《小学数学名师教学艺术》读书心得
小学数学名师教学艺术
《小学数学名师教学艺术》读后感陶山镇小叶梦倩最近看了《小学数学名师教学艺术》一书，书中介绍了8位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色，并列举了一些经典课例和教学片断，以及每位老师的教学感悟等等，这些都给初出茅庐的我以很大的启发。
书中介绍的每一位老师都有着自己独特的课堂风格，如刘可钦老师的课堂朴素而不乏机智，用朴实而充满人文情怀的语言让学生在课堂上能自由的发挥，让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来，老师在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达，让学生体验到成就感，从而增强他们学习数学的信心。
在课堂教学方面，刘老师仅借助于“粉笔+黑板+书本（插图）”的传统手段，没有多媒体的渲染，更没有夸张的表扬，更多的关注教学内容的内涵和本质，关注在教学中学生对问题的理解和表达。
这样返璞归真的课堂，创造了师生，生生之间思维火花相互碰撞的契机，是师生共度的一段独特的生命历程的体验。
这样朴实无华的课堂，却最能体现数学知识的本质和内涵，最能将思考的空间留给学生，让他们能将自己的想法及时的表达出来，而不是在看似热闹的课堂或活动中，将自己的真实想法掩盖。
潘小明老师的“抬起头，往下看”的说法形象的说明了潘老师在课堂上的教学风格。
抬起头关注学生、了解学生，往下看要透过数学知识的水面去发现并抓住支撑着数学知识的数学情感，让学生亲历数学思维活动的过程，不仅获得扎实的知识技能，而且产生积极的情感体验、科学态度、探索精神，“往下”教数学，才能上出有深度的数学课。
不管是哪位老师，也许他们有着不同的风格，但是他们都有着对教育事业的热爱，对学生发自内心的关怀，时时处处为学生着想，这也是上好每一节课的前提。
在数学的教学之路上，每一位老师都进行了许多探索，做了很多思考，而其中教学反思是每位老师都会认真对待的，只有在不断地实践和反思中，才会有教学的进步，也只有有了一次又一次的反思、积累，才有了上课时的应对自如，妙语连珠。
在课堂教学中，要大胆实践，灵活应对，充分调动学生的积极性，让孩子真正发挥出自己的主体地位，在课堂上学会思考，学会表达，这才是数学课所要达到的目的。
读后感 《小学数学名师教学艺术》读后感
《小学数学名师教学艺术》读后感《小学数学名师教学艺术》读后感《小学数学名师教学艺术》读后感1在当当网输入小学数学几个关键字，立刻出现一串相关书目，一眼就看中了它《小学数学名师教学艺术》，随即在第一时间买下它。
怀着几许欣喜、几许期盼，我打开了这本书！随着阅读的不断深入，如身临其境，感受名师的精彩课堂。
我越发觉得阅读此书若品茶，总有淡淡清香。
书中讲述了刘可钦：追寻常态下的生命课堂；潘小明的课堂人生；华应龙：疯狂数学的和谐魅力；徐斌：课堂的朴素之美；林良富：在细节中体现课堂魅力；钱守旺：感受数学课堂的魅力；夏青峰的课堂追求以及田立莉：为学生所需而教。
品读着八位名师匠心独具的教学案例，感受着他们对数学课堂和数学教学的独特理解与个性诠释，我深深地折服了。
尤其潘小明老师的课堂人生更使我受益匪浅。
潘小明老师的教学艺术主要体现在以下四点：一、研究学生，为学生学习心理把脉潘老师认为，教师在教学前只有十分清楚学生已经知道了什么，尚未获得那些学习经验，才能开始新知识的传授；只有清楚起点在哪里，才能满载新知识的船停靠。
但是教师不能停留在了解学生已经知道了什么，还必须预见学生将会用怎样的方式去学习新知识。
只有对学生会怎样学有所预见，老师的教才能更好地服务于学，才能更好地促进学。
二、诱发争议，让学生在思维碰撞中感悟真知顾汝佐这样评价潘小明老师喑于提供机会让学生在碰撞中自己求知求新。
潘老师的又一亮点就是善于诱发争议，让学生潜在的错误想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。
三、冷静敏锐，引导学生自拔其根潘老师十分重视在学生感受、体验之余，引导学生的认识上升到数学知识、数学思想的高度。
在数学教学中，数学思想和方法是根，而让学生掌握数学思想和方法，教师必须提供合适的情景让学生经历数学学习的活动过程，并适时进行引导。
潘老师认为在学生经过一番自主探究之后，引导学生回回头，看看走过的路，进行不同方法的比较，使学生深深体悟到策略比结果更重要，实现由关心题目结果向关注解题策略的转化。
读小学名师教学设计心得体会(共5篇)
读小学名师教学设计心得体会（共5篇）读《小学数学名师教学艺术》的心得体会在“贵州省小学数学杨兴文名师工作室”的安排下，进行了“与名师对话”的读书活动。
读了《小学数学名师教学艺术》一书，让我感受至深。
本书中介绍了8位小学数学名师的教学艺术和教学特色。
列举了一些经典课例和教学片段。
让我领略了名师的风采，感受了名师的课堂教学艺术。
一、善于有效提问，把握教育机智在刘可钦师的眼中，数学是魅力无穷的，是妙趣横生的。
教学是充满理趣、情趣、乐弥漫着浓浓的生活气息，渗透着奇妙的创造之美。
刘可钦老师则追寻常态下的生命课堂，在常态的教学，给学生不同寻常的感受，并持久的影响学生。
她课堂朴素而不乏机智，用朴实而充满人文情怀的语言，让学生在课堂上能自由的发挥，让每个站起来的孩子都能够体面的坐下。
这样，保护了学生的自尊心，让学生体验到成就感，增强了学生学习数学的信心，提高了学生学习数学的兴趣。
特别是刘老师设计的提问，更是值得我学习。
“你是怎么想的”，“谁愿意讲给大家听”，“老师这儿有种解法，你们看行不行”。
都说教学的过程是提问的过程，那么的我们的问题应该是有效的。
刘老师还有个值得我学习的地方就是她对教育机智的把握，把课堂上出现的错误和同学之间的争吵转化为发展的机会，一堂好课是师生之间一起真诚的晤对。
这是我无法做到的。
二、尊重学生，数学教学服务于学生的学习华应龙老师致力于探索人文化的小学教学模式，尊重、沟通、宽容、欣赏”使他的课堂教学充盈着时代的气息，洋溢着浓浓的师生情谊；新课程的春风吹绿了他的课堂，“古为今用”、“洋为中用”、“做中学”、“玩中学”。
他认为数学是疯狂的教学。
在他的课堂上，学生有话可说，有话敢说，说了还管用。
他对数学教学的大胆创新，是他深层思考的结果。
数学教学要回归学生的生活世界，“数学生活化，生活数学化”，这样就会让数学教学变成一件十分有趣的事情。
一切服务于学生的学习，这正是夏青峰的课堂追求。
把“学数学”变为“做数学”，把“书本的数学”变为“活动的数学”。
《小学数学名师教学艺术》读后感
《小学数学名师教学艺术》读后感【读书心得体会】作为教师，能读到《小学数学名师教学艺术》，我觉得也是很幸运的，研读了这本书后对我帮助很大。
一些疑惑也就在读书的过程中解决了。
教师的职业艾文涛可谓平凡而又伟大，对于我来说教书育人不是一件简单的事，缺少的东西还有很多，这一章易懂而且实用。
在几年的教学生涯中，我看过许多热闹的课堂教学场面，也曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、课件演示的精妙、课堂气氛的火暴，甚至曾把眼中这些令我羡慕元素统统的搬到了自己的课堂上，并为此沾沾自喜。
但浮躁过后，待我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃不仅如此之外，留给留给学生的持久影响却很少。
于是我常常思考，追求计算机科学教学中我要追求的是什么？书中刘可钦老师的话语同学让我茅塞顿开。
作为教师我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力推进提高常态课的教学质量。
有名气刘可钦体育老师是全国著名特级教师，现任北京市海淀区中关村第四小学校长。
大凡听过刘老师课的老师，都觉得刘可钦同学的课堂，不是我们想像的那种课堂——气氛火暴，师生热情洋溢、激情似火；也没有设计得精妙绝伦，令人拍案叫绝。
听刘老师的课，如沐浴春风，让人感觉清新自然。
刘老师曾经也禁欲主义过那种令人拍案叫绝的设计，但现阶段的她，更注重的是在常态的教学着重于中会，给学生不同寻常的感受，并持久地拖累学生。
刘老师上课，并没有依赖精妙的教学内容，用教育工作的大多是传统的教育媒介，但她与学生的交流奇异、流畅，给学生充分的发表风解的机会，关注每个孩童的心灵感受。
比如刘老师认为“某某同学说得很，谁能比他说得更好？”这样的话传递给发言的学生家长的心情是何心情？“谁能比他说得更好”，看似把孩子的积极性调动起来了，但恰恰忽略了发言孩子的心情。
想想在自己的课堂上才，不正是经常重复这样的错误吗？刘老师认为不妨换成这样的话语：“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”这样才会无论如何起到效果。
读《小学数学名师教学艺术》有感
读《小学数学名师教学艺术》有感用了一周的时间，读完了这本《小学数学名师教学艺术》，这本书共分8个章节，介绍了八位数学名师。
这些名师每个人都有不同的教学风格，教学艺术精湛，值得我们在课堂教学中去借鉴和思考。
纵观几位名师的教学艺术，都很注重学生的活动、思考和课堂交流，他们能从课标的要求出发，理解教材、吃透教材、把握教材的重难点，围绕学生的学情和知识起点设计教学活动，在活动中培养落实学科素养，在活动中思考，在思考中交流。
从名师展示的教学案列看，在师生交流、生生交流中，无不体现学生良好的数学素养，体现出学生良好的数学阅读基础，那完整的语言交流，深层次的思考，都展示出孩子坚实的阅读基础m..，推动学生的思维和语言表达。
合上书，脑子里依然闪现着名师们的影像。
他（她）们有的和蔼可亲，有的端庄大方，有的诙谐幽默，有的睿智豁达。
他们在追寻课堂魅力的实践中，我感觉收益颇多。
1、名师们都注重一学生为中心，课堂上用充满人文关怀的语言，关注差异生的发展。
尤其在启发学生对问题的回答上，更是以尊重和关爱为主，哪怕是学生回答错了，也让孩子能体面的坐下。
比如刘可钦老师就指出：我们总是抱怨孩子课堂上封闭自己的语言，不爱和老师与同学交流，那到底是什么原因？不该引起我们每位老师的思考吗？刘老师指出：帮助孩子创造一个课堂人文化环境，让孩子感觉不再陌生和恐惧，让孩子放开了说，哪怕说错了，也要让孩子体面地坐下，不能因为一次的回答错误而对回答问题产生怯懦心里。
2、在教学活动的设计上，能注重联系学生的生活，设计学生身边的、经历过的生活场景，让学生产生浓厚的学习兴趣，并能积极参与到活动中来。
在活动的探究中，给学生留足活动的时间和思考的空间，让学生多交流，在交流中获取新的知识和规律。
像华应龙老师的巧搭数学与生活之桥。
读《小学数学名师教学艺术》的心得体会
读《小学数学名师教学艺术》的心得体会课堂是教师的主阵地，如何把仅有的40分钟充分利用好，让学生在学到知识的同时，还能掌握解题技巧，提高学生的数学素养，这是我工作多年来一直在苦苦探索的目标。
最近有幸读到雷玲主编的《小学数学名师教学艺术》，细细拜读之后我豁然开朗，尤其是刘可钦老师高超的教学艺术，真是令我佩服的五体投地。
刘老师的课清新自然让人如沐春风。
现在的课堂更多的是追求一种热烈的效应，看似激情如火、讨论热烈、现场劲爆，但是教学效果往往不尽如人意。
很多老师上公开课过度依赖于课件，当然制作精美的课件可以有助于教学，可是一旦过度使用，给人感觉好像是离开了课件这节课就无法上了。
刘老师却很少依赖精妙的课件(m..)，她多用传统的媒介，她的课朴实无华，教学效果好、质量高，课堂上她更多倾注的是感情。
能俯下身子与学生共鸣，启发孩子的思维，让学生在课堂上释放生命的活力，在长期的教育教学中，刘老师身上沉淀出特有的气质，这种气质影响了学生的成长，有助于提升教学效果。
课堂上刘老师能站在孩子的角度去思考问题。
问题的设计以及提问的方式无不体现出教师的人文素养，她鼓励孩子说真实的话，而我在工作中却往往追求成绩，让学生明白解题原理，弄懂数量关系。
关注的是做题的正确率，所以课堂上多提问那些成绩好的学生，忽略了那极少数弱生。
追求课堂整体效果，没有从每个孩子的健康成长的角度去把握教学，刘老师能关注孩子心灵的感受，她设计的提问都是有梯度的；对孩子都是鼓励；培养孩子的自信心；维护孩子的自尊心，所以他的课堂是有温度的；孩子们学的是愉快的；就像鸟儿在天空自由的飞翔。
孩子不怕说错，能大胆表明自己的见解，因为他们的老师会根据他们的回答而会调整提问的方式，引导答题的方向。
老师激励孩子们的发言，帮助孩子建立自信。
我以前在公开课上就害怕出状况，不敢放手让孩子自由发挥，担心学生不按自己的思路来，不按照自己的教学设计来，担心课堂上节外生枝，担心预设的时间不够，总喜欢孩子按照自己的思路来，把孩子往自己的思路上引导，这样的一堂课是没有灵性的。
《小学数学名师教学艺术》读后感【精品】
《小学数学名师教学艺术》读后感细细品味一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
那么如何写读后感才能更有感染力呢？以下是为大家收集的《小学数学名师教学艺术》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
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品读着八位名师匠心独具的教学案例，感受着他们对数学课堂和数学教学的独特理解与个性诠释，我深深地折服了。
尤其潘小明老师的课堂人生更使我受益匪浅。
潘小明老师的教学艺术主要体现在以下四点：一、研究学生，为学生学习心理把脉潘老师认为，教师在教学前只有十分清楚学生已经知道了什么，尚未获得那些学习经验，才能开始新知识的传授；只有清楚起点在哪里，才能满载新知识的船停靠。
但是教师不能停留在了解学生已经知道了什么，还必须预见学生将会用怎样的方式去学习新知识。
只有对学生会怎样学有所预见，老师的教才能更好地服务于学，才能更好地促进学。
二、诱发争议，让学生在思维碰撞中感悟真知顾汝佐这样评价潘小明老师喑于提供机会让学生在碰撞中自己求知求新。
潘老师的又一亮点就是善于诱发争议，让学生潜在的错误想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。
三、冷静敏锐，引导学生自拔其根潘老师十分重视在学生感受、体验之余，引导学生的认识上升到数学知识、数学思想的高度。
在数学教学中，数学思想和方法是根，而让学生掌握数学思想和方法，教师必须提供合适的情景让学生经历数学学习的活动过程，并适时进行引导。
《小学数学名师教学艺术》读后感
《小学数学名师教学艺术》读后感《小学数学名师教学艺术》是一本我在教育大都市图书馆借到的一本书。
我最开始并没有太大的期望，但是当我真正读完书后，我被书中的内容所深深震撼和启发。
这本书主要讲述了一个小学数学名师的教学艺术，书中详细记录了作者在课堂上的精彩教学示范和独到的教学观点。
通过书中的案例分析和理论解读，作者深入浅出地向读者介绍了小学数学教学的方法、技巧和心得体会。
首先，我被作者在教学中所展示的激情和热情所深深感动。
作者在书中反复强调，教师首先要对自己所教授的学科充满热爱和激情，只有这样才能真正感染学生。
在作者的课堂里，学生们都被他激情四溢的表达方式所吸引，他们参与积极，思维活跃。
这使我深刻地认识到，作为一名教师，只有具备强烈的教学热情，才能够真正影响和激发学生的兴趣和潜能。
其次，我被作者在教学方法和技巧上的独到见解所震撼。
作者在书中强调了巧妙运用游戏、小组讨论和趣味激励等教学手段的重要性。
他通过游戏和活动巧妙地引导学生探究和思考，使他们在玩乐中学习，潜移默化地培养了他们的逻辑思维能力和创新意识。
在小组讨论中，作者运用协作学习的方法，培养了学生合作、互助和分享的精神。
这样的教学方法不仅增加了学生的主动参与度，而且更加培养了学生的综合能力。
此外，我也被作者对学生情感态度的关注所感动。
作者强调，在教育过程中，要以学生为本，关注和尊重每一个学生的特点和需求。
他在书中描述了自己对学生的耐心倾听和鼓励。
他关注学生的思想感情发展，倡导情感教育，激发学生的自信心和自主学习能力。
这使我对教育的目标和方法有了更加深刻的认识，教师不仅要从学生的知识水平上帮助他们成长，更重要的是通过教育培养他们的品格和人格。
最后，我被作者的教学心得和经验所启发。
作者总结了自己多年来的教学经验，指出了小学数学教学中的一些共性问题和解决方法。
例如，作者强调解题思路的培养和拓展，提供了多种方法和策略。
他还提供了很多案例和教学实践，深入地分析了学生易犯的错误和疑惑，并给出了相应的解决方法。
读《小学数学名师教学艺术》有感范文
读《小学数学名师教学艺术》有感范文读《小学数学名师教学艺术》有感范文1本学期，我读了《小学数学名师教学艺术》一书。
读完后，我抚摸着书本不由自主再次回味书中介绍的八位小学数学名师精湛的教学艺术，深深的感到这本书对我的教学工作太受启发了，对我的教学工作太有帮助了。
一些在平时教学中遇到的疑惑也在读书的过程中得到了解决。
读了这本书，突然发现自己欠缺的东西太多太多，太需要学习了。
书中介绍了刘可钦、潘小明、华应龙、徐斌、林良富、钱守旺、夏青峰、田立莉等八位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色，并列举了一些经典课例和教学片断，以及每位老师的教学感悟等等，这些都给我以很大的启发。
书中介绍的每一位名师都有着自己独特的课堂教学风格。
如刘可钦老师的课堂朴素而不乏机智，用朴实而充满人文情怀的语言让学生在课堂上能自由的发挥，让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来，老师在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达，让学生体验到成就感，从而增强他们学习数学的信心。
潘小明老师的“抬起头，往下看”的说法形象的说明了潘老师在课堂上的教学风格。
抬起头关注学生、了解学生，往下看要透过数学知识的表面去发现并抓住支撑着数学知识的数学情感，让学生亲历数学思维活动的`过程，不仅获得扎实的知识技能，而且产生积极的情感体验、科学态度、探索精神，“往下”教数学，才能上出有深度的数学课。
还有华应龙老师的“和谐”的教育教学艺术，徐斌老师的追寻真实有效与互动生成的课堂，林良富老师的大处着眼，小处着手的课堂魅力，钱守旺老师提出的在新课程背景下一节好课的五个特点：“新”、“趣”、“活”、“实”、“美”，夏青峰老师的一切服务于学生的学习的课堂追求，田立莉老师的为学生所需而教，所有这些都对我深受启发，让我受益匪浅。
书中的八位名师，也许他们有着不同的教学风格，但是他们都有着对教育事业的热爱，对学生发自内心的关怀，时时处处为学生着想，这正是他们获得成功的前提。
《名师教学艺术》读后感
《名师教学艺术》读后感《名师教学艺术》读后感1计算教学对于一线教师来说不难但上好计算课并非易事，徐斌老师通过大量的专题调研，发现了计算教学的四大矛盾，即情境创设与复习铺垫，算理直观与算法抽象，算法多样与算法优化，解决问题与技能形成。
他结合日常课堂教学，不断探索与改进，他的计算课不漏痕迹的渗透和潜移默化的引导，正是有效计算的计算教学的法宝。
徐老师通过计算教学的充分关注，拓宽了教学的视野。
如：他在执教《9加几》时，学生自己先思考，再和同桌说说自己怎么想的，全班交流，教师并不急于优化算法，而是板书其中的一种凑十法，在不断地追问中，让学生思维碰撞，说出自己对破十法的理解，运用数学语言叙述清楚思路，这样学生才能真正心领神会凑十法的意义，学生不是机械地会计算，在动手操作、交流中的数学思考，才是最为重要的。
他认为：“计算教学既要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由算理直观化到算法抽象性之间的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
”是呀，能不漏痕迹地把教育意图隐藏起来，这是多么地有教育意义啊。
其实我也发现现在的孩子们算然每天也不断练习，但是孩子们的计算能力却不高，这说明我们的课堂还存在不少的问题，我还需要不断地学习与改进，上好计算课，真正提高孩子们的计算兴趣。
《名师教学艺术》读后感24月份从工作室借来了《小学语文名师教学目标落实艺术》一书，这本书汇集在教育改革与实践中涌现的先进理念、成果和方法，经过专家认真遴选、评点总结而成，代表了目前教育实践中先进的教育生产力，具有时代前沿性，是广大一线教师学习、借鉴的好素材，《小学语文名师教学目标落实艺术》读后感。
书中经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让我更充分地领会了很多先进、有效的教育方法。
《小学语文名师教学目标落实艺术》通过介绍于永正、王松舟、赵景瑞等八位名师的课堂教学艺术、经典案例以及教学观点等等，给我们展示了一个个风格迥异、特点鲜明的老师，读后感《《小学语文名师教学目标落实艺术》读后感》。
读书随笔小学数学名师教学艺术读后感
读书随笔《小学数学名师教学艺术》读后感在假期中品读了大夏书系《小学数学名师教学艺术》第二版。
雷玲老师在书中介绍了数学名师的教学艺术，展现了名师的经典课例，阐述了名师的教育观点。
在细细品味中体会着各位数学名师的教育理念。
书中的数学名师有:追寻常态下的生命课堂的刘可钦，有着疯狂数学的和谐魅力的华应龙，追寻情理交融的课堂的叶素云，有着朴素课堂之美的刘斌，将美孕育于数学课堂的张齐华，让学生感受数学课堂魅力的钱守旺，追求数学教育价值的夏青峰，让学生在“数学活动与”“游戏探究”中焕发生命活力的缪建平。
八位名师不同的教学风格，都展现着数学教学的魅力。
缪建平老师在“生活数学与探究性学习”和“探究性游戏的设计与教学”种，学生们受益匪浅。
缪老师的教学，引导学生面向生活，学会用数学的眼光去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的实践能力，为学生的未来生活、工作和学习奠定了基础。
游戏是儿童非常喜爱的一种活动方式。
把学生们喜爱的游戏引入数学教学之中不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，启迪学生智慧、培养学生个性，增强学生团结合作的意识，让学生在玩中学，在学中获取知识。
探究性游戏合理运用于课堂教学，扩大了学生的参与度以及生生之间的互动，增强了学生学习数学的自信心，大大提高了课堂学习效率。
缪建平老师提出“让孩子做儿童数学家”，在他的指导下，孩子们对生活环境充满好奇，独具数学“慧眼”，发现生活中的数学问题，并用所学的数学知识来解决生活中的问题，孩子们善于思考，有所创新。
“数学活动”和“数学游戏”是缪建平老师的课堂亮点，学生喜欢，相信数学教师也都喜欢。
在今后的教学中，我该为此做些什么呢？穿插一些适合的游戏，如在混合运算时，可以让孩子模仿情境中的场景，提高学习兴趣；在地方课时，安排有趣的数学探究游戏；在认识周长时，让孩子课下测量不同物体的周长等。
我在努力让我的孩子们喜欢我和我的数学课。
读《小学数学名师教学艺术》心得小学数学教育名师
读《小学数学名师教学艺术》心得小学数学教育名
师
《小学数学名师教学艺术》是一本非常值得阅读的数学教育参考书。
书中介绍了一些
小学数学教育领域的名师，他们的教学方法和教育理念。
通过阅读这本书，我收获了
以下几点心得体会：
首先，这本书强调了培养学生的数学思维能力的重要性。
数学不仅仅是掌握计算技能，更重要的是培养学生的逻辑思维和创造能力。
名师们通过引导学生提出问题、解决问
题和展示解决过程，培养了学生的数学思考能力。
其次，书中提到了很多教学上的技巧和方法。
比如，使用具体的物体和图示来帮助学
生理解抽象的概念，通过游戏和竞赛的方式激发学生的学习兴趣等。
这些方法能够让
学生更加主动地参与到学习过程中，提高学习效果。
另外，书中还强调了教师的角色和态度对学生的影响。
名师们注重营造轻松和谐的教
学氛围，尊重学生的个体差异，关心并引导学生的全面发展。
他们不仅仅是知识的传
授者，还是学生成长的引领者和指导者。
总之，读《小学数学名师教学艺术》让我深刻体会到数学教育的重要性和教学艺术的
魅力。
通过学习优秀的教师们的经验和方法，我能够更好地指导学生，培养他们的数
学思维能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
《小学数学名师教学艺术》读后感
《小学数学名师教学艺术》读后感《小学数学名师教学艺术》是一本非常有价值的教育读物，通过阅读这本书，我深深地感受到了数学教学的魅力和重要性。
这本书主要介绍了一位小学数学名师的教学方法和经验，从整体上讲述了一个优秀的数学教师是如何有效地引导学生学习数学的。
书中首先强调了教师的角色和责任，认为教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是要成为学生学习的指导者和引导者。
教师要有耐心、关爱和激发学生学习的兴趣，懂得运用多种教学方法和手段，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
通过丰富多样的教学活动和教学资源，引导学生主动参与、积极思考、主动实践，培养学生的创造力和实践能力。
在教学方法上，书中介绍了一些实用的教学技巧。
例如，教师要注意培养学生的思维能力，鼓励学生多进行思维活动，注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力；教师还要注重巧妙地引导学生，让学生通过发现和探索来理解知识，激发学生的学习兴趣和学习动力；教师要进行合理的知识组织和呈现，提供清晰明了的教学步骤，帮助学生建立正确的学习方法和学习思维；教师要注重巩固和反思，及时总结教学的经验教训，不断改进自己的教学方法和技巧。
除了教学方法，书中还介绍了一些实例，通过这些实例我们可以看到这位名师是如何运用这些方法和技巧来解决教学中遇到的各种问题和困难。
这些实例丰富而具体，让我感受到了数学教学的具体内容和过程。
通过这些实例，我深刻地认识到数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力，帮助学生建立正确的数学思维和学习方法。
在阅读这本书的过程中，我不禁对比了一下自己的数学学习经历。
我记得我在小学的时候，数学是我最喜欢的科目。
那时的数学课堂充满了活力和趣味，老师经常进行各种趣味性强的数学游戏和实践活动，让我们能够很好地理解和掌握数学知识。
所以我在小学时期的数学成绩一直很好，也对数学产生了浓厚的兴趣和热爱。
然而进入初中之后，数学课堂渐渐变得枯燥和乏味，老师只是简单地讲解知识点，没有足够的互动和实践。
《小学数学名师教学艺术》读后感
《小学数学名师教学艺术》读后感
近日，拜读了《小学数学名师教学艺术》这本书，真的受益匪浅。
编者先是对他的突出教学风格进行解说，再利用他具体课堂上的一些案例来佐证其风格。
通过阅读，能让我们感受到，课堂上，名师们是怎样灵活机动的处理教学细节，在数学知识的建构上，他们是如何彰显的。
但他们留给读者的，更多的是技术层面的东西，倘若要去了解儿童，走进数学课堂深处，这本书也只是给爱好数学课堂的老师一个引子。
单一的谈儿童心理，对只注重实践教学的一线老师来说，无疑是枯燥乏味的。
但张兴华的《走进儿童的数学学习》是以具体的数学课堂案例为载体，剖析儿童心理上存在的诸多问题，无论是对数学知识的建构，还是对儿童心理的分析，都大有裨益。
数学知识，它虽是有着内在的逻辑，但每一个数学问题的产生，若是去细细的分析，它又是多元的，发散的。
在具体的数学课堂上，我们应该如何设置问题，才能激发学生的思维，教给孩子智慧呢？带着这样的疑问走进《数学名师教学艺术》，我们或许能慢慢得到明晰。
从数学老师的知识结构上看，数学基础、教育与心理理论素养和较长时间的数学课堂教学实践相结合，是最理想的。
《小学数学名师教学艺术》就是从这样的视角对数学知识进行分析的，虽是在阅读上有一定的难度，若是认真阅读，这本书无疑能将我们对数学的理解带向更深一层。
《小学数学名师教学艺术》读书心得
不同的生活背景，使学生产生不同的生活及学习经验，不 同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好和不同的发 展潜质。教学该从学生的生活经验和已有知识出发，为每 个学生提供充分从事教学活动和交流的均等机会。真正让 每一位学生都在学习中受益，得到不同的发展，正是 田 老师的教学理念。
在班级教学中，她立足学生的个体差异，满足不同学生的需 要，以促使每个学生在原有基础上，得到充分的发展。
作为教师，能读到《小学数学 名师教学艺术》，我觉得是很幸运 的，读了这本书后对我帮助很大。 书中介绍了8位小学数学名师的教学 艺术和所具有的教学特色，并列举 了一些经典课例和教学片断，以及 每位老师的教学感悟等等，这些都 给初出茅庐的我以很大的启发。
比如前段时间，我班学生上课发言明显越来越少，而且他们 的表述也不尽人意，刚开始以为是他们年龄还小，表达能力欠缺， 可就在我无意中看到这本《小学数学名师教学艺术》书时，顿时 让我的心里又惊喜又后悔，惊喜的是我有收获了一份财富，后悔 的是曾经打击了学生的自尊心，
学校进行的自育自学实践课，个人认为老师在小组讨 论时一定要深入到小组中去仔细观察倾听，为后面的回顾 点拨做好准备，哪些是孩子已经明白的，哪些学生还说不 清楚，说到哪一步了，老师都要能在小组讨论时一一了解， 这样在点拨时就能做到有的放矢，切中关键。我自己在进 行试验时，可以先进行同桌讨论示范，目前就让一年级的 学生在小组中讨论好像孩子还不能真正实行，先同位同学 交流，慢慢在扩大到4人小组中，可能要好一些。当然最 重要的还是老师的课前准备，每一节课都要认真备好，在 课堂上多一些互动，少一些说教，多一些思考交流，少一 些机械练习，让我的数学课堂成为学生真正喜欢的学习天 地。
在班集体教学中，她不仅关注学生的共性，而且关注学生的 个性差异。
[读《小学数学名师教学艺术》有感]小学数学名师教学艺术刘可钦
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[读《小学数学名师教学艺术》有感]小学数学名师教学艺术刘可钦平日里不是埋头工作，就是忙于家务，根本无暇驻足回首自己在数学教学中曾经走过的路，也不曾思考自己前方的目标在哪里。
学校赠送的《小学数学名师教学艺术》这本书，其实放在书桌前好久，都未翻过。
有一天，百无聊赖，随便翻翻，这一翻，便碰到了刘可钦老师。
嘿嘿，夸张地说，触动了我的心灵，拨动了我的心弦。
应该说是刘可钦老师"追寻常态下的生命课堂"标题吸引了我。
说实话，一直来，我对"演戏"似的公开课心里比较抗拒，即便有时学着人家做了，也很别扭。
所以看到刘老师的"常态"二字，我就来了兴趣。
我想，常态课不正是我们一线普通老师每天所经历的课堂吗？怎么和名师挂上号了呢？带着疑虑，细读起来。
不知不觉中，才让我认识到原来刘可钦老师的课堂，并不是我们想象的那种课堂--全堂火爆，师生热情洋溢，激情似火-------课前也没有设计得精妙绝伦，令人拍案叫绝。
但所有听过刘老师课的人都觉得如沐春风，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾；似品绿茶，余香萦绕。
再细品她的典型课例时，我还发现：刘老师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介。
由此我想，我们的课堂又该是怎样的呢？那些看似精彩的画面在课堂上是否真正能起到很好的效果？是不是一定要用上精美课件的数学课才算一堂好课？我们应该追求"看上去很美"，还是回到教学本身？要答案，就要走近刘可钦。
于是，我找了更多关于刘老师的专着，边看边想。
下面便是我阅读刘可钦时的一些零星思考。
1、如何对待常态教学？常态课如何上才好？刘老师认为：教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。
一节热热闹闹的课，看似激情四射，可是给学生留下的影响并不持久。
教育家杜威曾经指出：在学生亢奋激情下实施的教育影响，并不是真实的，效果要打折扣。
正是基于这样的思想认识，刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行"探究式"学习，鼓励同伴间的合作交流。
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在班集体教学中，她不仅关注学生的共性，而且关注学生的 个性差异。
一位哲人说：“人不是一件东西，它是置身于不断发展过 程中的生命体。”是的，在生命的每一刻，我们需要尊重， 需要平等，需要信任，需要宽容，需要欣赏，需要吸取， 需要相知，需要相伴，需要相望……因此，在 田 老师 的数学课上没有不会学的学生；在 田 老师的心里没有 不被关注的学生。
学校进行的自育自学实践课，个人认为老师在小组讨 论时一定要深入到小组中去仔细观察倾听，为后面的回顾 点拨做好准备，哪些是孩子已经明白的，哪些学生还说不 清楚，说到哪一步了，老师都要能在小组讨论时一一了解， 这样在点拨时就能做到有的放矢，切中关键。我自己在进 行试验时，可以先进行同桌讨论示范，目前就让一年级的 学生在小组中讨论好像孩子还不能真正实行，先同位同学 交流，慢慢在扩大到4人小组中，可能要好一些。当然最 重要的还是老师的课前准备，每一节课都要认真备好，在 课堂上多一些互动，少一些说教，多一些思考交流，少一 些机械练习，让我的数学课堂成为学生真正喜欢的学习天 地。
从学生的发展来说，数学课堂应是潜能的开发、精神 的唤醒和个性的彰显；从师生共同的生命历程的角度 来说，它应是经验的共享、情感的融会与灵魂的感召。
新的教育理念再次告诉我：只有关注学生查差异，才 能促进学生的全面发展。
当我看到孩子身上天真而烂漫的童真时，我感觉任重而 道远。这本书中需要我学习的地方太多太多，做为老师 我一直在努力，通过对他们课堂的学习，使我解开了许 多教学中的困惑，教会了我如何和孩子相处，如何在课 堂上调控，如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由 健康的成长空间。于是在读书中，我一天天变得充实， 一天天领悟了教育的真谛，一天天感受着教育的神圣。 读书，真的会使我们的人生收获一份真实而奇妙的美丽 。
作为教师，能读到《小学数学 名师教学艺术》，我觉得是很幸运 的，读了这本书后对我帮助很大。 书中介绍了8位小学数学名师的教学 艺术和所具有的教学特色，并列举 了一些经典课例和教学片断，以及 每位老师的教学感悟等等，这些都 给初出茅庐的我以很大的启发。
比如前段时间，我班学生上课发言明显越来越少，而且他们 的表述也不尽人意，刚开始以为是他们年龄还小，表达能力欠缺， 可就在我无意中看到这本《小学数学名师教学艺术》书时，顿时 让我的心里又惊喜又后悔，惊喜的是我有收获了一份财富，后悔 的是曾经打击了学生的自尊心，
田立莉 老师曾感慨地说：“课堂教学，这是最平常 又最广泛引人重视的教育问题。最平常是因为每一个 教师和学生天天在课堂里教与学；最广泛引人重视是 因为它是教育的主渠道，是教学质量的生产地。如何 让我们的课堂有效率、有魅力，让我们的课堂成为师 生共同经营知识、能力、情感，交流价值观的平台， 成为共同快乐生活、成长的场所。为此，我上下求索， 勇于实践。”
不同的生活背景，使学生产生不同的生活及学习经验，不 同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好和不同的发 展潜质。教学该从学生的生活经验和已有知识出发，为每 个学生提供充分从事教学活动和交流的均等机会。真正让 每一位学生都在学习中受益，得到不同的发展，正是 田 老师的教学理念。
在班级教学中，她立足学生的个体差异，满足不同学生的需 要，以促使每个学生在原有基础上，得到充分的发展。
书中刘可欣老师说：“教 师要善于向学生发出描述其思 维过程的语言”。
书中刘可欣老师说：“教师要善于向学生发出描述其思维过 程的语言”。在交流算法和解答策略的时候，有些孩子的 “另类”、“错误”的方法往往会受到其他学生的议论，甚 至是蔑视，如果此时学生的自尊心受到打击，往往就再也不 愿意交流自己的想法。而刘老师她不会回避这样的问题，她 会抓住这个孩子的想法，引导大家讨论、分析这种方法的思 路和优劣 ，但是在最后，一定会反过来启发全班同学： “是谁引发了我们的争论？”没有他的贡献，就不会有我们 精彩的讨论，我们一起来谢谢他。于是，我把刘老师的这种 方法用在了课堂上，结果让我大吃一惊，就连我们班最内向， 而且成绩也差的王星会同学也举手回答问题了，像她这样的 还有赵东钰、刘恒基、李宗林等。让我感受到他们由胆小、 懦弱、犹豫逐步变得大胆、放松、表达自如了。我想：学生 只有在不断的表述中，表达能力才能得以培养；在不断的交 流中，思维才能得以提升和发展，才能相互启发影响衍出新 的智慧。
通过这段时间的听课和被听课，有不少的收获，可是也发现了自 己有许多的不足。结合听课和自己的切身感受，体会最深的是老 师的课堂组织能力，课堂语言表达能力，将直接影响学生的课堂 学习效果，好的老师在上课前充分备课，考虑学生的实际情况， 多安排生动有趣的数学活动，在课堂上富于表现力，学生的学习 热情被调动起来，不会觉得学习是老师安排的一项任务，而是自 己想要去参加，想去与同学交流的活动，学生在课堂上积极地思 考，有序的交流，共同进步。自己还要在课堂组织能力和课堂生 成时的应变能力上多下功夫。