五年级下语文教学实录3词两首忆江南_苏版
《忆江南》课堂教学实录
05
课后作业
作业内容
背诵《忆江南》这首词。
完成课后练习题，巩固课 堂所学知识。
搜集关于江南风景的资料 ，并写下自己的感受。
作业要求
作业应按时完成，不 得抄袭。
作业应书写工整，格 式规范。
作业中应体现自己的 思考和理解。
作业评价
作业的完成情况将作为平时成绩 的一部分。
评价将综合考虑内容的准确性、 思考的深度和书写的规范性。
02 历史背景
唐敬宗宝历元年，白居易任苏州刺史，两年后调 任杭州刺史，期间他留下了许多描绘江南风光的 诗篇。
03 文化背景
江南地区自古以来就是文化繁荣、人才辈出的地 方，白居易的这首诗也是江花红胜火，春来 江水绿如蓝”等词句的解读，让 学生理解诗人如何通过描绘自然
小组讨论
总结词
培养学生合作精神
详细描述
小组讨论环节中，学生被分成若干小组，围绕《忆江南》的主题展开讨论，共 同探讨诗中的意象、意境和艺术手法。通过小组讨论，学生能够相互交流、互 相启发，提高合作意识和协作能力。
课堂活动
总结词
增强课堂趣味性
详细描述
为了增强课堂的趣味性，教师设计了一些与《忆江南》相关的课堂活动，如朗诵 比赛、诗歌创作等。这些活动不仅能够激发学生的学习热情，还能培养学生的语 言表达和创造力。
景色来表达情感。
意象分析
分析“江花”、“江水”等意象的 象征意义，以及它们在整首诗中的 作用和意义。
语言特点
讲解白居易的语言风格和修辞手法 ，如对比、比喻等，让学生了解诗 人如何运用语言技巧来表达情感。
诗词意境
01
02
03
意境描述
通过对整首诗的解读，让 学生感受到江南春天的美 丽和生机勃勃，以及诗人 对江南的深深眷恋。
《忆江南》教学设计_忆江南教学设计实录
《忆江南》教学设计_忆江南教学设计实录【学法指导】首先学会生字词，然后反复朗读古诗词，借助书中注释、词典等理解诗句的意思，然后带着感情展开想象，把诗中表达的意境变成一幅幅美丽的画卷，从而体会诗人对大自然壮美山河的热爱，在此基础上背诵下来。
第一课时独坐敬亭山一、激趣导入1、导语：我们先进行课外知识抢答，唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁?(根据学生课堂反应，教师提示：一个称诗仙，一个称诗圣)2、揭题：谁来背背李白的诗，会几首就背几首。
(学生可能会背要学习的诗，应该表扬)二、释题，简介背景1、读题，看注释，结合插图，教师介绍背景。
2、导语：李白在敬亭山上看到了什么?想到了什么?三、学生自学，初步理解1、要求学生围绕问题，自由读诗，并根据注释。
结合插图，逐句说说诗意。
2、指名回答，评议交流。
四、指导朗读1、《独坐敬亭山》围绕着静来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢。
过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。
2、多种形式读诗：指名读──同位读──小组读──齐读等。
五、吟读，体会诗人的思想感情1、自由吟读。
2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句? 望洞庭一、形象感知，揭示诗题出示教学挂图。
你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禹锡是怎么描写的。
(板书课题)二、自由吟读1、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。
2、教师根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或引导集体理解。
三、指名朗读，同桌间逐句说说意思1、点拨理解两相和，可以让学生结合看图吟颂体会。
2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。
四、引导赏析1、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。
2、背诵《独坐敬亭山》《望洞庭》。
五、交流课外积累1、说说你知道的描写山水风光的古诗。
2、课外继续搜集。
3、任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。
《忆江南》教案
《忆江南》教案《忆江南》教案合集七篇《忆江南》教案篇1【教学目标】1、诵读、背诵《忆江南》。
2、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。
3、能对这首词描写的景象展开想象。
【教学过程】一、导入新课，初辨诗词1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。
(板书课题)2、同学们知道什么是词吗?(学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。
)3、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别?二、了解作者，理解题意1、介绍作者:⑴ 你知道这首词的作者是谁吗?以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗?你能为大家介绍一下白居易吗?(让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少)⑵ 播放视频资料“白居易简介”：小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
2、简介时代背景。
3、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。
而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
三、一读再读，读懂课文1、自读《忆江南》：⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么?⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
⑶ 小组内讨论交流：你读懂了什么?你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里?小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。
2、互动学习：⑴ 全班交流活动。
(教师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境;再读想象更广阔的画面，而后语言描述。
)⑵ 有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。
⑶ 背诵并抄写《忆江南》。
《忆江南》教案篇2教学目标：1、认识并会写生字“谙”。
能正确读写“江南、风景”等词语。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、通过看注解、阅读相关资料等方法，理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。
《忆江南》课堂实录和教学实录 教案
《忆江南》课堂实录和教学实录第一板块：赏歌导入新课欣赏《忆江南》歌曲(陈俊华演唱的DVD )师：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。
《忆江南》原是一个词牌名，什么是词牌名呢？（屏幕出示小资料）师：读得很不错。
请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍终于把它读正确了；词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了；最难读的最后一句，你也读正确了！你看，你多了不起！（弯腰面对生）很不错，以后要多举手，知道吗？师：其他同学，觉得能够读得比他读得还要好，请举手。
（一生读整首词）师：读得非常好，请坐。
同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？哪位同学试一试？（一生读整首词）生：是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。
还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。
师：我再请问这位同学，你为什么要这样停？生：我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。
师：有个句号所以停得稍微长一点，是吗？（生点头）借助标点来停顿，这也是个方法。
师：其实，老师告诉大家，这首词一、二两句讲一个意思，三、四两句讲一个意思，第五句讲一个意思，是不是这样的？生：是的。
师：那一、二两句讲的是什么？生：一、二两句讲的是江南风景很好。
师：把它浓缩成一个字——生：好。
师：三、四两句写了什么？生：景。
（师板书）师：第五句讲什么？一个字。
生齐说：忆。
（教师板书：忆）师：大家看，老师把这个停顿标出来了（出示空行的整首词），我们一起读。
（学生齐读，师提示空行稍停）。
师：同学们，大家能不能再仔细读一读，看一看这首词里边藏着一个“对对子”，你发现了吗？生：“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。
师：好，我们来看（大屏幕出示）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：这个对对子很有意思。
下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。
师：日出——生：春来师：江花——生：江水师：（越来越快）红胜火——生：（学生跟着越快）绿如蓝师：江花红胜火——生：江水绿如蓝师：日出江花——生：春来江水师：（语速更快）日出江花红胜火——生：（更快）春来江水绿如蓝师：你看，这个对对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。
《忆江南》教案范文汇总五篇
《忆江南》教案范文汇总五篇《忆江南》教案篇1教学目标：1、认识并会写生字“谙”。
能正确读写“江南、风景”等词语。
2、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、通过看注解、阅读相关资料等方法，理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。
4、通过对这首词的理解、诵读和欣赏，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教学重点：有感情地朗读课文、背诵课文。
教学难点：理解这首词的大意，能用自己的话说出整首词的意思。
教学流程：一、创情境巧导入1、请学生说一说对江南的了解。
2、（播放课件）请学生欣赏江南的美丽景色。
二、解背景了解“词”1、理解题意：请学生结合自己的理解说说这三个字的意思。
2、介绍写作背景：白居易曾经担任过杭州刺史，在杭州生活了两年，后来又担任苏州刺史，任期也有一年多，很受当地群众的爱戴。
晚年，回到故乡洛阳。
在他67岁时，写下了这首《忆江南》，可见江南美丽的景色在他心中留下了极为深刻的印象。
3、了解“词”：让学生比较这首《忆江南》与以往学过的诗有什么不同。
请学生结合自己的阅读经验说一说对“词”的了解。
三、明词意悟深情1、自主合作解读整首词：请同学们轻声读这首词，然后借助书下注释和阅读资料读懂这首词的大意，并与同学交流学习所得。
2、集体交流探究：（1）请学生说一说，通过读这首词你了解了江南的哪些景色？（品读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”）★品重点词：请学生说一说，你觉得词中哪个字用得好，最值得研究？（重点品析“胜”“蓝”“红胜火”“绿如蓝”的意思）★朗读指导层次一：请学生按照自己的朗读习惯读词。
层次二：教师引导学生学习古人读词的方法朗读。
层次三：创设情境指导学生感情朗读。
（2）迁移拓展：“异色相衬”写作手法在其他诗词中的应用。
（3）品析“谙”“好”。
体会作者为什么不说江南“美”，而说江南“好”呢？（4）品析“能不忆江南？”一句，讲述作者挥泪告别江南的感人故事。
四、激情读诵全词1、激情朗读整首词，读出词中蕴涵的情感，读出词的韵味。
《忆江南》教案
《忆江南》教案《忆江南》教案作为一名教职工，时常要开展教案预备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
教案应当怎么写呢？下面是我整理的《忆江南》教案，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。
《忆江南》教案1《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。
这首词围绕江南的特征“江花”“江水”详细描写春天景物的美，抒发了自己喜爱、怀念江南美景的情感。
了解两首词的意思，依据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。
1、学习古诗《忆江南》，熟读古诗。
2、理解古诗大意，体会诗中意境。
一、导入新课1、以前同学们学过许多古诗，今日我们来学习这首词。
（板书：忆江南）2、同学们知道什么是词吗？3、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区分？二、学习《忆江南》1、以师生谈话的形式介绍：⑴你知道这首词的是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让同学自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。
）⑵补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
2、简介时代背景：白居易在50岁至55岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和绚烂的吴越文化给他留下了美妙的印象。
他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。
这首《忆江南》词就是他在67岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。
3、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。
而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的.记忆，或许这正是选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
4、自主探究，了解词的意思：⑴自由读，说说这首词主要讲的是什么？⑵再读这首词，通过查找资料，借助解释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
⑶小组内争论沟通自读状况：小组内相互沟通：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题登记来，待全班沟通时共同解决。
《忆江南》教案及教学反思
一、教案基本信息1. 学科：语文2. 年级：五年级3. 课文：《忆江南》4. 课时：1课时5. 教学目标：(1) 能够正确地朗读和背诵课文《忆江南》。
(2) 理解课文中的关键词语和句子，体会作者对江南的喜爱和赞美之情。
(3) 了解江南的自然风光和风土人情，培养对祖国大好春光的热爱之情。
二、教学重点与难点1. 教学重点：(1) 正确朗读和背诵课文《忆江南》。
(2) 理解课文中的关键词语和句子。
2. 教学难点：(1) 理解课文中的描绘江南景物的词语和句子。
(2) 体会作者对江南的喜爱和赞美之情。
三、教学过程1. 导入：(1) 板书课题《忆江南》，引导学生齐读课题。
(2) 提问：你们对江南有什么了解？江南有哪些美丽的景色和特色？2. 自主学习：(1) 让学生自由朗读课文，边读边思考，课文写了什么内容？(2) 学生分享学习心得，教师引导学生关注课文中的关键词语和句子。
3. 讲解课文：(1) 讲解课文中的词语和句子，帮助学生理解课文内容。
(2) 分析课文结构，让学生了解课文的主题和作者的观点。
4. 朗读与背诵：(1) 教师示范朗读课文，学生跟读。
(2) 学生自主朗读，体会课文中的韵律和情感。
(3) 组织学生背诵课文，提高学生的记忆力。
四、作业布置1. 抄写课文《忆江南》两遍。
2. 选择一个你喜欢的句子，进行扩写练习。
五、教学反思1. 反思教学效果：(1) 学生对课文《忆江南》的理解和掌握程度如何？(2) 学生对江南的自然风光和风土人情的了解程度如何？(3) 学生对作者对江南的喜爱和赞美之情的体会程度如何？2. 改进措施：(1) 在讲解课文时，可以结合图片或视频，让学生更直观地了解江南的景色。
(2) 在朗读和背诵环节，可以组织学生进行小组比赛，激发学生的学习兴趣。
(3) 在作业布置方面，可以增加一些关于江南的课后阅读，让学生进一步了解江南的文化和历史。
六、教学策略与方法1. 情境教学法：通过图片、音乐、视频等手段，营造江南水乡的氛围，让学生身临其境地去感受江南的美。
《忆江南》课堂实录
《忆江南》课堂实录背景烘托释题入情1、对诗师：课前同学们欣赏的江南风光，美吗生：美师：是啊！江南处处是小桥流水人家。
不禁让我想起了这样的诗句：草长莺飞二月天生：拂堤杨柳醉春烟。
师：水光潋滟晴方好生：山色空蒙雨亦奇。
师：小荷才露尖尖角生：早有蜻蜓立上头。
2、介绍诗人创作的背景师：唐朝大诗人白居易就曾在这美丽的江南为官。
江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。
当他因病离开苏州，回到洛阳十二年后，对江南依旧魂牵梦绕。
六十七岁那年，他写下这首《忆江南》。
（出示词，板书课题）3、释题师：让我们一起来看看课题。
（生齐读）“忆”是什么意思生：回忆师：“江南”指哪生：江南水乡，长江以南师：我们脚底下踩着的就是江南的沃土。
不过，白居易笔下的江南，指的是他曾经为官，被称为“人间天堂”的苏州，杭州一带4、诗词对比，识词牌师：看着这首《忆江南》，你发现它和我们以前学过的诗有什么不同生：这首诗每行字数不相同。
师：以前我们学过的诗每行字数相同，有五言诗、七言诗，而《忆江南》的句子有长有短，叫长短句，又称之为词。
《忆江南》是我们在小学阶段接触到的第一首词。
关于词，同学们有哪些了解生：词都有词牌名师：你知道哪些词牌名生：虞美人、梦江南，还有蝶恋花。
师：你知道的真多。
今天我们学习的《忆江南》词牌名是什么生：忆江南师：这首词的题目又是什么呢生：忆江南师：没错，白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。
也就是说，忆江南――既是词牌名，也是标题。
这里老师还想告诉大家，词是我国古代诗歌的一种特殊形式，可以配上乐曲歌唱。
整体感知，以知促情1、初读师：这首词千古传唱，来，让我们放声读一读吧！注意：读准字音，读出节奏（学生自读课文）师：老师看你读得有滋有味的，就请你来读读吧！大家都来倾听。
（生读）生：我觉得他读得很有节奏。
师：他字音读准了吗请你把最后一句词读一遍。
（生读）师：很好。
你读出了“能”的后鼻音。
请你（指朗读全词的学生）把这一句再读一遍好吗（生再读一遍）师：有进步。
五年级下语文说课3词两首忆江南_苏版
五年级下语文说课3词两首忆江南_苏版【一】说教材«忆江南»是唐代诗人白居易的作品。
作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。
同时，〝词〞这种题材在小学教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。
依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为：1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
3、理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
本课的教学重难点确定为：1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2、有感情地朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【二】说学情四年级的学生已经有三年多的学习经历，已经积累了一定的诗词，对于学习古诗也有了一定的方法。
因此，对本课的教学，老师让〝读〞始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
【三】说教法和学法为表达新课程标准以〝以读为本〞的理念，本节课我让〝读〞始终贯穿着整个教学过程。
在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1．示范读，激趣。
2．品味读，悟情。
3．想象读，入境。
【四】说教学过程。
语文教材中古诗都是千百年来脍炙人口的名篇，要发展学生的语文综合素养，可以利用多媒体等辅助教学手段，创设情境，使学生如临其境，激活学生自主学习，玩味其中因此我课前安排学生欣赏«忆江南»歌曲，并简介江南，播放江南春景图。
古诗三首忆江南教案
古诗三首忆江南教案第一篇：古诗三首忆江南教案《忆江南》教学设计【教学目标】１．初步认识词这种文学体裁。
２．能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
３．理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
４．培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
【教学重难点】1．根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2．有感情朗读。
在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】一、创设意境，解题入情1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。
2、介绍“江南”：关于“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法：现在一般指长江中下游，长江的南岸；白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。
3、课件出示江南的一些风景图。
师：俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，/好，风景他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。
其中，流传最广，影响最大的当数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。
那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
4、板书：忆江南5、课件出示本词。
（齐读本词）6、解题：“忆”是什么意思？说说忆江南的意思。
（诗人回忆、追忆江南）7、了解“词”与“词牌”。
与前两首诗比较一下，这首词有什么不同？（词与诗是中国古代文学宝库中的两颗明珠。
词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思想情感。
词有不同的“词牌”，“忆江南”就是其中之一。
二、初读释义，感知促情1．学生自由练读（4~6），要求：读准字音，读通读顺。
注意读准“谙”；◎熟悉，精通：～练。
～悉。
～晓。
～达。
深～医道。
◎熟记，背诵：～记。
～诵。
一览便～。
“蓝”：在这里用来形容江水深绿的景象。
2、指名读。
指导读出节奏。
/旧曾/谙。
日出/江花/红/胜火，春来/江水/绿/如蓝。
能/南江南？3．齐读。
三、品词赏句，想象悟情（一）、忆景1．这首词中的哪个字点出了诗人忆江南的原因？（好）2、在诗人眼里江南好在哪里？引出诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”3、自读这两句，说说：这两句写了哪些景物？写了哪些颜色？（日出江花江水；红绿）4、这两句诗可是流传至今的名句呀！你认为这两句写得好吗？好在哪？（引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，并运用了异色相衬的写法，展现了江南春天的绚丽景色。
《忆江南》教案（精选10篇）
《忆江南》教案《忆江南》教案教案的定义教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等《忆江南》教案（精选10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编收集整理的《忆江南》教案（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《忆江南》教案1【教材分析】《忆江南》是人教版语文四年级下册教材中的第一篇词，引领整个小学阶段词的学习。
这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。
这首词中，诗人选取了日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
两个典型景物，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句能不忆江南?真切、有力地表达了作者对江南的赞叹和思念。
【学习目标】1、深入理解词意，感受江南春景之美，体会作者赞美与思念之情。
2、初步了解词的特点，掌握学习词的方法。
3、有感情诵读。
【教学重、难点】1、根据词所描绘的景物，想像画面。
2、有感情诵读。
【教学工具】多媒体课件。
【教学过程】一、导入，简介相关资料1、背诵有关描绘春天景色的诗句。
2、齐读诗题：忆江南 (播放江南春景图)3、介绍诗人和创作背景：教师补充内容：这首诗的作者是唐代大诗人白居易，他曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。
回到洛阳12年后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，创作了一组千古绝唱──《忆江南》。
二、初读全诗，感知词的特点1、自由练读，要求读准字音，读通顺、读流畅。
2、初步感知词的特点：⑴ 有没有发现这首诗与我们以前学过的诗有什么不同?明确今天我们学习的其实是一首词。
⑵ 师生交流对词的初步认识。
3、指名读。
忆江南教学实录
1）播放江南风光片，激趣导入。
孩子们，我们先来欣赏一组江南风光片。
（播放音乐风光片）多么美丽的江南春景啊！难怪唐代大诗人白居易在离开江南十几年后仍对它念念不忘，还写下了千古流传的《忆江南》，你们想了解它、走进它吗？今天我们就随白居易走进他的这首《忆江南》。
（师生共同板书）释题：忆在这里是什么意思？忆江南是什么意思？2）谁愿意为大家介绍一下你了解的作者情况？生生自主交流、补充。
老师根据学生交流情况，适时补充：3）孩子们，老师想读一读这首《忆江南》，你们边听边想，它与我们原来学过的古诗有什么不同？教师范读。
师：谁来说说它与我们原来学过的古诗有什么不同？（生略）师补充资料（词：这是中国古代诗体的一种，叫词。
句子有长有短，因此又叫长短句。
词牌：词最初是伴着旋律而唱的，这个旋律就称为词牌。
词有不同的词牌。
如忆江南、清平乐、如梦令、满江红等。
）1）下面请同学们自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，把句子读通顺、读流畅。
谁来给大家展示一下？（生略）同学们，学古诗词，我们还得读懂它的意思。
请同学们轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思，不明白的地方和同桌交流交流。
哪位同学来说说这首词的意思？哪怕读懂一个词，一句话，都是了不起的收获。
（生略）刚才，同学们不知不觉就把这首词給读“胖”了。
如果把刚才大家说的都写下来，就是一篇较长的文章。
可是这首词只用了27个字，就把意思表达清楚了。
古诗文的语句就是这样凝练。
师：学习古诗词，还得学习另外一种本领，那就是要把诗词“读瘦”。
整首词是围绕哪一个词语来写的？（江南好）出示：1.江南好，好在何处？“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”2.词中写了哪些景物？（生：太阳、花、水、春天）（适时板书：景）3.分别抓住景物的什么特点来描写的？（生：色彩）教师引导学生口头填充：用自己的话填一填。
（）的花儿（）的江水（）的太阳（）的春天课件出示：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
五年级下语文教学实录3词两首忆江南_人教版
五年级下语文教学实录3词两首忆江南_人教版江南》的简介引导学生想起“上有天堂，下有苏杭”的名句，张老帅又顺势启发学生“咱们杭州就是江南……”使学生很快产生无比热爱家乡的情愫，这种导入不仅从视觉、听觉等感官方面引导学生进入“状态”，更重要的是从内心热切的期待早点儿和老师走进这一课，很成功！】第二板块读出词中美景读通词句感受节奏美师：同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。
自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗？打开课文纸。
（学生打开课文纸轻声读词）师：好，哪位同学试一试。
（环视）：找一位不举手的同学，（走到一生旁）你来。
生：“忆江南白居易”（将“居jū读成 jù”）师：我没听清楚，最后三个字。
生再读（依旧读错）师：我还是没有听清楚。
生再次读（还是读错）。
师：同学们提醒他一下。
生（大声）齐读：“白居易”（生读正确这首词）师：读得很不错。
请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍把它读正确了。
词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了。
最难读的最后一句，你也读正确了！你看，你多了不起！你教大家读最后一句。
生：“能不忆江南？”师：“能不忆江南”这个“不”字，很容易读成“能不（bù）忆江南？”在这里读“不（bú）忆”。
你再教大家一遍好吗？生读，(师做手势，学生齐读本句)师（弯腰面对生）：很不错，以后要多举手，知道吗？师：其他同学，觉得能够读得比他读得还要好。
（一生生读整首词）师：读得非常好，请坐。
同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看（大屏幕呈现整首词），你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？哪位同学试一试？（一生读整首词）生：是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。
还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。
师：我再请问这位同学，你为什么要这样停？生：我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。
师：有个句号所以停得稍微长一点，是吗？（生点头）借助标点来停顿，这也是个方法。
五年级下语文教学实录及反思3词两首忆江南_人教版
五年级下语文教学实录及反思-3词两首忆江南人教版2019一、创设意境，释题入情师：板书（江南）简介江南，江南泛指长江以南的地方，那里到处是小桥、流水人家，到处是亭台楼阁烟雨，被誉为“人间天堂”，今天老师就带来了几幅江南的图片，请大家欣赏。
配乐出示图片师：你会怎么赞美江南呢？生：我有个问题：这里怎么这么多水呀！（学生的回答跑题了，其实老师可以加入“江南水乡”的介绍，学生的疑问就可以很好地解决了。
）师：老师的问题是：你会怎么赞美江南呢？生：江南真美呀！师：是啊，江南以它的美丽吸引了无数的文人墨客，写下了很多诗篇，我们曾学过的〈江南〉就是其中一首。
配乐齐读（江南可采莲〉师：这样的诗句还有很多很多，如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。
但最有名的还要属白居易写的〈忆江南〉了，板书：忆，出示整首词。
师范读。
指名读正确。
师：你们发现，〈忆江南〉跟我们以前学过诗的有什么不一样？生：以前学过的诗都每句里边字数是一样的，可这首里边每句中的字数不一样。
师：你观察的真仔细。
的确是这样的，这其实是一首词，简介“词”这种文体。
二、读通读顺，以读入境1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）3、指名读生1：读的不太流利，师鼓励他再读，读的果然好了一点。
4、师指导学生读出标点符号表示的停顿，指名再读5、师提示：古诗词要读的稍微慢一点，才能读出其中的韵味。
生试读，齐读，慢了一点，果然有了点味道。
【在授课时我告诉学生不但把古诗词读通顺，还要读出节奏来。
古诗平仄有序，节奏鲜明，韵律和谐，读来琅琅上口，悦耳动听，多读多诵能体味韵律美，音乐美。
读出韵味，是进入诗境的一种好方法，同时多次朗读也让学生对这首词更加熟悉。
】三：探究诗意，以知促情师：出示词的注释，请同学样根据注释说说你读懂了哪句话。
生：自由练习师：谁来说说你读懂了哪句的意思？生：忆江南就是思念江南的意思。
五年级下语文教学实录及反思3词两首忆江南_苏版
五年级下语文教学实录及反思3词两首忆江南_苏版一、创设意境，释题入情师：板书（江南）简介江南，江南泛指长江以南的地点，那儿到处是小桥、流水人家，到处是亭台楼阁烟雨，被誉为“人间天堂”，今天老师就带来了几幅江南的图片，请大伙儿观赏。
配乐出示图片师：你会如何颂扬江南呢？生：我有个问题：那个地点如何这么多水呀！（学生的回答跑题了，事实上老师能够加入“江南水乡”的介绍，学生的疑问就能够专门好地解决了。
）师：老师的问题是：你会如何颂扬江南呢？生：江南真美呀！师：是啊，江南以它的漂亮吸引了许多的文人墨客，写下了专门多诗篇，我们曾学过的〈江南〉确实是其中一首。
配乐齐读（江南可采莲〉师：如此的诗句还有专门多专门多，如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。
但最有名的还要属白居易写的〈忆江南〉了，板书：忆，出示整首词。
师范读。
指名读正确。
师：你们发觉，〈忆江南〉跟我们往常学过诗的有什么不一样？生：往常学过的诗都每句里边字数是一样的，可这首里边每句中的字数不一样。
师：你观看的真认真。
的确是如此的，这事实上是一首词，简介“词”这种文体。
二、读通读顺，以读入境1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音（注意“谙”那个生字，读准字音，区别与“音”的发音）3、指名读生1：读的不太流利，师鼓舞他再读，读的果然好了一点。
4、师指导学生读出标点符号表示的停顿，指名再读5、师提示：古诗词要读的略微慢一点，才能读出其中的韵味。
生试读，齐读，慢了一点，果然有了点味道。
【在授课时我告诉学生不但把古诗词读通顺，还要读出节奏来。
古诗平仄有序，节奏鲜亮，韵律和谐，读来琅琅上口，悦耳动听，多读多诵能品味韵律美，音乐美。
读出韵味，是进入诗境的一种好方法，同时多次朗读也让学生对这首词更加熟悉。
】三：探究诗意，以知促情师：出示词的注释，请同学样依照注释说说你读明白了哪句话。
生：自由练习师：谁来说说你读明白了哪句的意思？生：忆江南确实是想念江南的意思。
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五年级下语文教学实录及反思-3词两首忆江南人教版2019一、创设意境，释题入情师：板书（江南）简介江南，江南泛指长江以南的地方，那里到处是小桥、流水人家，到处是亭台楼阁烟雨，被誉为“人间天堂”，今天老师就带来了几幅江南的图片，请大家欣赏。
配乐出示图片师：你会怎么赞美江南呢？生：我有个问题：这里怎么这么多水呀！（学生的回答跑题了，其实老师可以加入“江南水乡”的介绍，学生的疑问就可以很好地解决了。
）师：老师的问题是：你会怎么赞美江南呢？生：江南真美呀！师：是啊，江南以它的美丽吸引了无数的文人墨客，写下了很多诗篇，我们曾学过的〈江南〉就是其中一首。
配乐齐读（江南可采莲〉师：这样的诗句还有很多很多，如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。
但最有名的还要属白居易写的〈忆江南〉了，板书：忆，出示整首词。
师范读。
指名读正确。
师：你们发现，〈忆江南〉跟我们以前学过诗的有什么不一样？生：以前学过的诗都每句里边字数是一样的，可这首里边每句中的字数不一样。
师：你观察的真仔细。
的确是这样的，这其实是一首词，简介“词”这种文体。
二、读通读顺，以读入境1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）3、指名读生1：读的不太流利，师鼓励他再读，读的果然好了一点。
4、师指导学生读出标点符号表示的停顿，指名再读5、师提示：古诗词要读的稍微慢一点，才能读出其中的韵味。
生试读，齐读，慢了一点，果然有了点味道。
【在授课时我告诉学生不但把古诗词读通顺，还要读出节奏来。
古诗平仄有序，节奏鲜明，韵律和谐，读来琅琅上口，悦耳动听，多读多诵能体味韵律美，音乐美。
读出韵味，是进入诗境的一种好方法，同时多次朗读也让学生对这首词更加熟悉。
】三：探究诗意，以知促情师：出示词的注释，请同学样根据注释说说你读懂了哪句话。
生：自由练习师：谁来说说你读懂了哪句的意思？生：忆江南就是思念江南的意思。
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五年级下语文教学实录3词两首忆江南_苏版课前欣赏«忆江南»歌曲(陈俊华演唱)DVD配风光片师：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——«忆江南»。
«忆江南»原是一个词牌名，什么是词牌名呢？〔屏幕出示小资料〕«忆江南»，词牌名，又名«望江南»、«梦江南»、«江南好»。
中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。
师：今天，我们学习的«忆江南»是白居易写的，一起读。
(学生齐读题)师：同学们，关于江南,不同的历史时代有不同的说法。
〔圈出〝江南〞两字〕，一般人所说的〝江南〞是指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。
说到苏州杭州，我们就情不自禁想起——师生齐说：〝上有天堂，下有苏杭〞。
师：咱们杭州就是江南。
自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。
他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。
但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的«忆江南»。
那么，这首«忆江南»，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
〔指题目〕一起读。
〔学生齐读〕第二板块读出词中美景读通词句感受节奏美师：同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。
自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗？打开课文纸。
〔学生打开课文纸轻声读词〕师：好，哪位同学试一试。
〔环视〕：找一位不举手的同学，〔走到一生旁〕你来。
生：〝忆江南白居易〞〔将〝居jū读成jù〞〕师：我没听清楚，最后三个字。
生再读〔依旧读错〕师：我还是没有听清楚。
生再次读〔还是读错〕。
师：同学们提醒他一下。
生〔大声〕齐读：〝白居易〞〔生读正确这首词〕师：读得很不错。
请别忙坐下，〝白居易〞三个字，你读了三遍把它读正确了。
词里边有一个〝谙〞是生字，你也读正确了。
最难读的最后一句，你也读正确了！你看，你多了不起！你教大家读最后一句。
生：〝能不忆江南？〞师：〝能不忆江南〞这个〝不〞字，很容易读成〝能不〔bù〕忆江南？〞在这里读〝不〔bú〕忆〞。
你再教大家一遍好吗？生读，(师做手势，学生齐读本句)师〔弯腰面对生〕：很不错，以后要多举手，知道吗？师：其他同学，觉得能够读得比他读得还要好。
〔一生生读整首词〕师：读得非常好，请坐。
同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看〔大屏幕呈现整首词〕，你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗？哪位同学试一试？〔一生读整首词〕生：是在〝风景旧曾谙〞这个地方稍微顿了下。
还有在〝春来江水绿如蓝〞停了一下。
师：我再请问这位同学，你为什么要这样停？生：我看到〝风景旧曾谙〞后面有个句号。
师：有个句号所以停得稍微长一点，是吗？〔生点头〕借助标点来停顿，这也是个方法。
师：其实，老师告诉大家，这首词【一】二两句讲一个意思，【三】四两句讲一个意思，第五句讲一个意思，是不是这样的？师：那【一】二两句讲的是什么？生：【一】二两句讲的是江南风景很好。
师：把它浓缩成一个字——生：好。
师：【三】四两句写了什么？生：景。
〔师板书〕师：第五句讲什么？一个字。
生齐说：忆。
〔教师板书：忆〕师：大家看，老师把这个停顿标出来了〔出示空行的整首词〕，我们一起读。
〔学生齐读，师提示空行稍停〕。
师：同学们，大家能不能再仔细读一读，看一看这首词里边藏着一个〝对对子〞，你发现了吗？生：〝日出江花红胜火〞和〝春来江水绿如蓝〞是一个对子。
师：好，我们来看〔大屏幕出示〕日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：这个对对子很有意思。
下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。
师：日出——生：春来师：江花——生：江水师：〔越来越快〕红胜火——生：〔学生跟着越快〕绿如蓝师：江花红胜火——生：江水绿如蓝师：日出江花——师：〔语速更快〕日出江花红胜火——生：〔更快〕春来江水绿如蓝师：你看，这个对对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。
象这样的对对子，一般叫它为对偶句。
在古诗词中的对偶句，叫对仗。
来，再读〝日出江花红胜火〞——生：〔齐〕〝日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
〞师：同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。
品读词句感受风景美师：请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。
开始——〔学生借助注释，自由说〕师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思？〔教师轻轻提示：可以借助注释〕来，你说说看——生：春天来了，风景真美好！师：你只说【二】三句意思，把整首词意思说一说。
哪位同学试试看？生：江南真是好啊！风景如此秀丽，太阳徐徐升起的时候……师：停，〝风景如此秀丽〞你这里讲了，还有几个字的意思没有讲进去，你说说看。
生〔继续〕：风景如此熟悉，太阳徐徐升起的时候，江花好像燃烧的火焰。
春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样，怎能不让我怀念江南呢？师：你讲得非常好，〔学生坐下〕别忙着坐下，老师想问你几个问题。
你说〝风景如此熟悉〝，这首词当中，哪个字就是解释〞熟悉〝的意思？生：谙师：〝旧曾谙〞呢？生〔思索〕：过去风景如此熟悉。
师：对，江南的风景，过去曾经如此的熟悉。
我再问你，〝绿如蓝〞的〝蓝〞，你刚才说像被蓝草染绿了一样，这个〝蓝〞为什么不是〝蓝色〞的〝蓝〞，而是〝蓝草〞的〝蓝〞？生：这……因为这首词解释里面就是这样的。
〔场上老师们大笑〕师〔微笑着〕：哈哈，是啊，解释当中就是这么说的，借助注释理解诗句，多好！请同学们关注〝红胜火〞和〝绿如蓝〞。
这〝如〞指的是〝好像〞呢，还是〔停顿一下〕别的意思？〔学生静静思考〕师：觉得是〝好像〞的请举手〔一些学生举手〕。
师〔环视〕放下。
老师告诉大家，这个〝如〞不是〝好像〞，也是〝胜过〞的意思。
为什么这里用〝如〞呢？因为上边用了一个〝胜〞字，再用〝胜〞就显得重复了。
所以〝绿如蓝〞就是绿得比蓝草染过还要绿。
明白吗？生：哦。
师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味了。
不相信我们就来试试看，请接着老师的话读——师〔深情地〕：江南好——生〔深情地〕：风景旧曾谙。
师〔加重语气〕：江南好，生〔加重语气〕：风景旧曾谙。
师：同学们，读着这〝江南好〞三个字，你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景？生：我见到了水光潋滟的西湖，桃红柳绿的苏堤。
生：我想起了杨柳依依的苏堤，和桃红柳绿的花园。
生：山色空蒙的西湖，烟雨迷蒙的楼台。
师：无论是山色空蒙还是烟雨楼台，无论是杨柳依依，还是桃红柳绿，都是那么如诗如画。
读着〝江南好〞三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?生：江南有丹桔，经冬犹绿林。
生：湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。
生：迟日江山丽，春风花草香。
生：闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。
生：烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。
师：同学们，江南美景道得完吗？生〔齐说〕：道不完。
师：歌咏江南的诗句咱们吟得完吗？生：吟不完。
师：道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好，读——学生齐读【一】二句。
师：谁再来读读这两句？此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉！生〔温柔地〕江南好，风景就曾谙。
师：你的声音流淌着江南的柔美。
生〔稍微平淡地读〕。
师：这平静的声音中，藏着对江南的深情。
生〔响亮地〕读。
师：好一个豪迈洒脱的赞叹！生〔舒缓而低沉地读〕师：轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊！〝江南好〞，读——〔师生合作读〕。
师：同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：是啊，请同学们认认真真地品读这两句，请大家读出白居易眼中的美景，比一比谁读得最美，先自己读。
〔学生自由读【三】四句〕。
师：谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色？〔生读〕师：你觉得自己哪个地方读得最满意？生：〝红胜火〞和〝绿如蓝〞。
师：为什么这样读？生：因为〝红胜火〞讲太阳出来了，江上的花儿，像一团火焰在燃烧；春天的水，像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。
我觉得太美了！师：所以你要尽情地、放声来读，是吗？生：是。
师：谁来挑战她？你推荐一位，好吗？生：李逸凌师：好，帅哥。
〔生大笑〕生〔放声〕读师：读的声情并茂，别忙着坐下。
你能说出，你哪个地方读得特别好？生：我觉得〝绿如蓝〞读得比较好。
师：为什么？生：因为我觉得绿色给人一种安静的感觉，整个画面非常柔和，所以，我读得很轻，很慢。
师：噢，声音轻下来了，给人以非常柔美的感觉。
所以你要轻一点，你再为大家读这两句。
生再读。
师：就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧！〝日出江花红胜火〞起——生齐读【三】四句。
师：还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学？〔一生高高举手〕师：我佩服你啊，给你一次机会。
〔生读，但显然没有刚才那孩子读得富有表现力〕师：你的朗读很有自己的特色啊！〔在场老师大笑〕同学们，听了大家的朗读，张老师也情不自禁地想跃跃欲试，尽管我的嗓子有点沙哑。
随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。
〔音乐起，教师深情范读，音乐渐止……〕师：请同学睁开眼睛，〔教师继续引读〕江南好，生——风景旧曾谙——〝日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
〞〔来到一学生身边〕读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面？生：读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。
师：读着这两句词，你眼前会出现怎样的画面？生：读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。
上面开着火红的江花。
一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。
微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。
师：你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。
让我们一起把他眼中的江南美景读出来。
师生齐读。
师：还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么？生：太阳出来了，江边的红花是那样的红，红得好像一团燃烧的火焰，燃烧了整个江南。
春天到了，那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。
那是多么醉人的绿啊……师：这江南的景色在你脑子里是那么美，所以你读得才那么美。
张老师愿意再听一次你的朗读，大家也可以轻轻地跟着读。
生〔入情入境地读全词〕。
师：同学们，让我们走进江南——〔优美的«江南好»音乐响起，屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前，孩子们一阵惊叹；教师伴随音乐，配合渐次缓缓出现的画面，依次以古诗描述江南美景〕日出江花红胜火。
春来江水绿如蓝。
欲把西湖比西子。
淡妆浓抹总相宜。
最爱湖东行不足。
绿杨阴里白沙堤。
隔岸桃花蘸水开。
人面桃花相映红。
接天莲叶无穷碧。