新课标下小学数学教学初探

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新课标下小学数学探究式教学方式初探

因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程．而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为
会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试
活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。这样，发展了学生的创造性思维。培养自学能力，能够引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。小学数学探究式课堂教学主要是指在小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去
解决问题的学习方式。教师的主要角色是数学学习的组
织者、引导者与合作者。其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。那么，在小学数学探究式课堂教学中，应从以下几方面
如教学《简单归一应用题》时，可以先给学生提出
这样一个问题：如果现在要求很快测算出全班５０位同学
用自己的思维方式自由地思考，作出了如下算法：① 十个十个地数，３、０Ｏ０４、５。② ３十加２个十得５个十，个是５。③３２５０２＝００＋＝，３＋０５。并让他们自由选择最喜欢的
益智能化，现代社会急需具有创新意识的人才。在当前

新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究

新课标背景下小学数学教学的问题及对策探究随着新课标的实施，小学数学教学面临着许多新的问题和挑战。

本文将探讨新课标背景下小学数学教学存在的问题，并提出相应的解决对策。

一、问题的存在1. 教材内容不够贴近实际生活：过去的教材注重抽象概念和计算方法，与实际生活脱节。

学生难以理解数学与实际问题的联系。

2. 教学方法单一：教师只依赖于讲解和习题训练，缺乏启发式方法和探究学习。

3. 学生参与度低：传统教学模式中学生主要被动接受知识，缺乏主动思考和合作学习的机会。

4. 考试导向突出：教育制度中对考试成绩的关注过度，学生的学习目标多数限于应试，缺乏数学思维的培养。

二、对策的提出1. 设计贴近实际生活的教材：教材应该融入实际问题，结合学生的生活经验和兴趣，使数学内容贴近学生的实际生活。

2. 多样化的教学方法：教师应灵活运用启发式方法、探究式学习、讨论和合作学习等，激发学生的兴趣和主动性。

3. 提高学生参与度：教师可以采用小组合作学习、实践活动和游戏等方式，让学生参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣和自主性。

4. 培养数学思维能力：教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生学会思考、探索和解决实际问题。

5. 评价方式的改变：教师应通过多样化的评价手段，如作品展示、口头报告和小组讨论等，综合评价学生的学习情况，重视学生的创新思维和解决问题的能力。

三、结语新课标背景下，小学数学教学需要面临许多问题，并提出相应的对策。

通过设计贴近实际生活的教材、多样化的教学方法、提高学生参与度、培养数学思维能力以及改变评价方式等，可以有效促进小学数学教学的发展，激发学生的学习兴趣和能力。

只有不断探索和实践，才能让小学数学教学更加适应新课标的要求，培养学生的创新思维和问题解决能力。

新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探

新课标背景下小学数学核心素养培养的策略初探随着新一轮课程改革的深入推进，小学数学教育也正在面临着重大的变革。

新课标的颁布将小学数学教育的核心素养提升至一个全新的高度，这意味着教师们需要调整教学策略，更好地培养学生的数学素养。

本文将对新课标背景下小学数学核心素养培养的策略进行初步探讨。

一、数学核心素养的内涵与要求新课标要求培养学生具备以“数学能力和数学思想”为核心的数学素养。

具体来说，这包括数学知识、数学技能、数学情感、数学方法等方面的素养。

数学核心素养要求学生具备扎实的数学基础知识，能够运用数学知识解决问题，具有良好的数学学习兴趣和积极的数学学习态度，善于运用数学方法分析和解决实际问题。

而这些都需要在教学中有所突破和创新。

二、培养数学思维的策略1. 引导学生主动探究在教学中，教师应该引导学生通过自己动手、动脑去解决问题，而不是简单地传授知识。

可以通过设计有趣的数学问题、数学游戏或者小组探究等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力。

2. 注重数学实践数学是一门实践性很强的学科，因此教师可以设计一些数学实践活动，让学生在实践中感受数学的魅力，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

比如在日常生活中找一些有趣的数学问题，让学生用数学方法去解决。

三、促进数学情感的培养1. 创设良好的学习氛围学习环境对培养学生的数学情感非常重要。

教师应该创设一个积极向上、轻松愉快的学习氛围，让学生在学习中感受到成功的喜悦，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。

2. 注重情感教育教师在教学中应该注重培养学生的数学情感，让学生在学习数学的过程中建立自信心，培养执着性格和解决问题的毅力。

除了注重数学能力的培养，还要关注学生的情感、态度和价值观的培养。

四、多样化的数学方法1. 注重启发式教学2. 推崇探究性学习探究性学习是指让学生在教师的指导下，根据自己的认知水平和兴趣，主动地去探究、发现、思考，从而提高他们的学习兴趣和主动性。

浅谈新课标下的小学数学教学策略

浅谈新课标下的小学数学教学策略1. 引言1.1 新课标对小学数学教学的影响新课标对小学数学教学的影响主要体现在以下几个方面：新课标注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，要求学生不再只是简单地死记硬背知识点，而是要通过实际操作和探究来理解数学知识，培养他们的逻辑思维和创造力。

新课标要求教师通过启发式教学的方式激发学生的学习兴趣，让他们在实际生活中感受到数学的魅力，从而激发他们学习数学的动力。

新课标还提倡利用多媒体技术辅助教学，使得教学更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。

新课标对小学数学教学的影响是促使教师改变传统的教学方式，注重培养学生的综合能力，让他们在学习数学的过程中不仅仅是获取知识，更是培养解决问题的能力和创新精神。

1.2 新课标下小学数学教学的挑战在新课标下，小学数学教学面临着诸多挑战。

新课标对小学数学教学要求更加全面和深入，以往的教学模式需要做出调整和改进。

教师需要更多地关注学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的数学思维能力，而不是简单地灌输知识。

新课标要求教师在教学中更加注重个性化教学，针对不同学生的特点和学习状态进行有针对性的指导，这对教师的教学水平和能力提出了更高的要求。

新课标要求教师更多地利用多媒体技术，让教学内容更加生动和具体，提高学生的学习积极性。

新课标还倡导数学启发式教学，要求教师们在教学中引导学生通过发现和探索来构建数学知识，这也是一项挑战。

面对这些挑战，教师们需要不断提升自己的教学水平，不断学习和探索新的教学方法和策略，以更好地适应新课标要求，帮助学生更好地学习数学。

2. 正文2.1 引入探究式学习方法探究式学习方法是新课标下小学数学教学中的一大特点。

这种方法强调学生通过自己的思考和实践去探索问题的解决之道，而不是简单地接受老师传授的知识。

在教学过程中，老师可以设计各种启发性问题，让学生自主发现数学规律和解题方法。

通过引导学生探究、发现和总结，使他们在实际操作中获得深刻理解和学习收获。

新课标下的小学数学教学

新课标下的小学数学教学浅论随着新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，数学已经成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为主要的数学学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化。

那么，如何实施小学数学教学呢？1 建立平等的师生关系道德的教育是在“润物细无声”中进行的，是在教师和学生平等的心灵沟通中进行的。

过去，我们的德育工作分工太明确，认为教师是教育者，学生是受教育者。

其实，在知识方面，教师也许会比学生丰富些，但从道德的角度而言，教师和学生在道德方面更应该是平等的。

学生们最不满意在课堂上和办公室里用两种声音说话的教师，最不满意用那些连自己也不相信的东西来征服学生的教师，最不满意那种盛气凌人，以教育者自居上午教师。

他们学会用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，他们欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛。

总之，他们希望老师成为中间人，引导者，商讨者，唤起者，成为自己的朋友，而不希望老师成为间隔者，强令者，教训者，监督者，成为自己的“先生”。

在德育的教育过程中，教师必须和学生有一种平等的沟通，一种平等的探讨，从而一起在教育教学活动中培养德性。

2 适当的表扬学生教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。

教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。

激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。

只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。

如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。

学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

新课标视角下的小学数学教学育人意识探究

新课标视角下的小学数学教学育人意识探究一、背景介绍二、新课标视角下的小学数学教学2. 小学数学教学的现状在当前的小学数学教学中，很多学校存在着注重传授知识，忽视学生能力培养的现象。

教师往往过分依赖教科书，注重知识的灌输，而忽视了培养学生的分析问题和解决问题的能力。

导致学生的数学学习兴趣不高，学习动力不足。

在新课标视角下，小学数学教学应该以学生为中心，培养学生的自主学习和合作学习能力。

教师应该引导学生通过实践，发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的数学思维和问题解决能力。

还要培养学生积极参与讨论的能力，培养学生的合作精神。

三、小学数学教学中的育人意识培养1. 培养学生的思维能力2. 培养学生的探究精神数学是一门注重实践的学科，教师应该通过生活中的实际问题引导学生主动探究，让学生发现问题，提出问题，解决问题，培养学生的探究精神。

在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的合作学习能力。

通过小组讨论、合作解决问题等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。

1. 组织生动有趣的数学活动在教学中，教师可以通过组织有趣的数学活动，引导学生主动参与，培养学生的数学兴趣。

比如数学游戏、数学实验等。

2. 创设宽松的学习环境教师应该创设宽松的学习环境，鼓励学生勇于提出自己的见解，鼓励学生尝试不同的解题方法，培养学生的创新精神。

3. 引导学生进行合作学习4. 注重实践教学五、结语小学数学教学育人意识的培养是当前教育改革的重要内容，培养学生的独立思考和解决问题的能力对学生的全面发展和未来的社会发展具有重要意义。

教师应该从新课标的角度出发，注重培养学生的育人意识，在教学中引导学生自主学习和合作学习，培养学生的思维能力、探究精神、合作精神和创新精神。

通过这样的教学方法，才能真正培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

新课标下的小学数学教学

浅谈新课标下的小学数学教学随着素质课程改革的不断推进,如何在小学数学教学中实施素质教育,发展学生智力提高个方面能力是我们当前急需进一步解决的问题了。

在新课标的引导下,教师要从学生的生活环境、经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情景,使学生在情境中主动积极地探究新知,让学生如同身临其境,提高学生认识到学好数学的重要性,下面是笔者的一些浅显的认识。

一、深入钻研教材,创造性地使用教材数学教材是教师进行教学的主要依据,是教师备课的基础性资源。

教师要教好课,必须研究教材、掌握教材。

准确理解教学内容,首先要了解各册教材的内容及其编排意图,知道教材的前后联系,避免教学时的前后脱节或不必要的重复。

教学一个新单元时,要能了解一个单元的整体结构,把握知识发展的逻辑线索,从中理清学生的学习过程,便可以依据单元内容的结构,引导学生以已有知识为基础,探索和认识新内容。

例如:“用字母表示数”是小学生正式学习代数知识的开始,这是学生认识上的一次重要转折和飞跃。

这部分知识对学生来说既熟悉又陌生。

熟悉的是,学生在求未知数x 时,就已经接触到用字母表示所求的数;在学习运算定律和性质以及图形面积、周长计算公式时,都曾用字母表示过数。

陌生的是,用字母还可以表示数量以及数量之间的关系。

通过钻研教学内容,教师从教材的逻辑结构出发,形成“用字母表示数”的知识结构图(如图所示),从而贯彻在后续的教学设计之中,真正把所学数学知识结构有效转化为学生良好的认知结构。

二、充分了解学生,关注学生情感的发展数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

例如教学分数四则混合运算时,学生已经掌握了整数、小数四则混合运算顺序,教师可以直接迁移到分数四则混合运算,在课上可以看出学生直接就按整数四则混合运算的顺序去做。

学生有了一定的迁移类推能力。

那么学生究竟哪里容易出错呢?——简便运算、通分、约分时。

在充分了解学生的基础上,设计一系列有针对性的算式,具体到:分数乘除混合运算,把除法转化成乘法后,可以一次约分比较简便;分数除减(带小括号的)混合运算,要找准两个分母的最小公倍数等等,通过设计一系列目的性很强的题目,优化了学生计算的方法。

新课标下小学数学课堂教学

浅谈新课标下的小学数学课堂教学根据《小学数学课程标准》的基本理念，义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

这就要求教师在新课改的实施过程中，要努力转变角色，改变学生学习方式，使数学教学过程成为从师生实际出发，整合课程资源，师生共创共生，富有个性化的创造性的过程，真正孕育出一个个兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力和有鲜明个性且善于合作的一代新人；那么在新课程标准的指导下，如何进行小学数学课堂教学呢？下面是笔者的浅见。

一、创设条件，让学生积极动手参与课堂教学《数学课程标准》强调学生在学习过程中，要动手实践。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，在动手实践、自主探索与合作交流的氛围中解除学习中的困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。

愉快的课堂气氛可以使学生主动感知、思维、记忆、想象，产生强烈的求知欲，从而激发学生主动积极地参与学习。

例如，在教学《长方形和正方形的体积》时，用新理念来诠释这一教学内容。

先出示a 、b （如图1）两个长方体，让学生3人合作用1立方厘米的小正方体放进a和b两个长方体中，得到a和b的体积并观察摆放的行数、列数、层数与长方体的长、宽、高有什么关系；特别在难点处提问：“为什么说每行摆了3块就说长方体的长是3厘米呢？”让学生理解摆3块1立方厘米的正方体3条棱长和就是长方体的长。

突破由数块数到长方体的长宽高这一难点。

接着，给出图2（单位：厘米），让学生先在脑中摆一摆行数、列数、层数，再告诉大家它的体积数。

最后，我直接给学生一个长方体，让学生很快说出它的体积数。

由动手操作——脑中摆放——抽象思考这样的学习过程，让学生自主探究长方体体积公式，符合儿童的认知规律。

每个过程中学生都在用脑，积极主动地参与推导的过程，大部分学生不仅掌握、理解了推导方法，而且对长方体的体积这一概念有了真真切切地理解。

二、营造氛围，启发学生主动参与课堂良好的参与兴趣可以激发学生强烈的求知欲。

新课标下的小学数学教学

新课标下的小学数学教学浅谈摘要：新课标的实施对每一位教师都是一个新的挑战，特别是对教学一线的教师们，更需要我们转变教学观念，探索与新课程理念相适应的教学方法，创造性的使用好教材，更好的进行教学活动。

学科整合是《数学课程标准》所要实现的总体目标之一。

在数学教学中，要很好地将数学知识与其它学科知识有机地结合起来，让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，使数学教学由数学领域向非数学领域迁移。

关键词：情境创设；动手操作；自主探究中图分类号： g623.5 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）04-0127-01我参与新课标的实施教学活动已经有七年了，因为新课标的实施对每一位教师都是一个新的挑战，特别是对教学一线的教师们，更需要我们转变教学观念，探索与新课程理念相适应的教学方法，创造性的使用好教材，更好的进行教学活动。

为了适应新课程下的教学活动，我不断的参加各级组织的教材培训、不断的翻阅着相关的资料、不断的加强学习来完善自身的知识结构，这期间感慨真是颇多呀！现结合这几年的数学教学，谈几点粗浅的认识。

一、教师应让情景与生活交融数学教学不能光凭课本，要与生活实际紧密结合起来，把抽象的知识具体化，这也是新课标中的新理念之一。

因此，在教学中教师应为学生提供他们所熟悉的背景，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学。

例如，我在教《统计》一课时，刚好快到元旦了，我就以元旦联欢会为话题，提出：假如你是组织者，你准备怎样设计一套受大家欢迎的布置教室的方案呢？学生一下就兴奋起来了，你一言我一语，纷纷发表自己的想法，经过大家的讨论交流，一致认为通过分组统计的办法先了解同学们的爱好，了解他们希望教室被那些东西装饰一新，最后再根据统计得到的数据进行方案设计，这样的方案一定会得到大多数同学的喜欢的。

通过这个活动即让学生体会到了统计的重要性、必要性，又让学生因为需要更加熟练地掌握了数据的搜集、整理、分析过程，真实地再现了相应数学问题的原型，使学习材料生活化、趣味化，学生体验到了学习活动的愉悦，激起学生进一步探究解决问题的欲望。

新课标下如何进行小学数学教学

浅谈新课标下如何进行小学数学教学课程改革以来，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。

但随着课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，也带来了不少争议和探索，也促使教育不断地向前发展。

在这种新课程标准指导下，作为一名小学数学教师，不由得要思考，新课程标准下如何进行数学教学？以下是我在工作中总结出的几点体会：1认真学习新课程理念，转变教育观念，改变教师角色《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。

因此，新课标下，教师不能再作为知识权威的代表，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该以激励、表扬为主，鼓励自由表达，成为学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者。

所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。

例如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作的朋友关系。

紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。

于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4（个）……，整个过程激发了学生回答的欲望。

从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

新课标下的小学数学教学

浅谈新课标下的小学数学教学新课程改革的核心理念在于以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

贯彻这一理念，我们必须倡导的新的学习方式，构建以学生为主体的学习方法。

长期以来，我根据小学生的特点，注意从情境、探究、体验和评价等四方面入手，大胆转变数学教学方式，让学生在轻松愉悦中吸收知识，取得了很好的教学效果。

一、根据已学知识，培养学生解答问题的能力《课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。

奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。

有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。

如教学比例尺一节时。

学生已有了比的知识和对地图、平面图的了解，在学生很容易地在纸上画出同样大小的三角板后，通过比较，得出“图上的边长：实际的边长=1：1”；然后问：“你能把一个长50米，宽30米的篮球场同样大小的画在纸上吗？”学生面面相觑，小声议论着。

有的在思索，有的边摇头边说：“篮球场太大，纸这么小，画不下——”这时，我慢慢地说：生活中我们见到的地图是怎样的？很多学生马上意识到什么，露出了微笑。

于是他们在我没进行任何讲解的前提下，充分利用学过的比的知识，把它的长和宽缩小若干倍，又借助生活中的相关经验画了起来，很快就有的同学画好了——“比例尺”的概念自然生成。

上述案例证明，只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，才会发生有效的学习。

二、让学生积极参与数学活动，提高课堂教学的有效性《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；又指出：教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。

例如在《长方形、正方形面积的计算》的一课中，教师通过出示买了新房要装修，课件出示新房的平面图创设情景后，也是发给每组一些活动材料，放手让学生通过作实验操作发现并验证长方形与正方形的计算方法，在操作过程中，教师检查每组的操作情况，并适时指导，每组利用面积单位去量，然后填出数据，再通过让学生观察分析，发现规律：长方形的面积就是长方形长与宽的乘积。

新课标下小学数学教师创新行为初探

新课标下小学数学教师创新行为初探一、问题的提出。

《数学新课标》指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，并要求教师在教学行为上实行转变，由传统的以讲授为主导的教学转变为提倡自主探索和引导发现的教学。

数学课程目标的核心是促进学生的发展，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，又要关注学生的现实生活。

新课程的改革不仅是在内容上的变化，更重要的是教学方式的改变。

传统的教学方式强调概念、公式，注重算理和技能训练，表现在问题情境、计算方式、估算等方面的重视：（一）促进学生创新意识与实践能力的发展，这也是新课程的重要目标之一，具体落实到数学课堂中就应体现这样的基本理念：突出基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。

因此我认为现代教师在教学时要开展创新，教师创新行为是以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与扭转，在传授知识，发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学过程。

但是教师在教学中在实行创新必须遵行六项原则：普遍性原则、主体性原则、基础性原则、探究性原则、开放性原则和活动性原则。

（二）重视在现实情境中学习数与计算，数学的表现形式具有抽象性，但数学所反映的内容又是非常现实的。

学习数学的过程不只是让学生记住数学事实，还应当让学生形成数学意识，数感。

为学生提供具体的问题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学。

（三）加强对学生“数感”的培养。

这是新课程提出的重要目标之一。

数感可以理解为人们主动地、自学地或自动性地理解和运用数的态度与意识。

（四）提倡解题策略与计算方法的多样化。

一个问题可以通过不同的策略找到答案，一个算式也可以用不同方式得出结果，为学生提供问题情境，鼓励学生用不同的策略和方法解决问题，使学生有更自由思考问题的机会，有更多的探索余地，有利于学生数学思考能力和解决问题能力的发展，使学生之间有更多的交流和合作的机会。

新课标下小学数学教学模式探微

新课标下小学数学教学模式探微一、提高认识，把课堂教学的主阵地还给学生新课标就是要教师从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。

学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者。

所谓课堂教学，就是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。

不同的教学理念，会带来不同的教学活动，产生不同的学习效果。

新课程方案要求教师关注知识的形成过程和学生学习的方法，关注教学环境的设计、学生学习活动的设计。

我们要把培养学生的学习能力、探究能力、创新能力和合作学习的能力放在首位。

二、优化教学过程，培养学生学习兴趣根据小学阶段学生的年龄和教材特点，教师应想方设法采取多种教法激发培养学生的学习兴趣，这与新课标的培养目标显然更具有合理性。

课程标准规定的教学内容的最低标准，就是要求每一个学生都必须要掌握的基础知识和基本技能。

即下要保底，但上不封顶。

对学有余力和对数学有特长的学生可以让他们大胆的去探索更深奥的数学知识，而教师不能限制学生学习数学的范围。

基于这一理念，教师在备课中制定一个知识点或一节课的教学目标时，也应该考虑到要求学生都能达到的基本目标是什么？希望学生能够达到什么样较高目标甚至更高目标。

在组织课堂教学的过程中，完成基本目标的前提下应该留有更多时间让学生思考大胆地去探索。

三、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学的过程在新课程教学理念中，课堂是学生自主活动的“车间”，要让学生在活动中感知、在活动中理解、在活动中提升。

每节课都要有数学活动，活动要为探究某个问题而设计，不能只为了活动而活动。

活动的最后应落实到知识点上，不能只为了活动而活动。

为了使活动能以顺利进行教师需要注意整个活动中善于抓探究点，更不要过多否定学生的结论，应努力调动学生活动的积极性，以鼓励为主，对学生得出的哪怕是一点点的成绩也应予以充分的肯定。

新课标下学具在小学数学教学中应用初探

也明确指出， “ 数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考”， “ 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学
生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程 ” 。所以在数学教学过程
／教学与装备／
１．９９ｊｉｓ．６１４９．０２１．５０３６／．ｓｎ１７— ８Ｘ２１．６０７
新课标下学具在小学数学教学中应用初探
王成富
现代教学论证明，教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。并且新课标
一
这样，学生通过动手操作，互相讨论，认识了组成６
知不觉中点燃创造的火花。
同样多的７，得数就是白兔比黑兔多的只数，所以用减只２利用学具，提高独立操作能力，培养发散思维法计算。这样学生就会把分析过程用一段连贯而完整的利用学具操作，大胆放手，让学生自主学习，主话表达出来。可见操作学具强化了应用题的数量关系，
欲望，点燃学生创造的火花。
捆，拿出７剩３，和１根合起来是１根。这种想法可根根３６例如，教学 “ 的认识 ”时，教师没有急于切入正以吗？笔者把问题交给学生讨论，最后再小结，肯定他６

新课标下小学数学有效教学模式初探

习。
有的知识储备，来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。２学生的思维能力。．埃德・拉诺威克兹在思维・习・学教学》一书中说：“ 为作教师我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习。 ”许多数学教师在进行教学时往往关注的是 “ 样教 ” 而怎，忽视学生 “ 怎样学” 。新数学课程标准明确指出： “ 注重启迪要
二、有效教学模式
（）立足 “ 一学生的学习”为主体进行教学的反思与总结
１学生的知识储备。．新数学课程准指出：要重视从学生的生活实践经验和已有 “
技能、过程与方法、情感态度与价值观 ”这三个角度来进行教学。在教学中要做到重 “ 识 ” 知，也要重 “ 技能 ” ；重 “ 程” 过也要重 “ 法” 还要重 “ 感、态度、价值观 ” 注意 “ 方；情三维教学目标 ”是一个不可分割的整体。３结合实际进行有效的数学教学．
大胆放手让学生自己去探索，去发现。学生学习数学知识本来
就应是主动地构建知识的过程。创设有效的探索场，是学生进行有效探索的前提和保证。师要对教学内容进行有效的开发，教要勇于创新，在吃透教材、吃透学生的情况下，不断创设行之有效的探索场。当然，在课堂教学设计中，在不同教学阶段创设不同的探索场，给教师们提出了更高的要求。事实证明，经常创设不同的探索场，能达到事倍的教学效果。

新课标下小学数学教学法初探

燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教
、
让“ 生活走进课堂。加强学习材
学设计提供了丰寓的资源。教材为我ｔｆ＇Ｊ／ｂ
景图。实质上是编者把他对人生的理解、
中所表现出来的情感与态度，帮助学生认
习的评价” 提供了相应的评价目标和评价空问。我认为应从以下几个方面评价学生
生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对
数学学习的评价不但要关注学生的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数
学学习的水平。更要关注他们在数学活动
翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜
六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯
教学是有有目的、有计划、有组织的
纷纷说出自己的想法。使学生主动参与了活动，教师和学生每日都在努力向课程标
握。这样不仅有助于学生学习元、角、分的效，是否达到了预期的目标。都需要必须
价值观；提倡探究式学习．小组合作学习教学活动．加深７对教学内容的记忆和掌准所规定的目标迈进。师生的努力是否有
了全面了解学生的数学学习历程，激励学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
数学活动。遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发．重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点
做法：

新课标第一网新课标下小学数学课堂教学探讨

新课标第一网新课标下小学数学课堂教学探讨义务教育新的课程标准(实验稿)(以下简称新课标)推出以来，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。

但是随着新课程实验的深入，我们教师们更多的是感到茫然。

我们的数学课堂教学到底要怎样开展?下面我就自己外出听课时见到的现象，加以分析，以寻求解决问题的对策。

一、为什么要创设情境?新课标在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。

确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。

去年,在全州数学优质课中,听了一节《认识乘法》，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个精彩画面“游乐场的一角”。

老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言：生1：我发现这儿真好玩！有空中揽车,有过山车,有火车。

生2：我发现空中有汽球,揽车在转呢！生3：我发现有小朋友在这里玩.呢！’生4：我发过山车开得好快哟。

生5：我发现小鸟在天上,，？,生6：我发现这里的树好漂亮哟生7：地上的桌子是给小朋友们坐的吗？生8：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们小朋友呢！生9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。

……至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。

听到这儿，我不禁要问：为什么要创设情境呢？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。

其实，在出示情景图后教师只要提问：图上是什么地方？小朋友们是怎样在游乐场玩的?？（过山车两人坐一个座位,火车三人坐一个座位,揽车四人坐一个座位）接着引导学生2个2个地数小朋友，3个3个地数，然后让学生想办法求坐过山车的,开火车的.坐空中揽车的各多少人。

浅谈新课标下小学数学课堂教学方法

JI JIAO JING WEI／基教经纬浅谈新课标下小学数学课堂教学方法周艳春引言小学阶段的数学学习较为特殊，教师需要引导学生掌握基础的数学知识，同时也要关注学生的学习思考习惯形成，培养学生的数学思维。

在新课标理念的引导下，数学教学中教师更为重视在课堂学习中学生的主动参与，学生以自我为驱动力的学习与参与，使得其对数学知识的思考与认识程度更为深刻。

教师需要重视学生的行为与思维，根据新课标的理念引导展开数学的教学活动。

一、正确认识教师应该扮演的角色在教学中，教师需要认识学生是学习的主体，在此基础上思考自己的角色行为方式。

由于受到传统教学模式的影响，许多教师惯于作为课堂中的中心，对学生的知识接受程度，课堂参与程度并没有重视。

加之小学数学具有特殊性，学生的基础薄弱，教师需要引导的数学知识内容较多，因此整节数学课中，教师在讲台上讲述相应的数学知识，学生被动接受的现象是极为常见的。

教师需要根据新的教学理念，做好自我的角色转化工作。

教师是学生学习中的引导者与帮助者，因此教师要对学生的状况有着较多的认识与了解，这就需要采取多渠道的师生沟通，增进教师对学生状况的认识。

例如，在数学的学习中，学生需要提前对课程的内容进行预习，教师可以让学生在预习之后，在课堂的开始阶段对自己的认识作出简单的说明，邀请不同数学学习水平的学生说明自己的学习感受。

在这样的情况在新课程标准的引导下，小学各个学科的课堂教学都发生了变化，教师更为重视学生的学习主体地位，关注学生的主动学习与主动的思考参与。

在小学数学教学中，呈现出同样的课堂教学变化趋势。

在大趋势的影响下，教师要正确的认识自己在课堂教学中扮演的角色，关注学生的实际学习状况以及学生的兴趣，应用生活化数学教学的引导方式，使得学生更多地了解数学的应用方式以及学习意义。

基于此，本文对新课标下小学数学的课堂教学方法展开探讨。

（二）优化革新教学方法不论是何种教育优质的教学方法都是基础保障性条件，同时也是提升小学生创客知识以及科技实践自主训练积极性的基础保障性条件。