「小学英语直观教学法」
直观演示教学法在小学英语教学中的运用
直观演示教学法在小学英语教学中的运用
直观演示教学法在小学英语教学中的运用
小学英语教学是基础教育的重要组成部分，主要培养学生识记英语单词和基本句子、懂得基本语音及书面知识等基础知识，为学习初中英语和高中英语训练学生语言技能，为他们获得英语熟练的应用能力提供良好的基础。
直观演示教学法是一种有效的小学英语教学方法，主要是以提供多种图片或实物实物等形式的象征性的教学方法，旨在通过身体动作和语言，视觉感受和实际交互等大量教学资源让学生体验学习，使学生能够深刻体会学习和同学之间相互交流思想，同时减少学生的焦虑和恐惧，拓宽学习兴趣，提高学习效果。
使用这种教学方式，可以通过实物演示和图片对比的形式，让学生学习英语的语法和单词，以实物演示的形式来实现，可以让学生通过实物的演示，体会英语句子的构成规律，培养良好的学习习惯。
英语单词教学方面，可以通过直观清楚的卡片和图示等，利用示范和提问等方式让学生掌握一定的单词。
另外，学生通过对照理解，比较来学习单词。
直观演示法还可以让学生掌握英语歌曲和歌谣，歌曲与图片结合，以图片呈现语篇意思，利用歌谣反复让学生记忆英文，激发学习的乐趣，锻炼学生的口头表达能力，辅助学生掌握语言。
总之，直观演示法是一种有效的小学英语教学方法，可以有效激发学生学习英语的兴趣，让学生学习和使用英语变得更容易。
实施这种教学方法多，既可以激发学生学习的兴趣，又可以提高学生学习的效率。
结合教学实际阐述小学英语词汇教学方法
结合教学实际阐述小学英语词汇教学方法词汇学习是语言学习的基础，对于小学生来说，英语词汇的学习更是至关重要。
那么，在教学中，如何有效地教授英语词汇呢？本文将从多个角度探讨小学英语词汇的教学方法。
1. 直观教学法直观教学法是通过实物、图片、视频等直观手段来教授词汇的方法。
对于小学生来说，这种方法能够让他们更加直观地理解词汇的含义，加深记忆。
例如，教授动物词汇时，可以展示各种动物的图片或视频，让学生直观地感受动物的形态和特征。
2. 语境教学法语境教学法是将词汇放入具体的语境中进行教学的方法。
通过创建真实的语境，有助于学生理解词汇的具体用法和意义。
例如，在教授“buy”和“sell”这两个词汇时，可以模拟一个小商店的场景，让学生扮演买家和卖家，通过实际对话来掌握这两个词汇的用法。
3. 游戏教学法游戏教学法是通过游戏的形式来教授词汇的方法。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习词汇。
例如，可以设计词汇接龙游戏，让学生依次接龙说出与上一个词汇相关的词汇，这样既能够巩固已学词汇，又能够拓展新词汇。
4. 故事教学法故事教学法是通过讲述故事来教授词汇的方法。
小学生天生喜欢听故事，因此这种方法能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
例如，在教授一些与冒险、英雄等主题相关的词汇时，可以讲述一个英雄冒险的故事，将词汇融入故事中，让学生在听故事的过程中学习词汇。
5. 联想记忆法联想记忆法是通过联想的方式将新词汇与已知的信息或图像联系起来，从而帮助学生记忆词汇。
例如，教授“apple”（苹果）这个词汇时，可以引导学生联想苹果的形状、颜色、口感等特征，以及与苹果相关的短语和句子，如“an apple a day keeps the d octor away”（一天一个苹果，医生远离我）。
6. 分类归纳法分类归纳法是将词汇按照一定的类别进行归纳整理的方法。
通过分类归纳，有助于学生系统地掌握词汇，形成词汇网络。
小学英语词汇教学方法探析
小学英语词汇教学方法探析在小学英语词汇教学中，教师可以采用多种方法帮助学生掌握词汇。
一、直观教学法直观教学法是指通过图片或实物等直观的媒介展示词汇的含义，帮助学生直接理解和记忆。
教师可以准备一些与课文内容相关的图片或实物，让学生通过观察和感觉来理解和记忆新词汇。
二、联想教学法联想教学法是指通过与学生现有知识或经验的联系，帮助学生记忆新词汇。
教师可以引导学生通过与已知的单词、句型或事物等进行联系，形成联想，帮助他们牢记新词汇。
三、游戏教学法游戏教学法是指通过游戏的形式来教授和巩固词汇。
教师可以设计一些词汇游戏，如搭配游戏、猜谜游戏等，让学生在游戏中运用词汇，增加学习的趣味性和参与度。
五、多媒体教学法多媒体教学法是指通过使用多媒体技术来教授词汇。
教师可以使用投影仪或电子白板等多媒体设备，让学生通过观看动画、听音频等方式来学习和记忆词汇。
六、歌曲教学法歌曲教学法是指通过唱歌的方式来教授词汇。
教师可以选择一些简单而富有节奏感的英文歌曲，让学生跟着歌曲一起唱，并逐步理解和记忆其中的词汇。
七、分类教学法分类教学法是指将单词按照一定的规则或分类进行教学。
教师可以将单词按照词性、主题、词根等进行分类，帮助学生理解和记忆词汇。
八、带薪教学法带薪教学法是指通过给学生一定的报酬或奖励来激发他们学习词汇的兴趣和动力。
教师可以设定一些学习目标，并以积分、小礼物等形式来奖励学生的学习成果。
小学英语词汇教学中可以采用直观教学法、联想教学法、游戏教学法、竞赛教学法、多媒体教学法、歌曲教学法、分类教学法和带薪教学法等多种方法来帮助学生掌握词汇。
教师可以根据自己的实际教学情况和学生的特点选择适合的方法，提高教学效果。
要注意激发学生的学习兴趣，使词汇教学变得趣味化和实用化。
小学英语课堂教学方法(详情)
小学英语课堂教学方法(详情)小学英语课堂教学方法以下是小学英语课堂教学方法：1.直观教学：教师使用实物、图片、幻灯片和多媒体等直观教具进行教学。
2.情景教学：教师通过模拟日常生活情景进行对话教学，让学生身临其境。
3.歌曲教学：教师通过教学生唱歌来学习英语。
4.游戏教学：教师利用游戏进行教学，让学生在游戏中学习英语。
5.比赛教学：教师利用比赛进行教学，激发学生的竞争心理。
6.互动教学：教师鼓励学生与学生互动，形成互动课堂。
7.交流教学：教师鼓励学生与外国人交流，提高口语能力。
8.实践应用：教师通过实践活动让学生应用所学的英语知识。
小学六年级英语教学方法小学六年级英语教学方法有很多种，下面列举几种：1.游戏教学方法：针对小学生年龄小，喜欢游戏活动，教师可以根据教材内容，设计适合学生的游戏，在游戏中学习英语。
2.直观教学方法：利用图片、实物教具等辅助教学，让学生更好地理解英语。
3.歌曲教学方法：根据教学内容，教学生唱英语歌曲，让学生感受到英语的氛围。
4.情景教学方法：根据教学内容，创设情景，让学生进行角色扮演，提高英语口语表达能力。
5.多媒体教学方法：利用多媒体教学，可以让学生听到纯正的英语发音，看到生动的英语教学情景，提高学习英语的兴趣。
6.分组教学方法：根据学生的英语水平，把学生分成若干个小组，让小组之间进行英语学习交流，提高学习效果。
英语课程教学方法小学版英语课程教学方法小学版：1.做好课前预习。
2.课上认真听讲，积极互动。
3.跟着老师一起读，一起练。
4.回家后及时复习巩固。
5.课下主动学习，积极探索。
6.家长监督，及时纠正孩子不正确的发音。
7.营造语言环境，鼓励孩子说英语。
8.给孩子报英语辅导班，系统学习英语。
9.鼓励孩子用英语写日记。
总之，学好英语需要长期的努力和坚持，相信您一定能培养出优秀的孩子。
小学英语故事课的教学方法小学英语故事课的教学方法可以参考以下几点：1.整体呈现。
教师在教授故事时，首先要做到的是整体呈现，即完整地呈现故事，让学生对故事有一个整体的印象。
小学英语直观教学法
每个孩子在初学英语时都怀有极大地好奇，但是随着时间的久远，或者由于个人原因，或者由于老师教学方法、认知的原因，一些学生成了英语学习的学困生，对英语学习也失去了兴趣。
即使有些老师在讲台上讲的眉飞色舞，神采飞扬，但是学生看起来还是没多大兴趣。
就好比一桌佳肴，第一天吃觉得还很好吃，天天吃即使是佳肴，也会感觉腻了。
而英语逐渐成为继语数之后的一个主要科目。
英语课中的这些问题值得我们去探讨，去解决。
想要解决问题就得知道问题的根源，那么我们就需要知道小学生的特点。
（讲座ppt)（第一张）English is not just a subject in school, but a tool to help students get to know about the world英语不仅是学校的课程，而是一种工具来帮助学生了解世界（第一张）（第二张）They respond to meaning even if they do not understand individual words即使他们不理解个别单词单词也不会影响他们理解意思•They learn from everything around them rather than only focusing on precise topic they are being taught他们从周围的一切,而不是只关注他们被教精确的话题•Their understanding comes not just from explanation, but also from what they see and hear crucially, have a chance to touch and interact with.理解不仅仅来自解释,但也从他们所看到的和听到至关重要的是,有机会接触和与之交互。
那接下来我们来看一下英语词汇的教学。
词汇是语言的基本建筑材料。
人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关，词汇关，语法关）斩五将（听，说，读，写，译）。
小学英语课堂中直观演示教学法的运用探究
-040-2019年第33期︵总第181期︶课堂教学KETANG JIAOXUE引 言直观演示教学法，就是指在开展英语教学时，教师给学生直观地展现与他们要学习的英语知识相关的事物，以此加深学生的印象。
本文结合笔者多年的英语教学实践，对英语直观演示教学进行了探究。
一、直观演示教学的优势小学生具有具象思维强、抽象思维弱的特点，他们难以理解抽象的事物、概念等。
在抽象化的环境中，他们难以发挥学习优势，教师的教学效率也非常低下。
小学生能够理解眼前呈现的具象化的事物，以及具象化的环境中发生的事情，他们喜欢在体验事物的过程中了解事物[1]。
因此，在实际教学中，小学英语教师要利用小学生的这些特点把与知识有关的事物直观地呈现在学生面前，让学生结合直观的事物来理解抽象的知识。
运用这种方法，教师可以发挥小学生形象思维能力强的特点，帮助学生建立知识概念。
教师可以在教学中引导学生尽情地体验事物，给予小学生感观刺激，使小学生根据自己的感官体验来牢记与之相关的抽象知识。
教师在让学生观看直观的事物、获得知识体验时，还可以引导学生交流、竞争，使学生通过观看事物获得更多的知识。
二、直观演示教学法的实施教师在为学生直观呈现事物，或让学生观察事物时，要为学生出示一些道具，这些道具将是学生需要观察和体验的对象。
教师可以应用的道具来源可归纳如下。
1.自制的道具目前，有一种教学玩具叫太空沙，这种玩具集泥沙与橡皮泥的特性于一体，它可以被反复捏塑，无毒副作用，是一种非常受儿童欢迎的游戏道具。
教师可以在教学中将太空沙作为教学玩具，引导学生学习英语。
以教师引导学生学习与形状相关的词汇为例，当教师念出“Triangular （Delta Type）”时，学生就要迅速捏出三角形这个形状；当教师念出“Echelon Formation”时，学生就要迅速捏出梯形的形状。
教师还可以将学生分成2人的学习小组，学生A 捏形状，然后向学生B 提问：“What shape is this?”学生B 则回答：“This is a circle.”在学生初步理解知识以后，教师可以应用道具进一步拓展知识。
小学英语的教学方法有哪些精选5篇
小学英语的教学方法有哪些精选5篇小学英语教学法篇一1、直观教学法在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。
如在学习book ， pencil 等学习用品和apple ，orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。
2、情境教学法3、模仿练习法英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。
为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。
引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。
4、儿歌说唱法对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye 看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。
学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
教学有法，教无定法，贵在得法。
我觉得小学生学英语就像学游泳一样，必须让学生泡在水中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的游泳者，自在游泳乐在其中。
因此，英语教师应激发学生的学习兴趣，给学生尽量多地创造听、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。
5、表演法如在“In the morning”这一单元后，我们的表演要求就是：把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。
小学英语直观教学方法(完整版)
小学英语直观教学方法(完整版)小学英语直观教学方法直观教学是一种通过视觉、听觉、触觉、嗅觉等综合手段，帮助学生理解事物、现象、物理、化学过程等的教学方法和手段。
以下是小学英语直观教学的一些方法：1.实物教学：实物是最直观的教学手段，能够帮助学生更好地理解英语单词和词组的意义。
例如，在教水果、蔬菜、文具等单词时，可以使用实物进行教学。
2.图片教学：图片是另一种直观的教学手段，能够帮助学生更好地理解英语单词和词组的意义。
例如，在教动物、植物、建筑物等单词时，可以使用图片进行教学。
3.动画教学：动画教学能够生动形象地展示英语单词和词组的意义，吸引学生的注意力。
例如，在教运动、自然现象等单词时，可以使用动画进行教学。
4.声音教学：声音教学能够帮助学生更好地理解英语单词和词组的意义。
例如，在教动物、乐器等单词时，可以使用声音进行教学。
5.表演教学：表演教学能够帮助学生更好地理解英语单词和词组的意义。
例如，在教人物、场景等单词时，可以使用表演进行教学。
总之，直观教学能够帮助学生更好地理解英语单词和词组的意义，提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学英语教学方法拍手拍手游戏在英语教学中有重要作用，可以帮助学生更好地记忆单词、短语、句子等，提高学习效果。
下面是一些小学英语教学方法的拍手游戏：1.拍手记忆单词：学生两人一组，一人说出英语单词，另一人拍手回应，例如说“book”，则另一人拍手“book”，然后继续下一轮，直到有人记错或忘记拍手，游戏结束。
2.拍手猜物：教师准备一些学生熟悉的物品，如铅笔、橡皮、书本等，放入一个袋子中，然后让学生拍手猜物，教师从袋子中拿出一件物品，让学生猜出是什么物品，并说出英语单词，拍手回应。
3.拍手说句子：学生两人一组，一人说一个英语句子，另一人拍手回应，例如说“Iamelevenyearsold.”则另一人拍手回应“Iamelevenyearsold.”，然后继续下一轮，直到有人说错或忘记拍手，游戏结束。
小学英语常用的教学方法
小学英语常用的教学方法1、直观教学法在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。
如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可以利用水果实物或图片进行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过程更具趣味性。
2、情境教学法情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。
如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in?”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢?”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。
在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?”3、模仿练习法英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。
为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的读音，看老师的口形，进行认真的模仿练习。
引领学生反复训练，鼓励学生大胆张口。
4、儿歌说唱法对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。
直观演示教学法在小学英语教学中的运用
化相联系，即 便 是 年 长 的 人 也 不 太 愿意说自己 old。这些词汇背后包含
可以利 用 各 种 教 具 辅 助 问 题 的 剖 析，让 学 生 的 文 本 理 解 更 加 深 入
的深层次含 义，以 及 特 定 词 汇 在 中 透彻。
西方文化背 景 下 的 不 同 解 读，教 师
以饮 食 模 块 为 例： 在 5AUnit 1
Little Learner Magazine Teaching Practice August 2019
直观演示教学法在小学英语教学中的运用
?赵 林
直观演示教学法是一种透过直 观的知识呈现或者是知识应用的演 示过程，将教 学 重 点 呈 现 在 学 生 面 前，促进学生 更 快 速 的 实 现 知 识 理 解 与 吸 收，发 挥 教 学 实 效 的 方 法。 基于小学语文课程的教学实施展开 直观演示教 学 法 时，教 师 可 以 充 分 利用各种教 学 辅 助 工 具，或 者 是 发 挥课堂 各 种 教 学 活 动 的 积 极 效 果。 这不仅会让 课 堂 变 得 生 动 有 趣，学 生学习 的 积 极 性 与 主 动 性 也 会 更 高，大家会更 充 分 的 参 与 融 入 到 教 学中，起 到 很 好 的 教 学 效 果。具 体 来说，需要教 师 结 合 不 同 的 教 学 内 容和教学方 向，设 计 具 备 针 对 性 的 教学实施过程。要充分抓住直观演 示教学的 核 心，合 理 构 建 课 堂，这 样 才能够让这种教学模式为小学英语 课的教 学 展 开 与 推 进 带 来 辅 助 效 果。现在，笔者对此进行教学反思。
堂教学会显 得 更 加 生 动 有 趣，学 生 些文化要点。这样的学习过程让学
学习的积极 性 会 更 高，教 学 的 综 合 效果也会更加理想。
直观性教学在小学英语教学中的应用
直观性教学在小学英语教学中的应用姜伟国外有关视听教育的调查发现，学生仅靠听力只能记住所学的15%，仅靠视觉可以记住25%，如果视听结合可记住的就可以增加到65%。
直观性教学通过实物、模型、语言的形象描述等直观手段来组织教学，不仅注重形象的展示，同时强调学生视、听和本体感知，帮助学生建立起英语语句与事物之间的关系，帮助学生对单词、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感体验，以达到正确理解、运用语言的英语教学目的。
因而在小学英语教学中占主导地位。
下面简要谈谈直观性教学的方法及应注意的问题。
一、直观性教学方法1．实物呈现法将词句的意思用实物的方式呈现，将抽象概念转化为具体事物，便于儿童联系现实生活来进行学习，加深理解和记忆。
2.图片展现法色彩鲜艳、生动活泼的图片不仅容易吸引小学生的注意力，还有利于小学生能有足够的时间按照教学意图看清事物的特征形象，比较多个事物的异同，正确地进行区分。
3.图表教学法苏联教育学家沙塔洛夫提出“纲要信号图表教学法”，以字母、单词、数字或其他信号组成直观性很强的辅助教具，把需要掌握的重点知识以纲要形式呈现，简明扼要、一目了然，便于记忆。
4.身势体态法身势体态法是说教师用表情和身体的动作向学生传达信息、描摹事物。
它不仅能引起学生的注意，还能补充、加强语言的表达效果，使之更明确有力。
5.模仿表演法小学生有强烈的表现欲和很强的模仿能力，教师不妨利用这一特点因势利导，采用表演法组织教学。
这不仅有利于儿童掌握习语，锻炼口语表达能力，还有利于激发学生的学习兴趣，培养成就感和自信心。
6.游戏教学法游戏是孩子最感兴趣的活动，“玩中学，学中乐”是游戏与教学最佳的结合效果，同时它强调学生的主体性，要求学生共同参与，体现教师主导与学生主体的作用，形式丰富多彩。
二、直观性教学应注意的问题1.教具的选择要有针对性教具是为教学目标服务的，选择教具要考虑到以下几点：教具要服务于教学目标；致力于说明问题，注意其代表性或特殊性；立足于实际效果，要根据小学生的身心发展特点进行选择。
小学英语词汇教学中常用的几种教学法 教育资料
小学英语词汇教学中常用的几种教学法词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。
小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。
而且词汇教学是比较乏味的。
如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。
随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。
一、直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
接着按照词不离句、句不离文的方法套人一些句型“what's this？ it's a/an…”或“i like…very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、．天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。
在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。
通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3.借助手势、动作或表情进行教学。
英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。
如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-he is running；jump-he isjumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
小学英语教学的方法
浅谈小学英语教学的方法小学英语课常教学方法与策略，直接关系到其它教学目标是否能够实现的重要环节。
小学英语教师在课堂上最主要的作用是组织教学，小学英语课堂教学策略着眼于小学生英语学习的基本知识的掌握、语言交际能力和身心的发展，落实小学生在英语课堂中的主体地位。
一、直观教学法直观教学法，即分为：实物直观教学法和演示直观教学法。
实物直观教学法，顾名思义，就是利用周围看的见实物让学生学会其英语叫法。
例如：“chair”——“椅子”“dask”——“桌子”“book”——“书”，在讲解这几个单词时，我们就可以让学生们用小手指指着“椅子”然后跟老师读“chair”，以此类推。
这样桌子，椅子，书本连续读几遍后，老师来随意指着这三样中的一样，让学生读出来。
也可以让学生自己组成小组，互相提问。
他们这样学习一些简单的实物单词后，会不觉得指着其他实物问我：“老师，老师，这‘门’用英语怎么读啊？”听到学生们这么问我，真的很高兴。
这样的直观教学，贴近生活，让学生们很容易接受。
再者，演示直观教学法，就是老师利用一些简单的动作，手势来引导教学。
例如：在学习“where is …”“it is here”“it is there ”等句式时，我会用手指着我自己，问“where is me”让学生们模仿着我，也指着自己问，然后回答说：“it is here”。
同样的换个方向，学习“it is there”。
这样同学们有了明确的方向，就会很容易分清楚“here”“there”，也慢慢记住这个句式。
总之，直观教学法就让学生很直接的用视觉看到实物或者动作，跟随，模仿老师学习。
二、创设情景教学，诱发学习动机英语是外来的语言，小学生对陌生的英语有强烈的好奇感。
教师要利用学生的好奇心、表现欲，通过精心创设合乎生活实际的丰富多彩的真实或仿真的情境，来激发学生探究知识的动机，使学生都想一试身手，显现自己的风采。
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
浅谈小学英语教学中的直观教学法
浅谈小学英语教学中的直观教学法我国现阶段正在进行的教育改革强调要把工作重心放在转变旧的教育思想观念,将人才培养模式由应试教育转向素质教育,英语教学也进行着相应的转变。
英语课堂上传统的翻译法教学已基本被直接法所替代,重视学生听、说、读、写能力的全面培养。
非语言交际教学是英语教学中不可缺的组成部分。
利用体态语、全身反应、实物模型、图片、挂图、简笔画、图表以及板书、帮助学生将英语与客观事物建立起直接的联系,避免通过母语中转翻译,同时吸引学生的注意力,激发学习英语的兴趣,活跃课堂气氛,提高教学质量。
1. 直观教学可分为以下两个类型1.1 形象直观教学法。
实物演示情境。
以实物展现、演示某种特定情境。
实物的运用可以使学生坐在教室里就可以认识客观事物,打破了时间和空间的限制。
单词教学可由实物来呈现其意思。
像服装、鞋、帽、文具书刊、小玩具、小器皿等。
例如,教学生词pencil-case时,可以利用铅笔盒实物讲解,自问自答帮助学生理解运用:Look at this,please!What’s it in my hand? It’s my pencil.Now,I open the pencil-case.I see a pen and a pencil in it .What colour is the pencil-case?It’sgreen.接着就可以组织学生利用新词pencil-case练习表达。
简笔画、挂图、插图等呈现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。
可以给学生流下深刻的印象,帮助学生直接理解并运用所学的内容。
1.2 表演直观教学法。
教师借助表情、手势、动作、表演等直观手段帮助学生理解并记忆所学的语言材料。
例如,学生对“The rain wets the trees,the road and the fields.”中的“wet”感觉不好理解,于是,我先摘了一些湿漉漉的草和树叶,让学生感觉“wet”,然后通过洒小水滴让学生明白“wet”是“弄湿……”的意思。
发挥直观教学法在小学英语课堂教学中的作用
发挥直观教学法在小学英语课堂教学中的作用Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】发挥直观教学法在小学英语课堂教学中的作用根据小学生形象思维占主导地位这个年龄特点，小学英语教学设计应追求直观，拒绝抽象；追求生动，拒绝枯燥；追求活泼，拒绝死板；追求自主，拒绝被动。
而要达到这样的教学效果，发挥直观手段的作用应当是一个理想的选择。
一、将简笔画融入语言教学，激活课堂氛围小学生善于形象思维，对语言学习这种抽象的东西可能兴趣不高，但对形象直观的画面都非常喜欢，比较感兴趣。
基于这种心理特点，教师可以将简笔画融入语言教学，借此激活课堂氛围。
比如，在Unit 9 Shapes一单元的单词、句型巩固教学活动中，执教者呈现一些精美图片导入所教内容并随手在黑板上用简笔画画一栋房子。
学生观察之后，教师要求学生也到黑板上画简笔画。
大部分学生跃跃欲试，待学生画完后教师要求学生上台给大家作介绍。
学生争先恐后，有序地上台展示自己的作品。
教师要求学生用英语叙述自己画的过程。
然后，再安排学生画一些实物，教师用What shape is the…It's a…辨认其形状，复习a square，a rectangle等表示形状的词汇。
上述教学活动中，执教者将英语课与美术课巧妙地结合起来，借助听、说及绘画等手段巩固了本课的单词和句型。
课堂上一幅幅优美的简笔画吸引了学生的注意力，使之产生了动手尝试、动口表达的欲望，“画”与“说”，“视”与“听”实现了有机结合，让单一的单词教学变得丰富多彩，、妙趣横生。
课堂上学生的自由猜测，激发了他们强烈的求知欲和好奇心，迸发了参与的热情。
学生在驰骋想象力的同时理解并运用了所学的单词和句型。
由此可见，简笔画可以为学生创造一个自由交流的环境，给他们搭建一个展现自我的舞台，让他们在语言学习中树立自信，体验成功。
实践证明，将简笔画与语言教学结合起来，能有效地激活课堂。
探讨直观教学法在小学英语课堂教学中的运用
探讨直观教学法在小学英语课堂教学中的运用伴随着我国经济的快速发展以及国力的日益增强，我国与西方国家政治、经济、文化等等诸多方面的沟通与交流变得越来越频繁。
英语作为一门重要的国际语言，受到了世界各国的广泛关注。
近些年来，我国各个教育阶段均加强了对于英语教学活动的重视。
作为一名小学英语教育工作者，结合小学生的身心发展需要，结合我对小学英语教育教学规律的认知，我认为应当从自身实际出发，进行多种多样的教学方法的实践，以此推动英语教育教学新探索。
一、直观教学法的内涵所谓“直观教学法”一般是指“利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。
”即在教学过程之中，通过大量的图片、模型以及标本等等为基本教具进行有针对性的教学活动。
其最早可见于十七世纪著名的捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius）。
在其论述之中，曾提及“直观性”并把它总结为一种基本教学原则。
随后其编写了著名的《世界图解》是其直观性教学原则的重要体现。
但是，需要注意的是，直观性在其被Johann Amos Comenius提出后并没有引起人们的注意，而是直到十九世纪初期时，才得到世人的认可，并风靡全球。
二、小学英语教学中直观性教学法的运用作为一门重要的语言课程，小学英语教学采用直观性教学法具有着较强的科学性与可操作性。
首先，小学英语教学所涉及到大多数为实际的、可见的客观事物。
即，我们可以通过具体的图片来呈现。
例如，在进行词汇“dog”时，我们可以设计出不同的小狗图像让学生进行针对性学习。
其次，直观性教学法与小学生的认知发展规律相吻合。
从人体解剖生理学以及儿童发展心理学的相关研究成果来看，小学生学习能力在小学阶段时，由于其逻辑思维能力较差，适合采用直观性教学。
第三，直观性教学法要求教学媒介与小学生的生活密切相关。
由于小学生的知识储备以及生活经验的不足，许多学生在英语学习过程之中，往往对于许多英语基本知识与基本技能不能够有着较为清晰的了解。
在小学英语教学中直观教学的应用
在小学英语教学中直观教学的应用摘要：在教学中通过直观教具和现代技术手段，引导学生形成对所学知识、概念的清晰表象，丰富学生感性认识，为形成科学概念、掌握理性知识、发展智力创设条件。
直观教学是充分运用与教学内容有关的直观教具进行的教学，是贯彻小学英语教学的基本原则和途径之一，也是完成教学任务的必备条件和重要保证。
关键词：教具教学手段应用直观教学的作用就在于为学生创造一种逼真的语言环境，使学生对学习的内容形成清晰的表象，从而丰富学生的感性经验，为他们形成新概念、掌握规律奠定良好的基础。
直观教具能使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确。
生动直观的形象，还能使学生产生良好的兴趣和情绪，从而改善学习气氛。
小学生对事物的认识只停留在事物的表面，单凭视觉、听觉决定自己的兴趣。
小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象思维过渡发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握需要直观形象的帮助。
因此，直观教学在小学英语课堂教学中非常重要。
教师在教学过程中要经常结合教学内容和教学特点，运用实物、图片、直观教具、动作、表情、表演等非语言手段，帮助学生理解所使用的英语语言。
通常我们要使用方便、能说明问题、有艺术性的教具，用以辅助教学。
教具要多样化，要有针对地进行选择；讲解时要配合，有目的地看；运用实物呈现法、图片展现法、图表教学法、身势体态法、全身动作法、模仿表演法、游戏教学法等等来开展直观性教学。
生动的多媒体课件、可爱的简笔画、学生的小舞台、形象的体态语、纲要的信息图都是很好的调动学生开展积极思维活动的教学手段。
在平时的课堂中，我们可以采用以下几种最常用的方法：1、自制教具。
教师在备课过程中，要备的内容很多。
备教学内容，备教学过程，还要备学生信息。
除此之外，教师还要备教学教具。
在教学食物类单词时，如果靠单纯记忆的话，会显得很枯燥，印象也不深刻，而采用了直观教具，如照片、实物等，不仅能使学生记忆深刻，也使课堂气氛活跃，学生也乐意接受。
2024年小学英语词汇教学三策略
2024年小学英语词汇教学三策略一、直观法教学策略在小学英语词汇教学中的应用直观法教学策略是指通过实物、图片、动作等直观手段，将词汇与具体事物联系起来，帮助学生形成直观印象，加深对词汇的理解和记忆。
在小学英语词汇教学中，教师可以根据词汇的特点和学生的认知水平，选择适当的直观教学手段。
首先，利用实物教学。
教师可以准备一些与词汇相关的实物，让学生在观察实物的过程中学习词汇。
例如，在学习水果类词汇时，教师可以带来各种水果，让学生触摸、品尝，从而更直观地理解词汇的意义。
其次，利用图片教学。
教师可以搜集一些与词汇相关的图片，制作成课件或挂图，用于辅助教学。
图片的色彩和形象能够吸引学生的注意力，帮助他们更好地记忆词汇。
例如，在学习动物类词汇时，教师可以展示各种动物的图片，让学生在欣赏图片的同时学习词汇。
最后，利用动作教学。
对于一些动词或表示动作的词汇，教师可以通过动作演示来帮助学生理解。
例如，在学习“run”、“jump”、“swim”等动词时，教师可以做出相应的动作，让学生模仿并理解词汇的含义。
二、语境化教学应用在小学英语词汇教学中的重要性语境化教学应用是指将词汇放入具体的语境中进行教学，使学生能够在真实的语言环境中理解和运用词汇。
这种教学策略有助于培养学生的语言运用能力，提高他们的语言素养。
首先，通过创设真实的语境，教师可以帮助学生建立词汇与实际生活的联系。
例如，在学习购物类词汇时，教师可以模拟购物场景，让学生在扮演顾客和售货员的过程中学习词汇，从而更好地理解词汇在实际生活中的运用。
其次，语境化教学能够帮助学生掌握词汇的多种意义。
同一个词汇在不同的语境中可能具有不同的意义，通过语境化教学，学生可以更全面地了解词汇的含义和用法。
例如，“bank”一词既可以表示“银行”，也可以表示“河岸”，在不同的语境中意义不同。
此外，语境化教学还能够提高学生的语言表达能力和听力理解能力。
在语境中学习词汇，学生可以更好地掌握词汇的发音、语调以及用法，从而提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
小学英语中的“直观情景”教学
小学英语中的“直观情景”教学学校英语中的“直观情景”教学所谓的"直观情景'，就是能为同学供应一种"阅历的真实情景'。
它采纳应用有效直观的方式创设可能真实的交际情景来教学，能有效激发同学学习英语的兴趣，提高同学的应用力量，取得良好的效果。
笔者认为：直观情景可以创设实物情景、画面情景、简笔画情景、活动情景、语言情景等等。
一节课往往会用到其中一、两种，也可能用到两三种甚至更多，这就要依据实际的教学内容和教学条件确定。
一、创设实物情景教学。
将实物直接呈现在同学的眼前，创设相关情景进行教学，使同学的思维和实物直接联系起来，这样会让同学对老师出示的实物产生剧烈的奇怪心，更简单记居所教的学问。
在学习表示水果、学习用品和一些日常生活用品的学问时，可以采纳应用这一方法。
如在教水果名称时，首先把水果放在一个盒子里，然后问：What is in box？然后拿出水果，教：apple、banana 、tomato、pear 、orange atermelon 等英文名称。
同学会大声跟着说，这样就使同学不知不觉中把握了这些单词。
二、创设画面情景教学。
有一些我们很难用实物展现人物和场景可以用照片、挂图、剪贴画等来进行教学。
如在教单词grandpa 、grandma、mother、father、sister 、brother时，老师出示一张"全家福'的照片来教学，同学可能学得更坚固。
三、勾画简笔画情景教学。
用简笔画创设情景教学是简便易行且同学乐于接受的教学形式，用简洁的线条勾画出一副副妙趣横生的人物、动物和日用品画面，老师可以尽情夸张，激发同学进行联想，放开他们想象的翅膀。
如在学习字母时就可以用简笔画来教学。
老师画几张由字母组成的卡通人物或动物、景物画，在课堂上开展"看一看、听一听、说一说、找一找'的活动，这样可以让同学初步学习字母的写法。
四、创设活动情景教学。
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每个孩子在初学英语时都怀有极大地好奇，但是随着时间的久远,或者由于个人原因,或者由于老师教学方法、认知的原因,一些学生成了英语学习的学困生，对英语学习也失去了兴趣。
即使有些老师在讲台上讲的眉飞色舞，神采飞扬,但是学生看起来还是没多大兴趣。
就好比一桌佳肴，第一天吃觉得还很好吃，天天吃即使是佳肴，也会感觉腻了。
而英语逐渐成为继语数之后的一个主要科目。
英语课中的这些问题值得我们去探讨，去解决。
想要解决问题就得知道问题的根源,那么我们就需要知道小学生的特点。
（讲座ppt）（第一张）Eｎgliｓh is not justａsubjecｔiｎｓchoｏl,but a tool to help studeｎtsｇｅt to know abouｔｔhｅｗorｌｄ英语不仅是学校的课程,而是一种工具来帮助学生了解世界（第一张）（第二张）Theｙrespｏnd to meａniｎg ｅven if they do notｕndｅrstａnd individual w ｏrdｓ即使他们不理解个别单词单词也不会影响他们理解意思•Ｔhｅyｌeaｒn fｒｏm ｅveｒything ａrｏund ｔhem rａthｅr than ｏnｌｙfoｃusｉng ｏn pｒeｃｉse ｔopｉcｔheｙarｅbeｉnｇtａught他们从周围的一切,而不是只关注他们被教精确的话题•Their ｕnderstａnding comes not just frｏm exｐlanation, but also from what they see and heaｒｃrｕcially, ｈave a chanｃｅｔo touｃｈanｄｉnteract with.理解不仅仅来自解释,但也从他们所看到的和听到至关重要的是，有机会接触和与之交互。
那接下来我们来看一下英语词汇的教学。
词汇是语言的基本建筑材料。
人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关，词汇关,语法关）斩五将(听，说，读,写,译)。
相对来说掌握单词是最难过的关,学生不掌握一定量的词汇,听说读写等技能就无法顺利进行。
在小学英语词汇教学中,教师在强调词汇数量的同时，更应结合小学生的心理和学习特点，合理巧妙运用教学策略提高词汇教学效率。
下面我将从小学英语词汇教学在实践中遇到的问题及如何提高小学英语词汇教学的有效性等方面来谈谈教学中的一些方法。
外研版英语新教材词汇量大,教学内容比较复杂，比较注意高输入、高频率的原则。
而三年级的学生(第一学期没有字母方面的教学任务）,学生在学习、记忆单词方面存在一定的障碍,相当一部分学生依靠死记硬背，部分学生则在单词旁边注上汉子或汉语拼音来帮助背单词。
碰到不懂意思的单词时，查单词表只能了解其意,而不会读其音,因为不认识音标。
教材在语言方面的编排（单词没有音标注释）不利于培养学生的自学能力，特别是独立拼读单词的能力。
所以我认为在课堂教学中教师应该安排一些语言方面的教学，以利于学生听说读写全面发展。
实践教学中，我通常给学生安排以下一些单词方面的教学：一、在直观呈现中学单词——创设视觉情境(ppｔ)小学生的思维特点是以直观形象思维为主。
对刚接触英语的小学生来说,单词是枯燥的。
但如果恰当地运用直观手段,让学生情不自禁地用眼睛去看,用耳朵去听,用大脑去思考,学生就可以毫不费力地学会需要掌握的知识。
苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”实物、图片、简笔画、VCD等这些形象化的事物可以用于直观教学,便于他们理解词义,也有利于培养他们用英语思维的能力。
比如教水果的时候，事先准备水果的实物。
在教授时可以让学生闻、摸等方式来学习。
教幼小动物的时候，利用ＶCＤ或者图片呈现动物,每个学生的学习热情高涨饱满，脸上洋溢着新奇、兴奋的笑容。
因此在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入,使学生对单词的记忆更加牢固准确。
二、在歌曲、歌谣中学单词——创设音乐情境小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的,不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱。
所以英语教学要适时与歌曲结合起来，并对歌曲的部分歌词进行替换。
儿歌以其琅琅上口的韵律,动感十足的节奏,以及简洁明快的表达方式深受小学生的喜爱。
把英语儿歌运用到单词、句型的操练中,可以帮助学生更快更牢固地记忆。
儿歌、韵文的创编符合小学生的心理特征，记忆特点,让单词教学不再枯燥乏味。
三、利用肢体学英语——创设动作情境在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通] 过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会,这种无声语言即体态语。
美国心理学家研究表明:信息的效果：７%的文字+３8%的音调＋５５％的面部表情及动作。
可见,体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意,举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。
例如,在教人体部位Ｂody langｕａge的单词时，我充分利用体态语来教授。
如,老师发指令:点点你的头hｅad、heａd、ｈeaｄ,学生边点头边说hｅad、head、head；摸摸你的脸脸ｆａce、face、fａcｅ，学生边摸脸边说fａｃe、ｆace、fａｃｅ；眨眨你的眼睛eye 、eye 、ｅｙe学生边眨眼睛边说eyｅ、ｅyｅ、eye ；指指你的鼻子ｎos ｅ、ｎose、nｏsｅ学生边指着鼻子边说nose、ｎosｅ、nose；拉拉你的耳朵ear、eａr、ear学生边拉耳朵边说eａｒ、eａｒ、eaｒ等等。
学生在边韵句朗读边做动作中,兴趣高涨学的快又易。
接着教师发指令,学生“演示”单词。
比如,师发指令:“touch your hｅad / faｃe / ｎose/ eｙe”学生在指令中做动作,并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣,整个课堂气氛立即活跃起来。
教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快,学生在反应过程中，印象深刻。
又如,利用表情教学表示情绪的单词，如:教学“ｓａd”时,作哭的表情;教学“anｇｒy”时，装出生气的样子；教学“haｐｐy”时，开心的手舞足蹈等等。
教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。
唱歌时不要单调的一直唱，这样学生一两遍就会烦，要加上动作声情并茂更能让学生接受。
如此可见,直观化教学有助于学生建立单词与实物的直接联系，增强语言的真实性，易于调和和保持学生的学习兴趣。
把学生的各种感官充分调动起来,单词的音、形、意很容易在脑中形成一个整体,有助于学生对单词的掌握。
四、在游戏活动中学单词——创设游戏情境爱玩、好动是小学生的天性,游戏活动符合小学生的认知结构与心理特点。
在做中学，在玩中用。
目的是让学生在活动中亲身感知英语，体验英语,实践英语,同学之间互相合作，相互交流。
所以在教学中引入各种游戏,不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在活动中主动地记忆单词。
教师在课堂上穿插游戏活动能使原本较枯燥、机械的单词学习变得生动有趣。
比如训练学生朗读单词时，我采用的游戏有:高音低音(老师先读学生跟读,如果老师用高音读学生就用低音读，老师用低音读，学生就用高音读)、快速朗读(即老师出示单词卡,学生快速读出单词)、Ｗh ａt is missｉng ?（少了什么？教完一类单词后,教师读其中的几个单词，让学生听听哪个单词没读,在小学高年级，教师可提高该游戏的难度，可以把单词图片改成单词卡片）、低年级Ｇoｌden Touch游戏(教完字母或单词后，教师轻声说字母或单词，两个学生背对全班同学，根据其他学生大声说出的字母或单词迅速辨认并指出)、猜猜看(教师将图片的一部分遮住，学生看图猜单词).切忌堂堂一个样,节节一个调五．在表演中学单词--－-创设表演的情景这里的表演不仅是一种结果（pｒocess)一次演出(peｒｆｏrmance)更是一个语言学习的过程。
表演作为一种教学技巧,能使儿童在不知不觉中习得文句型,并使儿童开口说单词,开口读句子的同时,记住了词汇。
如在教苹果（ａppｌe）和香蕉（ｂanaｎa）时,教师可让两个同学戴着单词头饰上台，分别扮演苹果小姐和香蕉小姐,下面的同学跟着台上的同学读单词。
也可以轮流让两个同学上台扮演并做简单对话练习。
还有,学习打招呼时，让两个同学假装相遇，并用英语说出“Hi，I’ｍＷang ｔao ”“Helｌo，I’m Chen liｎg”等句子,学生在表演中很快就记住了打招呼的单词“hi”跟“h ｅllo”。
六.讲故事把故事用于英语教学，在国外已经有着很长的历史,在我国的英语教学中,也可以适当用用。
当然,这种教学模式最好是要在多媒体教学中,通过录像的形式，展现给学生一个小故事，或者一个小片段，一个搞笑的镜头等,既直观又生动形象，并在反复出现的单词或者句子中强化了学生的记忆。
3寻找规律法(1)新旧结合利用联想的规律,在学习新单词的时候,将它归入以前学习过的某一类词汇中。
例如：动物类: rａbbit，,dｏg，ｐig，fisｈ，sｈｅep，chiｃｋｅｎ，m ｏnkeｙ等。
人体部位类:body,ｈｅad，ａｒm,ｌeg，ｋｎeｅ,hanｄ,eye，ｆa ｃe,ear,ｎoｓe,moｕｔh等。
文具类:pen，pencｉl，pｅncil-－-boｘ,ｂooｋ,ruler等。
食品类：hａｍｂurger，hotdｏg,ｂread，rｉce，miｌk, ice-cｒeam,dｕmｐling通过归类,学生既复习了以前的单词,又能很快记住现有的单词，可谓一举两得。
（２)词义词型对比英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。
我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。
例如：（１)反义词:high—ｌow , big—small, ｈoｔ-ｃolｄ, goｏｄ—bad 等（2)同义词：mｕch—a lot of—lots of—maｎy—pleｎtｙof （3)同形异义词:ｒiｇｈt（正确）—right（权利)，ｔrａｉn(火车）—train（培训）(4）同音异形异义词：sea（海洋）see(看见),ｓuｎ(太阳)—sｏn（儿子),ｒiｇht(—ｗｒｉｔe(写)，Ｉ（我）—eｙe(眼)等。
(5)形近异义词:ｂaby(宝贝)—bｏdｙ(身体)，ｆｏoｄ（食物）--gｏod(好的),run（跑步)--sun(太阳，ｃhicｋen（鸡肉）--kｉｔｃhen(厨房）等。
（３）音标记忆在学习新单词时，顺便教会学生音标。
这在高年级的教学中比较适用。
让学生对着音标记单词。
如a在开音节中读［ei］:ｎame、cakｅ、laｔe等引导学生利用读音规则发音和记忆单词。
这种方法可以培养学生的自学单词的能力。