《初中语文长文短教策略探究》结题报告

《初中语文长文短教策略探究》结题报告

作者洞头海霞中学管雪琴

一、研究背景

（一）问题的提出和研究的价值

自从我担任初三语文教学工作以来，一直面临着课时紧，阅读量加大，课文读起来有一定难度这样的现实，如今在教学九年级的小说单元，之后就要进入中考复习阶段，这种现状就更加突出，正因为这样的现实，促使我一直在思考长文短教来提高课堂效益这一问题。

研究目的：从母语学习规律来看，作为母语学习者，学生对文本的理解绝不是零起点，也非零阅历者。也就是说，在课堂教学之前，学生实际上已一定程度的具备解读课文的能力和经验，因此，语文教学主要应是一种提高型教学而非简单的习得型教学，这就要求我们在更高的知识论层次上思考语文教学效率问题。我们应充分的利用母语优势，集中精力解决学生最困惑的那些少数问题，突出重点。基于此，长文短教，是提高课堂效益的一个重要途径。

不仅如此，由于长文短教需要教师研究如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响到对所有文章的教学处理。由这一点看，研究长文短教，就显得更有意义。（二）课题界定和理论依据

所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。

所以，对课题的界定就是指对篇幅长的文本在能突破重难点的情况下实行短而有效的教学。

巴班斯基的最优化理论、教学方法论都是本课题立项的理论依据。但是，最重要的理论是生本教育理论。

长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦；信息繁冗，学生学完后觉得自己“雾煞煞”，似乎学了很长时间学了很多东西，但又对什么都没学透，混搅在一起。

而生本教育揭示教育的本质是提升生命，人的起点并非是零，教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，使人的生命潜能得到充分的发挥；生本的学习观认为学习是生命成长的过程，应该让学生自己去做、去发现、去研究。

二、研究方案

【研究目标】

使教师能在该课题的驱动下能研究合理处理教材，准确把握长文“三维”目标的切入点，重视研究训练语文思维方法和归纳规律，从而培养学生良好的阅读习惯，科学的阅读方法，能自主自觉的聚焦于自己的困惑点，有目的的学习，最终达到较快提高语文素养的目的。【研究内容】

长文短教，其一是如何剪裁长文，以达到节省教学时间的目的；其二是训练高素质的学生，学生一点即通，当然也可以节省教学时间。所以，必须学生和老师一起配合才能取得长文短教的成效，缺一不可。基于此，我的研究内容分为学生层面和老师层面的研究。

（1）学生层面——培养学生有效而较快的走进文本解读教材的策略研究

学生有效而较快的走进文本，准确地解读文本，是长文短教的前提。教师应该培养学生自主阅读的能力，较快的进入文本，准确把握文本内涵，产生“已知”，为课堂解决“未知”做好准备，并且在教师的引导下，能掌握一些思维方法和规律，这样才可以尽快的产生高质量的教学效益。

（2）教师层面1——教师节省时间却提高效率的教学管理方式研究

（3）教师层面2——教师剪裁教材却不削弱语言品味的策略研究

长文短教，要解决的是课文长而教学时间相对不足的矛盾。辨证处理教学内容的剪裁取舍与教学时间的利用问题，是长文短教的关键；而剪裁取舍的关键又在于如何抓住文本的“魂“，即文本的”抓手“，牵一发而动全身的主要问题。也就是说，真正实现长文短教的效率，重在研究长文里“抓手”在哪里，如何围绕“抓手”进行教材的剪裁。

语言品味是语文教学基本的任务，所以还要研究既要短教，又要在有限的时间里如何不弱化语言教学。

【研究方法】

行动研究法是在实际情景中，由实际工作者针对实际问题提出改进方法，通过研究者行动上的干预来达到对研究对象的改变。在长文短教中，教师要将自己的策略付诸于行动，改变学生的学习方式，培养学生的高质量思维，就要同过行动的干预来实现目的。

除此之外，还有比较研究法、经验总结法。

通过不同班级的对比研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果。

三、研究阶段（时间：2009.2——2010.9）和预定目标

第一阶段：

⑴2009年2月至2009年3月，这一段是预研究及课题立项的准备工作阶段。主要工作包括了解长文短教在国内外研究状况及其发展，作一些调查研究，建立课题并撰写研究方案。

⑵2009年2月至2009年5月，这是初步探索阶段。主要工作是利用九年级的小说单元和中考阅读复习进行“长文短教”有效性的方法探索，并进行操作，积累资料。

第二阶段：2009年5月至2009年8月，利用中考后的休息时间进行阶段小结，进行反思，做好初步的资料汇总。

第三阶段：2009年9月至2010年5月，这一段是深入研究阶段，主要工作是在新学年新班级里开展“长文短教”的公开课、实践课、平行班对比检验课，继续实施课题，分析教学现象和学生学习情况并撰写案例反思，定期形成小结。

第四阶段：2010年6月至2010年9月，总结思考阶段。整理课题资料，进行信息处理，结果分析和撰写研究报告，进行结题。

四、初步成果

★培养学生有效而较快的走进文本解读教材的策略研究

这是从学生层面来进行研究长文短教的策略。这个层面的研究意义在于培养学生快速而且自主有效的走入文本。换言之，就是培养学生能读出文本的关键点：比如对文本内容整体的概括，比如人物形象，又比如作家或文中人物的情感取向等。而只有学生能静心潜入文本，形成自己的整体感知，产生自己的“已知点”，才谈得上节省教学长文的时间。

《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”而想培养学生准确把握整体的能力，必须立足于以下工作：

1、培养学生速读技能。

培养学生认真阅读的习惯阅读教学的任务。速读作为阅读的一种分类也是阅读教学中不可缺少的一个环节。“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面加以综合考察。” 更是鲜明而详实地指出速读的重要性。假使阅读中只有理解和记忆而没有速度和效率，既无法适应考试时的时间紧迫性，又无法适应扩充阅读量的时代要求。

速读是开发智力的重要手段，速度不单纯是视觉的感知活动，还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动，并且这种思维的速度很快。实践证明，速读有利于识字率的巩固、