的特征（一）解决真问题，学研结合园本教研活动当中的所有问题都离不开老师的实际教育过程，所以应该对问题做出具体的描述，在描述过程当中表现出针对性和本土性。
同时还需要组织教师对有关于教研问题的知识进行积极的学习，从而保证研究和教学同时开展。
老师之间的研讨不应该止于日常经验，同样也应该积极的学习，这样才能够使得教研质量得到真正有效的明显提高。
（二）注重参与性，形式多样全体教师都需要对园本教研活动进行积极的参与，学校还应当积极的聘请各种高校教师或者专家来对教师做出专业性的指导。
整个的教研过程当中，指导老师都需要保证教师和幼儿园的教育教学工作都能够朝着正确和积极的方向发展，同时积极促进教研活动的多样化。
（三）加强专业性，促进交往整个的教研活动阶段当中，教师都应该做出积极的自我反思，只有这样才能够使得同伴之间形成更加良好的互助交流关系，才能够让园长的专业引领作用得到更有力的加强。
对这三者的关系进行积极的处理，才能够让园本教研的核心目的得到真正的实现。
二、园本教研活动中存在的问题分析（一）园本教研缺乏制度性保障绝大部分幼儿园都会因为不完善或者根本不具备的园本教研保障机制而无法对教师的积极性作出充分的调动，教师在工作过程当中更多的是被动接受，而非主动创造，同时也不会对很多问题作出深入的思考和积极的解决。
这样的环境下所开展出来的园本教研活动基本的流于表面，对教师而言，这样的教研活动就像是负担，思维碰撞的匮乏和从众心理的压制会导致教师没有办法对自己的观点做出明显的亮出，所谓的教学研讨活动也没有办法对实际的问题做出真正的解决，这样的教研活动更加倾向于是老师之间的经验交流。
除此之外，教研活动的管理机制以及规范机制都非常的不完善，比如活动的时间和各个主体应该担负的职责与活动经费等各种各样的问题，都没有能够得到制度的充分保障。
浅谈如何促进园本教研的有效进行
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 浅谈如何促进园本教研的有效进行浅谈如何促进园本教研的有效进行苇子坑幼儿园朱宁宁园本教研是在本园中，基于本园，为了本园的教育教学研究活动。
这一点反映了园本教研的三个要素：一是研究对象－－本园发展过程中的突出问题；二是研究主体－－本园教师；三是研究目的－－促进本园发展。
可见，园本教研的本质是以园为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。
它是教师提高自身业务能力，实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。
因此，我园针对现阶段教研中存在的诸多问题，以园为本，建立有效的教研机制，创设人文环境，坚持园本教研立足本园、以人为本、以研为实，倡导教育反思，体现教师主体性，发挥教师能动性。
全园各个班级形成同伴合作，团队引领的保教队伍，为教师提供学习和发展的创造空间，让教师不断提升自己的专业水平，体验工作的成就感和价值感。
一、激活教研热情，营造教研氛围。
1、创设和谐的教研氛围。
所谓和谐，是指教研气氛的和谐、活动过程的和谐、会务工作的和谐。
1 / 9我们认为，良好的氛围能推动教研活动的进行，而且良好的氛围能让参加教研的老师多，杜绝毫无理由的迟到、早退等散漫现象以及会场秩序的散乱差现象的出现。
活动主持人，更应该精心安排、精心组织、掌握动态、有效调控，使教研活动学术空气浓郁、会议气氛和谐。
2、确保教师的主体地位。
教研的主体是教师，只有充分调动教师参加教研的积极性、主动性，将教研内化为教师自我发展、自我提高的内在动力，才能提高教师教研活动的质量。
教研需要每一位教师的热情投入，需要每位教师都能把园本教研看作是自己应有的职责，是自主学习和自主发展的教研。
为得到教师的心理支持，让教师自觉接受并将其转化成为自身的一种自觉行为，具有自我发展的意识和动力，我们选择教师感兴趣的话题和实际教学过程中的问题作为教研的主题，在我要学习、我要提高这样一种精神鼓舞下，全身心投入园本教研活动。
浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施
浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施【摘要】幼儿园园本主题教研活动是幼儿园教师们进行专题研究和探讨的重要形式，对于提升教学质量和促进幼儿发展具有重要意义。
本文首先介绍了幼儿园园本主题教研活动的重要性和定义，然后详细阐述了确定目标与内容、建立组织机制、制定计划、开展活动和总结经验、加强成果分享与交流等方面的实施方法。
在分析了园本教研活动的意义和价值，以及有效组织和实施的关键因素，最后总结了对幼儿园教研工作的启示，指出只有通过不断深化教研活动，才能更好地服务幼儿教育事业的发展。
通过本文的探讨，可为幼儿园教师们开展园本主题教研活动提供一定的借鉴和指导。
【关键词】幼儿园园本主题教研活动、有效组织、实施、教研目标、组织机制、教研计划、总结经验、成果分享、交流、意义、价值、关键因素、教研工作、启示。
1. 引言1.1 幼儿园园本主题教研活动的重要性幼儿园园本主题教研活动是幼儿园教育教学工作的重要组成部分，对于提高教师的专业水平和教学质量具有重要意义。
通过开展园本主题教研活动，可以促进幼儿园教师之间的交流与合作，共同探讨教学中的难点和问题，寻求解决方案，提高教学质量。
园本主题教研活动还可以促进教师的专业成长，不断提升自身的教育水平和教学技能，更好地适应幼儿园教学的需求。
园本主题教研活动还可以推动幼儿园教育教学工作的不断创新和发展。
通过教研活动，教师们可以不断研究和探索新的教学方法和手段，不断完善教育教学内容和形式，提升教学效果，使教学更加生动有趣。
教师们将在实践中不断反思和总结，不断改进自己的教学方式和方法，促进教育教学水平的提高。
幼儿园园本主题教研活动对于提高教师素质、促进教学改进、推动教育教学创新具有重要的意义和价值。
1.2 幼儿园园本主题教研活动的定义幼儿园园本主题教研活动是指园本教师根据幼儿园的实际需求和特点，围绕园本教育教学主题开展的系统性和专题性的教研活动。
这种活动旨在通过全体教师的共同努力和合作，围绕园本主题展开系统性的研究和探讨，提升园本教师的教学水平和专业素养，提高教学质量和效果。
幼儿园如何有效开展园本教研
幼儿园如何有效开展园本教研郝彩琴园本教研有助于先进的教育理念向教学行为转化，有助于促进教师专业成长，是幼儿园提高办园品位的必由之路。
如何有效开展园本教研，本人谈几点看法。
一、以深化认识为前提园本教研，就是教研工作要以幼儿园的实际为本，可以从三方面加深理解。
一是以幼儿园发展为本。
从幼儿园的发展定位出发，围绕实际问题有针对性地开展教研，为幼儿园的教育发展服务。
如我园的定位是艺术幼儿园，在开展教研时就应当适当侧重艺术方面。
二是以教师发展为本。
每个幼儿园的师资结构不尽一样，开展教研要结合本园教师的个性、年龄、经验、专业技能等实际，通过教研来提高教师素质。
三是以幼儿发展为本。
教研工作要深入研究、遵循幼儿的身心发展规律，解决培养幼儿过程中的实际问题。
二、以完善制度为保障制度是管理的保障，完善的制度有助于管理的更好实施。
在立足本园实际借鉴他园先进经验的基础上，制定完善的教研长期规划、短期计划、教研活动管理网络、教研活动实施等制度，对教师参与园本教研提出明确的要求，将教研实效与考核、评优、工资晋级等挂钩，充分调动教师参与园本教研的积极性。
如我园就对园长业务园长的授课、新教师岗位培训、教育思想学习、教育教学心得、案例教学活动、教研论文撰写等方面作了详细而明确的规定，这为衡量教研效果、教师晋级、评优等提供了很好的依据。
园领导要积极参加各项活动，带头承担教研任务，身体力行，促使园本教研制度化、规范化、常态化。
三、以教师需求为切入点教师自身发展的需求不同，开展教研活动时不能一刀切，既要考虑到共性，又要考虑到个别。
对于共性问题，可以集中培训解决，如普遍存在的“如何提高师幼互动的有效性”、“如何针对幼儿个体差异进行有效指导”等问题。
对于个别问题，就要区别解决，如小、中、大三个年龄班教学内容、方法的差异，就要有针对性地举行教研活动。
而对于不同教学水平教师，教研工作的要求也有所不同，对于有一定教研水平的骨干教师，应提供思路和条件，让其实践研究，对于年轻的教师就要多提供具体方法、多做示范。
幼儿园如何有效开展园本教研活动
幼儿园如何有效开展园本教研活动摘要：园本教研是为了幼儿园的更好发展，她所依托的是幼儿园自身的资源与优势，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。
这是“纲要”贯彻的基础。
如何开展园本教研从三个方面谈谈：1幼儿园的园本教研工作存在着的问题2、何为“园本教研”3、如何开展园本教研;首先要开展切实有效的“园本研究”，组织教师进行系统的研究，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立园本意识。
其次运用多种形式的活动，让教师会“研。
最后要建立科学合理的管理机构，完善园本教研的管理制度。
关键词：幼儿园园本教研方法幼儿园园本教研新《纲要》追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。
因此，对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。
重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。
教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础。
现阶段，任何幼儿园教师队伍的专业成长，都不应过多依赖外界，而应着眼于培养和打造幼儿园和教师的自我发展能力。
XXX 副司长在《纲要》培训班上的讲话中曾指出：“我们要建立以园为本，自下而上的教研工作模式”。
因此我们要通过以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的实际、从教师的实际出发，探索幼儿园的园本培训，以期促进本园教师的专业成长。
从三个方面谈谈如何有效地开展园本教研。
一、目前幼儿园的园本教研工作存在着的问题。
1.教研活动的开展得不到保证幼儿园开展教研工作的目的和最终的任务是提高保教工作的质量和教师素质，然而如果连教研活动的正常开展这一最基本的前提都保证不了，何谈提高保教质量和师资素质呢？如果一个学期只开展那么寥寥无几的几次教研活动（我区幼儿园教研活动要求8-10次教研活动，但实际上一些园所连5次或6次也达不到），那么教研对上述“两个提高”的作用又有多少呢？2.教师缺少参加教研的积极性幼儿园的教研工作是以教师为主体的，因而教研工作的实效如何一个重要的决定因素是教师的参与程度。
幼儿园如何才能有效开展教研活动
幼儿园如何才能有效开展教研活动1、形成机制，为园本教研提供保障完善管理制度是园本教研的根本保障。
如何构建一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体。
幼儿园应建立，以园长、教学园长为责任人的教研体制。
表达以人为本的现代管理理念，营造积极向上的教研气氛。
〔1〕形成教研网络层次管理。
幼儿园如果原有的制度影响了的教师成长和保教质量的提高，就要改良制度、修订制度、完善制度，让制度为人的开展效劳。
〔2〕自上而下的教研制度。
定期开展教学研究活动，定期组织教师对日常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创立学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。
〔3〕形成自下而上的“草根式〞研究气氛。
教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式〞的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿园获得自我开展与提高的能力。
2、立足园本，运用教研管理策略本着“落实?纲要?和?指南?，提升教师教育理念，促进教师专业成长〞为宗旨，幼儿园应结合实际情况，把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上。
什么样的策略是最有效的？只要能激发本园教师参与教研的热情，促进其开展，提高业务能力，就是行之有效的策略。
〔1〕转变观念——变“要我学〞为“我要学〞。
教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。
幼儿园要将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身开展的重要途径。
激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。
〔2〕搭建舞台——让每位教师都有自我展示的时机。
教师个体间的差异形成了需求上的差异。
对教师的划分，可以从工作经历分为：老教师和年轻教师，对他们提出不同的开展要求，进展分层指导。
从业务能力分为：骨干教师和开展中的教师。
给他们压胆子，承当不同教研任务。
这样通过为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有成长的空间。
〔3〕创立环境——提供人文的教研环境。
色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花，平实贴切的标语。
幼儿园教研活动的因素(3篇)
第1篇一、引言幼儿园教研活动是提高幼儿园教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
开展有效的教研活动，需要综合考虑多个因素，以下将从以下几个方面进行阐述。
二、教研活动的目的和意义1. 提高教育教学质量：通过教研活动，教师可以了解国内外先进的教育理念和方法，从而提高教育教学质量。
2. 促进教师专业成长：教研活动为教师提供了交流、学习、反思的平台，有助于教师提升自身专业素养。
3. 增强教师团队凝聚力：教研活动有助于加强教师之间的沟通与协作，提高团队凝聚力。
4. 优化幼儿园环境：通过教研活动，教师可以针对幼儿园环境、设施等方面提出改进意见，为幼儿提供更好的成长环境。
三、教研活动的组织与管理1. 明确教研活动的主题：教研活动的主题应紧密结合幼儿园教育教学实际，具有针对性和实用性。
2. 制定教研活动计划：教研活动计划应包括活动时间、地点、内容、形式、参与人员等，确保活动顺利进行。
3. 确定教研活动形式：教研活动形式应多样化，如讲座、研讨、观摩、实践等，满足不同教师的需求。
4. 选拔教研活动主持人：主持人应具备较高的专业素养和良好的组织协调能力，确保教研活动有序进行。
5. 建立教研活动制度：制定教研活动制度，明确教研活动的参与、评价、反馈等环节，确保教研活动规范、有序。
四、教研活动的实施1. 教师参与度：提高教师参与教研活动的积极性，确保教研活动取得实效。
2. 教研活动内容：教研活动内容应贴近教师实际需求，具有实用性、针对性。
3. 教研活动形式：灵活运用多种教研活动形式，提高教研活动的趣味性和实效性。
4. 教研活动评价：建立教研活动评价机制，对活动效果进行评估，为后续教研活动提供参考。
五、影响教研活动的因素1. 教师因素：教师的个人素质、教学经验、专业能力等都会影响教研活动的效果。
2. 管理因素：幼儿园管理者对教研活动的重视程度、支持力度、组织协调能力等都会对教研活动产生影响。
3. 环境因素：幼儿园的硬件设施、教学资源、校园文化等都会对教研活动产生影响。
幼儿园教研开展要点(3篇)
第1篇一、引言幼儿园教研活动是幼儿园教育的重要组成部分，是提高教师教育教学水平、促进幼儿全面发展的有效途径。
为了更好地开展幼儿园教研活动，本文将从以下几个方面进行阐述。
二、幼儿园教研活动的目标1. 提高教师教育教学水平，使教师具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。
2. 促进幼儿全面发展，关注幼儿身心健康发展，培养幼儿的创造力和实践能力。
3. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 推动幼儿园教育教学改革，提高幼儿园整体教育教学质量。
三、幼儿园教研活动的组织与实施1. 制定教研计划（1）根据幼儿园实际情况，制定年度、学期、月度教研计划。
（2）教研计划应包括教研主题、教研时间、参与人员、教研形式等内容。
2. 确定教研主题（1）结合幼儿园教育教学实际，确定具有针对性的教研主题。
（2）教研主题应贴近幼儿生活，具有实践性和创新性。
3. 教研活动的实施（1）开展集中研讨：组织教师围绕教研主题进行讨论，分享教学经验，提出改进措施。
（2）观摩示范课：邀请优秀教师进行示范课展示，让其他教师观摩学习。
（3）实践操作：教师根据教研内容进行实践操作，提高教育教学能力。
（4）案例分析：教师针对教育教学中的实际问题进行案例分析，寻找解决方法。
4. 教研成果的总结与推广（1）对教研活动进行总结，提炼优秀经验，形成教研成果。
（2）将教研成果进行推广应用，提高幼儿园教育教学质量。
四、幼儿园教研活动的注意事项1. 注重教师参与度：确保每位教师都能参与到教研活动中，分享自己的教学经验。
2. 营造良好的教研氛围：鼓励教师积极发言，尊重教师意见，形成和谐、互助的教研氛围。
3. 注重实践性：教研活动应紧密结合教育教学实践，提高教师解决实际问题的能力。
4. 加强教研成果的转化与应用：将教研成果应用于教育教学实践，提高幼儿园教育教学质量。
五、幼儿园教研活动的评价1. 教师评价：教师对教研活动的满意度、参与度、收获等方面进行评价。
2. 幼儿评价：通过观察幼儿在教研活动中的表现，评价教研活动的效果。
幼儿园教研活动的关键(3篇)
第1篇一、引言幼儿园教研活动是提高幼儿园教育质量、促进幼儿教师专业成长的重要途径。
通过教研活动，教师们可以共同探讨教育理念、教学方法、课程设计等问题，提升自身的教育教学水平。
本文将分析幼儿园教研活动的关键，以期为幼儿园教研活动的开展提供参考。
二、幼儿园教研活动的关键1. 明确教研目标教研活动的开展需要明确目标，确保活动有的放矢。
幼儿园教研活动的目标主要包括：（1）提升教师教育教学水平：通过教研活动，帮助教师掌握先进的教育理念、教学方法，提高教育教学质量。
（2）促进幼儿全面发展：关注幼儿身心发展，引导教师关注幼儿个体差异，制定针对性的教育方案。
（3）提高幼儿园整体教育教学水平：通过教研活动，推动幼儿园教育教学改革，提高幼儿园的整体教育教学质量。
2. 确保教研内容实用性教研活动的内容应贴近教师实际工作，具有实用性。
以下是一些实用的教研内容：（1）教育教学理论：引导教师了解国内外先进的教育教学理论，为教育教学实践提供理论支撑。
（2）教学方法：分享和探讨各种教学方法，帮助教师提高教育教学效果。
（3）课程设计：引导教师关注课程设计，提高课程质量。
（4）幼儿行为观察与分析：帮助教师掌握观察、分析幼儿行为的方法，为教育教学提供依据。
3. 丰富教研形式幼儿园教研活动应采用多样化的形式，提高教师的参与度和积极性。
以下是一些常见的教研形式：（1）专题讲座：邀请专家进行专题讲座，拓宽教师的教育教学视野。
（2）案例分析：通过分析典型案例，帮助教师总结经验，提高教育教学水平。
（3）教学观摩：组织教师观摩优秀教学活动，借鉴经验，提升自身教学水平。
（4）研讨交流：鼓励教师积极参与研讨，分享经验，共同进步。
4. 加强教师培训教师是幼儿园教研活动的主体，加强教师培训是提高教研活动质量的关键。
以下是一些教师培训措施：（1）开展新教师入职培训，帮助新教师快速适应幼儿园工作。
（2）定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养。
（3）鼓励教师参加学术交流，拓宽教师的知识面。
浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施
浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施幼儿园园本主题教研活动是指园本主题的教师团队围绕特定主题进行的系统性研究和教学探索活动。
它旨在促进园本主题的深入理解和有效实施，提高教师的教育教学水平和园所的整体素质。
有效组织和实施幼儿园园本主题教研活动对于园所的发展和教师的成长至关重要。
在本文中，将从目标明确、组织管理、活动实施和成果评估四个方面浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施。
一、目标明确1.确定教研活动的主题和内容幼儿园园本主题教研活动的主题应当与园所的发展目标和教育教学需求相一致，围绕园本主题开展深入研究和探讨。
在确定主题时，可以结合园所的实际情况，教师的教学需求和家长的期望，确保主题的针对性和实用性。
要综合考虑幼儿园教育教学的特点和幼儿的特点，选择符合幼儿身心发展规律和实际教学需求的主题，提高教研活动的有效性和实效性。
2.明确教研活动的目标和任务确定教研活动的目标和任务是教研活动的重要基础，也是教研活动能否顺利进行和取得成效的关键。
在确定教研活动的目标和任务时，应当结合园所的实际情况和教师的实际需求，确保目标的可操作性和任务的可完成性。
要求教师在教研活动中注重实践探索，不断调整目标和任务，不断完善教研活动的内容和方式，提高教研活动的实效性和可持续性。
二、组织管理1.建立教研领导小组建立教研领导小组是推动幼儿园园本主题教研活动有效组织和实施的重要保障。
教研领导小组应当由园长、教务主任、教研员和年级组长等人员组成，负责教研活动的策划、组织和实施工作。
教研领导小组要根据教研活动的实际情况和教师的实际需求，合理分工，明确责任，确保教研活动的顺利进行和取得成效。
2.制定教研活动方案制定教研活动方案是教研活动顺利进行和取得成效的前提和保障。
教研活动方案要明确教研活动的主题和内容、目标和任务、时间节点和具体步骤，确定教研活动的参与人员和配套措施，明确教研活动的管理和评估机制，确保教研活动的顺利进行和取得成效。
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浅谈有效开展幼儿园园本教研的要素
作者：李一帆
来源：《教育实践与研究·理论版》2017年第02期
摘要：基于校本教研提出的园本教研已经成为幼儿园开展教研的主要形式，如何进一步推动园本教研的有效开展是值得探讨的问题。
教研主题来源于实践并服务于实践，教研内容兼具实践性和理论引领特点，教研结果能够促进教师和幼儿发展的园本教研是有效的，它应当包括明确而有价值的主题、契合实践的教研目的、适宜多元的教研形式、高素质的教研主持人、自主的教研精神等元素。
关键词：幼儿园；园本教研；有效开展
一、对园本教研的理解
“园本教研”是在“校本教研”的基础上提出，“幼儿园教研”、“幼儿园教科研”、“园本研修”等等都是与“园本教研”相关的概念，是对自己或他人的教学进行研究。
朱家雄等人（2005）认为园本教研是指让幼儿园老师做“教学研究”，即要求教师对自己或他人的教学进行研究。
赵志毅（2005）把园本教研看作是以幼儿园为游戏、教学的基地，以解决幼儿园在改革中面临的具体问题为对象，以幼儿教师为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教师专业成长为目的的研究活动。
刘占兰（2006）认为.“理想的园本教研方式不是教师各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究”。
借鉴校本教研的基本理念，任瑛（2005）提出园本教研的理念有：幼儿园是园本研究的基础；所有的幼儿教师都应参与园本教学研究；园本研究的直接目的是促进幼儿园、教师和幼儿共同发展。
刘占兰（2005）认为园本教研要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为导向，以幼儿园为研究基地，以促进幼儿和教师的发展为目标。
赵志毅（2005）从理论上归纳出園本教研具有操作性强、整合性高、涉及面广、参与人员众多、完全开放等特点。
朱家雄提出要以“纪录”为工具，以幼儿园为本位进行教学研究（2004）。
王小英（2004）认为无论是教学还是研究都必须走出“形式主义”的泥潭，以幼儿发展为本。
与校本教研一致，教师的自我反思、同伴互助以及专业引领被看成是开展园本教研、促进教师专业化成长的三种基本力量（沈心燕等，2005；刘占兰，2006）。
研究共同体的构建是当前园本教研研究的重点和热点。
刘占兰（2006）认为“理想的园本教研方式不是教师各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。
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