化学课堂中的生活情景教学教研课题论文报告

化学课堂中的生活情景教学教研课题论文报告

生活情境教学法是指在普通课堂教学中引用身边的例子加以说明、对比讲解，能更好地帮助学生理解记忆，提升学生的学习兴趣。生活情境教学是一种联系实际，符合新课程改革的有效方法，它能很大程度激起学生的求知欲和探索欲，把学生被动学习变主动学习，是化学课堂的一个新的生长点和有效支撑点。

一、实施化学生活情境教学法的重要性

在过去的传统的教学中，只是都偏重于知识和技术的传授往往通过这种传统的教学方式培养出来的学生一般往往都是高分低能，就不能很好地去适应时代的发展及变化。

如今，科研、科技、科学技术等高技术正在迅速发展，虽然学生在教室努力专研课本上的知识难点，但是他们并不知道现在所学的哪些知识能够在以后工作上派上用场，同学们会对现在所学的知识感到迷茫。教师应通过情景教学这一新型模式来有效激发学生的学习兴趣，使得学生自我求学，养成独立思考的习惯，这可以帮助他们以后所从事的工作。

二、如何做到化学课程与生活情境的关联

可以说，从整个自然界到人类社会，生活处处有化学，只要我们具备一双慧眼，找到化学教学与生活的焊接点，生活世界就是化学教学的巨大资源库。

1.挖掘生活化的教学资源。

在日常生活中，很多地方都蕴含着深刻的化学知识。比如“苹果汁变色”的现象：

新鲜苹果汁，放置几分钟时间，苹果汁很快由绿色变成的黄色并逐渐加深，再往里面加入维生素C粉末，果汁颜色慢慢变浅或变为原状。该生活现象包含Fe2+和Fe3+之间的相互转化，果汁中的Fe2+被氧化剂（氧气）氧化为Fe3+，Fe3+遇到还原剂（維生素C）还原成Fe2+。该实例既可以运用到铁的教学中，也可以渗透到还原反应中去，最后还能作为实验补充材料。从这个生活实例，可以让学生感受到化学的魅力，还能让他们体会到化学知识与生活的紧密联系。

2.设计生活化的教学问题。

日常生活富含很多学科知识，通过生活实例讲授化学知识，有助于他们消除模式感，激发他们的学习兴趣。下面以案例来说明。

案例：有关空气污染的教学。

课前让学生调查学校周边空气质量，并经过处理形成文字材料。

上课时让学生分组讨论并得出小组结论，让学生思考：空气对我们人类有何重要性？为什么会出现这样的情况？师生共同讨论之后，达成共识：空气已经受到了严重污染。接着教师再让学生找出空气污染物，接着比较分析由于地区，时间不同，污染物不同的原因。

然后，教师结合学生提供的素材，有针对性地让学生讨论防治空气污染的办法。教师在介绍一些典型的空气污染事件，进一步达成共识：防治空气污染迫在眉睫。

最后让同学们讨论保护空气自身能做什么？讨论结果有：不随地吐痰，不任意焚烧垃圾，学好化学知识等。

以上的教学让学生自主地去了解空气污染问题，并在启发性教学中学到一些防治空气污染的知识，明白自身的责任和化学科学的重要。

3.创设生活化的教学情境。

学生由于在时间和距离的限制下，很多事情没有办法亲历，我们可以利用与生活有关的画面创设生活情境，直观形象地再现生活中的化学事物和现象，使学生获得感性认识，从而为课堂教学增添新的活力。比如在讲解“离子与原子的相互转化”时，这块内容难以记忆，于是设计了这样一个带笑话成分的求婚离婚的生活情境并把图片展示在投影上：一个男孩把一束鲜花送给女孩向她求婚，两人手牵手结婚，一段时间后两人闹矛盾，女孩把鲜花还给男孩，两人分开。在这个情境中，把鲜花比作电子，男孩女孩比作原子，男孩把鲜花送出即失去电子形成阳离子，女孩得到鲜花即得到电子形成阴离子，阴阳离子结合形成物质；女孩还花表示阴离子失去电子又形成原子，男孩拿回鲜花表示阳离子又得到电子形成原子。这样一个生活场景一方面比较有趣，可以活跃课

堂气氛，另一方面有利于帮助学生记忆，并能记正确，如果光靠死记硬背是达不到效果的。因而在教学中要注意创设生活化的教学情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。

在化学与学生的生活实际相结合时，化学教学要紧密联系生活实际从生活中寻找学生感兴趣的素材，引导学生用化学的思维方法去观察和认识世界，使学生体会到化学来源于生活，扎根于生活，融入于生活，回归于生活，只有这样，化学教学才能显示力量而真正成为教学。