两位数加两位数的口算评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿
《两位数加两位数的口算》评课稿
听完这节课，心中最大的感悟就是刘老师的“精心”。
主要体现在以下几个方面：其一、对课堂导入语、课中过渡语和课末的结束语的选用非常的到位，都是精心撰写而成，并非率性而为。
其二、对教材的分析理解透彻，主要表现在教学“44＋38”的口算方法时，学生回答出了以下几种方法：先算4＋8＝12再算40＋30＝70最后算60＋12＝82；先算44＋30＝74再算74＋8＝82；先算40＋38＝78再算78＋4＝82。
我们一般的教师在教学时往往就会到此为止，而刘老师继续将学生的思维触角延伸，引出了一种新的口算方法，即：先算44＋40＝84再算84－2＝82。
有效拓宽了学生的思维。
其三、注重计算习惯的养成教育。
课上，刘老师并没有仅仅“就事论事”，而是将估算与口算“联姻”，让学生先估一估加法算式的和是几十多，再通过多种口算方法加以验证，这实际上就是一种很好的计算方法，如果长久使用，对提高孩子的'计算能力肯定是大有裨益的。
其四、注重学生自信心的培养。
每个人的心中都有被表扬、被肯定的期待。
学生更不例外。
课上刘老师的课上虽然没有整齐划一的“啪啪啪”，也没有红花等小礼品，几句真诚的话语虽无形却能很好地流到每一个孩子的心涧，所以整堂课中学生的注意力还是比较集中的。
作为一位新数学教师能做到这样实属不易。
《两位数加两位数》评课稿
《两位数加两位数》评课稿◆您现在正在阅读的《两位数加两位数》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数加两位数》评课稿两位数加两位数的不进位加法，计算时既要应用到两位数加整十数的计算方法，也要应用到两位数加一位数的计算方法，同时，还出现了用竖式计算，所以，这道例题既是前面知识的组合和发展，也是今后继续学习笔算的重要基础。
陈老师今天的这节课是依据学生已有的旧知识两位数加两位数不进位加法的竖式进行的。
34+16这个算式，陈老师先让学生估计它的得数，再用数小棒的知识来数出他的答案，在多种算法的基础上，优化掌握竖式计算的方法。
在说的过程中理清大家的思路，再通过交流的方式让每一位同学都得到思考的机会，并初步体会数的方法是比较麻烦的。
他们在解题中发现，当个位上的数相加满十时，要向十位进一，这个一要写的小一些，在十位数的右下方，这种方法要比数的方法要简单的多，更倾向于这种方法，为下面的学习打下了一个很好的基础。
陈老师在课堂中非常注重让学生动手操作、小组讨论和全班交流。
让学生在操作中明白算理，在小组讨论中发表自己的想法，学生在交流中相互启发，相互学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，在一定程度上训练了学生的数学思维和数学语言，非常值得我学习。
在这一课的重点、难点上面，陈老师让学生学会用列竖式计算两位数加两位数。
这是学生有生以来第一次列竖式，这对他们来说很新鲜。
陈老师趁机抓住他们的心理特点，趁机培养他们养成工整、规范的书写习惯。
规范学生的书写，让学生养成认真书写的习惯，使他们受益无穷。
陈老师探索出了多种计算方法的基础上，充分发挥学生的积极性，学生在理解算理的基础上，较好地掌握算法。
下面我简单的谈下自己的想法：1．在教学竖式时，学生体会到了其他方法的繁琐，但没有体会到竖式计算的必要性。
我觉得有必要让学生明了做题时不能总带着小棒和计数器，引发学生进一步的思考。
如果有学生能说出用竖式计算的方法，可以借此引出竖式的教学，如果没有学生说出来的话，由教师直接引出：这节课我们就来学习一种以后会经常用到的方法，竖式。
《口算两位数加两位数》评课稿讲解
《口算两位数加两位数》评课稿周老师在教学中，让学生经历“面对新的需要解决的问题――在讨论中探求解决的方法――广泛交流，体会并发现计算方法”过程，自己去探寻、体会算法，通过自己的建构学会计算。
一、联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。
周老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。
二、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。
在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。
三、鼓励学生采用自己最喜欢的计算方法进行计算，解决问题,其基本出发点是鼓励学生独立思考，满足学生不同的学习需要，体现个性化的学习，培养学生的创造性。
这样,不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣,得到的不仅仅是会做几道题，更重要的是学会了更多的计算方法。
四、重视学生的算法多样化和算法优化。
计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。
口算教学不能停留在依赖模仿与记忆，而是要采取动手实践、自主探索与合作交流等学习方式，提倡学法多样化，促进学生思维的发展，使学生的数学活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。
在课堂教学中，我亲眼目睹了学生思维碰撞迸发的火花，学生口算的方法并不仅仅局限于将两位数加两位数转化为两位数加一位数再加整十数正是由于教师提供了充分的讨论时间和宽阔的思维空间，学生积极参与，在共同经历了探索不同解法、交流计算方法的相互碰撞中，才获得数学活动成功的体验，得到情感满足，建立了学习自信心。
两位数加两位数口算评课稿
两位数加两位数口算评课稿一、引言在数学教学中，口算是培养学生运算能力和思维灵活性的重要方法之一。
而两位数加两位数的口算是基础运算中的一个重要环节。
本文将围绕两位数加两位数口算的教学评课展开，探讨口算教学的重要性、教学策略、教学方法以及评价标准等方面内容。
二、口算教学的重要性口算是培养学生计算能力和思维灵活性的重要方法之一。
通过口算训练，学生能够提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和思维逻辑能力。
特别是在两位数加两位数的口算中，学生需要掌握进位和借位的技巧，培养他们的数学思维和逻辑思维。
三、教学策略3.1 激发学生兴趣激发学生对口算的兴趣是提高口算教学效果的关键。
教师可以通过设计趣味性的口算游戏、比赛等活动来激发学生的学习兴趣，让口算变得有趣而又具有挑战性。
3.2 渐进式教学口算的学习是一个渐进的过程，教师应该根据学生的实际情况，从简单到复杂地进行教学。
首先，教师可以从没有进位和借位的两位数加两位数口算开始教学，帮助学生掌握基本的加法运算规则。
然后，逐步引入进位和借位的口算，提高学生的运算能力。
3.3 多种教学方法相结合口算教学应该采用多种方法相结合的方式，既可以通过口头练习，也可以通过书写练习、游戏练习等方式进行。
通过多种教学方法的运用，可以帮助学生从不同的角度理解口算的规则和技巧，提高口算能力。
3.4 分层次评价口算教学的评价应该分层次进行，既要关注学生的计算准确性，又要关注他们的计算速度和思维灵活性。
教师可以设置不同层次的口算题目，根据学生的表现进行评价，及时发现问题并给予指导。
四、教学方法4.1 教师示范法教师可以通过示范的方式，向学生展示两位数加两位数口算的步骤和技巧。
通过教师的示范，学生能够更清楚地理解口算的规则和运算过程。
4.2 合作学习法口算教学中，可以采用合作学习的方式进行。
学生可以两人一组，相互合作进行口算练习，通过互相讨论和合作，促进思维的碰撞和交流，提高口算能力。
4.3 游戏化教学法口算练习可以通过设计趣味性的口算游戏来进行。
两位数加两位数的口算评课稿（精选16篇）
两位数加两位数的口算评课稿（精选16篇）两位数加两位数的口算评课稿篇1两位数进位加法，本课时是新人教版教材二年级上册的内容，由于自己比较多在低年级教学，所以对于本课时学生的难点比较清楚。
因为在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法、之前也在网上了解过一些老师的经验做法，所以设计这节课时，我借鉴了别人的经验以及参考本人的教学特点，特别注意了以下两点：一、根据学生的特点，选用学生感兴趣的素材。
要学生喜欢自己的课堂，必须先吸引学生的注意力。
一开始，我就创设乘车游戏，让学生自己解决哪两个班合乘一辆车，这极大地调动了学生的学习兴趣。
在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，让学生发现个位上的数相加满10了，怎么办呢？然后引导学生自主探究算理、通过摆小棒，满了十个先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。
最后通过目标明确、形式多样、层层递进的练习使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。
二、善于利用学生的“错误”资源。
课前，我就预想学生会出现的错误，例如忘记满十进一的，又或者是忘记加十位上的进位一，还有个位没满十就进位的种种情况。
教学中我有意识地发现是否有这样的错误，然后在练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。
在课中我设想的错误没能一一出现，但是为了加深学生对竖式学习的深刻性，我事前作了错题收集，让学生找错处，我想，学生在课堂中既要有正面的指引，同时也要有错例判别才能使知识更加牢固。
从学生的作业来看，这种方法有了成效，学生计算的正确率大大提高了。
两位数加两位数的口算评课稿篇2两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十，如何向十位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点。
虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础，但仍有部分学生不是很清楚，为了进一步突破进位的难点，在教学中我是这样设计的：由直观到抽象，培养学生抽象思维。
介于学生的实际年龄和认知特点，其具体形象思维好于抽象思维，教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示交流，整捆和整捆的相加，单根和单根的相加，满十根小棒可以捆成一捆。
二年级数学上册《两位数加两位数（口算）》评课稿
二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿谢老师是我的同事，她为人谦和，工作勤奋。
走进她的课堂，你会感受到一股扎实而不失灵动的教学气息，欣赏她的课，总让人感叹其设计精巧，生成出彩。
一直以来，她和她的课都是我学习的榜样。
今天听了谢老师执教《两位数加两位数口算》这一课，我的收获颇多：首先，我来谈谈这堂课关于口算教学现状的研究和对策我们国内数学教学比较注重培养孩子的计算技能。
不少孩子在幼儿园学习期间，家里人，或者学校里老师，就已经进行了加减计算的渗透。
所以，二年级的孩子对于《口算两位数加两位数》这部分内容，有一定的基础。
面对这样的现状，谢老师在设计时，考虑了两个方面：（1）引入新知时，沿着学生原有计算经验的路径进行教学，不再套用情境。
比如，学生第一步学习不进位加法时，当复习完“43+20”“20+50”等几道含有整十数的口算题后，谢老师把其中的整十数改一改，变成了像“43＋25、23+55”这种较复杂的两位数加两位数口算，学生借机站在原有的计算台阶上，思维继续往上攀登；当学生第二步学习进位加法时，谢老师出示改题模板43+2□=，她告诉学生，这次把出题目的权利交给你们，请你在方框里填上一个数，让它变成一道更难的题目。
学生的积极性被调动起来，自然而然生成学习素材和良好的思维情境。
谢老师从中有选择的展示，引导学生思考交流。
这样的设计让我们看到老师在解读教材，了解学生的备课过程中，始终以学情为主，顺学而教；（2）重视过程教学。
考虑到哪怕是较复杂的两位数加两位数，但是学生依然有能力算出结果。
谢老师用智慧的话语引导学生建立正确的数学学习观。
她说，有句话说得好：“过程比结果更重要！说说看，你们是怎么算到的？”借助话语点拨，把学生的思维，导向到获得结果的过程中去，学生们纷纷开动脑筋，发表个性算法。
比如计算43＋29，除了转化为含有整十数的口算题进行计算外，还可以想：43＋30＝73 73－1＝72。
小学二年级数学两位数加两位数说课评课稿
小学二年级数学两位数加两位数说课评课稿一、说教材（一）内容说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册册第二单元的两位数加两位数进位加。
这部分教学两位数加两位数进位加法的笔算。
这是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。
例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握进位加法中“满10进1”的方法；二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础使完整地掌握笔算加法。
这样安排有利于学生理解“满10进1”的原理，便于学生循序渐进地探索进位加的计算方法。
“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决一些实际问题，做到学以致用。
（二）教学目标依据新的数学课程标准，我将本节课的教学目标确定为以下四点：1、知识与技能：经历探索两位数加两位数进位加法的计算方法的过程，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法（和在100以内）。
2、数学思考：鼓励学生动手操作、观察、想象、推理，培养学生的观察能力、推理能力和初步的抽象概况能力。
3、解决问题：使学生学会与同伴交流思维的过程yu结果。
4、情感与态度：使学生懂得数学与生活有着密切的内在联系，使学生从小就养成爱学数学的好习惯。
（三）重点理解、掌握笔算两位数加两位数进位加的方法，能正确地进行计算。
（四）难点理解进位加法中“满十进一”的算理。
二、说教法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：1、情境教学法在特定的情境中进行学习能激发学生兴趣，激活学生思维，变要我学为我要学。
为了解决问题，学生会主动探索新的算法，问题的解决和算法的得出融合在一起，这样安排有利于密切数学与生活的联系，使学生感受到数学的价值，增强学生应用数学的意识。
2、讨论法讨论、交流，学生易于各抒己见，这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与。
二年级《两位数加减两位数口算》评课稿
二年级《两位数加减两位数口算》评课稿
二年级《两位数加减两位数口算》评课稿
假期培训中听了二年级卢老师讲的《两位数加减两位数口算》一课，在本节课之前学生已经学习过两位数加减两位数的笔算，而两位数加减两位数的口算是在学生学习了两位数加减一位数、整十数的加减法的基础上进行的。
重点是让学生能够正确进行两位数的口算。
（和在100以内）
课前卢老师先准备了几道整十数的加减和两位数加减一位数的题目，学生做起来非常快。
然后告诉学生，笔算是有效的`计算方法，而口算方法灵活多样，可以更快速地进行计算。
今天学习的口算就是要将复杂的两位数加减法转化成我们比较熟练的加减法，从而加快计算速度。
这让学生对本节课的内容有个大致的了解。
为了使计算教学不至于太枯燥，使数学更加贴近学生的生活实际，卢老师以二年级四个班乘船去鸟岛游玩为主线，创设情境，让学生提出问题并解决问题，激发学生的探索欲望。
在探索口算方法时，让学生充分思考，把学生的想法在全班进行交流，让大家感受计算方法的多样性，培养学生爱动脑的好习惯。
在口算时，让学生选择自己喜欢、能理解的口算方法，充分尊重了学生的主体地位。
个人认为，这堂课的教学最后再加上“算法多样化及优化的评价环节”就更好了。
由于学生前面先学了两位数加减两位数的笔算，
“先入为主”的观念使部分学生倾向于在心里用笔算的方法计算，所以对于《口算两位数加减两位数》中出现的算法多样化及优化的评价该如何实施，是本节课面临的又一个挑战。
两位数加减两位数的口算评课稿
两位数加减两位数的口算评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编精心整理的两位数加减两位数的口算评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
值得学习的地方：1、从总体情况来看，本节课结构较合理，环节紧凑，完成了教学任务。
整节课中，学生能积极主动地参与到学习活动中，从复习引入到看情境图到提出问题再到寻找解决问题的方法，学生始终在思考、交流。
老师做到了一个引导者的身份，给学生留出了思考交流的空间和时间。
新课标的计算教学要求教师在教学中不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识及学生的情感体验。
可以说，李老师这点做的比较好。
再者老师的评价比较及时，具有多元化和多样化的特点。
2、两位数加两位数的口算，是在学生两位数加减两位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。
由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以李老师首先注意了帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中口算的那根弦，打开了口算的思路。
利用课前的复习引起学生对旧知识的回顾，沟通新旧知识的联系。
3、整堂课学生能否自始自终带着兴趣、问题和探究的学习态度学习新知，新课的导入在一定程度上影响到学生的学习态度，李老师在新课的导入中结合课本提供的情境图——蜜蜂王国引起了学生的极大兴趣，让学生愿意去仔细看图，了解蜜蜂的分工情况，乐意去提出和蜜蜂有关的问题。
自然、亲切的语言，引起了学生的好奇，集中了学生的注意力，为课堂教学的顺利实施提供了学习情境。
4、整节课体现了“开放式教学”新理念。
素质教育最显著的特点就是注重学生的主体地位，培养其自主发展的能力。
李老师的这堂课，充分体现了学生自主学习性，教师紧紧围绕教学目标，指导学生参与问题的思考。
《两位数加两位数》评课稿
《两位数加两位数》评课稿1. 课程概述《两位数加两位数》是一个关于数学的课程，主要讲解了两位数加两位数的方法与技巧。
该课程分为两个部分：理论讲解和实践操作。
在理论讲解部分，教师通过清晰简洁的语言，生动形象地解释了两位数相加的基本方法，重点讲解了进位的几种情况及其处理方法。
而在实践操作部分，教师通过多种具体案例的演示，深入浅出地传授了求和的技巧，提高了学生的实际操作能力。
整个课程时长为45分钟，采用互动式教学，班级人数约为35人。
2. 课程亮点2.1 清晰简洁的理论讲解在理论讲解部分，教师采用了清晰简洁的语言，通过图文并茂的讲解方式，让学生轻松理解两位数相加的基本方法和求和规则，避免了学生对于复杂概念的错误理解和学习困难。
2.2 多种具体案例的演示在实践操作部分，教师通过多种具体案例的演示，使学生更加直观地感受到进位的情况和处理方法，并能够更加熟练地掌握两位数相加的技巧，提高了学生的实际操作能力。
2.3 热情互动的教学方式教师采用热情互动的教学方式，积极引导学生参与到教学过程中，鼓励学生提出疑问，及时回答学生的问题，提高教学效果和学生的学习兴趣。
3. 课程改进3.1 针对不同学生的差异性教育在课堂上，有部分学生对于两位数相加的操作方法较为抽象，教师可以通过针对性的教育方法，针对不同学生的差异性，制定相应的教学方案，提高学生的学习效果。
3.2 通过多种题型的练习巩固知识点在实践操作部分，可以通过多种不同类型的题目，加强学生对于知识点的掌握，提高学生的实际操作能力。
4. 课程收获通过本课程的学习，学生们掌握了两位数相加的基本方法和进位处理技巧，提高了数学学习能力和实际操作能力，培养了学生们的逻辑思维能力和数学思维能力。
同时，这种互动式的教学方式，也充分调动了学生们的学习积极性和学习兴趣，使得学生们更加乐于学习和探索数学的奥妙。
5. 课程总结《两位数加两位数》是一门非常实用的数学课程，通过清晰简洁的语言和多种具体案例的演示，让学生们轻松掌握了两位数相加的基本方法和进位处理技巧，对于提高学生的数学水平和实际操作能力具有重要的意义。
“两位数加两位数”评课稿
“两位数加两位数”评课稿(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--评“两位数加两位数”本节课，陈老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标设计教学。
教学中，陈老师利用学生原有的知识经验即笔算的方法迁移到口算方法的推导，使学生亲身经历理解算理的过程，从而充分发挥了学生的自主性和探究性。
我认为本节课有以下几个优点：1.教学思路清晰，教学设计有层次。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
老师特别注重学生动手、主动探究的训练，突出重点难点的内容。
整个教学详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，既符合学生年龄特点和认知规律，又体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2. 探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在理解算法的过程中，老师始终让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
3.练习中，发展学生思维，促进技能形成。
本节课练习题的设计，紧扣重点，层次清楚，题型多样，并体现面向全班学生，因材施教的要求。
特别是“帮小鸟找家”这一题型既锻炼了学生思维的灵活性，又体现了深厚的人文情感，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。
4. 教态自然亲切，师生关系融洽。
课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。
新课程给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。
老师很好的注意到了这一点。
整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回答不完整的学生，老师总是耐心的加以启示、引导、点拨，让学生感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽、和谐。
“两位数加两位数”评课稿
“两位数加（减）两位数的口算”评课稿本节课，李老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标设计教学。
教学中，李老师利用学生原有的知识经验迁移到口算方法的推导，使学生亲身经历理解算理的过程，从而充分发挥了学生的自主性和探究性。
我认为本节课有以下几个优点：1.教学思路清晰，教学设计有层次。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
老师特别注重学生动手、主动探究的训练，突出重点难点的内容。
整个教学详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，既符合学生年龄特点和认知规律，又体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2. 探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在理解算法的过程中，老师始终让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
3.练习中，发展学生思维，促进技能形成。
本节课练习题的设计，紧扣重点，层次清楚，题型多样，并体现面向全班学生，因材施教的要求。
特别是“帮小鸟找家”这一题型既锻炼了学生思维的灵活性，又体现了深厚的人文情感，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。
建议：1、要多关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。
2、对于学生漂亮的发言，要及时给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回答不完整的学生，老师要耐心的加以启示、引导、点拨，让学生感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽、和谐。
3、对于算理的讲解，要给与学生充足的消化时间，便于理解和吸收。
《口算两位数加两位数》评课稿
二下数学《口算两位数加两位数》评课稿第一我代表我们五个人向学校领导表示致敬，特别感谢学校领导给我们几人一次出门听课学习的时机，让我们能有时机领会到全国各地名师不一样的教课风范，品偿着他们独到的教课方案，感悟到他们更新的教课理念，同时经过两个对于新课程标准的解读，让我们对新改版的数学课程标准有了更进一步的认识。
你看今日的这两节课也表现出了我们老师新的教课理念。
此刻我来评一评《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91 —92 页例 1。
本课是在学生学习了100 之内两位数加一位数、整十数笔算的基础长进行的。
掌握这部分口算，不单在实质中实用，并且是此后学习笔算多位数加的基础。
听了黄玉燕老师的这节课我个人以为有以下几个亮点：第一，讲堂教课生动、扎实、有效。
课程标准中提出老师要为学生供给有效的学习资料，让学生能在一个生动开朗的、主动的和富裕个性的过程中学—。
那么，为了使计算教课不再乏味、抽象，玉燕老师以学生坐船去鸟岛看鸟为主线，创建生动风趣的情境，发现数学识题并解决问题.在教课中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在议论中探究解决的方法——宽泛沟通——发现并领会计算方法——试试应用”这样一个过程，让学生亲自经历知识形成的过程，感觉知识系统的建立。
玉燕老师联系学生生活实质创建情境，为新知识的学习供给丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感觉数学与现实的联系，表现学习数学的价值。
玉燕老师利用了课本资源，把哪两个班能够合坐一条船这一现实的生活问题表此刻学生眼前，让学生独立思虑、勇敢猜想。
这几课学习后我们也不难看出学生们的学习是踊跃、主动的，并且也富裕个性。
他们能选择自己喜爱的一种方法进行两位数加两位数的口算，不单有算法多样化，也表现了算法的优化。
练习设计也风趣，做到动静联合，着重学生的思虑过程，体现了层次性，兴趣性。
第二：教师重学生能力培育，促使学生发展。
就老师设计的坐船问题指引学生设计坐船方案，一方面培育学生逐渐养成用数学的眼光去察看生活的习惯，也培育学生从不一样的角度察看事物的能力。
二年级数学上册《口算两位数加减两位数》评课稿_说课稿
二年级数学上册《口算两位数加减两位数》评课稿_说课稿张老师执教的《口算两位数加减两位数》是人教版二年级下册第91—93页例1和例2。
本课是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数笔算的基础上进行的。
掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加减的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。
1、联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。
课始，张老师利用学案，引出课本主题图，创设情境“去鸟岛”，让学生通过观察主题图，主动地收集资料，选择信息，处理信息，从而自然有效地把“哪两个班可以合坐一条船”这一生活中的乘船方案问题呈现在学生面前，让学生独立思考，大胆猜测。
2、创设教学所要的“问题串”展开教学。
“先估计一下，一艘船能坐得下吗？”“至少要准备几艘船？”“哪两个班级可以乘一条船，你可以设计几种不同的乘船方案？”引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。
在这一环节中，也就有效进行了例1的教学，避免口算教学给人以枯燥、单调的感觉。
对于例2的教学则从例1中过度引出：“你有什么办法可以使不行的方案转变成可以？”学生自然想到了船上若有多余68人的人数可以到另一艘船或不满68人的再继续上来几人，“那还能上来几人呢？”从而展开对例2的研究探索，前后连贯，条理清楚。
3、重视学生的算法多样化和算法优化。
在课堂中，张老师那亲切的引导：“你是怎么算的？”“你能说得明白点吗？”“谁能用先算……再算……最后算……完整地表达出来？”“谁还有不同的口算方法？”“比一比，看谁说得更明白！”……让我亲眼目睹了学生思维碰撞迸发的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54。
两位数加两位数的口算评课稿（精选19篇）
两位数加两位数的口算评课稿两位数加两位数的口算评课稿（精选19篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编为大家整理的两位数加两位数的口算评课稿，希望能够帮助到大家。
两位数加两位数的口算评课稿篇1谢老师在两位数加两位数的口算教学中，根据学生的思维特点和认知水平，由浅入深、唤醒学生的已有经验，帮助学生理解掌握知识，很好地达成了教学目标。
本节课的教学体现了如下特点：一、创设情景，唤醒知识经验两位数加两位数的口算方法，是在两位数加整十数的基础上学习的。
谢老师为学生提供了一个“口算大比拼”的环节，使学生在兴趣中开展今天的学习，一下子产生数学亲近感。
再通过“变一变”，把两位数加整十数的口算式题变成两位数加两位数的口算式题，通过学生的自主学习，把已有的知识能力自主迁移到这堂课中来，并在此过程中初步掌握两位数加两位数的口算方法和步骤，引导学生进一步思考计算方法所依据的数学原理。
二、渗透估算，培养应用意识《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。
本节课谢老师多次组织学生用不同方法的估算，有的直接估计两位数加两位数，有的通过估计结果填写加数中某一位上的数字。
这样的系列训练，有助于帮助学生初步感受估算的作用——确定计算结果的范围。
三、观察比较，发展数学思考两位数加两位数的口算难点就是口算过程中需要进位的问题，也就是要让学生明确和的十位上究竟是几。
在学生基本掌握了口算方法后，谢老师让学生观察两个算式之间有什么相同之处和不同之处，进一步明确两位数加两位数（进位和不进位）口算的相同与不同点。
学生在观察对比和交流小结中分享、思考，达到了共识、共享、共进。
二年级上数学评课稿-两位数加两位数-人教新课标2014【小学学科网】
《两位数加两位数（口算）》评课稿谢老师是我的同事，她为人谦和，工作勤奋。
走进她的课堂，你会感受到一股扎实而不失灵动的教学气息，欣赏她的课，总让人感叹其设计精巧，生成出彩。
一直以来，她和她的课都是我学习的榜样。
今天听了谢老师执教《两位数加两位数口算》这一课，我的收获颇多：首先，我来谈谈这堂课关于口算教学现状的研究和对策我们国内数学教学比较注重培养孩子的计算技能。
不少孩子在幼儿园学习期间，家里人，或者学校里老师，就已经进行了加减计算的渗透。
所以，二年级的孩子对于《口算两位数加两位数》这部分内容，有一定的基础。
面对这样的现状，谢老师在设计时，考虑了两个方面：（1）引入新知时，沿着学生原有计算经验的路径进行教学，不再套用情境。
比如，学生第一步学习不进位加法时，当复习完“43+20”“20+50”等几道含有整十数的口算题后，谢老师把其中的整十数改一改，变成了像“43＋25、23+55”这种较复杂的两位数加两位数口算，学生借机站在原有的计算台阶上，思维继续往上攀登；当学生第二步学习进位加法时，谢老师出示改题模板43+2□=，她告诉学生，这次把出题目的权利交给你们，请你在方框里填上一个数，让它变成一道更难的题目。
学生的积极性被调动起来，自然而然生成学习素材和良好的思维情境。
谢老师从中有选择的展示，引导学生思考交流。
这样的设计让我们看到老师在解读教材，了解学生的备课过程中，始终以学情为主，顺学而教；（2）重视过程教学。
考虑到哪怕是较复杂的两位数加两位数，但是学生依然有能力算出结果。
谢老师用智慧的话语引导学生建立正确的数学学习观。
她说，有句话说得好：“过程比结果更重要！说说看，你们是怎么算到的？”借助话语点拨，把学生的思维，导向到获得结果的过程中去，学生们纷纷开动脑筋，发表个性算法。
比如计算43＋29，除了转化为含有整十数的口算题进行计算外，还可以想：43＋30＝7373－1＝72。
由此拓宽了学生对口算两位数加两位数算法的认识。
两位数加两位数的口算评课稿
两位数加两位数的口算
评课稿
work Information Technology Company.2020YEAR
《两位数加两位数的口算》听课体会近日我在XX小学听了XX老师的一节录像课——《两位数加两位数的口算》。
口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的。
下面是我听课的感悟：
1、听算练习部分，运用交互方式呈现展示答案，师生有效地进行了互动，新知的认知建立在原有知识学习的基础之上。
此外，彭老师准确把握住了教材与教学目标。
重点的突出，重视进位与不进位的对比，并注意及时进行小结与归纳。
但是方法虽然多，教师也应该引导学生进行有效地优化与归类。
2、本节课中多媒体教学软件的使用恰到好处，注重了让学生感受数学与生活之间的密切联系。
本节课，彭老师通过一些有趣的生活场景让学生对这节计算课的学习提起了兴趣。
恰到好处的例题选择与情境创设既凸显了数学与生活的密切联系，又能以学生熟悉的身边场景吸引孩子的注意力。
这一点，值得我学习！
3、让学生经历感受了解题方法的多样化，即追求数学解题的一题多解。
XX老师善于追问孩子你是怎么想的。
本课的教学对象是二年级，低年级学生注意力容易分散，但是本节数学课上，孩子们的注意力都格外集中，说明教师很好地调动了学生学习数学的主动性，让学生自主地参与了数学新知学习过程之中来。
4.有静有动，动静结合；有情有理，情理交融。
这是一节优秀数学课的体现，XX老师这节课做到了。
这是一次思维与习惯的教学，是一节有规矩有学习的数学课堂。
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《两位数加两位数的口算》听课体会近日我在XX小学听了XX老师的一节录像课——《两位数加两位数的口算》。
口算两位数加减两位数是100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算的基础上教学的.下面是我听课的感悟：
1、听算练习部分,运用交互方式呈现展示答案，师生有效地进行了互动,新知的认知建立在原有知识学习的基础之上。
此外，彭老师准确把握住了教材与教学目标。
重点的突出，重视进位与不进位的对比,并注意及时进行小结与归纳。
但是方法虽然多,教师也应该引导学生进行有效地优化与归类。
2、本节课中多媒体教学软件的使用恰到好处,注重了让学生感受数学与生活之间的密切联系.本节课，彭老师通过一些有趣的生活场景让学生对这节计算课的学习提起了兴趣。
恰到好处的例题选择与情境创设既凸显了数学与生活的密切联系,又能以学生熟悉的身边场景吸引孩子的注意力。
这一点，值得我学习！
3、让学生经历感受了解题方法的多样化，即追求数学解题的一题多解。
XX老师善于追问孩子你是怎么想的。
本课的教学对象是二年级，低年级学生注意力容易分散，但是本节数学课上，孩子们的注意力都格外集中,说明教师很好地调动了学生学习数学的主动性,让学生自主地参与了数学新知学习过程之中来.
4。
有静有动，动静结合;有情有理，情理交融。
这是一节优秀数学课的体现，XX老师这节课做到了。
这是一次思维与习惯的教学,是一节有规矩有学习的数学课堂.。