「小学英语直观教学法」

每个孩子在初学英语时都怀有极大地好奇，但是随着时间的久远,或者由于个人原因,或者由于老师教学方法、认知的原因,一些学生成了英语学习的学困生，对英语学习也失去了兴趣。即使有些老师在讲台上讲的眉飞色舞，神采飞扬,但是学生看起来还是没多大兴趣。就好比一桌佳肴，第一天吃觉得还很好吃，天天吃即使是佳肴，也会感觉腻了。而英语逐渐成为继语数之后的一个主要科目。英语课中的这些问题值得我们去探讨，去解决。

想要解决问题就得知道问题的根源,那么我们就需要知道小学生的特点。（讲座ppt）

（第一张）

Eｎgliｓh is not justａsubjecｔiｎｓchoｏl,but a tool to help studeｎtsｇｅt to know abouｔｔhｅｗorｌｄ

英语不仅是学校的课程,而是一种工具来帮助学生了解世界（第一张）

（第二张）

Theｙrespｏnd to meａniｎg ｅven if they do notｕndｅrstａnd individual w ｏrdｓ

即使他们不理解个别单词单词也不会影响他们理解意思

•Ｔhｅyｌeaｒn fｒｏm ｅveｒything ａrｏund ｔhem rａthｅr than ｏnｌｙfoｃusｉng ｏn pｒeｃｉse ｔopｉcｔheｙarｅbeｉnｇtａught

他们从周围的一切,而不是只关注他们被教精确的话题

•Their ｕnderstａnding comes not just frｏm exｐlanation, but also from what they see and heaｒｃrｕcially, ｈave a chanｃｅｔo touｃｈanｄｉ

nteract with.

理解不仅仅来自解释,但也从他们所看到的和听到至关重要的是，有机会接触和与之交互。

那接下来我们来看一下英语词汇的教学。词汇是语言的基本建筑材料。人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关，词汇关,语法关）斩五将(听，说，读,写,译)。相对来说掌握单词是最难过的关,学生不掌握一定量的词汇,听说读写等技能就无法顺利进行。在小学英语词汇教学中,教师在强调词汇数量的同时，更应结合小学生的心理和学习特点，合理巧妙运用教学策略提高词汇教学效率。下面我将从小学英语词汇教学在实践中遇到的问题及如何提高小学英语词汇教学的有效性等方面来谈谈教学中的一些方法。

外研版英语新教材词汇量大,教学内容比较复杂，比较注意高输入、高频率的原则。而三年级的学生(第一学期没有字母方面的教学任务）,学生在学习、记忆单词方面存在一定的障碍,相当一部分学生依靠死记硬背，部分学生则在单词旁边注上汉子或汉语拼音来帮助背单词。碰到不懂意思的单词时，查单词表只能了解其意,而不会读其音,因为不认识音标。教材在语言方面的编排（单词没有音标注释）不利于培养学生的自学能力，特别是独立拼读单词的能力。所以我认为在课堂教学中教师应该安排一些语言方面的教学，以利于学生听说读写全面发展。实践教学中，我通常给学生安排以下一些单词方面的教学：

一、在直观呈现中学单词——创设视觉情境(ppｔ)

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。对刚接触英语的小学生来说,单词是枯燥的。但如果恰当地运用直观手段,让学生情不自禁地用眼睛去看,用耳朵去听,用大脑去思考,学生就可以毫不费力地学

会需要掌握的知识。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、VCD等这些形象化的事物可以用于直观教学,便于他们理解词义,也有利于培养他们用英语思维的能力。比如教水果的时候，事先准备水果的实物。在教授时可以让学生闻、摸等方式来学习。教幼小动物的时候，利用ＶCＤ或者图片呈现动物,每个学生的学习热情高涨饱满，脸上洋溢着新奇、兴奋的笑容。因此在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入,使学生对单词的记忆更加牢固准确。

二、在歌曲、歌谣中学单词——创设音乐情境

小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的,不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱。所以英语教学要适时与歌曲结合起来，并对歌曲的部分歌词进行替换。儿歌以其琅琅上口的韵律,动感十足的节奏,以及简洁明快的表达方式深受小学生的喜爱。把英语儿歌运用到单词、句型的操练中,可以帮助学生更快更牢固地记忆。儿歌、韵文的创编符合小学生的心理特征，记忆特点,让单词教学不再枯燥乏味。

三、利用肢体学英语——创设动作情境

在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通] 过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会,这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明:信息的效果：７%的文字+３8%的音调＋５５％的面部表情及动作。可见,体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来

眼去传情意,举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。例如,在教人体部位Ｂody langｕａge的单词时，我充分利用体态语来教授。如,老师发指令:点点你的头hｅad、heａd、ｈeaｄ,学生边点头边说hｅad、head、head；摸摸你的脸脸ｆａce、face、fａcｅ，学生边摸脸边说fａｃe、ｆace、fａｃｅ；眨眨你的眼睛eye 、eye 、ｅｙe学生边眨眼睛边说eyｅ、ｅyｅ、eye ；指指你的鼻子ｎos ｅ、ｎose、nｏsｅ学生边指着鼻子边说nose、ｎosｅ、nose；拉拉你的耳朵ear、eａr、ear学生边拉耳朵边说eａｒ、eａｒ、eaｒ等等。学生在边韵句朗读边做动作中,兴趣高涨学的快又易。接着教师发指令,学生“演示”单词。比如,师发指令:“touch your hｅad / faｃe / ｎose/ eｙe”学生在指令中做动作,并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣,整个课堂气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快,学生在反应过程中，印象深刻。又如,利用表情教学表示情绪的单词，如:教学“ｓａd”时,作哭的表情;教学“anｇｒy”时，装出生气的样子；教学“haｐｐy”时，开心的手舞足蹈等等。教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。唱歌时不要单调的一直唱，这样学生一两遍就会烦，要加上动作声情并茂更能让学生接受。

如此可见,直观化教学有助于学生建立单词与实物的直接联系，增强语言的真实性，易于调和和保持学生的学习兴趣。把学生的各种感官充分调动起来,单词的音、形、意很容易在脑中形成一个整体,有助于学生对单词的掌握。