高中生物新课标的课程结构
普通高中生物学课程标准(2017最新修订版)
普通高中生物学课程标准（2017年最新修订版)普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念。
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(1)（一)课程性质。
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.1（二）基本理念。
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1二、学科核心素养与课程目标。
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2（一）学科核心素养 ...。
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2(二)课程目标。
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3三、课程结构。
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.3（一）设计依据 .。
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3(二)结构。
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浅谈高中生物新课程三维目标的三维层次结构划分
教材研究新课程NEW CURRICULUM与新课程理念相比较，传统教学理念存在着许多不足之处。
因此，教师要转变自身的教学观念，抓住教学灵魂，在合理划分新课程三维目标的三维层次结构之基础上，将其具体落实到教学实践活动中，让学生能够遨游在知识的海洋中。
一、知识与技能依据当前的新课程标准，在三维目标中，“知识与技能”目标被放在了第一位，也就是最重要的位置，这样做不仅是对半个世纪以来“双基”在我国基础教学工作中所产生的积极影响的肯定，也是对以后“双基”仍然会在我国基础教学工作中产生积极作用的肯定。
“知识与技能”这一目标中要依据学生接受知识从低向高的方向来将其分为以下四个层次：了解、理解、应用和综合。
了解知识是指学生从浅层次对知识有了初步的认识；理解知识是指学生在头脑中对所了解的知识进行理解；应用知识是指学生将自己理解的知识运用到实践中，以此来检验和充实知识。
当学生可以灵活运用知识之后，那么学生就要进行最后一个过程，即综合过程。
当学生的水平已经达到了综合水平的时候，那么学生在学习过程中会有独到的看法，并且他们能够寻找出符合自身的解题方法。
因此，教师要重视“知识与技能”这一目标，以此提高学生的创造力和自主学习能力，促进学生整体知识与技能水平的提升。
二、过程与方法三维目标中的“过程与方法”指的是学生自主阅读、自主探究以及自主实践的过程，又是学生认知发展、强化思维、提高实践能力、情感体验升华的过程。
在此过程中学生会寻找到解决问题的方法。
在“过程与方法”中，“自主、合作、探究”这一理念起着核心作用。
通过贯彻这一理念可以真正打造高效的生物课堂。
在过程与方法中，要真正做到教法灵活、创造性地使用教材、学法适用。
比如，在讲解《组成细胞的化合物———水》这一教学内容的时候，教师要明确本节课的知识点：水是细胞中含量最多的化合物；水在细胞中的存在形式有两种，即自由水和结合水；自由水含量的多少与细胞的新陈代谢有关。
在确定了知识点之后，教师可以将一道高考题作为材料来引导学生回答老师的问题，这样做让学生在自主探究中学习到本节课的知识，还培养了学生的发散性思维。
(完整版)新课标高中生物必修2教学目标分解及总结
新课标高中生物必修2教学目标分解及总结高中生物备课组高中生物课时目标的分解及其意义一、课程标准分解的含义和必要性国家层面的课程标准，其内容标准中预期的学习结果的描述相对来说比较概括、抽象，故需要教师进行专业的思考，通过分解使之成为学期／模块的目标、单元／课时的目标。
分解课程标准时应该充分解读课程标准，从整体上把握标准的涵义。
课标分解（狭义的课标解读）实际上就是对课标文本内容的准确理解和细化。
把笼统的、不易操作和监控的课程标准，依据学情、教材等细化分解为具体的、便于及时调控和测评的教学目标。
为什么要进行课标分解？1、课程标准是课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。
理解、掌握课程标准的理念和内容，开展细化解读课程标准工作，能够从专业角度提高教师的教育教学能力，对于探寻有效教学，提高教育教学质量具有重要意义。
2、在我国中学教科书开始多样化的背景下，课标的分解和细化显的尤为重要。
现行的中学各学科教科书有很多版本，这些不同版本的教科书各有特色，在内容、选材、观点等许多方面存在一定的差异，但教材编写的根本依据是国家颁布的课程标准，因此在实施新课程的实践中，我们必须能够准确理解课程标准，必须能够把课程标准分解细化为明晰的学习目标，这是新课程对老师的基本要求。
3、课程标准的表述比较概括和笼统，在实际教学中缺乏可操作性。
二、理清两个概念（课程标准、教学目标）1、国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
课程标准是我们制定教学目的和教学目标的根本依据。
2、教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
(完整版)普通高中生物新课程标准
(完整版)普通高中生物新课程标准一、课程目标1. 知识与技能：学生应掌握生物学的基本概念、原理和规律，具备生物学实验技能和探究能力，能够运用生物学知识解释自然现象和解决实际问题。
2. 过程与方法：学生应具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，能够运用科学方法进行生物学研究，培养批判性思维和创新意识。
3. 情感态度与价值观：学生应树立正确的生命观念、环境观念和可持续发展观念，关注生物多样性，关爱生命，尊重自然，具有社会责任感和使命感。
二、课程内容1. 生命的基本特征：细胞的结构与功能、生物体的基本组成、生命活动的物质基础、能量代谢与调控等。
2. 生命的起源与进化：生命的起源、生物的进化历程、物种的形成与灭绝、生物多样性的保护等。
3. 生命的延续与调控：生殖与发育、遗传与变异、生物的适应与进化、生态系统的平衡与调控等。
4. 生命与环境：生物与环境的关系、生态系统的结构与功能、生物多样性的价值与保护、环境问题与可持续发展等。
5. 生命与健康：人体的结构与功能、疾病与健康、生物技术与医学、营养与保健等。
三、课程实施1. 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 教学手段：运用多媒体技术、网络资源、实验器材等现代教育技术手段，提高教学效果。
3. 教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的学习过程、学习方法和学习成果，注重学生的全面发展。
四、课程资源1. 教材：选用符合课程标准、具有科学性、系统性和实践性的教材，满足学生的学习需求。
2. 实验器材：配备满足教学要求的实验器材，为学生提供丰富的实验资源。
3. 教学软件：开发和应用生物学教学软件，提高教学效果。
4. 网络资源：利用网络资源，拓展学生的学习空间，丰富学生的学习内容。
五、课程保障1. 教师培训：加强生物学教师的培训，提高教师的专业素养和教学能力。
3. 教学管理：加强生物学课程的管理，确保教学质量的提高。
高中生物新课程标准2017版-新旧课程标准对照精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版新课标生物课程标准2017版与旧版本对照版一、课程的基本理念的不同新课程目标突出了生物学科核心素养。
学科核心素养融合了原有的“三维目标”（知识、能力、情感态度与价值观），是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科四、课程的结构的不同新旧课程结构发生了很大变化，课程结构图对比如下：必修：4学分必修：6学分1、必修一分子与细胞模块的内容包括：细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡五部分。
围绕着：“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”、“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖” 2个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
2、必修二遗传与进化模块的内容包括：遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、生物的进化五部分。
围绕着：“遗传信息控制生物性状，并代代相传”、“生物的多样性和适应性是进化的结果” 2个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
3、选修1-1稳态与调节模块包括：人体的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节、植物的激素调节等内容。
围绕着：“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳定”这1个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
4、选修1-2生物与环境模块包括：种群和群落、生态系统、生态环境的保护等内容。
围绕着：“组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态”这1个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
5、选修1-3生物与技术模块内容包括：发酵工程、基因工程、细胞工程、胚胎工程和生物技术安全与伦理等。
围绕着：“发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品”、“细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品”、“基因工程赋予生物新的遗传特性”3个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
高中生物课程标准新旧对比
高中生物课程标准新旧对比
高中生物课程标准的新旧对比主要涉及课程结构、课程目标和评价体系等方面的变化。
首先，在课程结构方面，旧课标以“必修、选修”模式为基础，共有6个模块。
而新课程标准将课程结构从6个模块简化为3个模块，包括必修1《分子与细胞》和必修2《遗传与进化》这两个共同必修模块，以及选择性必修1《稳态与调节》、选择性必修2《生物与环境》和选择性必修3《生物技术与工程》这三个选择性必修模块。
此外，还有选修1《现实生活应用》、选修2《职业规划前瞻》和选修3《学业发展基础》这三个选修模块，学校可以根据实际情况开设选修课程，自主考核。
其次，在课程目标方面，新课程标准对于原有的三维目标进行了修订。
新课程标准注重发展学生的核心素养，在知识目标、能力目标、情感、态度与价值观目标等方面都有所转变。
最后，在评价体系方面，新课程标准新增了“学业质量”这一内容，这是新课标中相较生物学学科核心素养外的又一大特色。
总的来说，新课程标准在课程结构、课程目标和评价体系等方面都有一定的调整和变化，以适应时代的发展和教育的需求。
这些变化旨在更好地培养学生的核心素养和综合能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
完整版普通高中生物新课程标准
完整版普通高中生物新课程标准2022年全国普通高中学业水平考试新科目——生物学。
生物学是研究生命现象的科学，是自然科学中不可缺少的一门基础学科。
一、学科特点生物学是一门极具多元化和交叉性的科学。
它以组织、器官、个体、种群和生态系统等层次，研究生物体的分子、细胞、组织、器官、系统、功能与环境适应等生命现象。
生物学与生命科学的其他分支如生物化学、细胞生物学、遗传学、生理学、生态学等交织在一起，构成了生命科学的学科体系。
生物学的研究具有困难和复杂性。
生命现象十分复杂，涉及到的进程及其相互关系纷繁复杂，难以一步到位地揭示其本质规律，并需要通过多种技术手段实现。
因此，生物学研究具有长期性、耐心性和创新性，需要具有坚实的基础知识和科学的研究方法。
二、学科目标生物学教育旨在培养学生对生命科学的基本理论、方法和思维方式的认识和掌握，以及对重大生物学问题的探究能力和创新思维能力，具备全面发展的素质。
1、知识与技能（1）掌握生物学基本概念、基本理论和基本原理，了解生命现象的本质特征与基本规律；（2）掌握生物学实验技能和科学研究的基本方法，能够进行生物实验和数据分析，探究生命现象的本质特征和规律；（3）掌握生物学与其他学科的基本交叉知识，运用所学知识解决实际问题。
2、思维能力与创新意识（1）具备生物学思维和探究性思维，能够发现和解决问题，独立思考和创新；（2）具备科学的研究方法和实验设计能力，能够运用生物学知识探究问题；（3）具备团队协作能力，能够与他人合作完成课题或实验，并承担相应的责任。
3、情感、态度与价值观（1）具备尊重生命、珍惜自然资源的意识和对生物多样性的关注，了解人类对自然环境的影响和生态环境的维护；（2）具备批判和辨证的思维能力和创新意识，能够积极探究生物伦理、科学伦理等问题，并形成私人是行，公事公办的价值观。
三、知识体系1、细胞、遗传与生殖（1）细胞的结构、功能和生命活动（2）DNA、RNA和蛋白质的生物合成和代谢（3）遗传信息的传递与表达（4）基因与表型的关系（5）生殖与发育（6）人类基因组计划与基因工程技术2、物种演化与人类起源（1）物种形成与演化（2）人类历史与人类进化（3）人类与自然环境的关系（4）可持续发展与生态文明建设3、生物多样性与生态环境（1）生物多样性的意义（2）生态系统的结构与功能（3）物种适应、分布和数量的调节（4）人类影响与生态环境保护四、课程实施生物学教育应注重理论与实践相结合，强调尊重学生兴趣和个性差异，体现课程的多样性和趣味性。
(完整版)普通高中生物新课程标准
(完整版)普通高中生物新课程标准一、课程目标普通高中生物课程旨在帮助学生形成生物学基本观念，提高科学探究能力，养成科学思维习惯，增进对生命科学领域的理解。
课程目标具体包括：1. 掌握生物学基础知识，了解生物学的核心概念和原理，为后续学习打下基础。
2. 培养学生的科学探究能力，包括观察、实验、调查、分析等，使学生能够运用生物学知识解决实际问题。
3. 增强学生的科学思维习惯，培养学生的批判性思维、创造性思维和系统性思维。
4. 激发学生对生命科学的兴趣，培养学生的科学素养，为未来从事生命科学领域的工作或继续深造打下基础。
二、课程内容1. 生物学基础知识：包括细胞的结构与功能、生物体的结构层次、遗传与变异、生态学基础等。
2. 科学探究方法：包括观察、实验、调查、数据分析等方法，使学生能够运用生物学知识解决实际问题。
3. 生物技术与生物工程：包括基因工程、细胞工程、发酵工程等，使学生了解生物技术在现代生命科学中的应用。
4. 生命科学前沿：包括生物信息学、系统生物学、合成生物学等，使学生了解生命科学领域的前沿进展。
5. 生物伦理与环境保护：包括生物伦理、生物安全、环境保护等，培养学生的社会责任感和环保意识。
三、课程实施1. 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力。
2. 教学资源：充分利用实验设备、多媒体资源、网络资源等，提高教学效果。
3. 评价方式：采用多元化评价方式，包括过程性评价、终结性评价等，全面评价学生的学习成果。
4. 教师培训：加强生物教师的专业培训和教学研究，提高教师的教学水平和科研能力。
四、课程发展1. 关注生命科学领域的前沿进展，及时更新课程内容，保持课程的先进性和时代性。
2. 加强与其他学科的交叉融合，培养学生的综合素养和创新能力。
3. 关注学生的个性化发展，提供多样化的学习路径和选择。
4. 加强国际交流与合作，借鉴国际先进教育理念和教学方法，提高我国生物教育水平。
(最新整理)高中生物课程标准解析
；(3)分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；
(4)确认变量；(5)作出假设和预期；(6)设计可行的
实验方案；(7)实施实验方案，收集证据；(8)利用
数学的方法处理、解释数据；(9)根据证据作出合
理判断；(10)用准确的术语、图表介绍研究方法和
结果，阐明观点；(11)听取他人的意见，利用证据
和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和
探究影响酶活性的因素。
解释ATP在能量代谢中的作用
说明光合作用以及对它的认识过 程。 研究影响光合作用速率的环境 因素
(最新整理)高中生物课程标准解析
2021/7/26
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高中生物课程标准解析
2021/7/26
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高中课程改革目标
1 精选基础，增强与社会、科技和学生经验 的联系，引导创新与实践。
2 构建重基础、多样化、有层次、综合性的 课程结构。
3 创设有利于主动学习的课程实施环境。 4 建立发展性评价体系。 5 赋予学校合理而充分的课程自主权。
《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生
物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深 入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的
原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决 策；
同时注意帮助学生了解相关的职业和学习 方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。
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课程设计思路
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关于科学探究
科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基 于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途 径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟 科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的 方法而进行的各种活动。
科学探究是一种有多侧面的活动。
高中生物新课程结构设计的模块化思想
2009年第4期Theory and Practice of Education高中生物新课程结构设计的模块化思想◇白冠军模块化的概念源于计算机信息系统的开发，最早于1962年由赫尔伯特·西蒙（Simon，1962）提出。
由于其基本思想是用系统的思想和系统工程的方法，按用户至上的原则，结构化地对信息系统进行分析与设计，所以它所蕴含的思想与方法具有先进性，可以为我们制订和实施素质教育的课程计划（方案）所借鉴，而高中生物新课程的结构设计很好地体现了模块化思想。
一、从高中生物新课程结构设计角度看课程方案教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》，规定普通高中课程的结构由学习领域、科目、模块三个层次组成，其中对模块有清晰的表述：“每一科目由若干模块组成。
模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。
每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求和建议。
”但要落实到生物学课程的模块设计的具体实践中并非易事，至少必须解决以下问题：1.以科目内容为基础，根据生物科学素养的社会需求和生物科学发展的现状，将内容分解为若干相对独立和完整的学习模块；2.以模块组织课程内容时，既要确保学生终身学习和发展需要的基础内容，又要反映现代生物科学发展中与社会和个人生活最密切的方面以及某些“生长点”；3.模块的选择和厘定，要区分哪些是共同基础，哪些满足学生不同兴趣和个性差异，共同基础不可太宽或太窄，也不可太杂或太碎，更不可变成“课程超市”；4.模块的数量，特别是必修模块的数量受到严格的规定：不能超过三个。
因为所有科学领域的科目均为6个学分、108学时，每一模块2学分、36学时，要求在1个学段内完成；5.还需考虑我国教师队伍的适应状况、各学校课程资源状况、高考考试组织和实施的难易程度……在这样诸多的考虑中，并多方面征询意见，特别是两院院士的真知灼见，最终诞生了现在的三个必修模块———“分子与细胞”、“遗传与进化”和“稳态与环境”，三个选修模块———“生物技术实践”、“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”。
普通高中生物新课程标准简介
（二）设计思路 （1）课程宗旨：进一步提高学生的 生物科学素养。 （2）充分考虑社会需求：如艾滋病 教育；生态环境问题、公共事物的讨论 与决策等。 （3）为学生的学业选择和考虑职业 方向提供帮助。 （4）适当反映时代特点和生物科学 的进步。
整理课件
（三）生物课程标准的主要特点 （1）充分体现基础性、多样化和选择性。 （2）适当反映时代特点和生物科学的进步。 （3）重新设定课程中理论和实践的平衡。 （4）重新设定课程中科学与技术的平衡。 （5）重视学习方式的改变。 （6）充分考虑标准的适应性和可操作性。
若干个提高 及自身条件
的选修模块, 开设校本课
供学生根据 程，供学生
自己的学习 选择。
兴趣和未来
发展需要选
择。
（三）课程内容
强调时代性 在适应时代需要的前提下， 反映社会进步、科技发展和学科新进展， 关注学生经验；
强调基础性 精选适应时代需求的基础 知识和基本技能，为学生的终身发展奠定 基础；
（3）实行学分制 每个模块一般为2学分，共36学时；
学生每学年在每个学习领域必须获得一定学 分。
学生三年至少修满150学分（其中必修118学 分，选修Ⅰ至少6学分）方可毕业。
整理课件
(4)课程资源共享 充分挖掘并发挥现有资源的作用，提倡校际资
源共享，避免重复建设和资源浪费； 充分开发和利用社区教育资源； 积极开发基于现代信息技术的高中课程资源。 （五）改革评价制度 建立目标多元、方式多样，注重过程的评价机
整理课件
修订的策略和要点：
尽可能充分地体现《纲要》的思想，为逐步过渡 到新课程在理论和实践方面做积极准备。
信息技术从选修课改为必修课；提高了外语的教 学要求；增设了综合实践活动，其中新设了研究 性学习和社区服务。
高中生物课程结构
高中生物新课标的课程结构
整个高中生物课程分为3个必修模块：“分子与细胞”、“遗传与进化”和“稳态与环境”；3个选修模块：“生物技术实践”、“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”。
高中生物课程的结构可图示如下:
课程的修习将实行学分制管理。
必修模块是确保所有高中生都达到共同要求，选修模块是在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展（有个性的发展）的需要（选修又分成Ⅰ和Ⅱ，Ⅰ是国家规定的，Ⅱ是学校自主开发的）。
无论必修或选修，每一模块的学习并通过考核，可获得2学分，每学分为18学时，因此，每个模块为36学时。
为便于安排，每学期分为两学段安排课程，每学段10周，其中授课9周，复习考试1周。
如此，l个36学时（2学分）的模块，若按周4学时安排，将在1个学段内完成。
如生物的3个必修模块，各为36学时（2学分），合并计算为108学时（6学分），可在3个学段（1.5学期）完成。
至于选修模块的学习，学分、学时、学段和必修是一样的，但所有科目的选修模块，都允许零选择、选部分或全选，以有利于满足学生不同的兴趣和个性差异，形成个性化的课程修习计划。
这是我国高中课程结构改革方面的划时代的进步，充分体现了以学生发展为本的教育理念，连同必修模块一起，从课程结构上保证了适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
新的课程结构是为了更好地实现此次提出的普通高中教育的培养目标，也是为了更有利于课程内容的时代性、基础性、选择性的体现，同时也必定要引起课程管理、实施、评价诸方面的变革。
2024年更新：高中生物新课程标准
2024年更新：高中生物新课程标准一、前言为了适应新时代我国教育改革的发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，高中生物新课程标准应运而生。
本次修订的高中生物课程标准，以生物科学素养为核心，强调基础知识、基本技能、科学思维、科学探究和科学态度的整合发展，旨在为学生提供更加丰富、多元的学习内容，提高学生的生物科学素养。
二、课程目标1. 知识与技能- 掌握生物学的基本概念、原理和规律；- 了解生物科学的新进展和应用；- 提高观察、实验、分析和解决问题的能力。
2. 过程与方法- 学会科学探究的方法，发展科学思维；- 能够运用生物学知识解决实际问题；- 培养团队协作和沟通表达的能力。
3. 情感态度与价值观- 认识生物科学的价值，树立科学态度；- 增强对生命现象的敬畏之心，关爱生命；- 培养社会责任感，为人类的可持续发展贡献力量。
三、课程结构高中生物新课程标准将课程分为必修和选修两个部分，必修部分为全体学生必须学习的内容，选修部分则根据学生的兴趣和特长进行选择。
1. 必修部分- 生物科学与社会- 生物与环境- 生物的基本特征- 细胞与生物- 遗传与变异- 生物的进化的选修部分2. 选修部分- 生物技术实践- 生物信息学- 生态学- 植物生物学- 动物生物学- 微生物学四、课程内容1. 生物科学与社会- 生物科学与人类生活- 生物科学与健康- 生物科学与农业2. 生物与环境- 生态系统的结构与功能- 生物与环境的关系- 环境保护与可持续发展3. 生物的基本特征- 生命的起源与进化- 生物的基本组成- 生物的代谢与生长4. 细胞与生物- 细胞的基本结构与功能- 细胞增殖与分化- 细胞与生物体的关系5. 遗传与变异- 遗传的基本规律- 遗传信息的传递与表达- 生物的变异与进化6. 生物的进化的选修部分- 生物技术的原理与应用- 生物信息学的基本方法与技术- 生态学的基本概念与方法五、实施建议1. 教学建议- 创设生动活泼的课堂氛围，激发学生兴趣；- 注重概念教学，培养学生科学思维；- 运用现代教育技术，提高教学效果；- 开展实验教学，培养学生实践能力。
(2024年最新)高中生物课程标准(全国版)
(2024年最新)高中生物课程标准(全国版)引言本课程标准是根据《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国普通高中生物学课程标准（2017年版）》制定的，旨在引导学生掌握生物学的基本概念、原理和技能，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的科学素养，为高校招生和学生的终身发展奠定基础。
一、课程目标1.1 知识与技能学生应掌握生物学的基本概念、原理和技能，能够运用生物学知识解释生活中的现象，解决实际问题。
1.2 过程与方法学生应通过观察、实验、调查和资料分析等方法，培养科学探究能力，学会与他人合作交流，提高实践操作能力。
1.3 情感态度与价值观学生应树立正确的生命观念，关注生物学与人类生活的关系，增强环保意识，培养社会责任感。
二、课程内容2.1 生命的物质基础学生应了解细胞的结构与功能，生物大分子的组成和结构，基因与遗传的基本原理。
2.2 生物体的结构与功能学生应了解植物、动物、细菌、真菌和病毒等生物的结构与功能，生物的分类与进化。
2.3 生物与环境学生应了解生态系统的基本原理，生物与环境的关系，生物多样性保护。
2.4 生物技术与应用学生应了解生物技术的基本原理和应用，包括基因工程、细胞工程、发酵工程和酶工程等。
2.5 健康与生活学生应了解人体生理功能和健康生活方式，常见疾病的预防和治疗。
三、课程实施3.1 教学建议教师应依据课程标准，结合学生的实际情况，合理设计教学内容和教学过程，注重培养学生的实践操作能力和创新思维。
3.2 评价建议评价应依据课程标准，注重学生的过程性评价和终结性评价相结合，全面、客观地评价学生的生物学学习情况。
3.3 教学资源教师应合理利用现代教育技术手段和教学资源，提高教学质量。
四、课程安排高中生物课程安排为必修和选修两部分，必修部分为全体学生必须学习的课程，选修部分为学生根据自己的兴趣和未来发展方向选择的课程。
五、附录5.1 课程标准解读本课程标准重点解读了生物学的基本概念、原理和技能，以及学生应具备的情感态度与价值观。
我对高中生物新课标初步思考
我对高中生物新课标的初步思考2009年9月高中生物新教材在内蒙古地区正式开始使用。
经过多次培训使我对新课标已有初步的了解，再加上三年的教学，我逐步加深了对新课标的认识。
在这里，本人就自己对新课标的几点粗浅认识和在教学中遇到的困难与各位教师进行一下交流和探讨，敬请批评指正。
一、高中生物新课标课程结构的改变与原来的生物课程不同，现在的生物课程共有6个模块，三个必修三个选修，每模块36学时。
必修模块所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。
因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
而选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
在修完必修模块的基础上，可以进行选修模块的学习，这反映了模块的相对独立和相互联系。
由必修模块和选修模块组成的高中生物学课程，其内容的深度和广度较之以前深了许多，这对教师的教学必然也就提出了新的要求。
新课程的实施，不仅要求教师有更多更新的专业知识，还要求老师掌握更加丰富的课程资源，并创造性地运用各种课程资源。
二、新课标中更注重探究式学习探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
它倡导学生的主动参与。
然而，探究不一定都要动手操作，重要是解决问题的思维过程，要“像科学家一样”创造性地解决问题。
动脑动手的探究是最有效的探究，但在我们这样大班额、课时紧的情形下，教师创设情境的纯思维探究，却可以在课堂教学中得到普遍的运用。
我在《细胞膜的结构和功能》一课教学时采用了此种方法，取得了较好的效果。
具体做法如下：在讲解细胞膜的化学组成时，设计了下述问题，要求学生用已有知识分析讨论：（1）科学家在实验中发现：脂溶性物质极易通过细胞膜，并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。
完整版普通高中生物新课程标准
完整版普通高中生物新课程标准普通高中生物新课程标准一、课程目标普通高中生物新课程标准旨在培养学生具备生命科学的基本知识和基本能力，使其具备批判性思维和探究精神，能够独立思考、解决问题和适应变化的能力，培养学生对生命、自然和社会的敬畏与责任感，加强学生的健康意识和健康行为，以及为学生未来的生涯规划和发展提供良好的基础。
二、课程标准1.生命、自然与社会通过学习生命、自然和社会的相互关系，培养学生全面、深入、均衡的学术视野和批判性思考能力。
2.生命现象基础学习生命现象的基本特征、分类、结构和功能，了解生态系统和资源利用的基本原则和方法。
3.细胞和分子生物学学习细胞和分子生物学的基本原理和实验方法，了解细胞的结构、功能和代谢过程，掌握从DNA到蛋白质的遗传信息传递过程。
4.生物系统和环境学习生物系统的组成、结构和功能，了解生物的发育、生长和生殖过程，及其与环境的相互作用和适应机制。
5.生物多样性和保护学习生物的分类、进化和地理分布，了解生物多样性和生物保护的重要性、切实可行的保护方法和措施。
6.综合实践通过实验、观察和调查等方式，培养学生探究、设计、实验和评价问题的能力，以及分析和解决实际问题的能力。
三、教学内容1.生命、自然与社会学习科学方法和科学哲学的基本原理，了解科学在历史和社会中的地位和作用。
2.生命现象基础学习生命现象的基本概念，了解生命现象的特征、分类、结构和功能，以及关于生命现象的重大发现和进展的历史和现状。
3.细胞和分子生物学学习细胞和分子生物学的基本原理和实验方法，包括生物分子的结构和功能、生物膜的特性与功能、细胞各器官的特征和功能、细胞分裂和生殖、遗传物质的基本结构和功能、遗传信息的传递和表达等。
4.生物系统和环境学习生物系统的组成、结构和功能，包括植物和动物的生理特性、代谢过程、生长和发育规律、生殖和遗传规律、生态系统的结构和功能、生态平衡与生态危机、生态资源和环境保护等。
5.生物多样性和保护学习生物多样性和生物保护的基本概念，包括物种和物种多样性、生态系统和生态服务、生物资源的利用、生物多样性和气候变化、生物多样性保护的原则、方法和措施等。
(完整版)高中生物新课标解读
高中生物新课标解读娄星区教研室 屈武琦一、高中生物课程标准的主要特点1、充分体现基础性、选择性和多样性。
课程标准把生物科学素养的培养作为高中生物教育的核心任务。
因此在目标设置上，强调基础知识必须面向积极的情感、态度、价值观和基本能力的达成，并把目标要求和内容标准结合起来，使目标达成更具有操作性；在内容标准中，注重选择生物科学领域中和人们生活关系比较密切的基础内容；在课程结构上，高中生物课程由三个必修模块和三个选修模块构成，结构灵活，从而在注重基础性的同时，为学生提供了多样性的选择机会，有利于学生多样性的发展。
2．适当反映时代特点和生物和生物科学的进步。
课程标准注重生物课程的发展性，使之既能反映生物科学经典和核心的内容，又能反映现代生物科学和技术的新进展。
3．重新设定课程中理论和实践的平衡。
生物科学不仅是一个理论体系，更重要的是一个科学过程。
因此课程标准特别注重生物课程学习中的实践过程，更加重视实验和其他实践活动的开展。
在内容标准上，针对每个具体主题都提供了2个以上的活动建议。
在课程结构中，还专门把偏重于动手实验的生物技术实践作为一个独立的选修模块。
4．重新设定课程中科学与技术的平衡。
在处理生物科学和技术的关系时，更加注重生物科学和技术的联系。
在目标设定时，强调了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的作用；正确认识生物科学知识和技术的本质，理解生物科学、技术、社会的关系。
在课程结构上还设置了生物技术实践和现代生物科技专题两个选修模块、有关生物技术的内容明显加强。
5．重视学习方式的改变。
课程标准倡导探究性学习，并为探究性学习提供了参考案例和评价建议。
鼓励教材开发者和教师在编写教材和教学过程中采取措施，引导学生主动学习。
6．充分考虑课程标准的适应性和可操作性。
课程内容的表述较为概括，因而具有一定的弹性。
课程标准的设计生物实验和其他实践活动时，注意了普适性和低成本。
为了适应不同学校的办学条件，既安排了技术含量较高的实验，又安排了与日常生活联系密切的实践活动。
高中生物新课程标准2017版-新旧课程标准对照
新课标生物课程标准2017版与旧版本对照版一、课程的基本理念的不同二、课程目标的不同新课程目标突出了生物学科核心素养。
学科核心素养融合了原有的“三维目标”（知识、能力、情感态度与价值观），是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
四、课程的结构的不同必修：4学分1、必修一分子与细胞模块的内容包括：细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡五部分。
围绕着：“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”、“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖” 2个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
2、必修二遗传与进化模块的内容包括：遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、生物的进化五部分。
围绕着：“遗传信息控制生物性状，并代代相传”、“生物的多样性和适应性是进化的结果” 2个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
3、选修1-1稳态与调节模块包括：人体的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节、植物的激素调节等内容。
围绕着：“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳定”这1个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
4、选修1-2生物与环境模块包括：种群和群落、生态系统、生态环境的保护等内容。
围绕着：“组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态”这1个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
5、选修1-3生物与技术模块内容包括：发酵工程、基因工程、细胞工程、胚胎工程和生物技术安全与伦理等。
围绕着：“发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品”、“细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品”、“基因工程赋予生物新的遗传特性”3个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
6、选修Ⅱ包括：现实生活应用、职业规划前瞻、学业发展基础必修课程与选修1-1，1-2，1-3课程是高考的内容要求。
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高中生物新课标的课程结构北京师范大学附属中学朱正威摘要作者以参与《普通高中生物课程标准（实验）》研制的体会写成此文。
分高中生物新课标课程结构简述、高中生物新课标的模块设计、新课程结构对教学提出了新要求三部分，既有介绍，也有议论。
议论只是个人的理解，仅供参考。
关键词课程结构学习领域科目模块必修模块选修模块学分学时学段由中华人民共和国教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》（以下简称《方案》）和《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《高中生物新课标》）已相继公布，2004年9月将在若干实验区正式开始实验。
《方案》涉及普通高中教育的培养目标、课程结构、课程内容、课程的实施与评价等诸方面的改革，《高中生物新课标》力图在生物学课程中体现这些改革的要求，于是与我们习惯了的高中生物学课程有显著的差别，引起了生物科学教育工作者的深切关注。
本文仅对课程结构作简要的介绍。
1 高中生物新课标课程结构简述《方案》规定普通高中课程的结构，由学习领域、科目、模块3个层次组成，图示如下：8个学习领域分别是：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动。
生物属于科学领域，科学领域中还有物理、化学和地理的一部分。
因此生物课程是科学课程。
对应上述结构层次，高中生物课程的结构可图示如下：还要说明的是课程的修习将实行学分制管理。
必修模块是确保所有高中生都达到共同要求，选修模块是在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展（有个性的发展）的需要（选修又分成Ⅰ和Ⅱ，Ⅰ是国家规定的，Ⅱ是学校自主开发的）。
无论必修或选修，每一模块的学习并通过考核，可获得2学分，每学分为18学时，因此，每个模块为36学时。
为便于安排，每学期分为两学段安排课程，每学段10周，其中授课9周，复习考试1周。
如此，l个36学时（2学分）的模块，若按周4学时安排，将在1个学段内完成。
如生物的3个必修模块，各为36学时（2学分），合并计算为108学时（6学分），可在3个学段（1.5学期）完成。
至于选修模块的学习，学分、学时、学段和必修是一样的，但所有科目的选修模块，都允许零选择、选部分或全选，以有利于满足学生不同的兴趣和个性差异，形成个性化的课程修习计划。
这是我国高中课程结构改革方面的划时代的进步，充分体现了以学生发展为本的教育理念，连同必修模块一起，从课程结构上保证了适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
国家还对学生毕业的学分作宏观调控。
即学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，3年中总学分达到144分方可毕业。
其中必修学分为116（含生物的6学分），选修Ⅱ（学校自主开发的）至少6学分，选修Ⅰ（国家规定的）不能低于22学分，高线不限（以上请参阅《方案》的课程设置及其说明）。
中学生物学教师关心的生物科目学时（学分）的多少问题，《方案》规定科学领域中地理、物理、化学、生物，其必修学时和学分是相同的，即改变了过去厚此薄彼的不正常状况。
2 高中生物新课标的模块设计《方案》对模块有清晰的表述：“每一科目由若干模块组成。
模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。
每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求和建设。
”看来清晰，但要落实到生物学课程的模块设计的具体实践中，并非易事。
我们已经习惯了高中生物学课程，无论我国还是多数国家，基本上是不同形式或有不同重点（如美国BSCS的不同版本）的《普通生物学》，一本书，概而全。
当然，在有些国家，由于各种原因，教师的教学内容选择比较宽松，可以在一本书中，多教或少教某部分的内容。
以模块方式构建高中生物学课程的为数不多。
这就是说，可参考的不多，必须创新，而创新不只是难，还有风险。
“十年树木，百年树人”，教育尤须“风物长宜放眼量”。
我们至少必须解决以下的问题：·以科目内容为基础，根据生物科学素养的社会需求和生物学科发展的现状，将内容分化为若干相对独立和完整的学习模块。
·以模块组织课程内容时，既要确保学生终身学习和发展需要的基础内容，又要反映现代生物科学发展中与社会和个人生活最密切的方面以及某些“生长点”。
·模块的选择和厘定，要区分哪些是共同基础，哪些是满足学生不同兴趣和个性差异。
共同基础不可太宽或太窄，多样化也不可太杂或太碎，不可变成“课程超市”。
·模块的数量，特别是必修模块的数量受到严格的规定：不能超过3个。
因为所有科学领域的科目，均为6学分，108学时，每一模块2学分，36学时，1个学段内完成。
·还需考虑我国教师队伍的适应状况；各学校课程资源的状况；高考考试组织和实施的难易程度……就是在这样诸多考虑之中，并多方面征询意见，特别是两院院士代表的真知灼见，最终诞生了现在的3个必修模块：“分子与细胞”、“遗传与进化”和“稳态与环境”；3个选修模块：“生物技术实践”、“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”。
高中生物新课标在课程设计思路中，对必修模块、选修模块设计的依据和它们的教育价值，还有在实施中两者的关系，有简明的表述：“必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。
因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
”生物科学的内容浩如烟海，若提出这要增加，那要补充，都是有道理的。
但对于提高学生生物科学素养的适切性而言；对于浩浩荡荡、激越飞腾的生物科学发展而言，这样的精心遴选，更是有道理的。
另外，3个模块相对独立，又以“生命系统”而整合。
“选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
”“拓展”、“增进”、“提高”，是分别针对3个不同选修模块的教育价值和对应的学生群而言的，使选修模块内容的总体，涵盖面较宽，又避免了专业化的倾向。
“学生在学习了生物1的内容之后，既可以先学习生物2的内容，也可以先学习生物3的内容。
在修完必修模块的基础上，进行选修模块的学习”。
反映了模块的相对独立和相互联系。
设计思路还对每个模块在高中生物课程中的价值，分别作了说明，请参见《高中生物新课标》。
至于每一模块的具体内容标准和活动建议，《生物学通报》将分别以专文介绍。
模块设计的工作是否就终止于此？没有。
更困难的任务是转化为模块式的教材，为学生的学习和教师的教学构建一个适用性好的教学平台。
教育部组织过多次学习和研讨，普遍认为模块式的课程和教材，应当具有某些共同特征。
如：·在符合本课程总体目标的前提下，要体现本模块内容的教育价值；·确切地反映本学科一个或一组的主题或核心概念；·一个模块应有主要的、贯彻始终的科学思想观念和科学方法；·一个模块应有学习探究的共同情境，或随着问题的深入，情境有相适应的变化。
情境可以是社会的、生活的、科学实验的等；·一个模块，应体现内在的逻辑线索，同时又是开放的，即动态的、普遍联系的。
上述这些，似乎是课程专家要研究的问题，但教材的编著者，乃至每一位执教的教师，都是不能不考虑的。
高中生物新课程的模块式设计，在教材中、教学中如何以崭新的面目出现，实践远难于理论上的勾划。
现在还只是一枝蓓蕾，花开时节如何，尚只能拭目以待。
3 新课程结构对教学提出了新要求新的课程结构是为了更好地实现此次提出的普通高中教育的培养目标，也是为了更有利于课程内容的时代性、基础性、选择性的体现，同时也必定要引起课程管理、实施、评价诸方面的变革。
对学校和教师来说，面临着新的机遇和挑战。
未雨绸缪，不妨作一些预测和展望。
l）从课程结构的总体设计来看，高中生物课程与其他自然科学课程同属科学领域，而且在必修部分的学分分配上和理、化、地等同。
这一方面有利于我国科学教育中长期存在的重理化、轻生地的状况的改变，使生物科学教育恢复应有的地位和尊严；另一方面对生物学教师发出的明确信息是：你是一名科学课程的教师，应该按照科学课程的教育规律来组织教学。
2）现在由3个必修模块和3个选修模块组成的高中生物学课程，其内容的深度和广度都前进了一大块。
例如，我们从来没有分别用36学时来学习分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控这样的核心内容。
学时增加，内容集中，其深广度可想而知。
又例如，过去的选修课也有几大生物工程，但没有专门的生物技术实践、生物科学与社会这样的内容，新课程作了全面的扩增。
这样，一方面将能提高高中生物学课程在学校教育中的地位。
尽管高中仍是面向大众的基础教育，但若一门课程人为地降低难度、宽度，既影响它在提高国民素质中的作用，也波及本课程的地位，这方面是有历史教训的。
另一方面，作为教师，我们必须问自己：我为深、广度提高了的课程的教学作好准备了吗？如果学生因你的教学而没有兴趣；不能化难为易；对他的人生选择和规划起不到积极的作用，那么，精心设计的课程结构和内容，将付诸东流。
3）《方案》指出要合理而有序地安排课程，“高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修。
”这就意味着3个必修模块应在高一年级修完，比之过去，降低了年级，学生相关的数、理、化基础不足，教学的难度又增加了。
另外，选修原则上在必修之后，这就意味着，如若你教不好必修，还有几多学生来选修生物学课程呢？学生的兴趣，专业和职业的选择，常常受教师教学的影响，这是不争的事实。
《方案》还指出：“学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。
”在你的岗位上，在各学科的竞争中间，你有多少胜算？4）你为参与以校为本的教学研究作好准备了吗？《方案》指出：“鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究……使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。
”新课程的制订和实施，本质上是教育科学研究和教育改革。
这种研究和改革，并不仅仅倚重于专家的高瞻远瞩，更须植根于教育、教学的实践。
万千教师的研究和改革实践的洪流，将冲刷陈腐，涌现新的经验乃至新的理论。
5）没有丰富的课程资源，将难以实施新的课程。
尤其是作为科学教育领域的生物学课程，需要动手动脑去“做科学”；需要把课堂和社会生活、生产、科学实验相融通；需要教学过程和现代信息技术相整合；需要因地制宜、因校制宜实施生动活泼的教学。
凡此种种，要求我们积极投身于课程资源的开发和建设中，创造性地利用各种课程资源。
这并不都是教学行政部门、校长的事，因为只有你才是你的学校的学科教育的专家……新的机遇和挑战，还可列出若干。