单元主题阅读教学模式

单元主题阅读教学模式是一种以主题为导向，通过阅读来进行教学的模式。在单元主题阅读教学模式中，教师会选择一个特定的主题，然后通过选择相关的阅读材料来引导学生进行学习。

在这种教学模式中，教师会为学生提供一系列的阅读材料，如文章、书籍、新闻报道等。这些材料都与主题相关，可以帮助学生了解和探讨主题的不同方面。

在阅读教学过程中，教师会引导学生进行预习、阅读、理解和讨论。学生会被鼓励在阅读材料中寻找关键信息，提出问题，形成自己的观点，并与他人进行讨论。

这种教学模式的主要目的是通过阅读来提高学生的语言能力、阅读理解能力和批判思维能力。同时，通过围绕主题进行阅读，学生还可以提高对特定主题的理解和知识。此外，这种模式还可以培养学生的主动学习能力和合作能力。

总而言之，单元主题阅读教学模式是一种通过阅读来进行教学的模式，通过选择相关的阅读材料和引导学生进行阅读和讨论，来提高学生的语言能力、阅读理解能力和主题理解能力。

小学语文单元主题阅读教学探究

小学语文单元主题阅读教学探究作者：方艳来源：《江西教育B》2021年第03期单元主题阅读教学是以一个单元主题为基本单位，把主题相近的文章集中在一起，供学生在这个单元里对不同作者的不同风格、不同体裁的文章进行阅读，从整体入手，以点带面，把教师的教、学生的自读及写作等环节灵活地结合起来，形成一个完整的体系。这是一种有效的教学模式，能够最大限度地挖掘学生的学习潜能，促进学生阅读能力的提升。一、确定单元主题，合理编排教学内容为了提升语文阅读教学效率，教师要明确单元主题，合理设计教学内容，做好阅读文本的筛选与编排，使学生循序渐进地掌握教学内容。以统编语文教材三年级上册第二单元的教学为例，本单元的主题是“秋天”，语文训练点是“运用多种方法理解难懂的词语”。教材安排了四篇课文《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》。教学时教师可以将《秋天的雨》与《听听，秋的声音》结合起来，两者都是描绘秋天场景的篇目，教师可以以寻找秋天的特点为主线，将其设置为精读类课文，划分2个課时进行学习。主要从两个问题入手进行教学：“《秋天的雨》从哪三个方面描写了秋天的雨的特点？”“《听听，秋的声音》中，你听到了哪些秋的声音？”在指导完两篇课文之后，还可以链接丛书中的文章《秋天》《秋天的树》，进一步让学生在大量的阅读中感悟秋天多姿多彩的美。如教学《古诗三首》时，可以把三首古诗结合在一起，让学生先找出三首古诗的共同点，然后找出每首诗都分别描写了哪些秋天的景物，最后从关键词“坐爱”“红于”“已无”“犹有”等词语上去感悟三处不同景物的特点;也可以链接丛书中的古诗《秋夕》，增加学生古诗文的积累。这样主题明确、有目的地进行语文教学和语文能力训练，可以节省出许多课内时间进行更多的课外阅读，而且语文训练点突出。其余篇目可以按照1个课时进行设计。此外，还可以结合学生的语文学习情况，合理划分园地、习作及单元知识学习等内容。二、简化教学环节，激发学生学习自主性由于语文课时的实际限制，教师要在教学过程中尽可能简化教学环节，提高教学效率，激发学生的学习自主性。以统编语文教材三年级上册的教学为例，教师可以将每课时教学划分为初识积累、理解感悟、表达反馈等环节，引导学生利用5分钟时间检查自己的预习效果，完成生字生词的听写任务;利用25分钟时间对文本内容进行学习，深刻理解文本中的人物形象、情感变化等内容;最后利用10分钟时间，以学习小组为单位通过语言表达或缩写等方式进行文本主题表述等。

部编小学语文单元主题式阅读教学策略浅探

部编小学语文单元主题式阅读教学策略浅探一、引言单元主题是指教材中的某一个主题，如“家庭”，“动物”，“自然”，“节日”等等。单元主题式阅读教学是以教材中的单元主题为基础，在语文教学中进行的一种教学方法。通过单元主题式阅读，学生可以更全面地了解和理解主题的内容，提高他们的阅读能力和语言表达能力。二、主题引入在启发引导阶段，教师可以通过一些方法引入主题，激发学生的学习兴趣。比如在 “动物”主题的引入阶段，教师可以用图片、故事等方式提到一些动物，并与学生进行简单的互动交流，让学生在情境中对动物有初步的认识。三、主题导入主题导入阶段是在启发引导的基础上，进行系统化的导入和引导。具体操作可以分为以下几个步骤： 1. 提问导入：教师可以通过提问的形式，引导学生思考主题的相关问题。比如在 “家庭”主题中，教师可以问“你们家有几口人？每个人都有什么特点？”等问题，激发学生思考和口语表达能力。 2. 组织阅读素材：在主题导入阶段，教师可以为学生准备一些与主题相关的阅读素材，如课文、文章、图片等。通过阅读素材，学生可以更全面地了解和掌握主题的内容。 3. 学生讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流自己对主题的认识和理解。学生可以互相激发思维，提出问题，进行思考和探讨。四、主题展开主题展开阶段是对主题进行深入的学习和探索。教师可以通过以下几种方式进行主题展开： 1. 听说读写并重：教师可以针对主题的特点，进行听说读写综合训练。如在“家庭”主题中，可以通过听讲故事、听读诗歌等形式，让学生通过听的方式了解家庭的温暖和快乐。通过说的方式，让学生交流表达自己对家庭的感受和认识。通过读的方式，让学生阅读有关家庭的课文、文章等，培养他们的阅读习惯和阅读能力。通过写的方式，让学生写情感、写观察、写描述等，提高他们的写作能力。

小学语文大单元主题阅读教学策略探究

小学语文大单元主题阅读教学策略探究摘要：为了更好地培养学生的阅读能力，在小学阶段以单元为主题的阅读教学中，教师首先要清楚地了解每一单元的主题，以内容为基础设定教学目标，并且根据教材中作品的类型以及学生的特点应用教学模式。通过丰富的内容、多样化的形式引发学生的阅读兴趣，并且把相关课文进行有效的联系，开展开放式单元主题阅读活动，引导学生从多个角度进行思考，从而加深理解、提升阅读能力，完成核心素养的培养目标。关键词：小学语文；大单元；主题；阅读教学 1小学语文单元主题阅读教学的内涵单元主题阅读教学是以小学语文教材的主题分类为基础而形成的单元式教学模式。它贴合大语文教育观念，以培养学生的自主学习意识、能力为主要目标，通过教学实践促进学生合作探究能力的提升，可以达到提升学生语文素养的目的。单元主题阅读教学围绕一个主题展开，有着较强的指向性的同时，目的性也比较突出，对学生阅读深度与广度的提高有着积极的作用。为了更快地达到这一目标，语文教师需要引导学生对整个单元进行整体感知，把每一篇文章当作单元主题的重要组成部分，并且从不同方面展开分析、思考和总结，使学生对其拥有系统化的了解，有利于构建学生的知识结构，达到通过单元主题阅读提升学生学习能力的目标。 2小学语文大单元主题阅读教学策略 2.1借助单元主题的总结，让学生对本单元的共性有清楚的认识单元主题阅读教学的一大特点在于每一个单元都有一个主题。教师可以利用这个特点，通过制订教学计划、丰富教学内容，引导学生对不同课文之间的共同之处进行深入的分析，对主题相同情况下的写作特点、情感表达等的共同或不同之处进行细致的分析，从而使学生的分析与总结能力得到有效的培养，便于学生

基于单元主题教学下的初中英语阅读教学探究

基于单元主题教学下的初中英语阅读教学探究摘要：单元主题教学强调单元内容间以及前后单元间的衔接，其具备整体性、综合性、实践性以及主题性的特征，有助于促进教学资源的整合，有利于实现学生综合素养的提升。本文对单元主题教学下初中英语阅读教学实践进行初步探索，在明确教学目标的基础上，围绕单元主题进行教学设计，并进行了教学反思，以期改善英语阅读教学质量。关键词：单元主题；英语阅读教学；教学设计；教学反思引言阅读是英语教学的难点之一。在英语学习过程中，学生通过阅读来汲取更多语言信息，并不断丰富自身语言知识，使词汇量以及视野得到拓展。当前，初中英语阅读教学中存在知识结构过于碎片化以及学生思维能力培养不足等问题。将单元主题教学引入教学中，围绕单元主题进行教学设计，将学生作为课堂主体，开展小组合作学习，有助于改善阅读教学成效。一．单元主题教学概述单元教学就是将教材、活动等划分为完整的单元，每个单元具备明确的教学目标以及教学内容，该教学法更注重知识的整体性。在实施单元教学时，教师将“单元”作为基本单位，对课程资源进行整合，进而有序开展教学活动。单元教学法的应用有助于摆脱课时教学所存在的束缚，能够让师生从整体上把握教材，并能将课程知识同生活实际联系起来，实现意义构建。“主题教学是围绕一定主题，引导教学各要素的相互衔接，在系统化的运行机制喜爱促进师生共同进步的教学法”[1]。在开展主题教学时，教学活动要始终围绕“主题”来展开，同时还应注重学生对于主题活动的探究性以及实践性，重视学生综合素养的培养。单元主题教学是在单元教学与主题教学不断发展的基础上产生的，既具备单元教学的整体性和综合性特点，也具备主题教学的主题性以及实践性特点。“单元主题教学是以单元为单位，通过提炼主题，贯通情境－问题－知识主线，引导学生亲历知识、能力和情感、态度、价值观的生成过程，达成学习目标的一种教学方法”[2]。单元主题教学有助于促进课程教学内容与资源的整合，也有助于推动学生实现个性化发展，提升其综合素养。

单元主题阅读教学策略

主题阅读教学的行为与策略体现在教师可以围绕主题对教材进行重组、删减、补充或根据自定主题选择文本、组合文本，选编与主题同一题材的课外读物，作为阅读教学延伸的辅助读物，让课内阅读与课外阅读相结合。下面是关于单元主题阅读教学策略的内容，欢迎阅读！一、小学课内单元主题阅读教学的优越性（2）有利于文章情感的挖掘，感染学生情绪。在小学课内阅读中，很多教师潜意识里忽视学生的主观能动性，对于文章情感的挖掘，多是以自己讲解为主。这样的做法，无疑很难感染学生的情绪，使其难以全面掌握和理解文章内容。所以说主题式阅读教学看似浪费了大量时间，实则是磨刀不误砍柴工。例如，在讲解四年级上册第八单元时，教师就可以先通过讲几个课外小故事，来激发学生的爱国主义情怀，然后结合这样的主题，使学生在《聂荣臻与日本小姑娘》《一个苹果》《艾滋病小斗士》等文章中找出自己认为最感人的地方，以小组为单位进行讨论，这样在对所学文章进行全面阅读的基础上，极大地感染到了学生的情绪，更利于学生理解课文内容。（3）有利于阅读技巧的提升，激发学生潜能。在传统的阅读课中，教师一般是让学生进行自由阅读，适当地表达自己的情感。不难发现：很多学生仅专注于自己喜欢的文章，几乎每节课的.阅读性质都相似；而也有一部分学生茫然不知所措，不知道自己要阅读什么样的文章，达到什么样的结果。而主题式阅读教学的提出，有效地解决了学生的误区和盲点。虽然仍是以学生自由选择读物、自由阅读为主，但是教师给出了固定的主题，学生有了一个宽泛的阅读方向，所以有效地解决了部分学生阅读面狭窄的问题，也使很多学生走出了不知道阅读什么的误区。二、小学课内单元主体阅读的教学策略（1）紧抓学生兴趣切入点，由点到面式的坐标教学。通过调查发现，小学生对于描写景物、借景抒情类的文章阅读兴趣较弱，因此，在进行该类文章教学时，教师要善于抓住学生兴趣的切入点，进行坐标式的教学。笔者认为首先是教学情境的设置，例如，在学习五年级下册《二泉映月》时，首先，教师可以利用多媒体的图画、声音、视频等手段来渲染气氛，使学生产生身临其境之感。其次，对精彩部分让学生大声朗读，小学教材所涉及的阅读材料往往朗朗上口，使学生有美的体验。第三，进行交流总结，通过前面的学习，学生对于景物的特点有了自己的理解，产生了自己独特的审美，就能通过讨论说出自己对美的独特体验。（2）以生活体验为基础的引导式教学。小学语文教学还应以引导学生发现生活中的美为主，培养学生正确的人生观和价值观。在进行这部分教学时，教师应该采取以生活为基础的引导式教学。仍以五年级下册教学为例，通过熟悉教材，我们知道第二单元和第三单元都是关于亲情和友情的赞歌。通过《生命壮歌》，学生体会到了在灾难中对于父母深深的不舍和对于亲情执着的眷恋，告诉学生们要在拥有的时候学会珍惜，在生活中感恩父母，为父母做力所能及的事；而通过对《诚实与信任》的学习，学生被课文的诚信故事所感染，也会对自己的行为有一个全新的认

语文主题阅读教学模式

语文主题阅读教学模式语文主题阅读教学模式 “整体阅读”语文课堂教学模式，是指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学模式，这种教学模式着眼于文章的整体，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。整体阅读教学模式可以培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。语文主题阅读教学模式一、教学目标 1.培养学生的整体意识、大局观念。 2.帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯。整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面，良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标志之一。现代人才观摒弃那种只顾眼前不顾将来，只抓一点不及其余，只看局部，不管整体的狭隘的局部意识和观念。现代教育必须培养现代人才，语文教学是培养现代人才的途径之一。语文的阅读教学可以帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯，从而培养学生的整体意识和大局观念。通过“整体阅读”的语文教学模式，使学生做到：在纷繁的材料中能分清主次，在众多的现象中能看出本质，在复杂的事件中能把握主旨。二、教学原则 1、联系性原则 2、主导性原则联系性原则就是在阅读教学过程中，注意材料与材料之间的联系、局部与局部的联系、局部与整体的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”。主导性原则就是在阅读教学过程中，要坚持认清主旨，把握读物思想的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质，在“雕龙”的前提下“雕虫”。这二种原则都与阅读教学的对象有直接关系，我们阅读教学的对

象是汉语言文字，汉语言文字具有整体性、意合性的特点，它与西方文字不同。汉语确定的语义理解依存于一定的语言环境，一些有歧义的话进入上下文歧义就消除了，同一个词在不同的语境中可能会获得截然相反的意义，句子和篇章的关系也是这样，如鲁迅《秋夜》开头一句话：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一棵是枣树，还有一棵也是枣树。” 单看这个句子，看不出它的究竟，但是如果我们从全篇着眼，就会发现，开头一句话是为了显示这个平淡无奇的环境——窗外只有两株枣树，别无它物，多么单调而乏味的，是为联系性原则。西方语言有性、数、格、时、体、态之类的形态变化，各级语言单位的组合主要靠语法手段，形式严谨而缺乏弹性，表达精确而底蕴不丰，而汉语则是一种非形态语言，字和词在使用时没有形态的变化，各段语言单位的组合主要靠意义关系，即意合法。汉语形式灵活，富于弹性，“言外之意”极为丰富，从整体上把握，可以领略其含蓄而巧妙之处；只有把握文章的主导思维倾向，才能真正认清局部的细节的作用，比如鲁迅的《祝福》既说到封建政权对中国妇女的压迫，又说到封建族权、夫权、神权对中国劳动妇女的摧残。而其主导思想是揭露封建礼教对妇女的精神压迫和摧残，认识这一点我们才能进一步弄清小说局部的作用和用意。比如小说提到鲁四老爷家的那半副对联，“事理通达心气和平”。又如小说中反复提到的祭祖等等，都与作者的主导思想倾向有密切关系，这就是主导性原则，联系性原则和主导性原则二者是相互关联的，都属于整体性范畴，好文章都有其畅达的思路，整体驾驭着局部，局部服从于整体，局部与局部密切相联，如果在教学过程中注重一章一节地拆卸，不时地截断文章的语文意流，势必破坏了文章内容的整体性，也阻断了学生的思维。三、教学结构理论意义上的教学结构是指教师、学生、教材这三个基本要素的组合关系。实践意义上的教学结构包括纵横两个方面：纵向结构是指

小学语文大单元主题阅读教学策略

小学语文大单元主题阅读教学策略摘要：新课程改革背景下，新颖的教学模式层出不穷，大单元设计正是其中颇具实效的一种教学途径。阅读是小学语文教学中的难点，以单元为主题设计阅读教学方案无疑是实现了化零为整，是促使学生阅读能力稳步提升的潜在动力。由于现阶段部分小学生阅读能力稍显不足，大单元主题阅读教学设计迫在眉睫。基于此，本文重点分析大单元主题阅读教学的意义，进而详细论述大单元主题阅读教学实践策略，希望对全体教师有参考价值。关键词：小学语文；大单元；主题阅读引言：主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。新课程改革背景下，素质教育提上日程，阅读作为培养学生综合能力的有效途径，以此为抓手优化育人之路具有可行性与有效性。大单元主题阅读更是将阅读教学推向了新空间，探究这一教学模式势在必行。一、大单元主题阅读的特点大单元主题阅读就是以单元主题为导向组织阅读教学的一种实施路径，相较于传统单篇阅读，主题阅读更符合学生阅读需求，满足新课程教育思想。基于大单元主题阅读的教学优势，将其运用于小学语文教学是全体教师亟需思考的课题。一般来讲，大单元主题阅读教学具有下述三方面特点：体现阅读教学的层次性。在大单元主题阅读教学中，必须具备明确的阅读目标，围绕目标设定不同的主题[1]。不同主题之间具备关联性与递进性特点，在主题阅读目标的落实中，阅读教学目的或进一步实现。与此同时，单元内文章之间具备关联性，在整体教学中，阅读训练的层次性更加鲜明。体现阅读教学的全面性。语文知识面较为广泛，学科知识仅是打开学生思维之门的钥匙。主题阅读教学拓展了学生思维空间，给予了其比较思考渠道，是开

单元主题阅读教学实验方案

单元主题阅读教学实验方案五年级语文组一、课题提出的背景多年的课程改革，尽管课标及教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作，但阅读教学仍只限于改良层面。我们大多数语文教师在教材的使用上仍然在一课一课地教，学生仍然在一课一课地学，老师没有感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣，语文教学没有实现生命成长的目的。主题阅读是课程标准的孪生兄弟，是新课程教材建构的思路，围绕课程标准几个出版社出版的教材都不约而同地以主题单元的形式重组了文本，意在通过一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断阅读对话和探讨中获得整体的阅读经验和情感体验。这种阅读策略较之原先的“单篇阅读”，显得较为厚实，且更具饱满的力度。这种教材编排形式对语文阅读教学提出了新的要求，要求我们老师能够根据教材编排体系建立新的教材阅读教学思路，因此“主题阅读教学”的研究成为当务之急。如何突破零碎散落的文本教学，将单一的内容在统一的主题下进行重组；增大教学密度和教学容量，给课堂教学带来变化；如何在众多的教学资源中获得所需的信息，如何利用获得的信息影响学生的价值观形成；如何在主题材料的阅读中实现语文能力的获得和知识的系统建构。这一系列问题困扰着中小学的语文教师，解决这些问题就必须研究主题阅读教学背景下的教师教学行为，寻求新的教学策略。二、课题界定和行为策略主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，通过一定数量的具有关联的文本材料，让学生围绕主题在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅

读教学的视野和课堂结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，充分重视个体经验，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，实施课程以主题形式建构一种开放的语文阅读立体教学模式。行为策略：把主题作为阅读教学的一种形式，需要我们在阅读教学实践中通过行为研究探究实现高效的课堂教学策略。主题阅读教学的行为与策略就体现在教师可以围绕主题对教材进行重组、删减、补充或根据自定主题选择文本，组合文本，选编与主题同一题材的范文佳作，作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。引导学生向课外阅读中迁移主题阅读时所获得的学习方法，形成快速把握文本主要信息，感悟思想感情的能力。这一过程可以使学生得到较系统的语言积累和丰富的情感体验，达成课内阅读能力向课外迁移的目的，达成自主内化的目标。三、课题研究的目标主题阅读教学研究目的在于探索在新课程背景下主题阅读课堂教学模式的基本方法和策略。培养学生在立体多维的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在量的累积中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。尤其是主题阅读教学中感性的情感和理性的思想，可以在不自觉中引领着学生品味课文遣词造句来体味其匠心所在。对于学生成长来说，主题阅读教学使学生的知识积累多了，眼界开阔多了，产生的思想交锋多了，观点的碰撞激烈了，放飞他们的心灵，丰富他们的认识，开掘他们的智慧。围绕特定主题，阅读教学所带动的人文性落实就像是一首乐曲的主旋律，而得到落实的工具性就是那不断颤动的琴弦，而教师就是指导学生弹奏高妙乐曲的琴师。具体目标在于：

浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法

浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法随着教育改革的不断深入，语文教学也不再是单一的字词句教学，而是应该注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。初中语文主题单元整合阅读教学模式是一种综合性的教学方法，通过整合不同的语文知识点和阅读材料，使学生在掌握语文知识的培养他们的阅读理解能力和综合运用能力。本文将浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法。一、确定主题单元在进行整合阅读教学时，首先需要明确一个主题单元，该单元应该是学生感兴趣、能够引发学生思考和讨论的话题。可以选择环保、科技发展、人与自然等主题单元。确定主题单元时，还要考虑到该单元所涉及的语文知识点，以及与之相关的阅读素材。二、整合语文知识点在确定主题单元后，需要整合与之相关的语文知识点，包括词汇、语法、作文等。如果选择环保为主题单元，可以整合相关的词汇，如节约、废物利用等；同时也可以整合语法知识，如情态动词、被动语态等；还可以组织学生进行相关的写作活动，如写环保倡议书、看图写作等。通过整合语文知识点，使学生在阅读中能够主动运用所学知识，提高他们的语言表达能力。三、选择合适的阅读材料在进行整合阅读教学时，选择合适的阅读材料非常重要。阅读材料应该与主题单元相关，并且能够引发学生的兴趣。可以选择包括课文、文学作品、报纸杂志、科普读物等多种类型的阅读材料。还可以选择一些与主题相关的图表、图片等来丰富阅读材料。通过多样化的阅读材料，激发学生阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。四、设计合理的教学活动在整合阅读教学过程中，需要设计一系列合理的教学活动来引导学生进行阅读。这些活动可以包括理解阅读、速读、扩展阅读等。在理解阅读环节，可以采取阅读理解题、讨论问答等方式来检查学生对阅读材料的理解程度。在速读环节，可以让学生快速浏览阅读材料，并根据问题抓住重点，提高学生的阅读速度和理解能力。在扩展阅读环节，可以引导学生自主选择一些与主题单元相关的阅读材料，通过阅读材料的拓展，进一步加深学生对主题的理解和思考。五、激发学生的学习兴趣在整合阅读教学过程中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，如组织阅读小组，让学生互相交流阅读心得；引导学生进行互动讨论，

部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究

部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着教育教学改革的不断深入，教学模式也在不断创新，其中，多元化的教学模式越来越受到人们的重视。其中，“1+X”教学模式是一种较为新型的教学模式，受到了广泛关注。本文以部编版小学语文为例，研究“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用。一、“1+X”教学模式 “1+X”教学模式是指“一”是必修课，是所有学生必须学习的课程；而“X”则由学生自主选择的选修课程。这种教学模式的优点在于鼓励学生的主动性和自主性，能够满足学生的多元需求和多样化的发展。同时，也能够提高学生的学习积极性，从而提升学习效果。 1. 组织多种形式的阅读活动在部编版小学语文的阅读教学中，教师可以设置各种类型的阅读活动，如课内阅读、书香班级创建、家庭阅读等多样化形式的阅读活动，让学生在不同的阅读环境中进行多元化的阅读，激励学生的阅读兴趣和能力。同时，这些形式的阅读活动也可以是选修课程的形式，供学生自主选择参加。 2. 融入多种文本形式在实施整合阅读教学模式时，不仅可以引入多种不同主题和内容的文本形式，如议论文、诗歌等，同时还可以结合音视频、图片等多媒体资源，运用现代化的技术手段提高阅读的效果和效率。 3. 引导多层次的阅读在教学过程中，教师可以引导学生进行多层次的阅读，即深层次的阅读和浅层次的阅读。其中，浅层次阅读则是指对文本进行浅层次的理解，而深层次的阅读则是对文本进行深刻的理解、分析和解构。这种多层次的阅读教学模式，有利于提高学生的阅读水平和能力，促进学生的成长发展。在部编版小学语文教材中，很多文章都具有多层次和多重意义，这需要学生自主进行多维度的阅读。针对不同层次和不同特点的文章，教师可以引导学生进行自主阅读，如查找主题、归纳概括、预测推断等。通过这种方式，不仅可以促进学生的主动性，还可以提高他们的阅读能力。综上所述，“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用可谓是多种多样，有着非常广泛的适用性。采用这种教学模式，可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和理解水平，同时也可以为学生提供多样化和自主化的阅读体验。

大单元主题阅读模式在初中语文阅读中的应用

大单元主题阅读模式在初中语文阅读中的应用摘要：语文阅读是初中语文教学的重要环节，也是培养学生综合语文素养的关键。然而，在传统的阅读教学模式下，由于相关教材的分散性和碎片化，学生往往只能进行零散的阅读训练，难以形成系统的阅读能力。本文旨在探讨大单元主题阅读模式在初中语文阅读中的应用。通过分析传统阅读教学的不足和大单元主题阅读模式的特点，提出了在初中语文阅读教学中引入大单元主题阅读模式的必要性和可行性。同时，结合实际案例，具体阐述了如何在初中语文课堂实施大单元主题阅读模式，并分析了该模式对学生阅读理解能力、思维能力等方面的积极影响。关键词：大单元主题阅读模式；初中语文阅读；阅读理解能力；思维能力引言在当前的初中语文教学中，越来越多的教师倾向于采用大单元主题阅读模式来进行教学。大单元主题阅读模式是指将教材内容按照一个主题进行组织和呈现，使学生能够深入理解主题并全面发展语文素养的一种教学方式。这种教学模式不仅能够培养学生的阅读能力，也能够提升他们的文学鉴赏能力和思辨能力。因此，引入大单元主题阅读模式成为一种备受关注的教学策略。本文旨在探讨大单元主题阅读模式在初中语文阅读中的应用，以期为语文教学提供新的思路和实践。一、大单元主题阅读模式的概述 1.1 传统阅读教学的不足 1.1.1 分散性和碎片化的教材内容

传统的阅读教学往往只涉及单篇文章的阅读和理解，而缺乏对整个教材内容的整体把握。学生只能在每篇文章中进行零散的阅读和练习，无法建立起内容之间的联系和综合理解能力。 1.1.2 难以形成系统的阅读能力传统的阅读教学往往注重对学生的片段性知识点和技能的训练，缺乏对学生综合能力的培养。学生无法形成系统的阅读能力，无法在不同的阅读任务和场景中灵活运用所学的知识和技能。 1.2 大单元主题阅读模式的特点和优势 1.2.1 整合教材内容并形成完整的阅读任务大单元主题阅读模式通过整合教材中的相关文章和材料，形成有机的整体阅读任务。学生可以在更广泛的语境中阅读和理解文章，建立起知识的联系和观点的整合。这样，学生不仅能够更好地理解单篇文章的内容，还能够在多个文本之间进行比较和思考。 1.2.2 培养学生主题思维和跨学科思维能力大单元主题阅读模式注重培养学生的主题思维能力，即通过对主题的整体把握和探索，培养学生的深度思考和归纳能力。同时，大单元主题阅读模式也能够引导学生进行跨学科思维，将语文知识与其他学科内容进行有机融合和交叉应用。通过引入大单元主题阅读模式，可以弥补传统阅读教学的不足，提升学生的阅读理解能力和综合能力。这种教学模式能够帮助学生把握文章和教材的整体结构，同时培养学生的主题思维和跨学科思维能力，提高他们的思辨、分析和综合能力。因此，大单元主题阅读模式在语文教学中具有重要的意义和优势。二、初中语文阅读中引入大单元主题阅读模式的必要性和可行性 2.1 培养学生的阅读理解能力 2.1.1 提高学生的文本解读能力

小学语文“大单元主题”阅读教学例谈

小学语文“大单元主题”阅读教学例谈摘要:在小学语文阅读教学中，大单元主题阅读是将主题相近的文章集合在一起，能够让学生阅读不同时期不同作者撰写的风格、体裁不同的文章。在教学中，教师应帮助学生在统一主题的基础上进行综合阅读。本文基于“大单元主题”阅读教学分析了该教学模式的意义、特点和教学实施。关键词：小学语文；大单元；语文阅读 “大单元主题”阅读教学方式相较于单一形式的阅读教学,具备针对性和方向性的特点，在语文阅读教学中，教师可以通过开展小组表演、合作探究等教学活动，激发学生对阅读主题的兴趣，深化学生对课文的理解，拓展文章的知识面，从而促进学生个人阅读能力、阅读水平的有效提升。一、“大单元主题”阅读教学的意义我国以往的小学语文教材编订体系为知识体系单元，而“大单元主题”阅读教学模式的开展将传统的单元教学转变为整体知识体系单元教学。首先教师在小学语文教育教学中通过开展“大单元主题”阅读教学，能够将学生的核心价值观念、文学素养集中进行培养，借助单元主题的内涵和教育意义，逐步为学生进行教学渗透，学生的核心价值观念和文学素养在一个系统化、整体性的教学模式下能够得到同步的提升和完善【1】。其次“大单元主题”阅读教学模式通过整合阅读资源，以“大单元主题”的方式构建整体性、系统化的课堂，同时教师可在课堂教学中联系小学生的生活经验和情感体验，“大单元主题”阅读教学具备资源整体性和授课系统性的优势，所以对于小学语文课堂教学的有效性存在促进作用。最后从小学生的立场进行分析，“大单元主题”阅读教学模式为小学生质疑的提出、想象力的培养、情感体验的顾及创设的先提条件，教师在落实这一阅读教学模式的过程中，也能够达成“以生为本”教学理念对教育教学所提出的要求，小学生的主体性得到了突出。二、“大单元主题”阅读教学的特点 1.“大单元主题阅读”改变教与学的方式。 “大单元主题”阅读教学从单元的整体出发，通过设置单元主题，实现了一篇课文带动多篇课文的教学效果，在“主题”的主导下，教师开展阅读教学的理论基础为“建构主义”理论，单元中各知识要素实现了全面的融合，授课模式更为系统化，其中“阅读-口语交际-习作”这种模式是“大单元主题”阅读教学的常见形式，如果将以往单一的教学形式作为阅读板块、习作板块等，那么“大单元主题”阅读教学模式下的“大板块”整体性效益的发挥，不仅使学生的学习方式发生了改变，同时教师的教学有效性也得到了有效的提升。 2.“大单元主题”阅读引领“大语文”课程。 “大单元主题”阅读教学侧重于教学内容引领和控制语文课堂教学，素质教育和新课程改革提倡教师在实际的教学中适当的拓展教学内容，提升小学生的文学视野和文学素养。教学内容作为阅读教学开展的基础，教师能够在同一“主题”下为学生拓展课外资源，“主题”教学符合小学生的认知规律，在这一环节中学生跟随教师的引导能够获得更多更有价值的知识、能力。与此同时“大单元主题”阅读教学引领教师“整合教材”，学生在这一阅读教学模式下从单纯的“读教材”转变为系统的“学文化”。三、小学语文“大单元主题”阅读教学的实施 1.在单一主题的基础上进行综合阅读。

语文主题阅读”的六种课型

语文主题阅读”的六种课型 XXX结合学校“自能探究”的总体教学理念，形成了“三勤四让五环节”课堂教学模式。在此模式下，语文学科构建了三级课程资源整合的语文主题教学，总结出了“自主互补、读写互补”单元主题系列化教学法。整合一个单元的研究内容，分六种课型进行教学。这六种课型分别是预过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题作课、综合实践课。一、预过关课这一课型教学的目标是在学生课前预的基础上了解本单元主题，认读字音，熟读课文，了解课文主要内容，包括以下几个环节： 1、在课前预的基础上整体把握、提炼本单元主题。 2、检查生字词的认读情况。要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。 3、检查课文朗读情况。这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。 4、了解课文主要内容。要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。 5、交换有关资料。需求说明的是：

1、预分两步走：第一步是利用早读、语文自以及课余等工夫布置学生对课文进行自主预。预的要求是通读课文，画出、会认生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预过关，主要对第一步预情况进行检查、过关和交换。 2、随着年级的升高，预要求不断进步，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。 2、字词读写课 1 这一课型的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。包括以下几个环节： 1、回顾本单元课文的主要内容。 2、出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。初步理解重点词语的意思。这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。 3、在正确认读的根蒂根基上指点书写学生以为难写的生字。 4、从本课出示的词语中任选几个写一段话。要求在划定的工夫（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准

主题单元式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用与探究

主题单元式教学模式在初中英语阅读课堂中的应用与探究一．引言初中英语阅读教学是英语教学过程中最重要的课程之一，对学生英语阅读方法、技巧和学习能力的培养，以及英语成绩的提高都有一定的影响。主题单元教学模式在理论价值上指在教学过程中更注重有意义的学习内容，而不是过分强调语言或语法，更注重对学生语言方法与技能的培养。在目前的初中教学实践中，教师在围绕主题组织和实施教学活动的同时，学生的理解仍然存在偏差和不足，缺乏知识基础，不利于学生的发展。因此，学生的知识在学习过程中联系不紧密，对主题单元学习的理解有差异，知识转移有限，评价较为肤浅。在主题单元教学模式中，教师对教材进行整体分析。他们注重教材单元目标与每节课程之间的逻辑联系。“整体”不是教材所有内容的叠加或总和，而是对单元主题之间逻辑关系的整体分析，它利用综合的语言知识来发展学生的体量、语用能力和思维能力。主题单元教学模式可以整合主题、词汇、句型和语法各部分重难点，突破重点，分解难点，整合时间资源，使有限的课时产生丰硕的课堂效益，极大地优化了课堂效率。二．主题单元式教学模式的教学实践 2012年，在新课改的基础上，江苏部分教师反思了传统的英语阅读教学模式，采用了主题单元式教学模式。他们在理论基础上进行设计和实施，既符合当时改革的大方向，又促进了学生英语各方面能力的发展。可以发现，虽然这种教学模式在中国引入相对略晚，但已经得到了中国教师的广泛关注，并愿意将其应用到自己的教学实践中。

进一步推进学生英语核心素养的发展是第二语言教学过程中必要的补充。新版初中英语教材符合《义务教育英语课程标准(2022年版)》的基本要求，即在英语教学过程中围绕一定的主题设定教学目标，设计教学过程。因此，以人教版英语教材Go For It！为教学教材，将主题单元式教学模式应用于初中英语阅读教学是可行的。但目前两者的结合还有待进一步完善，因此本次教学实践希望将两者有机地结合起来，进一步拓展主题单元式教学模式的应用领域，为初中英语阅读教学提供新的方向。关于主题单元式教学模式在初中英语阅读教学中的应用，笔者根据Stroller & Grabe(1997)提出的“6T”教学法，包括主题、文本、主题、线程、任务和过渡，安排相关的教学实践活动，将基于主题单元式教学模式应用在初中英语阅读教学中，旨在促进初中学生英语阅读策略的多样性发展，改善两极分化现象，提高阅读成绩，促进学生阅读能力的发展，以八年级上册Unit2 How Often Do you Exercise？中阅读为例。教学单元:How Often Do You Exercise? (Section B 2B) 单元主题:运动(频率副词)与生活主题:运动与生活教学目标: 1. 知识目标:使学生理解课文的主题和结构，掌握相应的知识和语法点。 2. 能力目标:学生能够运用频率副词、关键短语和关键句型描述自己的日常活动，并能阅读同一主题的文本完成，完成相关阅读任务。 3.情感目标:学生愿意多运动以保持身体健康，养成良好的生活习惯并在日常生活中加以发展。教学要点:学生独立描述自己的日常活动(使用频率副词)，并进行阅读。教学难点:采用主题单元式教学模式，使学生更能理解文章。

小学语文单元主题式课外阅读的教学策略

小学语文单元主题式课外阅读的教学策略【摘要】主题式阅读教学策略，在我们国家的阅读教学中发挥了重要的作用。它也是当前非常受关注的一种教学模式。部编版小学语文课本就是使用单元主题式的顺序来编排的。在部编版小学语文阅读教学中，教师应该结合学生的特点以及教材每个单元的具体内容为基础，进行主题式阅读教学以及课外阅读指导教学。本文将从小学语文单元主题式课外阅读的教学策略为主要内容进行探究分析。【关键字】小学语文；主题式；课外阅读；教学策略【正文】随着教育革新工作的不断发展和完善，我们国家对于小学时期的语文教学也一直都在进行着完善和修改。语文阅读教学工作，明确地提出了要提升学生的阅读兴趣，拓展阅读主题提升学生的阅读数量，以此来锻炼和发展学生的阅读能力。在部编版小学语文单元主题式阅读教学中，不同的年纪不同的主题，而每个单元都有自己鲜明的主题。一、激发学生阅读兴趣，培养主题阅读意识。根据学生各年龄段的读书爱好，教师在选择单元主题阅读编目时应多选择一些直观性强、情节引人入胜的故事类书籍，利用多媒体创设读书情境，来激发学生的阅读兴趣，以此增强学生阅读的意识。二、营造阅读氛围，开展各类读书活动。开展“阅读分享会”、“图书漂流”、"校园读书节"等各种活动，营造浓厚的读书氛围，并为学生搭建一个展示自己读书成果的平台，努力创设一种和谐、愉悦的读书氛围。三、拓展延伸，引领学生多样化阅读。

（一）类文阅读——联系教材内容，提炼阅读主题部编版教材主要就是通过单元主题来开展教学，在教材里面内容相近的文本，也可以进行综合与结合。老师可以在提炼出新的单元阅读主题，在此基础上进行课外阅读的延伸拓展。这样能够进一步加强学生对该单元主题的理解，所以在单元主题阅读教学策略中，老师应该先着眼于教材，把教材里面内容相近的部分进行综合，提升学生的语文素养，然后再提炼出新的主题，根据该主题去进行课外延伸拓展。例如，部编版语文五年级上册第二单元《冀中的地道战》描写了冀中平原上人民顽强抗日的奇迹，第四个单元《中国少年说》诉说了中国人的强国梦想，两篇文章都体现了作者对我们伟大的祖国的热爱。根据这两篇文章老师就可以进行分析，然后提炼出一个新的主题式阅读——爱国、强国，然后再进行课外阅读的延伸和拓展。去阅读一些关于爱国、强国的文章，这些文章可以由学生自己挑选也可以由老师为学生们指定一些课外阅读篇目。这样的阅读教学能够提升学生的阅读兴趣，对于主题式课外阅读能够有更加深刻的理解，并且能够感受作者对于的爱国情怀，激发学生们对祖国的热爱之情及努力读书、发奋强国的精神。（二）群文阅读——用活动进行铺垫，营建主题教学情境单元主题式的阅读教学就是整个单元要围绕着一个主题开展群文阅读的模式。在开展单元主题式阅读教学的过程中，应该考虑好阅读的先后顺序。在教学的过程中，老师也应该营建适当的主题情境来更好地开展课外阅读教学。比如，在学习部编版语文五年级上册第三单元“民间故事”这个单元的教学过程中，主题就是民间故事，让学生感悟民间故事的魅力，了解是故事的起因、经过和结果，掌握文章的主要内容，并且感受民间故事里面的人物形象。在这个主题式阅读单元正式开始之前，老师应该先让学生去进行课外阅读搜集一些快板之外的民间故事，然后在课堂上老师让每个学生讲述一则故事，根据自己的理解去体会我们国家民间故事的独特魅力，然后再开展课内的《牛郎织女》等阅读教学。通过课内和课外相结合的群文阅读模式来提升学生的阅读兴趣，为学生的阅

“基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建与实施

“基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建与实施作者：刘瑞英来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第4期刘瑞英初中英语教学模式依据课型的不同有听说课教学模式、阅读课教学模式等，笔者和教研组的教师围绕《英语课程标准》中关于“阅读量”、“主题意义探究”等相关要求，开展了 “基于单元话题的主题拓展阅读教学”的研究，构建了教学模式，提出了实施原则，取得了较好教学效果。 1. 开展“基于单元话题的主题拓展阅读教学研究”的意义英语阅读是提高学生英语核心素养的有效途径之一，依据《课程标准》需要把握两个要点：一是探究主题意义。在最新版《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，它直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”对义务教育阶段的阅读教学、阅读活动颇具指导意义；二是保证足够的阅读量。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，初中生的课外阅读量应累计达到15万词以上。但在实际阅读教学中，大部分英语教师更注重借助文本挖掘知识点、训练阅读技能，缺乏对文本或单元主题意义的探究，更谈不上借助主题意义明理导行、提升思维品质了；同时，初中阶段的课内拓展阅读、课外延伸阅读均缺乏有效的组织、交流、监控、评价等措施。所以 “主题意义的探究” 和“阅读量”这两个指标距离《课程标准》的要求还相差甚远。问题即课题，笔者和教研组的教师们从2017年启动了《基于单元话题的主题拓展阅读教学的研究》。研究中，我们以单元话题为中心，以学生的认知能力为半径，为学生提供多篇同一主题不同切点的拓展语篇，并创设一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，在教师导引下让学生通过阅读、思辨等方式探究主题意义、深化主题理解，从而在提升阅读素养、思维水平的同时，融在中西文化中、站在国际视野下形成正确的人生观、价值观。我们边思考、边实践；边积累、边提炼，逐步完成了“基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建，并总结提炼了实施原则。 2. “基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建经过反复研磨、课堂论证、专家指导，我们构建了该模式： Step 1. 创设情境，激活主题：创设真实或模拟真实的语境，调动学生该主题下已有知识储备，并将学生带入主题。 Step 2. 主题阅读，获取信息：给学生提供与主题相关的语篇，并指导学生从宏观上理解文章结构，并学会提取文本信息，侧重对学生学习策略、答题技巧等的培养。教师要及时获得学生学习情况的反馈，以便及时调整教学策略。 Step 3. 主题探究，明理导行：引导学生加深对主题的理解，形成对主题的正确认识，这是升华该主题德育目标，落实立德树人根本目标的关键环节。

单元主题阅读教学.doc

单元主题阅读教学主题阅读,就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起,将阅读方法由课内习得迁移到课外应用,让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’.下面为大家搜索整理了单元主题阅读教学,希望对大家有所帮助.ﻭ缘起ﻭ 作为一个从教十几年的语文教师,面对当前语文教学普遍存在的“少、慢、差、费”的状况,我一筹莫展过,细细探寻过,并在自己的课堂上努力地探索着，可始终没有找到良方，感觉自己的语文教学天空中乌云密布,看不到一丝曙光，那是怎一个“苦”字了得，苦着为师着的“苦”，痛着为生着的“痛”. 身心背负的那“苦”，终于在偶然遇见的一本《小学语文教师》中得以释怀,这本教育中介绍的由吉林省科研型校长刘宪华发起的中小学语文“主题阅读教学"实验研究，让我有了拨开云雾见月明的突悟.循着这一信息,我找到了由刘宪华校长、特级教师于永正、陆恕三人合著的《主题阅读三人行》的书,急切而又细细地读了起来。ﻭ “少做题，多读书,好读书,读整本的书”这句语文课程标准中的话语从没有引起我特别的关注,却在这本书中如雷贯耳般地振醒了我.“主题阅读教学"实验研究遵循着语文课程标准的这一理念，努力地建构着实现这一理念的语文教学最高境界。而现已经研究出的成果，就让深陷在语文教学困境中的我如沐春风豁然开朗,苦痛着的心田恍如瞬间注入了涓涓甘泉,黑暗的前路中有了一丝曙光。全书紧紧围绕着“少做题,多读书,好读书，读整本的书”这一课程标准的理念，向我们阐述了“主题阅读”“‘一主两翼'的课程体系”“大单元教学法"这三大核心概念,向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。禁不住心潮澎湃的我，借用这一方见地聊述如下。