参与式教学的理论与实践(沈小碚 主编)思维导图
参与式教学
定义
参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不 同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作 式或协作式的教学法。
这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段， 鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习 者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并 能将这种知识运用到实践中去。
原理
参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的 理论以及弗洛姆的期望理论。
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在 性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环 境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从 事的工作和学习本身。
目的
让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。
应用
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法,这种方法以学习者为 中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学 过程,成为其中的积极分子,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者 之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这 种知识运用到实践中去.参与式教学法要求让学习者有自由思考,运用自己 智慧的时间和机会,让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利,除了 班级教学以外,可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多 种教学手段.
5、总结评价，拓宽提高。一堂课快结束时，应简明回顾重要的理论知 识和基本技能，要有拓宽知识面的指导性评价，有利于学生进一步掌握所 学知识并有所发现。在评价学生的过程中，要充分发挥教师的主观能动性， 对出现的共性问题要及时指出，正确引导，不能模糊不清，对个别出现的 问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样 不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。
参与式教学法在教育心理类课程中的运用
参与式教学法在教育心理类课程中的运用教育心理类课程是师范生很重要的基础课程，存在教学内容偏理论化、教学方法呆板、教学效果不佳等问题，需要进行教学方法的改革。
参与式教学法强调学生以教学主体身份投入到学与教的活动中来，在民主、平等的对话关系下，通过师生之间、生生之间、群体之间的交流与合作，完成知识学习与能力培养。
该方法能很好地整合各种教学组织形式，发挥整体功效，还能丰富学生的实践经验，培养学生的合作、探究和创新能力。
在近来的教育学、心理学教学实践中，以此方法理论为指导，采用案例导入，分析讨论，学生自主学习，小组汇报、辩论等形式充分发挥学生在学习中的自主性和创造性，收到了较好的教学效果。
标签：参与式教学;教育;心理;运用随着我国高等教育步入大众化教育的时代，高校扩招已经在一定程度上带来了生源质量和教学质量的下滑，地方高校教学水平也面临着普遍滑坡的严峻现实。
随着智能手机的普及，3G、4G网络的快速发展，大学生在课堂上玩手机已经成了一种非常普遍的现象，这在公共课上尤为严重。
究其原因，与学生的学习态度有关，但也与教师的教学方法、教学内容有一定的关系。
已有研究表明，65.8%的学生认为高校教师所运用的教学方法效果一般，缺乏艺术性、启发性，无法达到培养学生创新能力的要求。
68.6%的教师能够意识到教学方法对学生的重要影响，但是多达80.5%的教师很少学习和研究教学方法[1]。
那么，作为师范类学生必修的教育心理学课程的教学现状如何呢？一、教育心理类课程的教学现状教育心理类课程是师范类专业的基础理论课，承担着培养未来教师教育心理素养的任务。
课程还涉及培养学生基本教学应用能力的重要任务，其重要性是毋庸置疑的。
然而，在实际教学中，教育心理学类课程却面临着诸多问题。
作为一名从事教育学、心理学教育工作十五年的教师，笔者总结了当前高校教育学、心理学课程的教学现状如下。
（一）教学内容偏理论化，教学方法单一，到课率靠点名教育学、教育心理学以及“两课”这样的公共课，都是大班上课，很多老师采用的是传统的讲授法，一讲到底，教学内容空洞，缺乏针对性和实用性，导致课堂枯燥乏味。
参与式教学
参与式教学培训—学习—实践—探索—总结————参与式教学的实践与总结一、什么是参与式教学参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流,一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力.该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历,并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。
参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。
这里也包括个体活动,只要他是在思考老师提出的问题,即使不和同学互动也行，这也是参与式。
参与式教学就是在教学过程中，把教师和学生都臵于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学"两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法.它调动了教师和学生两个方面的积极性,发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一.参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念.在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。
在教学中教师也将自己过去习惯的中心位臵转移给学生.重“导”而轻“灌"，重“学”而轻“教”.在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。
初中生物教学中参与式教学法的运用与实践
初中生物教学中参与式教学法的运用与实践一、参与式教学法的理论基础1. 批判性思维参与式教学法的理论基础之一是批判性思维。
批判性思维是指学生对所学知识进行分析、评价和判断的能力，而不是简单地接受所学知识。
在生物教学中，学生需要学会观察、实验、分析和推理，以形成对生物现象的深刻理解。
参与式教学法可以激发学生的批判性思维，通过问题解决和讨论，让学生在参与中发展批判性思维能力。
2. 建构主义学习理论参与式教学法的理论基础之二是建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为学生通过自己的努力和经验来建构知识，而不是 passively receiving knowledge。
生物学习内容的复杂性和丰富性决定了建构主义学习理论在生物教学中的重要性。
参与式教学法可以让学生通过实践、探究和讨论，来建构自己的生物学习知识。
二、参与式教学法的实践运用1. 课堂讨论课堂讨论是参与式教学法的一种常见形式。
在生物教学中，老师可以通过提出生物学问题，鼓励学生进行讨论和解答。
通过讨论，学生可以相互交流和辩论，从而促进他们对生物学知识的深入理解。
课堂讨论也可以激发学生的批判性思维，让他们不断提出问题、分析问题和解决问题。
2. 实验设计实验设计是参与式教学法的另一种重要形式。
通过设计和进行生物实验，学生可以亲自参与到科学探究的过程中，从而深入理解生物学知识。
在实验设计的过程中，学生需要提出假设、设计实验方案、进行观察和记录数据，并最终得出结论。
这种实践性的学习方法可以让学生在实践中建构生物学知识，培养他们的科学研究能力。
3. 项目研究项目研究是参与式教学法的另一种重要形式。
通过项目研究，学生可以自主选择和确定研究方向，提出研究问题，进行实地调查和资料收集，撰写研究报告。
在项目研究中，学生可以自主设置研究目标和方法，培养他们的自主学习和问题解决能力。
通过项目研究，学生可以深入了解生物学知识，同时也培养了他们的综合能力。
三、参与式教学法的案例分析为了更好地展示参与式教学法在初中生物教学中的运用与实践，我们以“植物光合作用”这一生物学知识点为例进行分析。
参与式教学在思想政治理论课教学改革中的实践研究
参与式教学在思想政治理论课教学改革中的实践研究思想政治理论课是以理论性为主的课程，现在我国教育改革比较重视对思想政治理论课进行改革，那么如果想要思想政治理论课改革的效果显著，那么就需要从教学的理念、实践和方法等方面实行全面改革。
标签：参与式教学；思想政治理论课；教学改革；实践研究一、参与式教学作为一种教学理念可以重新调整师生间的关系参与式教学是针对以前落后的教学方式而提出来的新的教学模式。
它强调老师和学生能够共同参与到课堂教学当中，使得“教”和“学”可以相互配合，实现师生间的平等。
1.参与式教学重塑了新的师生关系将参与式教学方式应用于思想政治理论课当中，对塑造新型的师生关系是很有帮助的。
新型的师生关系中，师生之间是能够友好相处、彼此地位平等的，老师和学生之间不像以前那么紧张，老师和学生之间可以进行很好的沟通，这对学生今后的学习和各方面的发展很有帮助。
在以前的思想政治课上，由于政治课相对来说是比较严肃的一门学科，老师也一般采取单方面讲授的方式，这就导致课堂氛围比较沉闷，很多师生间甚至是对立的状态，老师在讲解，而学生只是在被动地接受知识，学生听的效果是什么样的，老师不太清楚，学生和老师之间缺少平等和有效的沟通，时间长了，学生对课程的学习会产生反感情绪，其成绩很有可能退步，严重的情况甚至会对思想政治理论课产生逆反心理。
2.师生对话对师生关系的调节作用在参与式教学过程中，可以采取“对话”的教学方式。
“对话”应该是心与心、情与情的融合，思想和思想的碰撞。
思想政治理论课本来就是涉及思想方面的课程，学生的思想政治态度十分重要。
如果能够摆脱以前传统的课堂教学模式，而采取“对话”的方式，再加上结合思想政治课的特点，势必能提高学生的思想政治课学习效果。
“对话”的方式可以分为问答式和情感表达两个方面。
（1）采用问答法。
采用问答法取代原先的老师讲学生听的教学模式，对思想政治课的学习是很有帮助的。
采用这种方法可以吸引学生参与到课堂教学中，这种以问答为主的方式可以替代老师之前的只是把知识点一一说出来的形式，能够使教学变得有针对性，加强师生间的交流，对学生适应学校的思想政治课的学习起到了很好的引导作用。
07 教育学专业《参与式教学的理论与实践》第七章 教案
阶段二 参与式语文教学 设计
阶段二（80 分钟） 1.学生个人进行参与式语文课导学案设计（ 65 分 钟） 2.交流与点评 （未完成的，留为课后作业） 教师选择其中一些作品 进行展示与点评
贴胶 剪刀 大笔 等
注释： （描述核心内容，如公式、定理……，即概念、规则、言语信息等）
阶段二 参与式数学教学 设计 设计导学案
ห้องสมุดไป่ตู้
阶段二（80 分钟） 1.学生个人进行参与式数学课导学案设计（65 分 钟） 2.交流与点评 （未完成的，留为课后作业） 教师选择其中一些作品 进行展示与点评
剪刀 大笔 等
注释： （描述核心内容，如公式、定理……，即概念、规则、言语信息等）
课题：有效的参与式教学设计之五：综合练习——语文参与式教学设计与导学案的书写。 课时：3 节（每节 40 分钟，三节课只有 2 个小时，即 120 分钟。 ） 目标：师范生能初步书写语文课的导学案（重点、难点） 内容提要 （教学环节、时间） 时间 学生学习事项
——学生用什么教学组织形式和方法去完成学习事项（问 题、任务、活动、作业） ，用什么方式表达呈现
教学流程 教师调控方式 ——需要教师做什么以 支持学生学习
所需资源
评价
阶段一：八级语文课文阅 读教学
阶段一（40 分钟） 1.学生倾听关于八级语文课文阅读教学的讲解 2.学生观看教师演示参与式语文课导学案设计。 阅读资料 课文 大小白纸
广西师范学院教育科学学院
07 教育学专业《参与式教学的理论与实践》第七章
教案
分组完成语文和数学的导学案设计
课题： 参与式教学流程安排及教案设计技能----数学参与式教学设计与导学案的书写 课时：3 节（每节 40 分钟，三节课只有 2 个小时，即 120 分钟。 ） 目标：师范生能初步书写数学课的导学案（重点、难点） 内容提要 （教学环节、时间） 时间 学生学习事项
教学设计方案结构要素思维导图
教学设计方案结构要素思维导图本文将介绍教学设计方案结构要素的思维导图，旨在帮助教育工作者更好地制定教学设计方案，并提高教育教学质量。
本文主要包含五个部分内容：1.教学设计方案的定义2.教学设计方案结构要素3.教学设计方案结构要素思维导图4.如何使用思维导图制定教学设计方案5.总结1. 教学设计方案的定义教学设计方案是指教育工作者根据特定的教育目标和教学环境，结合自身教学经验和教材等教育资源，制定的教学活动组织和实施方案。
教学设计方案是教学实施的重要依据，决定了教学过程的质量和效果。
2. 教学设计方案结构要素教学设计方案结构要素包括以下几个方面：教学目标教学目标是教学设计方案的核心，直接关系到教学过程的成效。
教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。
教学内容教学内容是指教育工作者在教学过程中需要讲授的知识、技能和价值观等内容。
教学内容应该全面、系统、严密，符合学生认知规律和学科规律。
教学方法教学方法是实现教学目标和教学内容的重要手段。
教育工作者应该根据不同的教学目标和教学内容，选用不同的教学方法，如讲授法、演示法、探究式教学、情境教学等。
教学评价教学评价是对教学内容、教学方法和教学效果进行全面、准确、客观的评定，是教学质量的重要保证。
教育工作者应该制定合理的教学评价标准，确保教学评价的公正、有效。
3. 教学设计方案结构要素思维导图以下是教学设计方案结构要素的思维导图，帮助教育工作者更好地理解教学设计方案的结构和各个要素之间的关系。
教学设计方案结构要素思维导图教学设计方案结构要素思维导图4. 如何使用思维导图制定教学设计方案使用思维导图制定教学设计方案有以下几个步骤：1.了解教学目标和教学内容2.根据教学目标和教学内容，确定教学方法3.制定教学评价标准4.整合各个要素，形成教学设计方案5.评估教学设计方案的有效性5. 总结本文主要介绍了教学设计方案结构要素思维导图，帮助教育工作者更好地理解教学设计方案的结构和各个要素之间的关系。
第七章--教学理论与实践-知识结构图
（4） 以探究活动为主的教学方法 优点：智力的发展
教学方法的改革
（5） 以情感陶冶为主的教学方法，包括欣赏教学法和情境教学法
学生的学习方式
接受学习与研究性学习（09 年论述题）
研究性学习：教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下发现问题、探究问
题、获得结论的过程
教学方法的选择与 1. 运用
个别教学
分组教学 现场教学
按能力和成绩分组 内部分组和外部分组
复式教学
适用于学生少、教师少、经济落后地区
教学模式
1.讲授-接受教学模式：引入—复习—讲授新知识—练习—作业布置 功能：知识的系统掌握
人际结构：教师为主
2.自学辅导式：确定目标—学生自学，教师辅导—学生练习，教师检查—教师小结 功能：自学能力的培养
程的本质和
成思想品德的过程
规律
教学过程的本质
（1） 它是一种特殊的认识过程 1 教学活动是一种认识活动，受普遍的认识规律制约
2 教学活动有自己的特殊性 知识的间接性 教师的传授性 途径的有效性 认识的教育性
（2） 它是以认识过程为基础，促进学生发展的过程 以认识过程为主，但学生的情感、意志等因素也参与过程
两种对立的教学方 启发式和注入式
法思想
常用的教学方法
（1） 以语言传递为主的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 优点：大量系统知识的获得
（2） 以直观感知为主的教学方法，包括演示法，参观法 优点：形象、具体、真实
（3） 以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 优点：技能技巧的获得
选择 教学任务 教学内容 学生年龄特点 教学环境 教师素养
教学手段
初中生物教学中参与式教学法的运用与实践
初中生物教学中参与式教学法的运用与实践引言一、参与式教学法的原理和特点1. 原理参与式教学法是一种以学生为中心的教学方法，其核心原理是让学生通过积极参与课堂活动，来主动获取知识、培养能力，并且以学生的发展为目标。
这种教学法强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习和思考，促进学生的全面发展。
2. 特点（1）学生参与度高：参与式教学法强调学生的积极参与，通过课堂讨论、小组合作、实验操作等形式，让学生充分发挥主体作用，提高学习积极性。
（2）学习方式多样：参与式教学法注重多种教学手段的运用，如游戏、小组讨论、实践操作等，让学生能够以不同的方式来接触和掌握知识，提高学习效果。
（3）培养能力：参与式教学法注重培养学生的实践能力、动手能力、观察能力和思考能力，使学生在学习过程中不仅仅是获取知识，更重要的是培养能力。
1. 实践操作在植物培育实验中，可以让学生亲自动手，播种、浇水、观察植物生长的过程，让学生亲身体验到植物的生长规律，加深对植物生长发育的理解。
通过实践操作，学生能够更直观地感受到生物学知识，激发学习兴趣。
2. 课堂讨论课堂讨论是参与式教学法中的重要环节之一。
在生物教学中，可以通过课堂讨论的方式，让学生在教师的引导下，分享自己的观点和见解，相互交流，激发思维，提高学习效果。
在学习生物进化这一内容时，可以通过课堂讨论的形式，引导学生讨论生物进化的原因和影响，让学生提出自己的见解，并展开思考和交流。
这样不仅能够让学生在思考问题中主动获取知识，更能培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。
3. 小组合作小组合作是参与式教学法的重要形式之一，它可以让学生在小组内相互合作，共同完成一些学习任务，加深对知识的理解和掌握。
在学习动植物细胞的结构时，可以让学生组成小组，共同分析和比较动植物细胞的异同，撰写小结论，并通过小组呈现的方式进行成果展示。
通过小组合作，不仅能够锻炼学生的团队协作能力，更能够让学生在交流讨论中互相学习、互相促进，提高学习效果。
参与式教学课件小组合作
03
素材准备
收集和整理相关素材，如图片、音频 、视频等，为课件制作提供支持。
测试与修改
对完成的课件进行测试和修改，确保 课件的稳定性和有效性。
05
04
制作课件
利用合适的工具和技术，将教学设计 转化为具体的课件，包括文字、图片 、动画等多种形式。
小组分工与合作
分工明确
在小组合作中，每个成员都有明确的分工，各自承担不 同的任务，确保工作的顺利进行。
协同合作
小组成员之间需要相互支持、协作，共同完成课件制作 的任务，发挥集体智慧的优势。
小组讨论与交流
01
定期讨论
小组定期进行讨论，分享各自的工作进展，交流 遇到的问题和解决方法，促进信息交流和知识共
效支持教学。
反馈与改进
学生反馈
收集学生对课件的反馈意 见，了解他们的需求和期 望。
改进措施
根据反馈意见，对课件进 行相应的改进和优化。
教师反馈
收集教师对课件的反馈意 见，了解课件在教学中的 表现。
总结与反思
01
02
03
总结经验
总结制作课件的经验和教 训，为今后的制作提供参 考。
反思不足
反思课件的不足之处，思 考如何改进和提升。
小组合作学习强调学生的主动参与和合作精神， 旨在培养学生的团队协作能力、沟通技巧和批判 性思维能力。
小组合作学习的特点
01 学生分组
将学生分成若干小组，每组通常由4-6名学生组成 ，组内成员具有不同的特点和学习风格，以便相 互补充、共同进步。
02 合作互动
小组成员之间需要密切合作，通过讨论、交流、 分享等方式共同完成任务，强调团队合作精神和 个体责任。
初中生物教学中参与式教学法的运用与实践
初中生物教学中参与式教学法的运用与实践一、参与式教学法的基本概念与理论参与式教学法是指以学生为中心，教师为师导，通过各种形式的互动与合作，使学生在生动活泼、积极参与的环境下进行知识的探究与获取的教学方式。
这种教学法的理论基础在于认为学生成长的最终目标是自主学习，而教师在教学中的核心任务就是激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、提高学生的学习自主性和创造性，从而达到知识与能力的提高。
参与式教学法旨在建立一个积极向上、开放自由的学习环境，促进学生全面发展。
具体的方法可以是研讨式教学、游戏化教学、小组合作学习等等，基本的要求是要在教学中让学生自己来参与，通过互动、良性竞赛等方式来刺激他们的学习兴趣，实现知识的掌握与能力的提升。
在中学生物教学中，参与式教学法的应用是十分重要的。
生物学是一门实践性极强的自然科学，学生要获得对生物学知识的深入理解，必须在实践中探究、发现、总结。
因此，在教学中要注重培养学生的实践能力，强调学生的参与。
1. 研讨式教学在教学中，将学生分成若干小组，让每组负责一个问题的探讨与解决，然后在班级范围内进行交流和讨论，从而让全班学生都能对所研讨的问题有一个较为深入的了解，为之后的知识学习打下基础。
在生物教学中，可以采用上述的研讨式教学方法，让学生自行组成一个小组，然后针对具体的生物学问题进行探讨，例如：探讨了解种群数量变化的因素。
学生可以分别从环境、生物数量增长方式、天敌等角度来探究与分析，然后再合作完成答案的汇总和分享。
2. 游戏化教学采用游戏化教学方法可以激发学生的兴趣，让学生在不断地游戏过程中完成知识学习，同时也可以通过游戏规则的设置来让学生在游戏中进行实质性的学习与掌握。
例如，在生物教学中，可以采用角色扮演的游戏化教学法，让学生扮演不同的昆虫，例如蜜蜂、蚂蚁、飞蛾等，让学生通过扮演入手，了解不同昆虫的特点，以及它们的生物学特性；让学生在游戏中加强学习的同时树立对生物科学的兴趣。
高中教资科二3-2教学过程思维导图
教学过程
本质
代表性观点
特殊认识说发展说
双边活动说
教师的教
学生的学
多质说
交往本质说传递与交流
特殊认识说（被广泛认同）
教学过程本质上是一种认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程
间接性引导性简捷性
基本规律
直接经验与间接经验相统一的规律
（间接性规律、学生认识的特殊性规律）
学生以学习间接经验为主
学生学习间接经验要以直接经验为基础坚持直接经验与间接经验相统一掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）
掌握知识是发展能力的基础发展能力是掌握知识的重要条件掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
教学中应该防止两种倾向
实质教育论
赫尔巴特斯宾塞知识
形式教育论
洛克
裴斯泰洛齐思维形式
教师的主导作业与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础传授知识和思想品德教育有机结合
赫尔巴特
教育性教学
基本阶段
激发学习动机（引发兴趣与求知欲）
领会知识
中心环节
感知教材
理解教材
中心环节
巩固知识运用知识
检查知识、技能和技巧
概要。
课程基本理论与实践思维导图
课程基本理论与实践课程概述课程的内涵溯源：最早见于唐朝孔颖达的著作《毛诗正义》、朱熹在《朱子全书·论学》多次提及课程与目前的课程的含义基本相似；在西方，课程一词最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》广义指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动狭义指某一门学科，如语文课程、数学课程课程的类型学科课程与经验课程(按课程内容属性）学科课程也称为分科课程，指根据学校教育目标、教学规律和一定的年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限优点：短时间内学生能获得系统性的知识；有利于保证学习的逻辑性、系统性、整体性，有利于教师教授，学生巩固学习缺点:较少考虑学生的学习兴趣和学科间的联系经验课程又称活动课程、儿童中心课程，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，儿童通过亲身体验而获得直接经验的课程具有过程的实践性、内容的开放性、形式的多样性的特点缺点：学生获得的知识缺乏系统性和连贯性分科课程与综合课程（按课程组织形式）分科课程是指根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识 ，形成不同的教学科目优点有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养 缺点不利于培养学生综合的知识素养 ，同时造成学生学习任务繁重必修课程与选修课程（按课程的实施要求）国家课程、地方课程和校本课程（按课程开发、管理的主体）国家课程由中央教育行政机构自上而下负责编制、实施和评价的课程，属于一级课程地方课程由地方根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程，属二级课程二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权编订校本课程由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生的兴趣、需要而开发的，旨在体现学校办学特色的课程，属三级课程显性课程和隐性课程（按课程的呈现方式）显性课程在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程特点：有计划性隐性课程以内隐的间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验特点：自发性、个性化的影响影响发展的基本因素外部因素社会因素儿童因素知识因素内部因素课程传统课程理论课程自身发展的辩证否定规律课程目标与课程内容课程目标的内涵概念是课程要实现的具体目标和蓝图课程目标分类知识与技能过程与方法情感态度与价值观目标课程目标设置的基本要求系统化具体化层次化课程结构国家、地方、学校课程的三级管理模式新课程结构的内容整体设置九年一贯的义务教育课程小学以综合课程为主初中设置分科课程和综合相结合的课程高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动教育均衡性、综合性和选择性是我们全面领会和理解新课程结构的三把钥匙课程内容含义根据特定的教育价值观和课程目标而选择和组织的内容体系课程内容的层次课程计划也称为教学计划，是根据教育目的和不同学校的培养计划，由教育主管部门制定的有关教育教学工作的的指导性文件包括学校的培养目标、制定课程计划的原则、学科设置和各学科的主要任务、学科开设的顺序和课时分配、学年编制和学周安排课程标准也称为教学大纲，它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议地位：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议教科书是课程标准的具体化，是课程编制的第三个层次课文是教科书的主体部分辨析：教材不等于教科书，教材是指课堂上和课堂外教师、学生使用的所有教学材料。
学生参与式教学课件
02 学生参与式教学 的策略
小组讨论
小组讨论
通过小组讨论的形式，让学生积极参 与课堂，提高他们的思考能力和表达 能力。
小组讨论的优点
小组讨论的实施方法
教师可以将学生分成小组，给定一个 主题或问题，让学生进行讨论。在讨 论过程中，教师应给予学生适当的引 导和反馈。
小组讨论能够激发学生的学习兴趣， 促进他们之间的交流与合作，提高解 决问题的能力。
提高学生积极性
培养团队协作能力
参与式教学能激发学生的学习兴趣，使他 们更主动地参与到课堂中，提高学习效果 。
通过小组讨论、合作学习等活动，培养学 生的团队协作能力和沟通技巧。
促进知识理解和应用
提升批判性思维能力
学生在实际操作中理解和应用知识，加深 对知识的理解和记忆。
参与式教学鼓励学生提问、质疑，有助于 培养他们的批判性思维能力。
实践探究
学生参与式教学应注重实践性和探究性，通过实验、调查 、项目等形式，引导学生主动探究问题、解决问题，培养 其实践能力和创新思维。
互动合作
学生参与式教学应注重师生、生生之间的互动和合作，通 过合作学习、小组讨论等形式，培养学生的合作精神和协 作能力。
多元评价
学生参与式教学应采用多元评价方式，关注学生的全面发 展，包括知识技能、情感态度、价值观等方面，以全面反 映学生的学习成果。
案例三：科学实验的互动游戏
总结词
实践操作、加深记忆
详细描述
在科学实验课上，教师采用互动游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。通过实践操 作和游戏互动，学生能够更好地掌握科学原理，加深对知识的理解和记忆。
06 学生参与式教学 的未来发展
技术支持
人工智能技术
参与式教学的理论与实践(定稿)
7 、激发创造力和主 动性 8 、增强解决问题的 能力 9、提高特定技能
头脑风暴、小组讨论、画图表、做应用型项目
游戏、模拟、小组讨论、家庭作业、做应用型项 目、画图 示范、模拟、游戏、观察、访谈、画图、列表
（六）实施参与式教学的原则
（2）平等参与、共同分享
教学者（二传手、信息提供者、标准答案的发布者和核实者—— 组织者、协作者、促进者
（七）参与式教学的观测点
六是根据学生的发展程度随时调整学习活动；七是教 师要仔细观察了解学生已经能够做的是什么，现在要 学会做什么；八是对学生学习要观察和有效评定；九 是备课过程中要考虑学生的发展和个体差异；十是鼓 励学生成为负责任和独立的人。我们在组织学习活动 时，对照这 10个观测点，学生主动性、积极性就会大 大提高，合作的意识也会有效调动。
在行动中反思，在反思中行动； 重视教学方式本身的示范作用、生成性和迁移价值，通过平等 参与使学生亲身体验方法背后的理念，掌握丰富多样的参与方法， 促进教育智慧的迁移和发生。
（七）参与式教学的观测点
纵观国际有效的参与式教学活动，以参与者为中 心是参与式教学要树立的核心理念。体现在教学中有 10个观测点：一是注意力的中心是学生，而不是教师； 二是学生积极参与促进学习活动，不是坐着听讲或记 笔记；三是由于人们的学习方式不同，应该提供多种 学习方式；四是教师安排各种活动以激发学生学习的 兴趣为前提；五是协助不同性别或不同民族、不同群 体等学生用适合自己的方式进行学习；
教育从这里创造一个全新的世界
参与式教学的理论与实践
中国/加拿大/英国合作发展西部地区基础教育项目专家 教育部教师教育专家、宁夏国家级培训项目首席专家 宁夏专家服务团成员、特级教师
【支持】初中教学论文利用思维导图来支持主动参与式教学
【关键字】支持利用思维导图来支持主动参与式教学[内容提要]布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。
“认识是一个过程，而不是一种产品”。
在教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习两者之间，我们似乎应该“执其两端而用之”。
主动参与式教学法就是采用学生自主参与，教师主导取向的一种教学模式。
在实际教学中，如何调动学生积极参与，同时教师时时了解学生的思维动态，发挥主导作用？笔者引入思维导图这一工具，让內隐的思维显性化，来尝试解决主动参与式教学法课题中的一个难题。
[关键词]主动参与式思维导图教学主动参与式教学法是一种以“学”（学生和学习）为中心的合作式或协作式的教学法。
内涵是指在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥主体能动性，积极的交往和互动，达到认知共振、思维同步、情感共鸣，从而在发展性教学中培养学生主动参与的意识和主动参与的能力，引导以自觉性和选择性为特征的指导学习。
学生在教学过程中处于主动参与的角色，调动了积极性，发展了思维能力。
比传统教学更鲜明的体现出学生在教学过程中主体地位和主体意识。
教师体现在整个教学过程中起主导作用。
引导学生准确、快速地掌握知识和技能，发展其能力。
师生通过不断的互动、交流与合作使双方行动与精神上都可以达到和谐统一，这样的教学富有活力和魅力。
笔者参与了无锡市教育研究中心《主动参与式课堂有效学与教研究》课题研究，下面结合教学实践，就课题研究过程中的问题，谈谈自己的思考。
一、现阶段主动参与式教学的问题与困难首先是传统教学的影响。
任何一个新事物的产生，是建立在对旧事物的批判性重构根底上。
传统教学的价值取向上，更多注重知识的传授，片面追求科学性而忽略学生个性、艺术性的培养，课堂教学大多采取讲授法的教学方式。
如今接触初二物理时，由于近七年（小学到初一）的巨大惯性存在，师生还未深刻领会新课改的理念，马上转轨道“参与式”教学法来培养学生动手实践、自主探究与合作交流的方式进行教学，操作起来较为困难[1]。
参与性教学法(新42页PPT
16、自己ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！