浅谈小学语文课堂的问题设计
浅谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略
浅谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略在小学的语文教学中，学困生是一种常见的学生群体。
这些学生在语文学习中可能面临某些困难，例如理解能力较弱、阅读理解困难、写作能力不足等。
教师在语文课堂教学设计过程中，需要对这些学生采取一定的应对策略，帮助他们更好地掌握语文知识，提升语文水平。
一、课前针对性评估在语文教学中，教师可以在课前对学生进行针对性评估，以便更准确地了解学生掌握语文知识的情况。
教师可以通过考试、问卷、访谈等方式，了解学生在语文方面的学习现状，确定学生的学习能力和语文水平。
这可以为后续课堂教学设计提供重要的参考依据，有针对性地为学困生设置合适的课程内容和教学方法。
二、细致耐心的教学方式教师在课堂上对学困生需要采取细致耐心的教学方式。
教师要讲解清晰，给予学生足够的语文知识和技能，同时要注重学生的情感教育。
对于学困生，教师要理解他们的学习心理和学习方式，为他们创造适合自己学习的环境和条件。
在教学过程中，教师需要与学生进行互动，积极引导学生思考和表达，让学生在语文学习中获得快乐与成就感。
三、差异化教学策略四、激发学生的学习兴趣学困生在语文学习中可能会遇到疲劳、无趣和挫败等情感问题。
这时，教师需要采取一些措施来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。
例如，教师可以经常给学生讲一些有趣的故事，为学生展示语文知识真正的魅力和用处。
同时，教师还可以鼓励学生多阅读、多思考、多写作，让学生逐渐体会到语文学习的乐趣。
五、关注学生的心理健康语文学习中的挫败可能会影响学困生的心理健康状况。
因此，教师需要关注学生的心理健康，及时发现和解决学生遇到的问题。
教师可以利用课余时间与学生进行谈心，鼓励学生走出内心的困境，提高学生的自信心和自尊心，帮助学生更好地面对语文学习中的挑战。
总之，在小学语文课堂教学中，学困生是一类特殊的学生，需要教师采取多种应对策略来帮助他们更好地掌握语文知识，提升语文水平。
教师需要通过对学生的评估、细致耐心的教学方式、差异化教学策略、激发学生的学习兴趣以及关注学生的心理健康等多方面进行综合考虑和处理，助力学困生在语文学习中取得良好的进步。
浅谈小学语文教学存在的问题及对策
浅谈小学语文教学存在的问题及对策
小学语文是一门基础性科目，对于学生的学业成绩、个人素质以及未来人生道路都具
有重要的影响。
然而，当前小学语文教学中存在一些问题，如学生基础薄弱、课堂效果不佳、阅读习惯差等。
本文将从教学内容、教学方法、教学环境等角度分析问题，并提出对策。
一、教学内容
小学语文教学内容应该围绕“阅读、写作、口语”三个核心素养展开，但是当前教材
内容过于注重知识点的传授，忽略了这三个素养的培养。
对策：教师应该通过精心设计课程，使学生在课堂上更多地参与到课程的探究中来，
培养学生在阅读、写作、口语方面的表现能力。
同时，教师还应该增加学生的文化积累和
生活经验，定期开展阅读活动、写作比赛等，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
二、教学方法
目前，小学语文教学方法较为传统，教师讲解居多，学生参与较少，课堂互动不够。
对策：教师应该采用多样化的教学方法，如小组讨论、情境模拟、角色扮演等，鼓励
学生自主学习和互动交流。
同时，教材的设计也应该更贴近学生的实际生活，鼓励学生积
极应用所学内容。
三、教学环境
小学语文教学环境存在诸多问题，如教室设施简陋、教师缺乏教学资源等。
对策：学校应该加强教学设施建设，提供更好的教学环境和资源。
同时，教师应该注
重个人素养的提升，不断更新教学理念和方法，为学生提供更好的教育服务。
综上所述，小学语文教学存在的问题不仅仅是学科本身，也包括教学内容、教学方法、教学环境等多方面问题。
只有通过改进教学模式和思路，不断提升学科的实际应用价值，
才能更好地满足学生的知识需求和个人发展要求。
小学语文课堂教学中的问题设计
小学语文课堂教学中的问题设计小学语文课堂教学中的问题设计对于激发学生的学习兴趣、促进思维发展和提高教学效果具有重要的作用。
以下是关于小学语文课堂教学中问题设计的一些建议：一、问题设计要有针对性问题设计应该紧密围绕教学目标和教学内容进行，针对学生的实际情况和认知水平，提出有针对性和启发性的问题。
问题应该能够引导学生深入思考和探索课文内容，帮助他们理解和掌握相关知识。
二、问题设计要具有层次性问题设计应该遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步引导学生进行深入思考。
可以先提出一些简单的问题，帮助学生了解课文的基本内容和结构，然后再提出更具挑战性的问题，引导学生进行深入分析和思考。
三、问题设计要注重实际应用问题设计应该注重实际应用，将课文内容与现实生活相联系，提出具有实际意义的问题。
这样可以帮助学生更好地理解课文内容，并将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和综合素质。
四、问题设计要具有开放性问题设计应该具有一定的开放性，允许学生从不同的角度和思路进行思考和回答。
这样可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新思维和批判性思维。
同时，开放性问题也可以促进学生的交流和互动，提高他们的合作能力和沟通能力。
五、问题设计要适时适量问题设计应该适时适量，避免过多或过少的问题影响教学效果。
问题的数量和质量应该根据学生的实际情况和教学内容进行调整，确保问题能够激发学生的学习兴趣和积极性，同时也要保证他们有足够的时间和机会进行思考和回答。
综上所述，小学语文课堂教学中的问题设计需要具有针对性、层次性、实际应用性、开放性和适时适量性。
通过合理的问题设计，可以激发学生的学习兴趣和思维能力，提高教学效果和学生的综合素质。
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析语文是所有学科中最基础的一门学科，而小学语文则是基础中的基础，是培养小学生文学素养的开端。
本人作文一名小学语文教师，在实际的教学过程中，积极应用新的教学理念开展课堂教學，但在教学过程中仍发现一些问题，这些问题影响学生语文综合素养的提升。
本文就学生在语文阅读方面出现的问题进行分析并提出相应对策。
语文是一门能够开阔眼界的学科，为了能促进学生更好地发展，我们作为一名教师，必须对教学过程中存在的问题进行有效地探讨。
（一）学生写作速度过慢，引致写作时间比较许多学生都喜欢一字一字的阅读，这会导致学生的阅读速度变慢。
在考试中，若遇到篇幅较长的文章则会导致阅读的时间不够，难以把握文章。
阅读速度过慢，这让学生不能做到快速浏览一遍，通读大意，这在阅读中也会让学生对文章的了解程度降低。
阅读速度过慢，一方面，是从小的阅读习惯使然，另一方面，是学生阅读书本过少。
提高学生的阅读速度将会有效提高学生的阅读能力。
（二）学生对写作没兴趣小学生都是好动的，外界有许多东西吸引着他们的目光，各种电子产品，户外的游乐设施，这些都使他们对静坐在桌前阅读不感兴趣。
外界的各种活动，可以让学生的视觉、听觉、触觉全方位接触，带来更大的欢乐。
而阅读，需要学生静下心来，远离外界的喧嚣与烦躁，根据书中的描述，展开自己的想象方可感受书中的乐趣。
对于这种间接获取乐趣的方式则导致学生对阅读的兴趣不大。
（三）学生无法认知文章对于一些有深度的文章，学生看了几遍也理解不了文章的主旨，作者的感情。
就如题中要求分析句子，学生就显得困难，不能理解作者的情感，对句子的分析就无从下手。
理解文章的主旨也是学生的一大难点，这就造成文章主旨的难以理解。
上面提及的存有于写作中的问题，必须引发教师的注重。
针对存有的这些问题，必须采取相应的措施。
本人做为一名小学语文老师，针对存有的这些问题，作出如下措施：（一）提高学生阅读速度写作速度的提升，可以协助学生提升写作能力，推动学生文学素养的提升，协助学生全面发展。
浅谈小学语文教学现状问题与对策
浅谈小学语文教学现状问题与对策随着教育改革的不断深入，小学语文教学也一直受到广泛关注。
我们必须承认，小学语文教学中仍然存在着一些问题，这些问题直接影响了学生的学习效果和语文素养的培养。
为了提高小学语文教学的质量，我们需要深入探讨当前存在的问题并提出有效的对策。
本文将从小学语文教学的现状问题入手，探讨如何解决这些问题，以期为小学语文教学的改进提供一些有益的思考。
一、现状问题1. 教学内容单一当前，很多小学语文教学内容较为单一，主要涉及课外阅读和基础知识的传授。
这种简单的内容安排很难激发学生的学习兴趣，也无法培养他们的综合语文能力。
2. 学习方式呆板很多学校的语文教学方式比较呆板，注重传授知识，忽视了学生的实际情况和学习特点。
学生在这样的教学中缺乏主动性，难以形成自主学习的能力。
3. 评价方式不合理当前的语文教学中，评价方式主要以笔试为主，忽视了学生的口语表达和阅读能力。
这样一来，就会导致学生忽视口头表达和阅读能力，而只注重笔头作业的完成。
4. 缺乏趣味性现阶段许多小学的语文教学缺乏趣味性，课堂内容单一，学生难以产生学习的积极性。
学生对语文学习的兴趣不高，导致了学习效果不佳。
二、对策1. 优化教学内容要改善小学语文教学，首先要优化教学内容。
可以增加一些富有趣味性的课文，引导学生主动阅读，培养他们对语言文字的感受和理解能力，并且结合历史、文化知识，增加课外阅读内容，拓宽学生的视野。
2. 创新教学方式在教学方式上，可以采用多种形式，比如游戏式教学、互动式教学、小组合作等，通过组织学生参与各种活动，引导他们主动思考，增强语文学习的趣味性和实效性。
3. 完善评价体系评价是教育的重要组成部分，在小学语文教学中也是如此。
可以引入口头表达和阅读评价，多样化评价方式，让学生的语文能力得到全面体现。
同时要注重对学生综合能力的培养和评价，而不是只注重学生的记忆能力。
4. 注重培养学生兴趣教师可以通过多媒体教学等方式，为学生呈现更加生动有趣的语文课堂，激发学生的学习兴趣。
小学语文教师课堂导入存在的问题及对策
小学语文教师课堂导入存在的问题及对策摘要语文课堂导入是不可忽视的教学功能，是古今中外教育名家和广大一线教师长期总结实践经验而得出的结论。
导入是教学过程中的起始环节，如同是架在师生之间的第一座桥梁，成功的导入语如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼地观赏精美的布景；又像打开了知识的殿堂的大门，引导学生登堂入室。
所以，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态与教学工作的完成效率。
本研究通过运用文献研究法、访谈法、观察法，从小学语文教师课堂导入存在的问题出发，通过查阅相关文献和实习时的实地观察与视频观看相结合的方式，发现小学语文教师课堂导入存在的一系列问题，例如：小学语文教师课堂导入环节的缺失；小学语文教师课堂导入缺乏师生互动等问题。
针对以上问题进行了原因分析，从中提出了能够解决小学语文教师课堂导入存在的问题的对策。
本研究有助于进一步的明确问题并解决问题，使小学语文教师课堂导入能达到优化教学过程，从而最大限度提高教学效率的最终目的。
关键词：导入；课堂导入；小学语文小学语文师课堂导入存在的问题及对策1绪论1.1 研究背景在《小学语文课程标准》中也多次阐述语文导入的重要性，要求教师在设计教学中，要提高对导入环节的重视，其中提及到：导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。
精心设计的导入语，可以充分激发兴趣，引发学习动机，唤起学生的求知欲望。
其次可以起到沟通感情，活跃气氛，使得师生的情感得以交流和升华，并将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。
同时也有承上启下，明确目的，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识，明确新知的要点。
让学生了解自己要做什么，从而把他们的内部动机充分调动起来。
同时，课堂教学结构的最基本形式就是起承转合。
其中的起是指课的开端，即课的导入。
小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的最佳时期，语文教师在关注学生学习情况的同时，也应注意语文课堂学习的的导入的设计。
然而在实际教学中，我们却发现小学很多语文教师对导入环节不重视，教学过程中缺失了导入环节，从而很难让学生产生学习兴趣，无法使学生在自主、合作、探究的学习方法中初步养成现代社会所需要的语文素养。
浅谈小学语文课堂提问设计的有效策略
浅谈小学语文课堂提问设计的有效策略中图分类号：h319良好的提问设计，能打开学生的思路，培养和提高学生的思维能力、分析和解决问题的能力。
可是，在实际教学中，很多教师备课时教学各环节设计得精妙，却忽略了各环节的问题设置。
其实，提问也是一门艺术，设置好教学中的提问，找准切入点，整个教学就会显得游刃有余，水到渠成。
”问题链”是思维的逻辑起点，而问题链就是按文章内容的逻辑关系和学生认知心理结构的要求，来精心设计的问题群。
它需要教师以教学目标为导向组织一连串问题，构成一个指向明确、思维清晰、具有较大容量以及内在逻辑关系的问题链。
[1]如何提高提问效率，必须找到文章的切入点，以这个切入点辐射全文，形成问题链。
也就是说教师在进行教学设计时，提问的目的性和指向性要明确，不能脱离教学目标，是为提高教学效果服务。
如何准确找到提问的切入点呢？要求教师钻研教材，深入研究，根据学生年龄认知特点，找准问题设计的着眼点。
一、从课题入手设计问题学习一篇课文，最先看到的是文章的题目，教学时不能忽视”课题”这一重要资源。
课题往往是一篇文章的主要内容和中心思想的体现。
教学时，教师可以从课题入手设疑。
常用的方法是先让让学生自己提出问题，再由教师归纳提炼出中心问题展开教学，也就是形成一个问题链。
课题好比是一扇门，推开这扇门就能更好地走进文本，走入作者的内心深处，感悟文章的主要内容。
学生在阅读整篇文章之前，引导他们针对课题提出问题，然后带着这些问题研读课文。
久而久之，学生养成了见题生疑的习惯，而这个过程也是引导学生学会质疑的过程。
《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
[2]从题目入手引导学生质疑，在把这些问题整理成文章的脉络，培养了学生自主学习的能力和兴趣，善于质疑、勤于思考习惯，这样的课堂才是充满智慧的生命化课堂。
浅谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略
浅谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略语文是一门基础科目，也是一门必修科目，因此，对于小学生来说，学好语文非常重要。
但是，由于种种原因，有些学生存在学习困难，对语文学科不感兴趣，无法专注听课、阅读、写作等，这些都可以称为“学困生”。
为了帮助“学困生”，提高他们的语文素养，教师在课堂教学时需要采用一些特殊的策略来提供有针对性的指导。
下面，就我个人的经验，简要谈谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略。
一、多样化的教学手段对于“学困生”，应当采用多样化的教学手段，以吸引他们的注意力和兴趣，提高他们的学习热情。
比如，可以借助多媒体教学，通过各种图片、音频、视频等方式进行教学，让课堂更加丰富多彩。
还可以采用游戏化教学的方式，将课堂教学融入到游戏中，激发学生学习的积极性。
二、个性化的学习辅导在课堂上，教师很难针对每个学生的不同问题进行个性化的辅导，所以家庭作业就成为了一个很好的补充方式。
通过作业，教师可以清楚了解到每个学生学习中存在的问题，及时进行辅导和指导，针对性更强，效果更好。
三、分层次的教学教育的本质就是因材施教，教学时需要按照学生的实际情况，对每个学生进行具体的教学。
针对“学困生”，可以采用分层次的教学方式，进行适当的细化、差异化教学，让学生逐步明确学习目标，提高学习效果。
通过这种方式，不仅能够帮助“学困生”提高语文水平，还能够让整个班级的教学效果得到提高。
四、鼓励帮助学生自主学习教师不能把教育彻底交给学生自主学习处理，但是，鼓励学生在学习过程中尝试自主学习也是非常必要的。
对于“学困生”，平时可以鼓励他们多进行阅读、朗读，培养他们的语文背景知识和阅读习惯，让他们主动学习，提高语文学习的兴趣和好奇心。
同时，也要帮助学生根据自己的情况来制定相应的学习计划，让他们在学习中获得独立思考、自主学习的能力。
总之，对于“学困生”，教师需要根据学生的实际情况进行个性化的教育，以针对性强、多动手、趣味性高等方式来激发学生学习的兴趣和热情，提高整体的教学效果。
小学语文课堂作业设计的问题及策略研究_1
小学语文课堂作业设计的问题及策略研究_1一、研究背景随着新课程改革的深入推进，小学语文课堂教学日益受到重视。
课堂作业作为教学过程中的一个重要环节，对于巩固知识、提升能力、培养习惯具有不可忽视的作用。
然而，在实际教学过程中，小学语文课堂作业设计仍存在一定的问题，影响了教学效果。
为此，本文针对小学语文课堂作业设计的问题进行分析，并提出相应的策略。
二、问题分析1.作业设计缺乏针对性在实际教学中，部分教师对课堂作业的设计缺乏针对性，未能结合学生的认知水平、学习能力和兴趣进行差异化设计，导致作业难以满足不同学生的学习需求。
2.作业难度失衡部分教师在设计课堂作业时，未能充分考虑作业难度，使得作业要么过于简单，无法激发学生的学习兴趣；要么过于复杂，让学生望而却步，丧失学习信心。
3.作业形式单一目前，小学语文课堂作业形式较为单一，多为书面作业，缺乏口头、实践、合作等多样化的作业形式，不利于培养学生的综合能力。
4.作业评价不够科学在作业评价方面，部分教师过于关注作业结果，忽视作业过程，评价方式单一，缺乏激励性，不利于学生的发展。
三、策略研究1.提高作业设计的针对性教师应充分了解学生的认知水平、学习能力和兴趣，设计具有针对性的课堂作业，满足不同学生的学习需求。
2.合理调控作业难度教师在进行作业设计时，要充分考虑作业难度，确保作业既能够巩固知识，又能够激发学生的学习兴趣。
3.丰富作业形式教师应尝试多样化的作业形式，如口头作业、实践作业、合作作业等，培养学生的综合能力。
4.优化作业评价教师应关注作业过程，采用多元化的评价方式，注重激励性评价，以促进学生的发展。
四、结论五、具体实施步骤1. 调查分析学生现状- 教师需通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种方式，收集学生对语文课堂作业的反馈，分析学生的兴趣、学习习惯和已有知识水平。
- 根据调查结果，对学生进行合理分层，为针对性作业设计提供依据。
2. 设计分层作业- 针对不同层次的学生，设计不同难度和类型的作业，以满足个性化学习需求。
牵一发而动全身——例谈小学语文课堂主问题的设计
主问题展开争辩．不过 ，万辩不离主线 ，老师轻松地成为课堂的 掌舵手．
第二次试教 时 ，围绕课 堂主问题 ，学 生交流感 受深刻 的渊 句 ，诉说感受 ，朗读与交流 中学生体 会到 “ 老人爱 海鸥 ，胜过
／ ／ ／ ／ ，
＿ ＿ ＿ ＿ ＿～＼ 、 ＼
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牵 一 发 而 动 全 身
— —
例谈小学语文课堂： Ｊ Ｅ 问题的设计
厉 娉 娟（ 浙 江 省 永 康 市 小 学 ） ／ ／ ／
＼～ ＼ ＼相对于课堂教学中那 些零 碎的 、肤 么来 写的？ ”课堂 中的提问都足一些简单 的、表面的Ｉ 叫题 ，答案 浅的、学生活动时间短暂 的应答式提问而言的．它在课 堂教学过 要 么 是 预 设 好 的 ，要 么 是 课本 Ｌ的 ， 要么 是 简 的 是 非 问 ，这 程 能起 主导 、支撑 作用 ，是能从 整体参 与性上 引发 学生思 考 、 样 的课 堂既费时义无效．深入钻研教材 ，找准重难点精心 切人 ， 讨论 、理解 、赏析 、创造等重要的提问或问题． “ 主问题”设计 精 心设计主 问，使问题能 引起学生探究的兴趣 和欲望．以下笔者 有利 于简化头绪 、突出重点 ；有利于发挥学生 的主体作用．用一 在 教研活动 中的二次磨 课经历 ： 《 老人 海鸭》（ 第一次试教 ： ）感 个 主问题 就替代 了繁多的教学环节，达到语文课堂的高效．如何 受 老人 对 海 鸥 的 爱— — 在设计课堂主 问题 ，笔者结合平时教学实践 ，谈点看法．
二 、 找准 重 、难 点 ，设 计课 堂主 问题
三 、抓 住 课 文 标 题 。设计 课 堂主 问题
分析小学语文教案设计中常见的错误与问题
小学语文教案设计是一项非常重要的工作，它直接关系到学生的学习效果如何，因此每个语文教师都需要认真对待这项工作。
然而，在教案设计过程中，也会出现一些错误和问题，这些错误和问题如果不及时处理，就会影响到教学质量。
接下来，本文就来分析一下小学语文教案设计中常见的错误与问题。
一、缺乏深度思考很多语文教师在编写教案时，只是简单地按照教材打草稿式地列举出教学目标、教学内容、教学方法等内容，缺乏深度思考。
这种教案设计方式得出来的教案往往是平淡无味、内容单一的，难以引起学生的兴趣，甚至会引起学生的反感。
二、内容过于复杂有些语文教师在编写教案时，会把内容设计得过于复杂，难以让学生理解。
这种教案设计方式可能是由于教师自认为"内容深刻"、"注重学生启发"等原因，但是学生能否理解、接受却未必。
这样反而可能让学生对语文产生厌恶之感。
三、考虑不全面在教案设计过程中，如果考虑不全面，就会导致学生在学习中出现疑问和困惑。
比如，有些教师在设计教学内容时，只注重语言知识，而忽略了学生的实际运用能力。
有些教师在设计教学环节时，只注重了听力、阅读等方面，而忽略了口语、写作等方面。
这样的教学方式，会让学生的语文能力无法全面发展。
四、教学方法单一在教案设计中，教师充分发挥自身创造力和经验，尝试不同的教学方法，会让学生的学习更加有效果。
但是，有些教师在教学过程中，教学方法单一，使得学生对知识的理解难以深入。
这种情况下，教师应该寻找不同的教学方法，有意地设计和运用多样化的教学资源，创造富有魅力和亲和力的教学环境。
五、教学目标不明确在教案设计过程中，教师应该明确教学目标，以便清晰地指导学生的学习。
有些教师在教学目标的设定上不够明确，这样子就很难有针对性地开展教学。
设定目标时需要具体、明确，帮助学生充分理解知识点之间的关系，将语言知识的应用落到实处。
六、眼高手低在教案设计中，有些教师会把难度设定得太高，超出了学生的实际承受能力。
小学语文课堂教学问题的设计艺术
吗 ？ ” “ 如 是 现在 ，你们 想 想 ，可 以用 什 么方 法捞 铁 假
１ ）纪 昌学 的是射箭 ，为 什么 要先花 那么 多 的时 间来 练 习 牛 ？ ”面对 这 样 的 问题 ，学 生 思维 的 火花 被 点燃 ，他 们 眼力 呢 ？２ ）你 认 为有 必 要么 ？３ ）你 从 纪 昌身上 还 学到 充分 发 挥想 象 的潜 力 ，从 多 种假 设 和想 象 中去 寻找 解 决 了什 么 ？这 组 阶梯式 提 问，先 易后 难 、 由浅 到深 、循 序 问题 的 最佳 方 法 。例 如 ，有 学生 说 ： “ 我有 一 个妙 计 ，
文 ，深 刻 理 解 诸 葛 亮 的 神 机 妙 算 ”是 教 学 重 点 。 紧 扣 有效 地建 构知识 。
教 学 重 点 ，笔 者 设 计 几 个 问题 ： 什 么 是 空 城 计 ” ？
（ 作者 单位 ：安徽 省五 河县头 铺镇 訾圩 小学 ）
２ １年９ ００ 月上 第２ 期 （ ５ 总第２ 】 ） １期
思 维；要 能 引起学生 认知 冲突 ，激发 师生互 动 。 关键 词 小 学语 文 ：课 堂教 学 ；问题设 计 ；思 维能力
问题 是 发 展 学 生 思 维 能 力 的 一 种 重 要 手 段 。 在 小 诸 葛 亮 为 什 么 要 摆 “ 城 计 ” ？摆 “ 城 计 ”的 结 果 空 空 学 语 文教 学 中 ，设计 一 些有 梯度 、 有价 值 的 问题 ，能 引 怎 样 ？ 诸 葛 亮 摆 “空 城 计 ” 为 什 么 能 成 功 ？ 问题 不 发 学生 的积 极 思考 ，激 发 学 生探 究 ，发 展学 生 的语 文 能 多 ，却 是 围绕 教 学 重 点 设 计 ，每 个 题 目都 和诸 葛 亮 的 力 。 下面笔 者 结合 语文 教 学 实践 ， 谈谈 问题 设 计 的一 些 神 机 妙 算 有 关 。 而 且 要 回答 这 些 题 目， 学 生 必 须 带 着
浅谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略
浅谈小学语文课堂教学设计中对“学困生”的应对策略小学语文教学是培养学生语言文字能力和审美情趣的重要环节。
在语文课堂教学中，教师要面对来自不同家庭背景、学习能力、学习习惯等方面的学生，其中就包括了一部分学困生。
学困生是指在学习过程中出现学习障碍或学习困难的学生，他们的学习能力相对较弱，需要教师更多的关注和帮助。
教师在进行语文课堂教学设计时，需要针对学困生的特点和需求进行思考和制定相应的应对策略，以帮助他们克服困难，提高学习成绩。
本文将就这一问题展开讨论，探讨在小学语文课堂教学设计中对学困生的应对策略。
一、了解学困生的特点教师需要全面了解学困生的特点。
学困生在学习方面存在多方面的困难，主要包括学习动力不足、学习习惯不良、学习能力较弱、自信心不足等问题。
这些问题的存在使得学困生在语文学习过程中往往表现出对知识的理解和掌握能力较弱，对学习内容的接受和消化能力差，学习积极性不高，学习态度消极等特点。
了解学困生的特点，有助于教师在教学过程中更全面地了解学困生的学习状况，更好地制定应对策略。
二、针对学困生的教学策略在语文课堂教学设计中，教师可以根据学困生的特点制定相应的教学策略，以便更好地帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
具体而言，可以有以下几个方面的策略。
1. 个性化教学：教师应根据学困生的实际情况，制定个性化的教学计划和教学设计。
可以通过进行个别辅导、针对性指导、单独布置作业等方式，给予学困生更多的重视和帮助。
在批改作业和考试时，也应给予学困生更多的指导和鼓励，帮助他们建立自信心，树立学习信心。
2. 多种教学手段：为了更好地吸引学困生的注意力，让他们更好地理解和掌握知识，教师可以采用多种教学手段。
比如通过图画、实物、音频、视频等多种形式展示语文知识，让学困生更容易理解和接受。
也可以结合学困生的兴趣和特点，设计有趣、富有启发性的教学内容，吸引学困生的学习兴趣。
3. 定期反馈：教师要与学困生保持密切的联系，定期进行学习情况的反馈。
浅谈小学语文课堂的问题设计
有效的情境创设也是促进 自主学习的动力 ，可以说有 了情境 ，课堂就 自主地进行语文学习实践 。为了让学生提 高语文学习的主动性 ，我
会充满活力。具体可通过一验 、二演来调动学生 自主学 习的积极性： 每学期都要根据学生的意愿和爱好 ，结合教 学实际 ，组织 各种语文
１．验：在语文教学中，根据教材的特点和教学需要 ，让学生做适当的演 课活动，如知识竞赛 、成语竞赛 、赛 诗会 、辩论会 、诗歌朗诵会 、作文
真学习现代教育理论 ，积极进行教科研 活动，充分发挥 学生的主体
“创新 是 一 个 民族 进 步 的灵 魂 ，是 一 个 国 家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 作用 ，让语文教学结 出硕果。
浅谈小 学语文课堂 的问题设计
安素 霞 （河北省大名县金滩镇 后消灾小学 河北 大名 ０５６９００）
自主活动的空间，以增强学生 自主学习的热情 ，在具体的情境 中使学 开展 语 文活 动 课 ，培 养学 生 的 创新 能 力 。在 教 学 中我 开 展 了规
生学 知 识 、长知 识 、练 才 干 。同时 ，就学 生 的学 习 过程 来 说 ，有 益 有 趣 模不一 的语文活动课培养学生的创新能力。语文活动课要 求学生
表扬鼓励激起进取 的兴趣。有些学生学习语文缺乏主动性，是 力 。”培养 学 生具 有 创新 意 识 和实 践 能 力是 素 质 教育 的 核 心 ，由此 可
因为他们 自认为没有学习语文的天赋，对学好语文缺乏 自信 ，没有成 见 ，创造力的培养成为现代教 育教 学活动的重要指 向。 因此 ，我在
功感 ，所以及时的肯定学生学习语文的能力 ，想方设法给学生创设成 语 文 教学 中重点 培 养 学生 的创新 能 力 。
题 ）时 ，也 就 意 味着 进 行 了思 维 训 练 ，对 课 文 重 点 、难 点 的理 解 自然 的类比分析 ，学生对红军战士 “抢”这一动作 的理解 自然明确 了。所
浅谈小学语文课堂提问的有效策略--以部编版小学语文四年级上册教
语言文学研究浅谈小学语文课堂提问的有效策略----以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例秦永凯（高台县巷道镇中心小学，甘肃高台734300）摘要：课堂中学生有效质疑能够优化思维，启发思维活动，是提高教学质量的核心环节。
然而在实际的课堂教学中，学生的提问质量常常较低、理解浅显，造成课堂提问环节出现了一些亟待解决的问题。
本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例，分析学生提问策略的培养，以促进学生思维品质的发展。
关键词：提问策略思维品质课堂教学实践提问是组织课堂教学的重要环节，得当而高效的提问可以有效促进学生思维品质的发展。
美国教学法专家斯特林•卡尔汉认为:“提问是促进学生思维，评价教学效果及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”教师应聚焦学生提问的意识与能力的研究现状，结合部编版语文教材的教学实践，着力于学生提问策略的培养与探究。
一、小学语文课堂提问的积极意义1.语文课程标准的要求。
《语文课程标准》在总目标中明确提出：“学生应具有独的能力。
能在阅读中动提问，问，是能力的重要表现&”根据课程标准的理念,学生作为语文学习的，应当在程中质疑问，进“探究学习”,在探究中，的学习&2.统编版教材理念的1领。
自教部组织编的教育阶段语文教材（简称统编教材）在国推以，学习与实践，教材的科学性与系统性。
教材采取“人文主题”“语文要”的“组织结”组织，中还纺着眼于能力培养、提问能力的特——策略&在我校对统编版教材推进和实施的研究背景下，作为学教师，结合学生学，于教学实践，学生提问策略的培养探究，培养学生于质疑、善于质疑的能力,促进学生思维品质的发展&3.学生问题意识的现状需求。
关于对学生提问策略的，学生大都表示自己质疑&结合学生学情，学生学，在课前参与中提疑问&在每堂课的师生互动和生生互动中，质疑是可的环节，可以问意识在学生学习程的始终&是在与师们的研讨过程中,发现学生提问蜓点水，浅辄止，学生的质疑没有现思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性的个特征&造成学生“无机可问”“无疑可问”“无思不问”现象的原因是多方面的，部分学生习惯于参考现成结论或答案，于依赖师和课本,缺乏主动思考与质疑的能力，没有掌握提问的方式和策略,没有拓宽思维的广度度，容易形成信仰权威、缺乏思考、缺质疑和批判精神的思维方式&二、聚焦提问策略的教学实践1.策略单元整体分析。
浅谈小学语文课堂教学中核心问题设计的重要性
浅谈小学语文课堂教学中核心问题设计的重要性语文是一门基础学科，对于小学生的综合素质提升具有至关重要的意义。
在小学语文课堂教学中，核心问题的设计是非常重要的一环。
核心问题设计的好坏直接关系到学生的学习效果，要重视核心问题的设计，并且做好相关准备工作，从而提高语文教学的质量和效果。
核心问题设计能够帮助学生更好地理解课堂知识。
在课堂教学中，教师设计的核心问题应该针对学生学习的内容和难点进行设计，通过问题的设置，能够引导学生深入思考，加深对知识点的理解。
在教学《诗歌欣赏》时，可以设计问题：“这首诗表达了什么情感？诗中有哪些修辞手法？”，这样的问题能够引导学生去细读诗歌，加深对诗歌内涵的理解。
核心问题设计能够培养学生的思维能力和表达能力。
语文学科是一个注重综合运用的学科，核心问题设计能够引导学生进行思维的拓展和表达能力的提升。
在帮助学生理解知识的也能够培养学生的分析和思考能力，提高学生的语言表达水平。
通过对问题的解答和讨论，学生可以加深对课堂知识的理解，并且提高自己的语文素养。
核心问题设计也可以激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，灌输式的传授方式容易让学生感到枯燥乏味，而通过设计精彩的核心问题，可以调动学生的学习积极性，增加学习的乐趣。
在讲解古诗词时，可以设计问题：“你最喜欢的一句诗是什么？为什么？”这样的问题能够让学生主动参与到讨论中，从而激发学生对诗歌的兴趣，提高学生的文学素养。
通过核心问题设计，还能够促进师生之间的交流和互动。
在课堂教学中，教师提出问题，学生回答问题，既是一种师生互动的形式，也是一种学习过程。
通过对核心问题的讨论和解答，教师可以更好地了解学生的学习情况，根据学生的回答调整教学方案，提高教学效果。
学生之间也可以互相交流，帮助彼此理解和思考，促进学习氛围的营造。
核心问题设计也是教师教学能力和教学水平的一种体现。
教师需要根据学生的学习情况和课程内容，合理设计核心问题，引导学生进行深入思考和讨论。
小学语文课堂教学设计中的问题及对策
３ ．湖 南第一 师范学 院第一 附属 小 学， 湖南 长沙 ４ ０ ０ ） １ ０ ２
［ 摘 要 ］教 学 设 计 是 一 门 沟通 教 师 “ ” 学 生“ ” 教 与 学 的应 用 性很 强 的学 科 ， 对优 化 教 与 学 的 效 果 起着 非 常 重 要
的 作用 。 当前 小 学 语 文 课 堂教 学 设 计 中存 在 一 些 问题 ， 现 为 ： 学 目标 设 计 有 两 极 化 的 态 势 ； 学 内 容 的 设 计 较 表 教 教
教学高效。
［ 键 词 ］小 学 语 文 ； 学 设 计 ； 堂 教 学 关 教 课 ［ 中图 分 类 号］ Ｇ ２ ． ６３２ ［ 献标识码］ Ａ 文 ［ 文章 编 号 ］ １０ —１ ７ （０ ９ １ —０ ３ —０ ０ ２ ４ ７ ２ ０ ）０ ０ ８ ４
教学设 计是一 门沟通 教师“ ” 学 生“ ” 教 与 学 的
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师及 教 学设计 者对 教与 学 的 目标 进行设 计 时仍 然 倾 向于认 知领 域 。他们 更加 关注 学生认 知 能力 的 发展 ， 可预 测 、 用 可操 作 、 可控 制 的行 为 目标代 替 “ 的全 面发展 的教 育 目标” 人 。字 、 、 的积 累与 词 句 语法 的学 习绝 对是 教 学 的核 心 ， 分 体 现 了语 文 充
知识 的掌握与 背诵 为 主 ； 三是 评 价形 式 仍 然 比较 单一， 而且 以结 果 评 价为 主 。在 这个 层 面 上来 说 科学 与人文 的相 互 融合 则 更 多地 停 留在 表 面 ， 停 留在形 式上 。真正 的融合应 是 自然 的 、 层次 的 ， 深
浅谈小学语文课堂提问的有效方法
浅谈小学语文课堂提问的有效方法西街小学石改娟关键词：课堂提问、语文、有效性、问点、技巧、时机课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
通过提问，课堂上能师生互动，学生能够获取普遍进步，实现个体的充分发展，教师还可以获取反馈信息，达到合理引导学生思维的目的。
我认为学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而语文教学中提问的设计，是关系到阅读教学组织的成败得失的一项重要工作。
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才能有所收获。
作为小学低年级学生来讲，要想提高学生的阅读理解能力，并不是滔滔不绝的讲解，而是一些精当的，具有启发性和探索性的提问。
切合学生与课文实际引入深思的教学提高，有助于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性，那么，如何避免多余提问，增强课堂提问的有效性呢？一、精心选择问点，明确提问目的问点要着眼于突出教材的重点，突破难点是提问的关键环节，问疑的层次，数量都要在各课时合理布局，对问题的答案，学生的可能反应等都要有所考虑，问点要明确具体，要灵活应变。
在课堂教学中，我们要面对几十个学生，他们的知识背景不同，学习能力参差不齐。
要想提高课堂教学效率，除了提高学生个体参与的深度与有效率，也要考虑学生参与的广度。
这就要求在设计课堂提问时，不能只把眼光集中在优等生身上，还要考虑中等生的学习水平，设计的问题要有一定的梯度，由易到难，层层推进。
所以我在设计问题时，都是站在学生的角度考虑，考虑他们的年龄特点，知识水平和生活环境等问题。
二、讲究提问的技巧，增强提问的艺术性在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。
提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。
记得我在教学《清平乐。
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析
学 手段 的综 合 方 案 ， 旨在 促 进 小 学 生 在 语 文 认 知 结 构 、 语文 行 为 技能 和 语 文 情 意 品质 等 方 面实 现 预 期变 化 。
一
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目前小 学语 文课堂教 学设计 的不足
学 、 单元 教 学 ， 据 教 材 内容 及 学 生 的 具体 情 况 ， 该 根 预 先 制 定 的教 学 策 略 、 学 思 路 、 学 过 程 、 学 方 法 、 教 教 教 教
《 狐狸和乌鸦》 《 、坐井观天》 《 、小马过河》 这几篇 寓言故
事时 ， 师就可以将其连贯起来进行讲授 ， 教 每篇 课 文 的 教授 都 要 起 到 承 上 启 下 的作 用 ， 知 ｝ 贯 起 来 ， 样 将 只连 这 便于学生接受与理解 。教师可 以这样设置 《 小马过河》 的课 堂 导 入 ：经 过 前 几 节课 的学 习 ，我们 知 道 了猴 子 “ 为什 么捞 不 着 月 亮 的 ‘ 密 ’领 略 到 乌 鸦 的 狡 猾 ， 觉 秘 ， 也 得小 青蛙 坐 井 观 天 的行 为 很 可 笑 。今 天 我 们 要 学 习 动
选 择 自 己喜 欢 的 课 文 ， 扮演 不 同 的 动 物 ， 绎 不 同的 故 演 事。 增加 课 堂 教 学 的趣 味 性 。 ２差 异 性 ． 教 师 在 进 行 教 学 设 计 时 都 有 自 己 的特 点 和 教 学 风 格 ， 此 在教 学 设 计 上 会存 在 一 定 的 差 异 性 。 同 时 ， 因 教 师组织教学 ， 面对 的 是 活 生 生 的 学 生 ， 们 在 智 力和 能 他 力发 展 方 面 都 存 在 一 定 的 差 异 性 ，对 于 相 同的 教 学 内 容， 学生 的理 解和 接 受 能 力 也存 在差 异 。传 统 的 课堂 教 学设 计整齐划一 ， 重影 响了学生 的个性张扬 ， 以 ， 严 所 小学 语 文 教 学 设 计 要 有 很 大 的 弹 性 和 发 展 空 间 ，充 分 适 应 学 生 的学 情 ， 遵循 差 异 性原 则 。 ３随机 应 变 ． 教 学 设 计 遵 循 差 异 性 原 则 的 同 时 ，也 存 在 不 确 定 性 。有 些 教 师对 课 堂 教 学 进行 过 度 预 设 ， 允许 课 堂 教 不 学 出 现 任 何 意 外 、错 误 ” 这 样 的 课 堂 就 会 缺 乏 弹 性 和 “ ，
浅谈小学语文课堂提问的设计
浅谈小学语文课堂提问的设计作者：罗鲜彦来源：《学校教育研究》2017年第16期提问，是课堂上老师获取反馈信息、检查教学效果的一种直接而易行的教学手段，也是活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣的一种重要方式。
如何设计提问，直接关系到课堂教学效率。
有些老师的提问琐碎而繁杂，抓不住重点和难点；有的老师象“意识流派”那样，遇到什么或想到什么，就随意问什么等。
以上的种种提问都是漫无目的的，也是没有效果的，都不能真正发挥提问的作用。
提问设计得好，就能够有效地发展学生的思维能力和提高学生自觉学习的积极性，训练学生口头表达能力。
所以，课堂教学中，老师不要随意地提问，而要精心设计。
做到每一个提问都要真正达到“随问生趣，以问引思”的效果。
下面，我根据自己多年的小学语文教学实践，粗略地谈一谈课堂教学如何设计提问的做法。
一、教师要明白提问目的根据教材要求，提问要有目的，要有为理解课题而问，要有为初步理解课文内容而问，要有为理解字、词、句、段的意思而问等。
教师在课堂教学的每一个环节中，都要考虑：要不要提问，提问什么问题才有效，从而做到有的放矢。
教师要达到这种境界，就要做到：一是“吃透”教材，深入钻研每一篇课文，从字词句段到篇章结构，从主题思想到艺术手法的运用，教师都要全盘掌握，并且熟记于心、巧思于脑。
这样，在课堂教学中，哪里要提问，提出怎样的问题，都会心中有数；“吃透”学生，即是深入了解学生的知识水平和思想情况。
这样，在课堂教学中，哪些问题学生可以自己理解，哪些问题需要教师点拨指导，我们教师都要心知肚明。
做到上述两方面的“吃透”之后，教师就可以紧扣每节课的教学目标和教学重点、难点来设计提问，培养学生的学习学习兴趣。
长此以往，教师的提问就会有明确的目的性，以致避免提问的盲目性。
二、教师的提问要有系统性一篇课文或一个知识专题的教学，往往有很多问题要向学生提出的。
面对这系列提问，教师切忌杂乱无章、琐碎零散，一定要有系统性，做到有纲有目，并且“纲”明“目”楚。
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小学语文课堂的问题设计及改进
纵观近年来的小学语文课堂，在语文课堂的提问中存在着一种普遍现象，有些教师误认为，问答式就是启发式，问题越多，启发性就越大，就越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。
因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，结果使满堂灌变成满堂问，看热热闹闹、思维活跃，实际效率低下，失去了提问应有的价值和作用。
西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。
”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。
一、语文课堂提问存在的现象
根据几年的教学观察与体会，许多语文教师在运用提问手段进行课堂教学时，还存在以下几个比较突出的问题：
（一）不切实际，空洞无效。
所提问题远离教学目标和学生实际，问题的设计与推出缺少台阶，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，反而浪费了许多课堂教学时间。
（二）杂乱无序。
一堂课，教学问题提了不少，葡萄串似地一嘟噜一嘟噜，不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变“一灌到底”为“一问到底”，但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。
（三）方式单一，思维疲劳。
教师提问总是按照一般的逻辑思维，或时空顺序发问，学生只需要依据文本顺藤摸瓜，总能顺利找到答案，这种提问对启发学生的思维价值不大，学生易产生思维疲劳，疏于动脑，甚至懒于动脑。
其实，（四）挖掘教材不深。
由于对教材与学生实际缺少深层把握，所提问题仅仅局限于知识目标与能力目标的解析，而忽视了情感目标，忽视了语文作品中隐含的丰富的思想内涵，忽视了对学生进行情感熏陶，使学生成为语文学习的其实，机器，而不是活生生的有血有肉，追求真善美的人。
备课要做到“三备”：备学生、备课标、备教材。
二、语文课堂有效提问的对策
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。
”要掌握好“提问”这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
结合多年的语文教学工作实践，我认为，主问题设计不失为提高课堂提问有效性的一个好方法。
科学合理的主问题设计，它能调动学生通过阅读思考，积极主动地获取知识、发展潜能。
现就小学语文课堂教学提问主问题设计谈四点体会：
（一）以学生为本，主问题设计力求符合客观性。
语文课堂提问的问题，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这样就达不到启发学生思维的目的，使师生教学双边活动缺腿；问题也不能超越学生知识水平，应难易适度。
如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。
例如：在教学《巨人的花园》一文时，如果地设含糊地计问题“这则童话让我们明白什么道理”提问学生，很有可能会使学生困惑，难以回答。
若进行层层递进的引导，效果则会大不一样。
上述问题可以这样设计：1、巨人第一次斥责孩子们时，花园发生了怎样的变化？2、巨人
第二次斥责孩子们时，花园又发生了怎样的变化？3、当巨人第三次斥责那个小男孩时，他本人的内心世界发生了怎样的变化，花园又发生了怎样的变化？这样分层设计问题范围比较窄，学生容易理解，理解了这几个问题，再问巨人最终明白了什么，那么，这则童话想告诉我们什么道理这一问题也就不难而解了。
（二）变散为聚，主问题设计力求理清文章脉络。
有效的提问忌散贵聚。
散，就是散乱零碎，缺乏整体性。
聚，就是简洁凝练，具有整体美。
语文课堂提出的问题不能凌乱，以免把教材弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中预设的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。
（三）化顺为逆，主问题设计力求突破重难点。
语文课堂设计的问题只有遵从有利于帮助学生解决重难点的原则，设计既有启发性，又能引起学生兴趣的问题来提问，才能开拓学生思路，突破重难点。
而要达到这一目的，必须讲究提问的技巧，化顺为逆，不失为一种有效的方法。
顺，就是顺问，即教师按照一般的逻辑和时空顺序发问。
逆，就是逆问。
它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。
逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。
赖小珍。