我国研究生创新能力培养研究述评

徐亚清 王怡然：我国研究生创新能力培养研究述评
预测力；第三是综合评价能力，提出的问题及其解决方案 必须要详细地具体叙述出来，并加以运用和验证，这就需 要对已提出的方案进行评估，及时反馈评价结果，以期顺 利解决问题。
从主动获取知识角度出发，认为研究生从被动式接受 知识向主动式运用创造知识应具备以下能力：一是获取与 运用知识的能力，包括学习运用基础知识能力、学习运用 异类学科知识与方法的能力、知识综合集成能力、知识自 我更新能力；二是发现与分析问题能力、创造性解决问题 能力；三是参与以至领导、管理能力和决策能力；四是具 有机动性、适应性和社交合群能力；五是运用语言及表达 语言、应用工具、计算机及实验的操作能力[2]。
（二）关于研究生创新能力培养存在的问题及其原因
我国研究生创新能力培养存在的问题主要有：一是缺乏 创造力，学术成果质量不高，国际学术论文数量偏少，原创 性成果稀少[7]；二是实践能力较差，科研实践参与度低。
不同的主体由于其价值观、关注点和研究角度不同， 对研究生创新能力培养中存在问题的原因分析所持的观点 通常各异。大体可概括为以下几点：
一是传统教育观念制约了研究生创新能力的培养。研 究生教育之前的传统基础教育，采用的是灌输式、应试教 育模式，以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以 知识的记忆和再现为基本目标[8]，重理论、轻实践，重课内、 轻课外，这种惯性影响延续至研究生教育中，加之研究生
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教育规模的不断扩大，现有的教学资源相对匮乏，学生缺 乏必要的实践训练，而且研究生教育教学体系滞后，学科 专业狭窄，各学科各专业之间往往壁垒森严，学科之间的 交流、渗透很小，其结果往往限制了学生的视野，缩减了 研究生想象的空间和相互借鉴的机会。
图 1 历年论文发表数量趋势
通过对上述文献进行认真梳理并重点阅读，发现关于
研究生创新问题的研究呈现出以下几个特点：1. 1994 年以
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教育学研究
前几乎没有文献发表，说明此段时期研究生创新尚未引起 学者的关注；2.小幅增长段为 1998—2000 年，表明研究生 创 新 教 育 已 成 为 学 者 关 注 的 焦 点 问 题 ； 3. 高 速 增 长 段 为 2001—2007 年，对应的是研究热潮。
（三）关于研究生创新能力培养的对策 有学者从观念制度的分析框架指出：博士生的创新能 力培养既需要观念的引导，也需要制度的改进，只有观念 和制度达到同步和共振，博士生的创新能力才能得以提高。 因此，观念的引导应该具有超前性，制度的改进应该具有 普适性[12]。 有学者从研究生创新能力所涉及到的内容提出：一要 大力开展科学研究，突出建设科技创新平台；二要建设一 支创新型的师资队伍；三要产学研协作培养研究生创新能 力；四要建立研究生创新的竞争和激励机制；五要加强知 识产权保护[13]。 有学者从环境的营造角度提出：一要营造有利于吸收 创新潜质人才的“入门”环境；二要营造研究性的课程学 习环境；三要营造自由宽松的科研环境；四要营造产学研 相结合的实践环境；五要营造百家争鸣的学术交流环境； 六要营造浓郁的科学素养和人文精神的熏陶环境；七要营 造新型师生关系的人际环境[14]。还有学者从促进研究生创 新能力增长的环境研究指出：一是要营造信息化程度高， 易于获取新信息和学术新动向、新成果的环境；二是营造 一种自由的学术争鸣气氛；三是因材施教，对每个学生都 有具体的培养计划，尊重个性；四是不同导师之间的学生 经常进行学术交流，相互参加对方导师的学术活动；五是
为了较全面地掌握研究生创新能力的研究现状，在论 文方面，利用中国期刊网对 1981 年以来标题为“研究生创 新”的文献进行检索，共查询相关文献 585 篇（截至 2007 年 9 月 3 日）。剔除一稿多投、会议通知及综述、书讯、招 生活动报道等 31 篇，与研究生创新相关的文献共计 554 篇。 历年发表数量的趋势见图 1。
浙江大学的研究人员在《研究生创新能力的结构及其 差异》研究中，通过问卷调查和统计分析，将研究生创新 能力按三个层次进行划分：一是人格层面的自学能力和前 沿把握能力；二是认知层面的科研创新能力和理论构思能 力；三是社会层面的人际表达能力、灵活适应社会的组织 能力和解决实际工作问题的能力等[4]。有学者从人力资源管 理与研究生创新能力培养相关性较大的一些方面予以探 讨，包括组织管理与文化建设、工作分析、招聘选拔和培 训等[5]。有学者通过调查的方式，确定了创造性人才最重要 的特征：一是具有开拓精神，不墨守成规，喜欢做挑战性 的工作，敢于冒险；二是有恒心和毅力；三是有敬业精神 和责任心；四是具有强烈的自信心；五是兴趣广泛，信息 沟通广泛；六是有好奇心，并能够拼搏之；七是演绎能力 强，理论应用于实践的能力强；八是有远大抱负，有魄力； 九是有感染力，能影响和号召他人共同工作；十是发散性 思维[6]。
二、研究生创新能力培养研究中的若干观点
（一）关于研究生创新能力的构成要素 研究生创新能力的构成要素是提高创新能力培养水平 的核心，很多学者都从不同角度提出了创新能力的结构。 有学者从解决问题的角度出发，认为创新总是在问题 解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤，并不一定所 有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着问题解 决，即包含着准备、孕育、明朗和验证四个过程[1]。而创新 能力就是在创造性解决问题的过程中培养出来的综合能 力。首先是发现问题、提出问题的能力，主要包括敏锐的 观察力、强大的信息搜集能力、果断的判断力和准确的表 达力；其次是设计和提出解决方案的能力，需要有移植与 隐喻、对比与类比能力，具有丰富的想象力和精准的科学
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1981 年 1982 年 1983 年 1984 年 1985 年 1986 年 1987 年 1988 年 1989 年 1990 年 1991 年 1992 年 1993 年 1994 年 1995 年 1996 年 1997 年 1998 年 1999 年 2000 年 2001 年 2002 年 2003 年 2004 年 2005 年 2006 年 2007 年
三是研究生生源质量的下降阻碍了研究生创新能力 的培养。扩招的“稀释效应”直接降低了研究生的生源质 量[10]。我国社会、经济和科技发展水平与世界强国相比有 很大差距，特别是与人均 GDP 几万美元的国家相比，在研 究经费投入上有很大差距，研究生的扩招导致本来已很紧 缺的研究经费尤为匮乏。研究生待遇逐年下降，在一定程 度上导致学生“半工半读”，对于原本基础不够扎实、生源 质量欠佳的研究生教育而言，创新能力的培养犹如空中楼 阁，缺少了厚实的基础，创新便无从谈起[11]。
（1.河北工业大学 管理学院，天津 300130； 2.河北大学 研究生学院，河北 保定 071002； 3.中央司法警官学院，河北 保定 071000）
摘 要：研究生创新能力培养是我国研究生教育的核心。近年来国内高教界对于研究生创新能力培养进行了多方面的探 讨，主要从研究现状入手，对研究生创新能力的构成要素、创新能力培养存在的问题及其原因、创新能力培养的对策三 方面进行了评述，提出了有待深入讨论的几个问题。 关键词：研究生创新能力；研究生教育；研究生培养 作者简介：徐亚清（1971－），男，河北张家口人，河北工业大学博士研究生，河北大学研究生学院讲师，主要从事研究
2009 年第 2 期 第 34 卷(总第 146 期)
河北大学学报（哲学社会科学版）
Journal of Hebei University (Philosophy and Social Science)
我国研究生创新能力培养研究述评
Vol.34 No.2 Apr., 2009
徐亚清 1，2 王怡然 3
研读 554 篇论文发现：我国学者普遍使用的是定性理 论分析，基本属于个人观点陈述型和经验总结型，定量模 型分析、实证研究和大规模的统计调查研究极为稀少。我 们认为，这些年关于研究生创新能力的研究成果不少，研 究的重点多为具体学校研究生创新能力培养的经验总结， 或者是探讨创新能力培养的重要作用，或者对培养模式提 出对策建议等；研究的方法侧重于表层分析，不少研究深 度不够，所得出的结论往往缺乏实证基础；进行深刻的理 论分析、实证分析和统计调查的研究还很少，表明这一领 域的研究尚属起步阶段。
之一，且已取得了丰硕的研究成果。然而，时至今日尚未 见一篇综述我国研究生创新能力培养的文章，本文为弥补 这一缺憾，尝试分析和梳理与研究生创新能力培养相关的 中文资料，在此基础上，指出我国以往研究的不足，并提 出今后相关研究尚需注意的问题及其建议，以期为研究生 创新能力培养提供可资借鉴的理论依据。
一、我国研究生பைடு நூலகம்新能力研究的现状
二是参差不齐的导师素质影响了研究生创新能力的 培养。少数导师承担的科研项目少，没有足够的科研经费 支撑，无法提供给研究生参与科研实践的机会；少数导师 知识严重老化，既无法将最新前沿科学技术成果向研究生 讲授，也没有能力去解答研究生学习中遇到的新问题；少 数导师由于科研任务繁重，或社会活动较多，或所带研究 生过多等因素，使其没有精力认真指导研究生，对研究生 采取放任自流态度。近年来，由于受不正之风的影响，少 数导师在科学道德和学术纪律方面也存在着不同程度的 问题[9]。导师队伍水平参差不齐，教授的遴选机制与国际上 较好的大学又有较大差距，导师的素质已严重影响了研究 生创新能力的培养。
从创造性思维过程出发，创造性思维的主导成分是发 散思维，发现和确定问题之后，在解决问题的过程中，思 维不受限制，从各种不同或完全相反的角度、方向寻找各 种不同或完全相反的解决方法。它具有多向、灵活变通、 新颖独特的特点[3]。所以，创新能力最重要的是头脑的操作 能力，它包括：知识与经验的使用能力、假设与方案的想 象能力、对不同假设与方案的评价与判断能力、对所选择 的方案与假设的逻辑证明与验证能力。
生管理工作。 中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1005－6378(2009)02－0098－04 收稿日期：2008－05－16