青年心理发展的主要理论

青年心理发展的主要理论

一、生物学理论

将青年心理的发展看作是生理上成熟的过程，以生物变化和成熟去解释和推断青年心理发展的特点和水平。代表的理论有：

（一）霍尔的种族复演论

认为人个体发展是人类种族发展在时间上的压缩，在形式上的复演，童年期复演原始人狩猎时代；少年期复演着人类文明初期；青年期复演着人类的浪漫主义时代。主要根据遗传决定和引导个体发展与成长。

▼在青年期前期呈现普罗米修斯式的热情与多愁善感之间的相反的冲动的“疾风怒涛”的特征，具体表现为：精力旺盛的、兴奋的、过度的活动之后便是冷淡、无精打采和厌倦；异常高兴、欢乐和欣喜很快就被烦躁不安、悲伤郁闷和忧愁所代替；自信、虚荣和自高自大与自卑、自疑和羞怯等都是这一阶段的特征；既可看到儿童似的自私心的存留也可看到理想的利他主义的提高；良好和美德纯粹但也容易受邪念的诱惑，出现追求正义与说谎犯罪等好坏行动的交替；当青年陷入迷恋和友谊之中时又向往着独处和孤单；青年一段时间可以表现了强烈的敏感和亲切，另一段时间又可以表现出无情和残酷；冷漠和惰性伴随着热情、好奇与探索；向往偶像和权威但又具有反对任何权威的革命激进主义倾向。

▼到了青年晚期，个体重演着现代文明时代的开始阶段，逐渐由波动趋向平稳，这个阶段青年的发育过程结束，到达成熟。

（二）格塞尔的成熟论

认为环境因素支持、改变和控制成长的时候，它们并不导致发展的根本进步，而成熟支配着心理发展的多个方面。他通过对162名儿童长达12年的调查研究指出青年期是儿童向成人过渡的时期，从11岁持续到21岁，其中前5年（11—16岁）特别重要。10岁是儿童发展较稳定的时期，这时儿童机体组织稳定，发育缓慢，因而心理活动也十分稳定，很少关心外界事物，对别人持信任态度，与父母相处和睦。

▼从11岁起，人的机体发生突出变化，进行较大的更新，性机能逐渐成熟起来，引起了心理的一系列变化。比如，开始，他们变得情绪不稳，爱冲动，常违抗父母，脱离成人的自主性增强，易受同龄人的影响，并对异性发生兴趣。

▼其后，他们逐渐变得内向，爱沉思，爱作自我批评，对别人的评价很敏感，并且对父母也开始持批评态度，择友标准也严格起来；继而，外倾又取代了内倾，情感容易外露，精力充沛，好交往，自信心增强，并且喜欢谈论“个性”，常将自己与他人和电影、文学作品中的英雄相对照。

▼最后，外倾又转向内倾，内部独立性增强，自我控制、自我监督能力得到发展，情绪变得稳定起来，并且表现出朝气蓬勃，向往未来。整个青春期就是这样不停地更新、整合、均衡，使个体的心理由不成熟变得更加成熟起来。

类似的理论还有麦克坎德利和奥苏贝尔的驱力论等，以上理论虽然并未完全忽视环境和文化对行为的影响，但基本上属于生理决定论。

二、心理动力理论

心理动力理论在有关青年发展（也包括其他发展阶段）的观点上，其核心的原则有两条：一是强调个体过去的经历对现在行为的影响；二是强调本能特别是性本能的作用。

（一）弗洛伊德的心理性欲发展论

弗洛伊德关于心理发展的主要理论是心理性欲发展论。（他认为，个人的性生活不是始于青春期，而是始于儿童期。“里比多”的发展是划分儿童青少年心理发展的标准。“里比多”是弗洛伊德用来指驱使人去寻求快感的性的潜力的一个术语。）

弗洛伊德认为，人格的发展就是人类满足性冲动的部位依次为口腔、肛门、性器和生殖器的过程，他把里比多的发展分为以下五个阶段：

（1）口唇期0—1岁，婴儿通过口唇以吸吮、舔、咬嚼和吞咽等方式获得快感。这之后的发展阶段直到成人，出现的吮吸感或咬东西的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。

（2）肛门期1—3岁。幼儿满足快乐的途径转向肛门，开始学习大小便。幼儿以随意大小便为乐事，而父母则以常规进行训练，因此产生挫折。按照弗洛伊德的看法，如果幼儿大小便的习惯符合父母的要求而受到赞赏，他就会成为富于创造与勤于创业的青年或成人。否则，便产生固着现象。倘若父母对幼儿的大小便习惯训练过严，约束过多，幼儿就会以忍便为能事，以后便发展为吝啬、小气、过分爱清洁、拘泥、屈就他人而忽视事实的人格。倘若父母要求幼儿排便过频，幼儿就会以排便为快事，以后发展成为残忍、暴躁、零乱、草率、冲动等人格特征。

（3）性器期2—6岁。儿童约3岁起转至以自己的性器获得快感。自强、自夸和攻击性是男性性器期的人格特征，且与自恋、虚荣、敏感性相结合。女孩则产生恋父情结，如果这一过程正常，则儿童发展出正确的男女行为特征及合理男女友谊关系，相反，固着于性器期的男女，或过分男性化、女性化，或不男不女。

（4）潜伏期6岁至青春期。这时儿童的性欲已被社会力量所控制，呈现一种停滞或退化的现象，性冲动已转化为其他方面，爱的对象已转为同性别者，并有排斥异性的倾向。这个时期儿童的动机产生了新的特点，即

他们专注于社会情感的发展。

（5）生殖器期11岁以上。经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就来到了。弗洛伊德认为，女孩约从11岁，男孩约从13岁便开始进入青春期。此时，男女已开始互相吸引，并打算成家立业。据弗洛伊德的看法，在潜伏期被压抑的恋父情结和恋母情结又重新活动，不过多数已不再依恋于父母，而是转向同龄异性。此时性的驱力再度复苏，性冲动产生，对异性感兴趣。如果不能顺利通过生殖器期，将发展为性暴露或同性恋的人格。

（二）艾里克森的自我同一性发展论

艾里克森是美国现代最有名望的精神分析学家。他在其名著《儿童与社会》中，修正了弗洛伊德的心理性欲发展理论，以便更好地说明青年的发展。他扩展了弗洛伊德的理论，认为除了性的冲动外，个体还具有与外部环境相互作用的冲动。他将关于青年发展的心理动力理论的重点从发展阶段的性特征转到心理社会发展的模式上。艾里克森用来讨论青年斯发展的核心概念是自我同一性的获得。所谓自我同一性是指对自己是谁、是什么的认识以及对自己的评价。由于文化在一定程度上决定自我同一性如何形成，艾里克森的精神分析理论把重点更多地放在决定行为的文化因素上。

艾里克森认为青年期是发展过程的关键时期，这一时期的青年处于自我同一性的边缘时期，青年是一个难以确定的角色，既不是儿童也不是成人，而是一种边缘人。

青年期心理发展的主要特征是：

前期（12－15）：充满苦恼；自我觉醒；性意识出现；精神不安；由依赖转向中立。

中期（16－18）：自我意识发展，表现为有明确的自我主张；思维逻辑尖锐，不周到，容易陷入主观；开始追求异性；努力在各个方面表现自己。

后期（19－22）：把自己置于社会中，确立自我意识；接受自我；与人协调；完成婚姻与职业选择；自主地加入成人世界。

三、人格发展理论

人格发展理论认为，青年心理发展的过程就是其人格发展的过程，而人格发展的过程又是青年内部世界固有的、潜在的价值展现的过程。这一类理论，具有代表性的是彪勒夫人的否定期与肯定期论。

彪勒的否定期与肯定期论：

她认为，人格发展依赖于个体的生物成熟和社会文化成熟。但是，生物成熟与社会文化成熟对人格发展的作用不能等量齐观，二者既不是同时成熟，内容也不一样。个体精神世界的发展主要表现为人格的发展，而人格发展又主要取决于社会文化的发展。

彪勒把青年期分为两个阶段：

第一阶段以否定倾向为主，叫做青年前期或思春期。其特征为：不愉快，郁闷，表现为不安静、到处乱跑、情感冲突、惊惶不安、兴奋、粗暴、懒惰、见异思迁、反抗、胡闹、攻击、破坏。因此，这个时期又叫反抗期。

第二阶段以肯定倾向为主，叫做青年后期。随着生物成熟，机体内部组织日益稳定，青年的社会文化成熟也进入新阶段。这时候，青年男女第一次产生了真实而自然的体验，感到从未有过的喜悦。他们的面前展现出一个辽阔的富有价值的世界。他们产生了与人亲密接触的需要，明确意识到对异性的爱。新世界的发现，促使他们的人格向积极方面转变。他们充满了精力充沛的满足感，生命的跃动感，自由和创造的体验。

四、柯尔伯格的道德发展论

柯尔伯格以认知过程作为个体道德推断的基础，认为个体的认知发展到某种成熟层次才能做到道德判断。

在青年期，主要涉及三个阶段：

第一阶段：好孩子取向。好的行为就是帮助别人、使别人愉快、受他人赞许的行为。这很大程度上是遵从一种老看法，就是遵守符合“好孩子”标准的行为。

第二阶段：法律与秩序取向。服从团体规范，尊重法律权威，判断是非时，初具法制观念。

第三阶段：社会契约的、默守法规的取向。为了求得一致，承认准则或契约的要求。通常是避免背离别人的意志和福利，责任是以契约的形式加以规定的。

3、后习俗水平

在这一水平上，人们力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释，自觉遵守公共规则，行使权利和义务被认为具有道德价值。这一水平也分为两个阶段：

第五阶段：社会契约的、墨守法规的取向。为了求得一致，承认准则或契约的要求。通常是避免背离别人的意志和福利，责任是以契约的形式加以规定的。

五、哈维格斯特的发展课题论

哈维格斯特提出综合了心理、教育、社会因素的发展观。重视个人需求、社会期望与角色在发展上的必要性。他的“发展课题”论极受好评。

所谓“发展课题”就是指个体成长的每一阶段都有相对应的需要完成或发展的课题或任务。通过个体成熟、社会期望和个人努力来完成发展课题。不同的人生阶段都有该阶段须完成的发展课题，能完成各阶段发展课题者才是适应良好的人。

他认为青年期有以下课题需要完成：

前期：1、学习与同龄人的新交际。2、学习男性女性的社会作用。3、认识身体结构。4、情绪上独立于双