高中地理教学设计+反思
高中地理教学反思 (15篇)
高中地理教学反思 (15篇)高中地理教学反思 (15篇)高中地理教学反思 1 在教学过程中，反思是否关注每一个学生的开展，关注学生的经历、增强课程内容与生活的联络，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学形式，注重学习过程和学习结果评价相结合。
同时，我们也充分考虑到普通高中教育的根底性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科根底知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最根本和最核心的知识，为进一步提升奠定根底。
这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。
现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。
1.反思是否已转变了自己的角色教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。
2.反思是否已学会欣赏学生“为了每一个学生的开展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：〔1〕.赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；〔2〕.赞赏每一位学生所获得的哪怕是极其微小的成绩；〔3〕.尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、害怕的学生。
这样做，会有不少惊喜的发现。
3.反思是否学生自主学习的方法在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师学生自主学习的方法，让学生可以在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。
学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的时机；需要做有趣并且有挑战性的事情等等。
4.反思是否激发学生的创新意识在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。
2024年高三地理教学反思(15篇)
高三地理教学反思(15篇)高三地理教学反思1的高考已经过去，但作为一名送过这一届高三学生的地理教师而言，我的工作并没有完成，还有好多东西是我必须反思的。
比如，认真总结今年高考试卷的特点和思路，分析自己在复习中的不足之处，为明年的高考提出一些参考意见，并反思自己在新一年的教学工作中如何做得更好。
总体看来，今年高考地理卷比较平稳，基础知识考得比去年多，粗看不难，但得高分却不易。
试卷在难度上比去年略有增加，主要表现在人文地理的试题内容大幅减少，而自然地理的考察内容显著增加，最后五个大题中，有四道是涉及自然地理的。
试卷的特点为，首先，整张试卷强调能力立意，注重考查基础知识和基本原理，比如海洋航线，海水的盐度，气候，铁路线等，这些都是书本中的主干知识，尤其是试卷的最后一题，太阳高度的计算与运用，主要就是考查能力与学生的双基。
第二，试卷更关注社会生活，体现出开放性渗透性，重视探索性与联系实际。
今年高考地理卷的几道综合题都是如此，一道关于西部大开发的题目，要求考生分析东经108度以西农业以及基础设施;一道江苏海洋开发的题目，要求学生从中拓展开来，谈谈海洋资源，滩涂，港口等对促进经济发展的影响;一道红色旅游的题目考的更是今年的热点，考查学生对地理知识的灵活运用。
第三，充分体现出地理的学科特点，强调图文并茂，地图知识考得较多，符合地理学科特点，这对于基础扎实，有较强的地图分析能力，特别是各大洲经纬度意识强的考生比较有利;第四是新题比较多，从内容到形式都比较新。
以往关于地球运动等都是以选择题形式出现，但今年却都以综合题的形式出现，尽管内容相差不大，但对学生的概括能力和综合能力提出更高的要求。
再比如红色旅游，这个内容教材里并没有完整答案，其涉及选修教材，必修教材，初中地理等，知识面比较广。
在今年的地理考试中，还出现了空间定位题，这类试题要求考生有此类试题的考前专项训练，是属于教材没有明确要求但考生应该掌握的高要求试题。
高中地理教师教学反思（通用6篇）
高中地理教师教学反思（通用6篇）高中地理教师教学反思（通用6篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的高中地理教师教学反思（通用6篇），希望能够帮助到大家。
高中地理教师教学反思1进入高三以后，学生的心情开始变得急躁，大家关心最多的就是采用什么样的复习方法才可以在有限的时间内，达到或者尽量靠近既定目标？作为高三教师都紧紧围绕如何教学，如何端正学生思想，如何抓学生的身心健康三个方面进行教育教学。
地理教学也不例外，本文就高三地理教学中如何教学和如何端正学生的思想两方面作几点思考。
分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习教师的教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
教会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。
1、认真分析学情无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基本情况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。
2、认真研究考情所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。
老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。
（1）体验高考实战题，把握复习方向每年高三复习的第一节课，我都把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变来、考哪些知识点。
这样做了以后，学生才会有比较充分的心理准备面对高考。
（2）吃透《高考说明》首先要读懂《高考说明》。
《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。
作为教师一定要认真阅读《高考说明》的每个部分，从整体上把握高考的大方向。
其次根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。
《高考说明》对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的知识范围往往是当年考试率较高是部分，教师对此要心中有数。
反思高中地理上课常规教案
反思高中地理上课常规教案随着教育理念的不断更新，传统的高中地理教学模式已逐渐不能满足现代学生的需求。
作为微信公众号和头条号文章的写作者，我们有责任探讨如何通过反思和创新来改进高中地理的上课常规教案，使之更加符合学生的学习习惯和认知发展。
在传统高中地理教学中，教案往往以教师为中心，注重知识的传授而忽视了学生的主动参与和实践能力的培养。
这种模式在知识爆炸的今天显得过于单一和陈旧。
因此，我们需要对高中地理的教案进行深刻的反思，探索更加有效的教学方法。
首先，我们要重新审视教学内容的选择。
传统的教案内容往往局限于教科书，忽略了与学生生活实际相结合的地理知识。
在制定新的教案时，教师应该更多地引入生动实际的案例，比如当地的自然环境、城市规划、气候变化等，这些都能激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和问题解决能力。
其次，教学方法的创新也是提升教案质量的关键。
传统的讲授法虽然能够保证知识点的全面覆盖，但却难以激发学生的主动学习。
现代教育强调学生中心，鼓励学生参与到教学过程中来。
因此，教师可以尝试采用讨论式、探究式或是项目式的教学法，让学生在小组合作中学习交流，通过实践活动来探索地理知识，这样的学习过程更加深刻和持久。
再者，评价方式的改革也是教案改进的重要一环。
传统的评价体系过于注重考试成绩，忽视了对学生综合能力的评价。
在新教案中，教师应当设计多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、过程性评价等，这些评价方式能够更全面地反映学生的学习情况，帮助学生了解自己的长处和不足，促进学生的全面发展。
最后，教师的专业发展同样不容忽视。
教师是教案实施的主体，只有不断提升自身的专业素养和教学技能，才能更好地适应新教案的要求。
因此，学校和教育部门应当为教师提供持续的专业培训和发展平台，鼓励教师进行教学研究和创新实践。
综上所述，高中地理教案的改进是一个系统工程，需要教师、学校和教育部门的共同努力。
通过反思和创新，我们能够为学生提供一个更加生动、有效和富有挑战性的学习环境，培养他们成为具有地理素养的现代公民。
地理教学设计反思总结
地理教学设计反思总结在地理教学中，设计是学生学习的核心。
好的教学设计能够激发学生的兴趣，引导他们主动思考，促进知识的消化和理解。
然而，在实际的教学过程中，我们也会遇到各种挑战和问题。
本文将对地理教学设计进行反思总结，探讨如何提高教学效果。
知识结构分类首先，地理知识是庞大而复杂的，在设计教学内容时，需要将知识进行有机的分类和组织。
例如，可以按照地理学科的分支将知识进行划分，然后再按照地域、时空等因素进行组织。
这样可以帮助学生建立清晰的知识结构，提高他们对地理知识的理解和记忆。
多媒体教学应用除了传统的文字讲解，地理教学还可以通过多媒体手段来进行。
利用图片、音频、视频等资源，可以生动形象地展示地理现象和地理数据，让学生更直观地感受地理知识。
在设计教学内容时，可以适当引入多媒体元素，提高学生学习的吸引力和趣味性。
案例分析引导地理教学设计也可以通过案例分析来引导学生思考和讨论。
选取与学生生活和实际经验相关的地理案例，让他们通过探究案例背后的地理原理和规律，从而深入理解和运用所学知识。
设计案例分析环节时，可以设置问题引导学生展开思考和交流，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
跨学科融合教学地理知识与其他学科知识密切相关，通过融合其他学科知识，可以帮助学生建立更全面的地理认识。
例如，结合物理、化学等自然科学知识，探讨地理现象背后的科学原理；结合历史、文化等社会科学知识，探讨地理与人文之间的联系。
在设计教学内容时，可以融合不同学科的知识要点，启发学生跨学科思维，促进知识的交叉应用。
课堂互动氛围营造最后，地理教学设计还需要注重课堂互动氛围的营造。
教师可以设计丰富多样的互动环节，如小组讨论、问题答疑、角色扮演等活动，激发学生的学习热情，培养他们的团队合作和表达能力。
通过互动环节，可以促进学生之间的交流和合作，共同探讨地理问题，共同解决难点，提高学习效果。
综上所述，地理教学设计是一个复杂而艰巨的任务，需要教师不断总结反思，不断创新探索。
高中地理教学反思
高中地理教学反思高中地理教学反思高中地理教学反思1十月末高一进行了期中考试，主要是对高一新生入校以来的两个月的学习进行评估检测。
根据本学科的教学安排，这次地理考试内容主要为高中地理必修1第一单元《行星地球》，多通过景观图、表格、等值线图以及各种统计图等形式考查。
共分为选择题和综合题两大部分，其中选择题30道(60分)，综合题4大道(40分)。
学生成绩如下，总人数253，最高分77分，平均分42.76，整体成绩不理想。
作为一名地理学科的教师，很多教学环节都存在很大的不足，需要在今后的不断反思中学习、进步。
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。
结合洋思中学的成功经验，我对期中考试进行了如下反思。
一、“没有教不好的学生”的教育理念洋思中学最独到的做法是不选择学生。
因为他有一个让每一位家长都满意的办学理念——“没有教不好的学生”。
这一理念引领着洋思人不断探索前进，走出了一条独特新颖的办学之路。
从最后一名学生抓起，从起始年级抓起，从起始学科抓起，敢收没人要、没人管、没法管的孩子，并把他们当作重点关注的对象。
学校在表彰奖励后进生时对帮助他们的尖子生也同等奖励，这样既鼓励了后进生，又鼓励了尖子生，还培养了学生平等互助、团结协作的精神，实现了教育教学的双赢。
二、“先学后教、当堂训练”的教学模式，实行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”某某中学“先学后教，当堂训练”的教学模式切实转变了教师角色。
整个课堂在老师的引导下，放手让学生自觉学习、合作学习、探究学习，最大限度地暴露学生学习过程中存在的问题，真正把课堂变成了学堂、把教室变成了学室，增强了学生学习的自主性。
“先学”不是预习，它比预习更有效。
“先学”之前教师明确地提出学习目标，并出示自学指导，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，走上自学的快车道。
在“先学”过程中，教师通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中存在的问题，并认真分析，为“后教”作好准备。
高中地理第一册教案及反思
高中地理第一册教案及反思
教学目标
知识目标：学生掌握基础的地理概念、原理和规律。
能力目标：培养学生分析和解决地理问题的能力，如读图、计算等。
情感态度与价值观：培养学生对地理科学的兴趣，增强环保意识，认识人与自然的关系。
教学内容
1. 经纬网及其意义
2. 大陆漂移学说与板块构造理论
3. 中国的气候与地形
教学难点与重点
难点：大陆漂移学说、板块构造理论。
重点：经纬网的应用，中国的气候与地形。
教具和多媒体资源
地球仪、地图册、投影仪、PPT课件。
教学方法
1. 激活学生的前知：通过提问，了解学生已知的地理知识。
2. 教学策略：讲解、示范、小组讨论、案例分析。
3. 学生活动：地图查找、问题讨论。
教学过程
1. 导入：故事导入——讲述航海家如何利用经纬网定位。
2. 讲授新课：讲解经纬网、大陆漂移学说等知识点，配合PPT展示。
3. 巩固练习：提供练习题，学生自行解答，再由教师进行点评。
4. 归纳小结：总结本节课的主要内容，回顾重点与难点。
评价与反馈
1. 设计评价策略：进行小测验，观察学生在课堂上的表现。
2. 为学生提供反馈：点评学生的答案，指导他们如何改进。
作业布置
1. 完成课后习题。
2. 收集关于中国气候与地形的资料，写一篇小短文。
教师自我反思
本节课的内容较为丰富，需要控制好时间，避免拖堂。
在讲解过程中，应
更加注重学生的参与度，增加互动环节，提高学生的学习兴趣。
下次教学时，应调整策略，使课堂更加生动有趣。
教师高中地理教学反思范文5篇
教师高中地理教学反思范文5篇1923 年公布的《新学制课程标准纲要》规定，小学高年级重设此科。
1929—1949 年间，曾将小学地理、历史、公民合为社会科。
下面给大家分享一些关于教师高中地理教学反思范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
教师高中地理教学反思范文1一、树立信心，消除恐惧也许文科生早就听到他们的师哥师姐们讲过，地理在政史地三科中是最难的，很难得分;也许是文科生对学习偏重理科性质的.地理感到确实困难，因此大部分学生对地理学科有相当的恐惧心理(特别是女生)。
鉴于此，我们就应该利用多种途径，使他们树立信心，消除恐惧，如多抓学生谈心，拉近师生距离，从而“爱屋及乌”;多表扬，多鼓励;多向学生宣传“一个人如果记性好，理解能力比较强，勤奋一些都能把地理学好”等等这些都能让学生树立信心，从而消除恐惧。
二、加强政、史、地三科协调，以提高综合成绩为目标在高三这一学年中，特别是第二学期，任教同一班级的三科教师必须有一个明确的共同目标，有一个统一的计划，不要各自为阵，要经常交流对班级的看法，我认为将全班学生分给三个任课老师，每位教师专门负责一部分人，平时与他们谈心，这样可以提高班级的文综成绩。
其次，鉴于文综考试的特点，在试题的设置方面，往往综合性较强，因此三科教师要加强学科的探讨，更能把握命题的趋向。
三、要重视地理学科知识的把握，有条不紊地安排复习一扎实地理功底，构建以主干知识为框架的知识体系从20__年全国高考文综试卷地理试题来看，试题立足于考查学科的基本知识、原理和规律，特别重视主干知识的考查和系统地理考查。
1.要重视复习基础知识，准确、全面、灵活掌握考点基础知识往往是最有价值的知识同最能体现素质倾向的，具有永恒的，具有永恒的“生命力”只有具备了某一方面的基础知识，才可能从事这方面的思维活动;缺乏必要的知识，就谈不上进行一定的判断、推理、分析、综合。
因此，能力源于基础。
高考不可能脱离知识去考能力，考题是对知识点的“抽样”，通过能力“组装”去解决问题。
高中地理教学反思范文三篇
高中地理教学反思范文三篇篇一：高中地理教学反思这一学期来，我仔细备课、上课、听课、评课，广泛涉猎各种学问，形成比较完整的学问结构，并严格要求同学，敬重同学，发扬教学民主，使同学学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺当完成教育教学任务。
现行高中地理教材涉及到的地理学问内容方方面面，既有自然科学方面的学问，又有人文科学方面的学问；既有很多浅显难懂的地理基本原理，又有很多看起来繁杂冗长的地理事象描述；既需要深刻透彻的理解，又需要花气力去记忆。
因此，很多同学在刚开头的复习中经常感到高中地理学问比较零散、纷乱，甚至有点无章可循，无从下手，尽管下了很大功夫，但复习效果并不抱负。
一个最重要的关键因素，就在于很多同学还没有把握学习这门学问的科学思维方法和学习方法，往往在学习过程中把各种地理事象割裂开来，孤立理解，没有搞清这些“零散”地理事象之间的内在联系，没有在头脑里建立起地理学问的框架结构，没有理解地理学问系统中的规律关系。
为了以新的教学形式向同学展现地理学问的整体性和系统性，关心同学找出学问间的内在联系，完成学问间迁移组合，并在完成这些要素的同时，进展同学分析、综合等思维力量，让同学在系统梳理学问的详细过程中，对课程标准所要求把握的地理学问形成较清楚、深刻的熟悉。
下面是本人的教学阅历及教训：1.备好课是基础（1）在高一的时候，我主要抓高一地理的基础学问部分，规范同学上课纪律及完成作业，订正同学学习地理沿用学校的方法。
高二在赶教学进度的同时，渗透初高中教材的内容，进而做到温故而知新。
仔细钻研教材，对初高中教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清晰，了解教材的结构，重点与难点，把握初高中学问的规律关系，能运用自如。
对于每一部分的学问点，尽自己最大的力量找最典型的例子引导同学分析，而不是一味的局限于教材上的资料。
尤其留意收集同学身边的各种资料。
（2）了解同学原有的学问技能的质量，他们的爱好、需要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，实行相应的预防措施。
高中地理课堂教学反思（四篇）
高中地理课堂教学反思最近在参加省骨干教师跟岗培训过程中，听到了两节同课异构观摩课，内容是高中地理必修三第四章第二节《区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》。
在新课程实施多年的广东，对高中地理新课程标准进行深刻研读和准确领会，在平时课堂教学中不折不扣地贯彻落实新课改的精神，应该是各位高中地理教师必需的基本功，但在听了这两节课后，我觉得有必要继续强调高中地理新课程必修三的教学理念、教学方法。
高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理三”则是在前两个模块基础之上，使学生结合区域可持续发展，学习将人类与地理环境协调发展的基本原理应用于实践。
这一模块以区域为研究对象。
由于区域存在差异性，各区域可持续发展也各有其特性。
课程标准和教材选择了“地理环境区域发展”、“与区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济发展”、“区际联系与区域协调发展”等五个典型论题进行了剖析。
各版本教材采用不同的案例来呈现这五个专题内容。
可以看出地理三模块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。
课程标准对必修三核心内容的描述是“以……为例，分析……”，课标解读中讲到“必修三是范例教学，然而再典型的实例也很难涵盖研究这类问题的所有内容和方法，我们要让学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。
”因而我们要借助教材中精选的示范性材料，不但使学生掌握这个或者这一组案例的基本内容，更要让学生学会学习、分析相同或相似类型问题的基本方法，体会学习的过程。
通过例子来使学生达到举一反三的本领，这就是必修三教学的核心所在。
从现在全国使用的四个版本的教材来看，各类教材所使用的案例存在较大的差异。
每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。
必修三的核心内容是高考的主旋律，每年高考必考。
但现在仍然有许多老师没有意识到原理教学是必修三教学的主要侧重点，而最容易走入一个误区：教学过多的徘徊在教材知识的总结、归纳上，而缺乏知识到能力的升华过程。
地理教学设计与教学反思(共4篇)
地理教学设计与教学反思〔共4篇〕第1篇：地理教学设计及反思1.1“地球和地球仪”教学设计【教学目的】1．通过理解人类认识地球形状的大致过程，感受前人勇于探究的精神。
2．会用相关资料说明地球的大小。
3．通过制作地球仪，理解地球仪的根本构造。
4．观察地球仪，比拟和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点。
5．纯熟地利用经纬网确定某一地点的位置。
【教学重点】 1.地球的大小2.经线和纬线、经度和纬度的特点3.东、西半球和南、北半球的划分4.利用经纬网确定某一地点的位置【教学难点】1.经线和纬线的特点，经度和纬度的分布、变化规律2.东、西半球的分界限及其空间分布【教学方法】讲授法、自学辅导法、小组合作学习法、比拟法【课时安排】二课时【教学过程】第一课时 1.导入：在晴朗的白天，我们可以看到太阳像一个火红的圆球；在十五的夜晚，我们可以看到月球像亮堂的圆盘。
但是，我们居住的地球到底是什么样？我们自己却看不见。
站在地球外表，我们无法看到地球的整体相貌。
那么古代人是如何理解地球是一个宏大球体的呢？时至今日，我们能在自然界找到哪些可以证明地球是球体的证据呢？2.学生自学“认识地球的形状和大小”这局部教材的图文材料，完成以下问题：⑴人类对地球形状认识的四个历程中，属于古代人们对地球形状猜想的是哪几个阶段？其主要观点分别是什么？⑵人类对地球形状认识的过程中一次伟大的理论活动是〔〕，说明地球形状的最有力的证据是〔〕。
⑶你从人们认识地球形状的过程中得到了什么启示？⑷你能从哪几个方面描绘地球的大小？⑸请列举出可以证明地球是球体的例子。
〔地球的卫星照片；麦哲伦船队的环球航行；月食照片；海轮的桅杆、船身出现和消失的先后顺序；同一条经线上太阳直射点和非直射点物体的影子长短〕这局部内容的教学除了让学生知道结论外，更重要的是通过思维活动或观察、研讨活动，体验知识的发现过程，理解知识的产生过程，加强对所学知识的理解和记忆，并从中受到科学观的教育。
地理课教学反思(最新4篇)
地理课教学反思（最新4篇）一、对课前整体教学设计反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。
因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。
如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。
于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。
突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。
诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。
其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。
问题：（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。
（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些？（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。
（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。
学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。
高中地理的课后教学反思范文(精选9篇)
高中地理的课后教学反思范文〔精选9篇〕高中地理的课后教学反思范文〔精选9篇〕高中地理的课后教学反思1一、培养兴趣爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感”。
只有热衷于某项事业，才会主动地去追求做到最好，所以我们讲应该努力培养对学科的兴趣。
至于培养学生对地理学科的兴趣，我想可以从这些事情上着手：搜集与课本知识相关的趣闻趣事，播放相关优秀纪录片，组织野外实地学习等等，总之，让学生能主动参与到教学中来的方式都能吸引到他们。
二、掌握课本教科书既是掌握知识、技能的工具，又是培养自学才能的根据。
目录提示着全书的要领和前后的联络，要经常翻阅，以便对全书内容心中有数。
精读课文、常看深思，抓住要点，记下问题，要特别重视插图和表格，领会图表所说！三、勤用地图地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广阔地理环境变得一目了然。
地图又是学习地理的工具，通过分析^p 地图，可以认识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，它具有感官刺激强、信息包容量大、表述简明扼要等优点。
借助地图可以更好的掌握地理事物的空间分布，理解地理概念、原理运用示意图，及有关概念、地理规律、地理原理。
在复习中要记的概念、原理、规律很多，有的在文字表述上还较相似，这就给记忆带来了费事。
假设能借助于示意图，很多时候非常简单的一幅示意图就会把有关概念、原理的本质反映的淋漓尽致、印象深化、难以忘记。
四、地理复习的一般过程先掌握根本地理概念，然后理解地理事物的发生和开展，最后进展合理的分析^p 、判断和归纳，实现本学科之间的知识有机联络以及与其它学科之间的知识浸透。
可以将这一过程概括为五个字：忆，记，翻，做，究。
〔1〕忆：就是对已学过的课本内容过电影，也就是重新回忆一遍，忆的内容主要是教材知识网络，可以对已掌握的内容了然于胸。
〔2〕记：是对一些主干知识、重点和难点的知识进展背诵和记忆，首先要对一些根本的地理事实进展必要的理解和掌握，这些地理事实是构建一个完好知识网络的节点，是根底，很重要的准备。
人教版高中地理必修一《气压带和风带》教案及教学反思
人教版高中地理必修一《气压带和风带》教案及教学反思一、教学目标1. 知识与技能1.学生能够理解气压带的概念及其区分特征，掌握各地带风的特点和环流规律；2.学生能够识别北半球和南半球常见的气压带和风带的分布，掌握它们的基本特征；3.学生能够运用相关知识解读各地气候变化的特点、成因及对人类生产、生活的影响。
2. 过程与方法通过讲授理论知识、实地观察和书写报告等方式，引导学生学会综合运用多种方法进行知识的获取、整理、运用和创新。
培养学生的团队合作精神和实践创新能力。
3. 情感态度和价值观通过学习，学生能够了解天气预报的重要性，认识气候变化对人类生活和社会经济发展的重要性，培养学生的环保意识和勇敢探索的精神。
二、教学重点1.理解气压带的概念及其区分特征；2.掌握各地带风的特点和环流规律；3.识别北半球和南半球常见的气压带和风带的分布，掌握它们的基本特征。
三、教学难点1.学生理解和把握北半球和南半球大气环流规律和对应气候类型的异同；2.学生对各种环流系统的联系和对气压带和风带形成的影响以及其中复杂、细微的相互关系的理解和运用。
四、教学方法1.讲授法：通过PPT讲授气候带和风带的基本概念、特点、分布规律、形成原因等相关知识；2.观察法：带领学生到天文台、气象观测站等实地观察掌握气温、气压等气象观测数据，以及气候分布等的相关资料；3.组织小组讨论和报告：通过组织小组讨论和报告的形式，增强学生的培养合作精神和实践创新能力；4.读图法：通过图片、地图等直观的形式，帮助学生掌握气候和气候带分布规律等知识。
五、教学设计1. 教学过程第一步：导入以问题导入，例如“为什么北京的气温在四季之间的变化很大，而开罗的气温相对较稳定？”第二步：知识讲解1.气压带的概念和区分特征；2.各地带风的特点和环流规律；3.北半球和南半球常见的气压带和风带的分布及其基本特征。
第三步：实地观察和数据分析带领学生到天文台、气象观测站等实地观察掌握气温、气压等气象观测数据，并分析相关数据资料。
高中地理课堂教学反思
高中地理课堂教学反思地理是一门非常重要的学科，它不仅是一门科学，更是一门人文学科。
在高中地理课堂教学过程中，我认为应该充分发挥地理学科的特点，注重培养学生的地理思维能力和实践能力，使得学生能够将所学的地理知识应用到实际生活中，更好地了解和认识世界。
首先，我认为地理课堂教学应该注重培养学生的地理思维能力。
地理作为一门综合性的学科，需要学生具备综合分析问题的能力。
因此在教学中，我应该引导学生运用地理知识和方法，分析和解决实际问题。
例如，在讲解气候变化的过程中，我可以引导学生进行数据分析，了解气候变化的规律和原因。
通过这样的方式，可以激发学生的思维潜能，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
其次，地理课堂教学应该注重培养学生的实践能力。
地理是一门实践性强的学科，需要学生通过实地调研和实地实践来加深对地理知识的理解。
因此，在教学中我应该积极组织学生进行实地调研和实地实践活动。
例如，在讲解地貌时，我可以组织学生实地考察不同地貌类型，并让学生亲自操作，加深对地貌形成原因和特点的认识。
通过这样的实践活动，学生不仅能够更好地理解地理知识，还可以培养他们的实践能力。
另外，地理课堂教学应该注重培养学生的地理观念和价值观。
地理不仅是一门科学，更是一门关于人类与自然关系的学科。
因此，教学中我应该让学生了解地理对人类社会发展和环境保护的重要作用。
例如，在讲解城市化过程时，我可以引导学生思考城市发展对环境的影响，并让他们了解城市规划和可持续发展的重要性。
通过这样的教学方式，可以培养学生的环境意识和责任感，使得他们能够更加关注和保护环境。
此外，地理课堂教学还应注重培养学生的自主学习能力。
地理知识非常广泛，教师无法将所有的知识都传授给学生。
因此，在教学中我应该引导学生主动学习，在学习过程中培养他们的自主学习能力。
例如，我可以在每个主题的开始先向学生提供一些基础知识，然后让学生自主查找相关资料进行深入学习。
在学习过程中，我可以给予学生适当的引导和帮助，但主要让学生主动参与，培养他们的学习兴趣和学习能力。
地理教学总结与反思（通用7篇）
地理教学总结与反思（通用7篇）地理教学总结与反思篇1传统的地理学习过分强调对知识的接受和掌握，使学生获取知识变成为直接地、被动地接受书本知识以及纯粹死记硬背的过程。
这种学习窒息了学生对地理学习兴趣和热情，摧残了学生的思维和智力，往往造就了大量的“高分低能”的学生。
因此，在新课程改革中特别强调自主学习、合作学习、探究学习，使学习过程更多地变成学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，而要完成这个转变，应先从培养学生的问题意识开始。
所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
下面就如何在地理教学中培养学生问题意识，谈谈我的看法。
1学生问题意识的现状爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”是因为问题是生长新思想、新知识的源泉。
学生的学习是一个不断发现新问题，提出问题和解决问题的过程，一旦没有问题，学习就会中断，就不会有解释问题和解决问题的思想和方法;没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲;没有问题，学生就不会深入思考，智慧的火花就会熄灭，学习就只是浮于表层和形式。
所以，现代学习方式特别强调问题在学习过程中的重要性。
那么，我们的学生，他们有“地理问题“吗?他们的地理问题意识怎么样?带着这样的疑惑，我们对高一年级四班和五班100名学生进行了问卷调查(见附表)。
通过问卷调查的统计分析，发现学生的问题意识比较淡薄。
具体表现在：1.1思想上被动，缺乏发问的意愿调查显示只有10%的学生对于课堂上老师的问题举手，等待老师提问，68%的学生不举手，等待老师随即提问。
45%的学生喜欢听别人插嘴，但自己不怎么插嘴，还有39%的学生不喜欢插嘴，认为插嘴会影响听课。
对于老师的提问，49%的学生认真思考，等待别人回答。
这些都显示现在的中学生思想上比较被动，只愿意听，不愿意表达。
究其原因主要是害怕说错或问题太简单，被老师和同学认为学识浅薄而感到没面子。
地理课堂教学反思通用15篇
地理课堂教学反思通用15篇地理课堂教学反思1教师的反思主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中;二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析;三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现;四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期;五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。
回首本学期的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。
下面，结合地理教学的实践，谈谈地理课堂教学的几点思考。
1.对教学观念的反思教学观念是教师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。
长期以来，教师的教学的新观念往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，其效果是很不理想的。
因此，在目前新课程改革的背景下教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
目前的课堂教学中我们应该树立让学生主动参与、乐于探究、善于合作、勇于创新的教学理念。
如台风对这一部分的教学，采用传统展示录象，分析台风的成因、危害、防御从知识掌握方向也可以达到目标。
对培养学习自主学习能2.对教学设计的反思在实践教学时，有时会发觉教学过程与预期的设计有较大差异，原因在于设计教学时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。
因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
《农业的区位选择》一节内容理论性较强，需要运用事例帮助学生理解。
高中地理教学反思优秀5篇
高中地理教学反思优秀5篇高中地理教学反思篇一通过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。
对自己的教学进行了总结，有以下几个方面：１．教学中要注重创新思维和能力的培养。
新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。
正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。
这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。
因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。
我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。
２．课堂中要努力创设地理学习情境。
由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。
这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。
在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。
由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。
３．实施探究性教学，培养学生地理素养。
在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。
老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。
另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。
教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。
４．新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。
高中地理教学反思五篇
高中地理教学反思五篇我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕;通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。
一、对高中地理必修教材的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。
与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。
文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。
新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。
在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。
新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。
强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。
使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。
教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。
例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。
动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的;画图表示太阳直射点的移动规律;计算两地的时差等。
动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。
动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置;总结八大行星的运动规律;分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律;分析昼夜长短分布规律;用科学的术语解释四季的形成原因和过程。
这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。
教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图;重视地理教学信息资源和信息技术的应用。
结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。
教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。
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地理教学设计
讲课内容：高中地理必修一第二章第二节北半球冬夏气压中心和气压带风带的影响）
1.整体讲课思路:
开篇引入——内容讲解——巩固练习
2.开篇语：
同学们大家好，下面我们开始学习第二章第二节的内容的学习。
在之前的课程中，我们已经学习了不少东西，希望在接下来的课程中，大家集中精力多想问题，多思考问题，也多向老师提出问题。
我们本节要讲的内容是“北半球气压中心和气压带风带的影响”。
3.第一课时：北半球冬夏季气压中心
1）活动（p36图2.12）
a.背景：陆地面积北半球大于南半球，且海陆相间分布。
b.原理：海陆热力性质差异，陆地增温和冷却的速度均快于海洋。
c.结论：
由于冬季欧亚大陆降温快→气流下沉→近地面形成亚洲高压(气压名称)；而该纬度带原有的副极地低压带(气压带)也因此被这个气压中心切断；
由于夏季欧亚大陆增温快→气流上升→近地面形成亚洲低压(气压名称)；而该纬度带原有的副热带高压带(气压带)也因此被这个气压中心切断。
2）读图分析（p37图2.13和图2.14）：
3）活动：.高、低气压中心的季节变化（选做）
4）自主归纳（选做）
根据以上内容的介绍归纳总结影响大气环流的因素：
时间 北半球同纬度海陆温度差异 北半球同纬度海陆气压差异 被切断的气压带 突出的气压中心 七月 陆＞海 陆＜海 副热带高压带 （见图示） 一月
陆＜海
陆＞海
副极地低压带
（见图示）
比较项目 季风环流
东亚季风 南亚季风
形成原因 海陆热力性质差异 海陆热力性质差异＋气压带风带的季节移动
夏季风
风向 东南季风 西南季风 性质
暖湿 湿热 源地 太平洋 印度洋 强弱 （较冬季风）弱 （较冬季风）强 冬季风
风向 西北季风 东北季风 性质
干冷
干暖 源地 蒙古、西伯利亚 亚洲内陆 强弱 （较夏季风）强 （较夏季风）弱
分布地区
我国东部、朝鲜半岛、日本
印度半岛、中南半岛、我国西南
4.第二课时：气压带和风带对气候的影响
1）相关知识回顾及知识储备
a.气候包括温度，湿度，气压，风力，降水量，大气粒子数及众多其他气象要素在很长时期及特定区域内的统计数据，不动物理条件下有不同的气候类型。
b.纬度差异→太阳辐射量的差异→气温的差异；
c.气压、气流和降水的关系：低气压→气流上升→降水多；高气压→气流下沉→降水少；气流由较低纬流向较高纬：降水多；气流由较高纬流向较低纬：降水少。
2）气候类型的理想分布和形成：
利用下面的模式图并结合教材案例提供的三个图文内容，分析以下气候的“成因、分布”（在黑板上演示气候类型的分布
3）气候类型的实际分布（p39图2.16）
总结规律，找准分布的原因：太阳辐射，大气环流，海陆分布，地形，洋流，气压带和风带
4）知识结构总结
5）练习巩固（课后思考题）
第二部分：地理教学反思
1.关于课程：
地理教学是个需要地理知识和教学素养的课程，其主要是为了我们以后的地理教育实践做准备，可以说是一个前奏，又相当于一个练习。
不知道教师这个职业什么时候变得这么鸡肋，什么时候变得这么无助，以至于不少同学对这个地理教学都有种抵触的心理，不想好好上这个课，更不用谈还有讲好一堂课。
当同学门在高三的时刻为自己的未来奋斗的时候，并不知道未来的现实是什么样子，也不一定知道将来要走什么道路。
可做一名教师，做一名地理教师肯定不是很多人的初衷。
也许是大家觉得当老师太辛苦，赚不到什么钱，不足以彰显个人出色的能力，加上社会地位又相对较低，所以不少人对教师这个职业在心理上是比较抵触的，而现实是教师这个职业就业率还是比较高的，这也是令不少人很痛心疾首的问题。
我现在比较后悔当初为什么没有问一下自己的老师为什么会选择教师这条道路，完全的兴趣使然？当我们的语文老师给我们放“Yesterday once more ”讲述他第一次听这首歌不禁热泪盈眶的时候，我实在不能理解他的心情，可是现在，我理解了，他的心情跟我们的大多数人一样的，只是我们可能还未经历他所有过的经历。
当老师这个问题也一直使我们班级内无法平息的问题。
从一开始大家就在质疑和抱怨。
而大家却只是在质疑和抱怨，并没有太多行动。
直到我们的现实，残酷的飞来的时候，大家不得不面对。
不知道有多少人学着个地理，是自己真正喜欢地理的。
地理知识比一个箩筐还箩筐一点，东西太多，太复杂了。
正向老师说的那样，地理学家很容易成为一名博物学家而非地理学家。
如果只是自己去为了兴趣而学，那么还好，学了会发现自己有很大收获；如果走上这条道路只是被逼无奈的，那么这将是个无底洞式的无奈和辛酸。
地理教学妄图来改变一下这个残酷现实给的局面，却发现地理教学并不是一个值得留恋的课程，只不过这个课程我们要保留下去。
并且不止是自己学到了地理，还要用自己的地理知识地理素养去教别人，这是我们专业的未来，这课程是我们未来的部分保证。
在这个课程开始的上学期，其实我们已经有同学组织了讲课活动，大家纷纷从幕后走向台前，其实是一种非常不一样的体验。
说起来我自己还有点惭愧，也是三年的锻炼了，在我们练习了这么久之后，上讲台，还是那么的紧张以至于不知所措胡言乱语，眼神畏畏缩缩，表情僵硬，毫无笑颜。
之前有过先紧张后，上台进入节奏和状态就不紧张的体验，可是说了太多，到
这个时候却不能再说出来。
紧张仍然是紧张，没有见什么进步。
第一年和第二年的时候，锻炼的尤其多，所谓这种场面已经来者不拒，怕的是这种机会太少，自己无法更好地学习了。
还好，这个课程来了。
尽管说可能不少人还没准备好，还没适应这个节奏。
有心做的同学累死累活，无心插柳的倒也想自己获得点什么。
2.关于内容
气压带风带的中心形成么，气候类型的分布。
这两个内容还是比较重要的地理基本原理性知识，记得在二年级气候学课上我就讲过这个问题，用黑板上的图示向大家展示了理想状态下的气压带风带的分布并结合洋流地形等，判读了一下某地区的气候类型归属。
这次我一看要多讲的内容，还是这个问题，只不过多了前边一个原理的讲解和介绍。
遂决定，这次讲课我也不再制作ppt了，在黑板上画好就行。
再说现在的高中，已经完全使用电教设备的好像没有，手写黑板还是教学的主流。
至于那些电教室，都是些整年月不见一次脸的活。
整个教学设计的思路并非原创，是从人教网上下来的设计，针对树上的内容总结的比较全面，也比较有特色，只不过时间上可能没那么多，探究不了那么多。
我事先简略写了个此次讲课的大纲和各部分的内容讲解安排。
没有看太多，也没有太刻意地去练一练，对着镜子看一下自己在画面上的呈现。
我心中窃以为这不是什么大问题，自己应该搞得定。
事实有时就是那样玩笑么，自己不加紧练习的话，原来的东西已被自己丢弃尽了，再次站讲台上仿佛第一次一样，虽然说还不至于紧张地无法言语，只是片刻间的额头，已然是大汗淋漓。
这还不是最主要的问题，由于事先没有好好试一试讲完这个东西要多长时间，全讲是多少，主要内容讲解是多少，在时间问题上就出了大岔子。
虽然有时间的预估，但在本节内容的讨论话题上，花的时间有点多，可能没进入状态，没有好好理清楚头绪。
这就造成了后边的内容只能压缩压缩，再压缩。
什么内容总结啊，内容反思啊，都没在课堂上体现出来，因为根本没有讲也没有说。
一方面是自己讲课上自己的状态问题，另一方面是对课本内容的熟悉程度。
虽然说只有两个部分内容，但是其中蕴含的地理学原理还是比较多的，如何将这些东西抽丝剥茧，给大家呈现出来，让大家都理解都听懂，却是个比较难的问题。
又看了遍自己讲课的视频，问题其实还是老问题，只不过这些问题没有被自己好好地注意到给消灭掉。
比如只顾埋头看课本，只顾讲解自己的内容少了同大家的交流，各部分穿针引线的衔接问题，讲解问题的方式方法问题。
我想主要为题还是准备充分不充分和练习次数原因，这两个方面基本上是所有讲课的同学需要住的东西。
但凡讲的好的同学，都是这两方面做的比较好。
谨记！
6/ 6。