西湖游记两则教案
《西湖游记二则》教案设计
《西湖游记二则》教案设计第1篇：西湖游记二则教案设计教学建议一、课文主旨《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，抒发了作者的思想感情以及高雅的志趣。
二、结构内容《西湖一》全文共5句。
第一层（第1句）写作者出杭州武林门西行游览西湖。
第二层（2—4句）写游西湖所见及内心感受。
第三层（第5句）补充交代此行是作者第一次游西湖及游览时间。
《西湖二》全文共三段。
第一段：写西湖景*最盛美的时候是春天，是月下，一日之内最盛美的则是晨雾，是晚岚。
第二段：写西湖苏堤上绿柳红花，游人如织的繁盛华艳的景象。
第三段：暗讽杭州人不会欣赏西湖美景，表达了作者对世俗庸人的嘲谑。
三、写作特点1。
运用了描写、抒情、议论等多种表达方式，寓情于景、寓思想于景物描写之中。
2。
多用比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞，使文章语句艳丽多姿。
3。
运用典故，丰富了文章内容。
四、关于引导学生诵读课文的教学建议本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此将诵读作为自读的第一个步骤。
其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容，体会作者的感情，并受到感染。
具体*作程序如下：①进入情境。
诵读之前，教师先向学生提供相关的背景资料，如本文作者袁宏道的生平，文章的写作背景，西湖的自然风光及人文景观等等，以激发学生兴趣，进人课文学习未完，继续阅读 >第2篇：《西湖游记二则》教案设计一、课文内容《西湖游记二则》是明代袁宏道的一篇优美的山水小品，文章主要采用了记叙和抒情的表达方式，既描写了西湖优美的景*，也抒发了作者对追求名利之人的嘲讽以及高雅的志趣。
二、教学设想（一）、本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此将诵读作为教学的第一个步骤。
其要点是通过诵读活动初步理解文章的内容，体会作者的感情，并受到感染。
具体*作程序如下：①进入情境。
诵读之前，教师先向学生提供相关的背景资料，如本文作者袁宏道的生平，，西湖的自然风光及人文景观等等，以激发学生兴趣，进人课文学习的情境，从而为诵读活动酝酿情感，作好准备。
西湖游记教案
西湖游记教案教案标题：西湖游记教案教案目标：1. 通过学习《西湖游记》，学生将了解到中国传统文化的重要组成部分之一——西湖文化。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读技巧和表达能力。
3. 培养学生对自然景观的欣赏和保护意识，提高学生的环境意识。
教学重点：1. 学习并理解《西湖游记》的主要内容和情感表达。
2. 掌握相关的词汇和表达方式，提高阅读理解能力。
教学难点：1. 理解和运用一些较为复杂的词汇和句子结构。
2. 分析和解读作者的情感表达。
教学准备：1. 《西湖游记》的教材和相关学习资料。
2. 多媒体设备和投影仪。
3. 学生的课前阅读反馈。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体设备播放一段关于西湖的宣传视频，引起学生对西湖的兴趣。
2. 提问学生是否有去过西湖，或者了解过西湖的一些信息。
二、阅读理解（20分钟）1. 学生独立阅读《西湖游记》的指定章节，并在阅读过程中做好标记。
2. 学生分组讨论，分享自己的理解和感受。
3. 教师引导学生一起解读文章中的重要词汇和句子结构。
4. 教师组织全班讨论，梳理文章的主要内容和情感表达。
三、词汇拓展（10分钟）1. 教师将文章中的关键词汇列在黑板上，逐一讲解并提供相关的例句。
2. 学生进行词汇拓展练习，如填空、造句等。
四、情感表达（15分钟）1. 教师引导学生分析文章中的情感表达，并请学生就自己对西湖的感受进行描述。
2. 学生进行小组讨论，分享各自的情感表达，并选择一位代表进行展示。
五、拓展活动（15分钟）1. 学生分组进行小研究，了解西湖的历史、文化和保护措施，并进行展示。
2. 教师组织学生进行西湖相关的手工制作或绘画活动，培养学生的创造力和动手能力。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师与学生一起总结本节课的学习内容和收获。
2. 学生进行课堂反思，提出自己对课堂教学的建议和改进意见。
教学延伸：1. 学生可根据所学内容，撰写自己的西湖游记或感想，并进行班级分享。
公开课教案教学设计课件鲁教初中语文九上《西湖游记两则》 (二)
22.西湖游记二则第一课时一、素质教育目标1．理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境。
2．欣赏西湖美景，培养审美情趣。
3．激发热爱祖国大好河山的思想感情。
二、重点、难点及解决办法重点：疏通文字，理解句意，掌握虚实结合的写法。
难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣，独抒性灵，不拘格套。
解决办法：通过整体感知师生共同研讨解决重点、难点。
三、课时安排2课时四、学生活动设计1．对重点、难点问题组织学生讨论、质疑，师生共同回答。
2．训练朗读能力，交流欣赏体会。
五、教学步骤第一课时西湖一导入新课杭州西湖，是我国最优美的名胜之一。
多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。
大家想一想宋朝著名诗词作者苏东坡的《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是什么?对，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的?(一)明确目标整体把握全文，掌握重点词语，疏通文意，重点学习西湖一。
(二)整体感知1．听录音范读课文，掌握以下重点词语。
棹、岚、勒、突兀、相次、歌吹、艳冶、染翠、设色、夕春、受用、目酣神醉、山容水意、花态柳情。
2．看大屏幕出示的西湖风景，反复朗读课文，疏通文字，把握文意。
3．《西湖一》直抒灵性，写出了西湖迷人的景色及自己的心境。
《西湖二》作者以清丽明快之笔，描绘出西湖由白堤断桥至苏堤六桥一带春日盛景，并显示出作者独特的审美情趣。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程1．作者及背景简介。
(1)袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安(今属湖北省)人。
他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。
作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。
(2)写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到性与俗违，官非其器”(《与朱司理》)“一入吴县，如鸟之在笼，羽翼皆胶，动转不得”(同上)备尝“人间恶趣”(《与丘长孺》)，因此又羡慕陶潜“归去来兮”，决心“掷却乌纱，作世间大自在人”(《与李本建》)。
《西湖游记二则》教案1
《西湖游记二则》教案1一、教师的话上有天堂，下有苏杭。
杭州之美重在西湖。
西湖景美，曾吸引了无数文人墨客到此游览，并留下了许多千古佳作。
苏轼就曾写过“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”！那么西湖最美是何时呢？宋朝诗人杨万里说“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，而我们明代的大文学家袁宏道却自有一番独到的见解。
二、作者简介袁宏道——明代文学家。
字中郎，与其兄袁宗道、弟袁中道合称“三袁”。
他的文章“不拘一格，独抒性灵”，重在抒发自己独特的感受。
29岁那年他曾到杭州西湖游览，写下了很多有关西湖的游记。
今天我们就来共同欣赏其中的两则。
熟读这两则游记，疏通文意，并体会作者的心境，是本课的学习目标。
三、学习步骤（一）朗读课文，注意文中字词的读音。
（二）正音wùzhào jiáhānē yŏu突兀棹颊目酣神醉东阿王丁酉lán lèkuìshuòwán chōng夕岚勒石篑数罗纨夕舂（三）再读挝?br> （四）结合书下注释，翻译课文注：重点词解棹——船桨，这里指划船。
名词作动词。
去——1、离开2、距离为——1、是2、被3、对，向始——1、开始2、刚刚3、才“去”、“为”、“始”都是多义词。
（五）赏析课文1、文中“从武林门而西……则已心飞湖上”，写出了作者非常想见西湖的迫切心情。
“即棹小舟入湖”中的“即”也写出了作者急不可待的心情。
划小舟入湖以后，作者便急不可待地描写了西湖的全景。
“山色如娥……波纹如绫”用四个比喻句构成排比，写出了西湖秀美的风姿。
看到这样美丽的景色，作者的心情如何呢？“才一举头……初遇洛神时也”，这几句便写出了作者初游时的心情，并且反衬出了西湖的美丽。
2、西湖景美，那么何时最美呢？袁宏道认为“西湖最盛……为夕岚”，这几句其实是全文的“纲”，下面的语段都是围绕这两句话来写的。
九年级语文上册22西湖游记两则（第2课时）教案鲁教版五四制[范文大全]
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九年级语文上册22西湖游记两则（第2课时）教案鲁教版五四制[范文大全]第一篇：九年级语文上册 22 西湖游记两则(第2课时)教案鲁教版五四制【教学目标】知识与能力：（1）对照课下注释学习《西湖二》（2）理解并积累文中重要的实词、虚词，掌握重点句子的含义。
过程与方法：（1）反复诵读，理解并体会。
（2）利用多媒体，调动学生的感官，欣赏讨论探究。
情感态度与价值观：（1）培养学生的诵读能力和审美能力。
（2）欣赏西湖美景，激发学生对祖国山河的热爱之情。
【重点难点】重点：理解并积累文中重要的实词、虚词，掌握重点句子的含义。
难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣。
【教具准备】多媒体、录音机【教学过程】一、导入新课通过上节课的学习，我们得知袁宏道对杭州西湖心往神驰，那么我们欣赏一下他的《西湖二》，看他怎样以独特的个性与审美观来描写西湖胜景的？二、阅读分析l．教师范读课文，学生反复朗读课文，掌握下列词语。
夕岚：傍晚的山光。
勒：抑制。
相次：一个接一个。
恋：迷住。
去：离开。
歌吹：唱歌奏乐。
粉汗：年轻妇女的汗。
艳冶：美丽，妖艳。
设色：用颜色描画。
夕春：夕阳。
花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。
受用：享用。
2．请学生疏通文字。
3．分析欣赏本文，品味重点词语、句子。
（l）思考并讨论问题。
①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟。
所以开篇便说：“西湖最盛，为春为月。
”教育资源②为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢？答：因为西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。
作者先写梅花因春寒雪盛，如同被勒住而迟开，花期虽推迟，但得以与杏花、桃花斗妍争奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣红的春色，却是罕见的“奇观”。
如此与否桃相次开放的“香雪梅”岂能不观赏？更何况友人陶石篑又数言这里的“傅金吾园中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更应该赶快去大饱眼福。
西湖教案5篇
西湖教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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九年级上册语文《西湖游记两则》教案、教学设计
3.价值观层面：引导学生认识自然与人文的关系，强调人与自然的和谐共生；培养学生热爱生活、珍惜时光的价值观，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的责任感和使命感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学内容：以一首描绘西湖美景的古诗《饮湖上初晴后雨》作为导入，引发学生对西湖的想象和期待，激发学习兴趣。
2.教学过程：
（1）教师朗读古诗，让学生闭上眼睛，感受诗句中的美景。
（2）学生分享对诗句中描绘的西湖美景的感受和想象。
（3）教师简要介绍西湖的历史文化背景，引导学生进入本节课的学习。
2.方法层面：运用多媒体教学手段，如图片、视频等，增强学生对课文的理解和感受；采用比较阅读法，将两篇游记进行对比，让学生发现异同，提高阅读鉴赏能力；创设情境，让学生在情境中体验作者的情感，提升情感共鸣。
（三）情感态度与价值观
1.情感层面：感受到作者对自然美景的热爱和赞美，激发学生对美好事物的向往和追求；培养学生热爱祖国大好河山、传承优秀传统文化的情感。
2.能力水平：学生在阅读理解方面表现良好，但文学鉴赏能力参差不齐。部分学生能从多角度评价文学作品，而部分学生则较难体会作者情感。因此，教学中需分层设计问题，关注学生个体差异。
3.情感态度：学生对自然美景有一定的热爱和向往，但可能对古典文学作品缺乏兴趣。教学中需激发学生对传统文化的兴趣，引导学生体验作者的情感，培养审美情趣。
3.设想三：实施分层教学，关注学生个体差异。针对学生的不同水平，设计不同难度的教学活动，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
4.设想四：开展课外实践活动，拓展学生的学习空间。鼓励学生利用课后时间，进行实地考察或采访，将所学知识与社会实践相结合，提高学生的综合素质。
九年级语文上册 5.22《西湖游记》教案 鲁教版
《西湖游记二则》教学设计一、教师的话上有天堂，下有苏杭。
杭州之美重在西湖。
西湖景美，曾吸引了无数文人墨客到此游览，并留下了许多千古佳作。
苏轼就曾写过“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”！那么西湖最美是何时呢？宋朝诗人杨万里说“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，而我们明代的大文学家袁宏道却自有一番独到的见解。
二、作者简介袁宏道——明代文学家。
字中郎，与其兄袁宗道、弟袁中道合称“三袁”。
他的文章“不拘一格，独抒性灵”，重在抒发自己独特的感受。
29岁那年他曾到杭州西湖游览，写下了很多有关西湖的游记。
今天我们就来共同欣赏其中的两则。
熟读这两则游记，疏通文意，并体会作者的心境，是本课的学习目标。
三、学习步骤（一）朗读课文，注意文中字词的读音。
（二）正音wù zhào jiá hān ē yŏu突兀棹颊目酣神醉东阿王丁酉lán lè kuì shuò wán chōng夕岚勒石篑数罗纨夕舂（三）再读课文（四）结合书下注释，翻译课文注：重点词解棹——船桨，这里指划船。
名词作动词。
去——1、离开2、距离为——1、是2、被3、对，向始——1、开始2、刚刚3、才“去”、“为”、“始”都是多义词。
（五）赏析课文1、文中“从武林门而西……则已心飞湖上”，写出了作者非常想见西湖的迫切心情。
“即棹小舟入湖”中的“即”也写出了作者急不可待的心情。
划小舟入湖以后，作者便急不可待地描写了西湖的全景。
“山色如娥……波纹如绫”用四个比喻句构成排比，写出了西湖秀美的风姿。
看到这样美丽的景色，作者的心情如何呢？“才一举头……初遇洛神时也”，这几句便写出了作者初游时的心情，并且反衬出了西湖的美丽。
2、西湖景美，那么何时最美呢？袁宏道认为“西湖最盛……为夕岚”，这几句其实是全文的“纲”，下面的语段都是围绕这两句话来写的。
3、西湖最美丽的时候是春天，而今年的春天尤其美丽。
西湖游记二则教学设计示例
西湖游记二则教学设计示例素质教育目标知识训练点理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境。
能力训练点培养诵读能力，审美能力。
美育训练点欣赏西湖美景。
学法引导反复诵读，精美语句最好背诵。
体会作者感情和独特生活体验。
交流有关西湖的诗文。
重点难点疑点重点：疏通文字，理解句意，掌握虚实结合的手法。
难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣。
解决办法：通过整体感知，师生共同讨论解决重点难点。
课时安排二课时第一课时对西湖一进行具体学习。
第二课时对西湖二进行具体学习。
教具学具准备投影仪，录音机师生互动活动设计对重点难点问题组织学生讨论，师生共同回答。
训练朗读能力，交流欣赏体会。
教学步骤第一课时西湖一一、导入新课杭州西湖，是我国优美的名胜之一。
多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。
宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。
二、作者及背景简介。
（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。
他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。
作品有《锦帆集》、《解脱集》、《瓶花斋集》等。
（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。
将其所见所感形诸笔墨。
其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。
三、阅读分析分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。
1．再次请学生朗读课文。
2．重点词语理解：突兀：高耸的样子。
棹zhào：划船。
娥：这里指眉上的彩“黛”（青黑色）。
颊jiá：面颊。
这是说桃花艳丽如少女的颜面。
3．分析课文，品味语句。
九年级语文上册 第五单元 22《西湖游记两则》教学设计 鲁教版五四制
20《西湖游记两则》教学设计教材分析：杭州西湖是江南著名的风景区，历来为人们所称道。
本文作者所写两则；一则是叙游湖之始；一则是写西湖最美之景。
袁宏道在散文写作上反对因袭古人，而力主抒写景物灵性。
他的文章用语朴素平易而颇多变化，往往涉笔成趣，有清隽美妙的意境，这两篇游记就是他的代表作。
教学目标：知识与能力目标：学习写景的特点，体会作者心境；培养诵读、感悟、审美和对比阅读能力。
过程与方法目标：古文阅读和对比阅读的方法训练；依据新课程的理念“倡导自主、合作、探究的学习方式”和“建设开放而有活力的语文课程”，本课采用“自主学习”增加“扩展迁移”的教学结构。
情感态度与价值观目标：感受祖国山川之美，激发学生爱国情感和审美情趣。
教学重点：学习文中写景的方法。
教学难点：引导学生在诵读、感悟中提高审美和对比、阅读鉴赏能力。
教具：录音机。
教法与学法：朗诵法课时安排：两课时。
教学过程：第一课时一、创设情境，激情导入：（一）导语：杭州西湖，是我国优美的名胜之一。
多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。
宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。
（二）、作者及背景简介：1、袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。
他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。
作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。
2、写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。
将其所见所感形诸笔墨。
其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。
二、初读课文，整体感悟:分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。
初中语文(鲁教版)九年级-课时2-20_西湖游记两则_教学设计_教案
教学准备1. 教学目标1、反复朗读课文，借助课下注释，弄清课文内容，感知作者的思想感情。
2、理解准确生动地写景状物的方法，领会本文简洁明快、形象活泼的语言特色。
3、品味作者细致观察景物、用心感受生活的审美情趣。
2. 教学重点/难点教学重点：1．理解积累一些常用文言实词、虚词在文中的意义或用法。
2．理解课文内容，体会作者清高淡雅的志趣。
教学难点：1、理解准确生动的写景状物的方法，领会本文简洁明快、形象活泼的语言特色。
本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，非常适合诵读，因此本文的学习突出一个“读”字，采取试读、听读、译读、研读、品读的形式，以文本为基础进行自学和合作探究。
另外辅以与西湖有关的传说、诗词、图片、歌曲等多媒体资源，也有助于学生理解课文内容，并增加学生的学习兴趣。
3. 教学用具4. 标签教学过程第二课时一、交流展示关于西湖的诗句，导入新课。
1、交流关于西湖的诗句。
2、上节课咱们欣赏关于西湖的图片时，我采用的背景音乐是《新白娘子传奇》中的插曲《渡情》，西湖最令人称道的传奇就是白娘子和许仙的爱情故事。
如果用电影镜头来表现的话，断桥相会是最经典的场景。
另外，不知道咱们同学是否注意到歌词中有这样两句：“西湖美景三月天，春雨如酒柳如烟”，实际上这句歌词透露出这样的观点：三月的西湖很美，因为有春雨，有苏堤如烟的柳树。
断桥与苏堤在我看来是西湖的最美所在，这节课要学习的第二则游记，描绘的就是断桥至苏堤一段的景色。
（出示导游图）二、试读课文（西湖游记二）。
学生自主感受课文，圈出生僻字，分清那些是自己可以感悟明白的，那些是属于疑难问题。
三、听读课文（西湖游记二）。
在试读基础上听录音范读课文，通过听读来纠正自己在阅读上的错误认知，进行比较、评论，进而提高阅读的认知水平。
学生在听读时标出自己难以把握读音的字词。
多媒体显示生字：朝烟、夕岚、罗纨、夕舂四、再读课文。
学生先自由朗读课文，然后齐读课文。
学生齐读课文后教师就学生读音不准或者停顿不好的地方进行提醒。
【最新精选】鲁教初中语文九上《22西湖游记两则》word教案 (1).doc
《西湖游记二则》教学设计一、教师的话上有天堂，下有苏杭。
杭州之美重在西湖。
西湖景美，曾吸引了无数文人墨客到此游览，并留下了许多千古佳作。
苏轼就曾写过“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”！那么西湖最美是何时呢？宋朝诗人杨万里说“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，而我们明代的大文学家袁宏道却自有一番独到的见解。
二、作者简介袁宏道——明代文学家。
字中郎，与其兄袁宗道、弟袁中道合称“三袁”。
他的文章“不拘一格，独抒性灵”，重在抒发自己独特的感受。
29岁那年他曾到杭州西湖游览，写下了很多有关西湖的游记。
今天我们就来共同欣赏其中的两则。
熟读这两则游记，疏通文意，并体会作者的心境，是本课的学习目标。
三、学习步骤（一）朗读课文，注意文中字词的读音。
（二）正音wù zhào jiá hān ē yŏu突兀棹颊目酣神醉东阿王丁酉lán lè kuì shuò wán chōng夕岚勒石篑数罗纨夕舂（三）再读课文（四）结合书下注释，翻译课文注：重点词解棹——船桨，这里指划船。
名词作动词去——1、离开2、距离为——1、是2、被3、对，向始——1、开始2、刚刚3、才“去”、“为”、“始”都是多义词。
（五）赏析课文1、文中“从武林门而西……则已心飞湖上”，写出了作者非常想见西湖的迫切心情。
“即棹小舟入湖”中的“即”也写出了作者急不可待的心情。
划小舟入湖以后，作者便急不可待地描写了西湖的全景。
“山色如娥……波纹如绫”用四个比喻句构成排比，写出了西湖秀美的风姿。
看到这样美丽的景色，作者的心情如何呢？“才一举头……初遇洛神时也”，这几句便写出了作者初游时的心情，并且反衬出了西湖的美丽。
2、西湖景美，那么何时最美呢？袁宏道认为“西湖最盛……为夕岚”，这几句其实是全文的“纲”，下面的语段都是围绕这两句话来写的。
3、西湖最美丽的时候是春天，而今年的春天尤其美丽。
西湖游记两则 优秀教案
西湖游记两则【教学目标】1．理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境。
2．欣赏西湖美景，培养审美情趣。
3．激发热爱祖国大好河山的思想感情。
【教学重难点】1．疏通文字，理解句意，掌握虚实结合的写法。
2．理解作者超凡脱俗的审美情趣，独抒性灵，不拘格套。
【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】导入新课杭州西湖，是我国最优美的名胜之一。
多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。
大家想一想宋朝著名诗词作者苏东坡的《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是什么？对，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的？（一）明确目标。
（二）整体感知。
1．听录音范读课文，掌握以下重点词语。
棹、岚、勒、突兀、相次、歌吹、艳冶、染翠、设色、夕春、受用、目酣神醉、山容水意、花态柳情2．看大屏幕出示的西湖风景，反复朗读课文，疏通文字，把握文意。
3．《西湖一》直抒灵性，写出了西湖迷人的景色及自己的心境。
《西湖二》作者以清丽明快之笔，描绘出西湖由白堤断桥至苏堤六桥一带春日盛景，并显示出作者独特的审美情趣。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程。
1．作者及背景简介。
（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。
他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。
作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。
（2）写作背景：“袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到性与俗违，官非其器”（《与朱司理》）“一入吴县，如鸟之在笼，羽翼皆胶，动转不得”（同上）备尝“人间恶趣”（《与丘长孺》），因此又羡慕陶潜“归去来兮”，决心“掷却乌纱，作世间大自在人”（《与李本建》）。
于是自万历二十四年起连上《去吴七续》，终于在万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。
《西湖游记两则》说课稿参考
《西湖游记两那么》说课稿参考大家好，我今天说课的内容是鲁教版九年级上册的第五单元的课文——《西湖游记两那么》本单元所选的文言文，以议论抒情为主，感情真挚、议论深刻，语言精练而富有深意。
学习本单元主要通过反复诵读课文，认真体会文章的思想感情，深入品味语言的丰富内涵，让学生受到多方面的人文熏陶。
本篇是袁宏道的一篇文情并茂的山水小品文，文辞清丽简洁，内容意趣盎然．随意而自然，不重具体景物的刻画描写，却非常重视借助山水风光传达文人志趣，语言朴素平易而颇多变化，往往涉笔成趣，有清隽美妙的意境。
文章非常适合诵读，因此重点要通过诵读来品味文章的美感。
知识能力目标：①正确理解文中的字词句，积累重点文言词；②熟读课文，品味清丽的语言，体会盎然的意趣；过程、方法目标：①把握多角度品析理解内容的方法；②学习用朗读法阅读写景文言文，培养自主学习文言文的能力。
情感、态度价值观目标：体会作者对自然的热爱和高雅的情趣。
教学重点：积累重点文言词，品味优美的语言。
教学难点: 理解作者超凡脱俗的审美情趣。
朗读导悟法：本节课我希望引导学生通过引读、初读、译读、品读、美读几个环节，使学生形成良好的文言语感，启发学生自悟，提高对文言文本的理解能力。
并以寻找美点为切入口，引领学生理解文章丰厚的内涵，受到美的熏陶。
小组讨论法：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。
”采用小组讨论，让学生自主、合作、探究，在交流中培养学生的合作精神，在思维的碰撞中开展语言理解能力与表达能力。
《语文课程标准》一再强调，学生诵读有利于积累、体验、培养语感。
我设计了“五步读书法”，即引读、初读、译读、品读、美读，使整个课堂充满琅琅读书声，让学生在诵读中而逐步到达心通其情，意会其理的层次。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”上课伊始，配以婉转的古筝乐曲，屏幕展示西湖优美风光，使学生陶醉其中。
语文：山东省烟台20中《西湖游记两则》教案设计(鲁教版九年级)
④其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。
四、深入研读
《西湖一》
1．作者初游西湖时的心情怎样？表达了作者怎样的思想感情？
2．《西湖一》中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情?
3．《西湖一》哪句话是对西湖作作全景的描写？试品味这句优美的语言。 《西湖二》
2、课文导入体现了开放性原则，既启发了学生的潜在状态，又为下面的教学作了铺垫。
3、在课堂教学过程中较好地突出了学生的主体地位。给学生思考、探究的时间，让学生谈自己的感受，老师只是及时点拨。
但也不可避免地留下了遗憾：
1、老师在上课过程中存在教案意识，免不了牵着学生的思路按预设轨道推进。
2、我对学生信心不够，学生回答时不敢让他们深入，扣紧词语品味语言不够，以至没有更深入地挖掘。
2.作者简介
袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。与其兄袁宗道、其弟袁中道并称“公安三袁”。
二、初读文章
1．给下列画横线的字注音。
突兀（）棹（）颊（）目酣（）神醉东阿（）王
夕岚（）石篑（）罗纨（）夕舂（）
（1）
（2）
（3）
（4）
六、布置作业
背诵两篇小文章。
跟随教师进入新课学习
了解作者情况
加拼音
朗读课文
利用课下注解和工具书理解词句意思
先自己研读课文，然后小组成员交流自己的思考结果，共同研讨。
完成练习
记录作业
教
学பைடு நூலகம்
反
思
回想上课情况，觉得有三点值得总结：
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《西湖游记两则》
课型：新授课课时：2 主备人：王爱玲二次备课人：________
第一课时
【教学目标】
1、理解积累一些常用的文言实词、虚词在文中的意义或用法。
2、理解准确生动的写景状物的方法，领会本文简洁明快、形象活泼的语言特色。
3、理解课文内容，体会作者清高淡雅的志趣。
4、通过分析比较，培养培养欣赏文学作品的能力
【教学重点、难点】
1、结合注释理解文意。
2、理解重点词语意思。
3、培养学生欣赏文学作品的能力。
【教学过程】
一、导入新课：杭州西湖，是我国优美的名胜之一。
多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。
宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。
二、作者及背景简介。
（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。
他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。
作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等。
（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙。
将其所见所感形诸笔墨。
其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。
三、阅读分析分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。
1．再次请学生朗读课文。
2．重点词语理解：
突兀：棹zhào：娥：颊jiá：
3．分析课文，品味语句。
①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？
②为何插入一闲笔“午刻人昭庆”？（思考后回答）
③下文“茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意。
④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？
⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写？
⑥作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？
⑦同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？
⑧本文在写作上的最大特点是什么？
四、总结、扩展
据你的理解，互相交流你的欣赏点。
五、布置作业课下搜集写西湖美景的诗文，写在札记本上。
第二课时
课型：新授课课时：2 主备人：王爱玲二次备课人：________
【教学目标】
1、理解积累一些常用的文言实词、虚词在文中的意义或用法。
2、理解准确生动的写景状物的方法，领会本文简洁明快、形象活泼的语言特色。
3、理解课文内容，体会作者清高淡雅的志趣。
4、通过分析比较，培养培养欣赏文学作品的能力
【教学重点、难点】
1、感知文章的思想感情，体会写景的方法。
2、积累文言词句，鉴赏熏陶。
【教学过程】
一、导入新课
通过上节课的学习，我们得知袁宏道对抗州西湖心往神驰，那么我们欣赏一下他的《西湖二》，看他怎样以特的个性与审美观来描写西湖胜景的？
二、阅读分析
l．教师范读课文，学生反复朗读课文，掌握下列词语。
夕岚：傍晚的山光。
勒：抑制。
相次：一个接一个。
恋：迷住。
去：离开。
歌吹：
唱歌奏乐。
粉汗：年轻妇女的汗。
艳冶：美丽，妖艳。
设色：用颜色描画。
夕春：夕阳。
花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。
受用：享用。
2．请学生疏通文字。
3．分析欣赏本文，品味重点词语、句子。
（l）思考并讨论问题。
①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？
②为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢？
③西湖之月为最盛表现在哪里？
④按逻辑，本文应该在描写“西湖最盛”“为春”之后，应接着描写“西湖最盛”“为月”，但作者却先写了什么？为什么朝烟、夕岚为一日之盛？
⑤本文有什么写作特色？
三、总结、扩展
四、布置作业
做课后练习第一、二题。
二、1．wùzhào jiáhān ēlán kuìwán chōng
三、1．①突兀：高耸的样子。
②棹zhào：船桨。
这里作动词用，划船
③目酣：形容非常爱看。
酣，喝足了酒。
④颊：面颊。
这是说桃花雅丽如少女的颜面⑤如绫：形容极细软平滑⑥始此：从这一次开始⑦艳治：美丽、妖艳⑧粉汗：年轻女子的汗⑨勒：抑制。
⑩设色：用颜色描画。
五、
1．①古：离开今：前往
②古：疑问代词“怎么”今：安静、安全
2．①这种乐趣，只能留给山僧和游客来享受，怎么能够对那些忙于功名利禄的人数说呢！
②花的情态，柳的情调，山的容颜，水的情调，别有一番情趣。
③歌声和乐器声如阵阵清风，到处传扬着，年轻妇女的汗如道道细雨，依着华丽的富家子弟往来不绝，比堤边的草还要多，美丽极了，妖艳极了。
④其实湖水成为绿色的精巧，雾气笼罩山峦的奇妙，都是出现在旭日初生、夕阳还未落山之际，才把它的浓眉姿态发挥到了极点。
2．（1）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
苏轼《饮湖上初晴后雨》
（2）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家春燕啄新泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。
白居易《钱塘湖春行》
（3）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
杨万里《晓出净慈寺送林子方》（4）四、
（一）
1．明确：“大约如东阿王梦中初遇洛神时也”。
表达了作者对西湖的喜爱与赞美之情。
2．明确：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。
”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。
作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。
这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先入眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。
整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。
“心飞”把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。
3．明确：山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。
以比喻和排比的手法，生动地描绘出春天的西湖妩媚动人的风光。
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州
（二）
1．明确：(1)西湖最盛，为春为月。
一日之盛，为朝烟，为夕岚。
(2)由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。
歌吹为风，粉汗如雨，罗纨为盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。
(3)其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。
2．明确：（1）月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。
用拟人的修辞，生动地描绘出西湖的月夜美景，照应前面的“为月”，并为结尾的抒情议论张本。
（2）歌吹为风，粉汗如雨，罗纨为盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
以比喻和对比的手法，写出杭人春游西湖的盛况，照应《西湖游记》（二）的首句“西湖最盛，为春”。
3．明确：异：西湖一，只写“面”，只有日景；西湖二，“点”“面”结合，日、月之景结合。
同：从面上写西湖春天美景。
运用了衬托之法。