2019江苏省高中生物骨干教师新课程培训示范课——生态系统的物质循环(倪晓青)

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生态系统的物质循环教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案

生态系统的物质循环教案一、教学目标：1. 了解生态系统的物质循环过程；2. 掌握生态系统中物质的转化和循环；3. 理解物质循环对生态系统的重要性；4. 培养学生保护环境和促进物质循环的意识。

二、教学重点：1. 生态系统中物质的循环过程；2. 不同环境条件下的物质循环差异。

三、教学内容：1. 什么是生态系统的物质循环？生态系统的物质循环是指在生物和环境交互作用下，物质（如有机物、无机物等）在生态系统内循环的过程。

物质循环是维持生态系统稳定和物种生存的重要因素。

2. 生态系统中的物质循环过程：（1）碳循环：- 植物通过光合作用吸收二氧化碳，将其转化为有机物；- 动物食用植物，将有机物转化为自身的组织；- 动物和植物的死亡和排泄物通过分解作用将有机物释放到环境中，形成二氧化碳；- 微生物将有机物分解为二氧化碳，释放到大气中。

（2）氮循环：- 植物通过根系吸收土壤中的氮元素；- 动物通过食物链摄取植物中的氮元素；- 动植物死亡后，腐解菌分解有机物，将氮元素释放到土壤中；- 氮固定菌将空气中的氮转化为可吸收的氨氮；- 氮捕捉植物吸收土壤中的氮元素。

（3）水循环：- 水蒸气通过蒸发从地表进入大气层；- 水蒸气在大气层中冷却凝结成云，并形成降水；- 降水落到地表，一部分被植物吸收，一部分形成地表径流；- 地表径流经过地下水入渗再次回到水源。

3. 不同环境条件下的物质循环差异：生态系统中的物质循环受到环境因素的影响，不同的环境条件会导致物质循环的差异。

例如，在寒冷的极地环境中，植物生长缓慢，有机物分解速度较低，导致物质循环缓慢；而在热带雨林等温暖湿润的环境中，生物丰富多样，物质循环较为活跃。

四、教学方法：1. 案例讲解法：通过讲解具体生态环境中的物质循环案例，引发学生对物质循环的思考，加强学习效果。

2. 观察实验法：通过观察植物的光合作用、分解作用等实验现象，让学生亲身体验物质循环的过程，加深理解。

五、教学评价：1. 针对学生的讨论表达能力进行评价；2. 通过学生的实际操作和观察实验结果进行评价；3. 课后布置相关练习题进行评价。

新教材高中生物第3章生态系统第3节生态系统的物质循环课件苏教版选择性必修

3．生物富集具有全球性。
() ()
4．植物可通过呼吸作用和光合作用参与生态系统的碳循环。
() 5．生态系统的物质循环和能量流动是独立进行的。 ( )
6．物质是单向流动、不可循环的。
()
提示：1．√ 2．√ 3．√ 4．√ 5．× 生态系统ห้องสมุดไป่ตู้物质循环和能量流动同时进行，彼此相互依存，不可分割。 6．× 物质在生物群落与无机环境间可被循环利用。
课堂检测·巩固素能
1．下列有关碳循环的叙述，错误的是( ) A．化石燃料的开采和使用是导致温室效应的主要原因 B．碳元素在生物群落和无机环境之间主要以 CO2 的形式循环 C．碳元素在生物群落中主要以有机物的形式传递 D．只要植树种草、秸秆还田就可以治理温室效应
c．化石燃料的燃烧
方向
在群落内部单向，群落与无机环境之间双向
(3)碳元素的传递规律：碳元素在无机环境与生物群落之间传递时，只有生产者与无机环境之间的传递是双向的，其他成分之间的传递都是单向的(判断生态系统各成分的依据)。
2．温室效应
1．如图是自然界碳循环的简图，据图分析并回答下列有关问题：
能量流动、物质循环和生物富集的关系
1．能量流动、物质循环与生物富集的关系
项目形
能量流动
物质循环
生物富集
无机物―→有机不易分解的重金属化
区式
物
合物或有机化合物等
别范生态系统的各营养围级
生物圈生态系统的各营养级
项目
能量流动
物质循环
生物富集
过沿食物链(网)单向在生物群落与非生沿食物链(网)单向
Ⅱ．A、B、C、D 表示的生物类群是：A．_生_产__者__，B．分__解__者__， C．次__级__消__费__者__，D．初__级__消__费__者__。

苏教版生物八上19.2《生态系统中的能量流动和物质循环》教案

苏教版生物八上19.2《生态系统中的能量流动和物质循环》教案《第二节生态系统中的能量流动和物质循环》教案教学目标：（一）知识目标1、生态系统能量流动的概念及特点。

2、生态系统物质循环的概念以及碳循环的过程。

（二）能力目标1、学会分析生态系统中碳循环的方法。

2、初步学会用生态学观点认识能量流动和物质循环对生物界重要性。

（三）情感目标1、通过学习人类对碳循环的影响，培养学生环境保护意识。

2、通过物质循环与能量流动相互关系的学习，培养学生用事物是普遍联系的、辩证统一的观点来分析事物。

教学重难点：1、碳循环的过程。

2、能量流动和物质循环的关系。

教学过程：引入新课【讲述】前面我们共同探讨了生态系统的组成，请大家回顾一下，思考四个问题。

【提问】生态系统的成分包括哪两个部分？学生1回答：生物成分和非生物成分。

【提问】生物成分包括哪三个部分，分别扮演什么成分？学生2回答：植物、动物、细菌和真菌；分别扮演生产者、消费者和分解者。

【提问】什么是食物链？食物链总是从什么生物开始？学生3回答：动、植物之间通过取食关系而互相联系就形成食物链；食物链总是从绿色植物开始。

【出示】草原生态系统以及草、兔、狼的图片。

【提问】它们之间存在什么关系？学生4回答：它们之间存在取食和被取食的关系(草被兔吃，兔被狼吃)。

【提问】你能用箭头把它们之间的取食关系表示出来吗，怎么表示？【讲述】请一个同学上来画。

学生5用直线工具在白板上画出它们之间的取食关系。

【擦出显示】请写出该草原生态系统一条食物链。

学生6用电子笔在白板上进行书写。

【出示】草→兔→狼。

【提问】兔为什么要吃草？狼为什么要吃兔？兔肚里的草以及狼肚里的兔将如何变化？【讲述】这就是第二节生态系统中的能量流动物质循环所要探讨的问题。

（一）生态系统中的能量流动【提问】草、兔、狼在生态系统中分别扮演什么角色？学生7回答：生产者、消费者。

【依次展示】生产者、初级消费者、次级消费者。

【讲述】在生态学中还有一个与之相关的名词—“营养级”。

(课堂设计)高中生物 4.2.2 生态系统中的物质循环名师优质课件苏教版必修3

互动探究
物质循环的概念和过程
【自学评价】 1．物质循环又称为生物地球化学循环，是指在生态系统中，组成生物体的 C、H、O、N、P、Ca 等元素，不断进行着从
无机环境到生物群落，再回到无机环境的循环过程。
2．水循环受到太阳能、大气环流等因素的影响，降水和蒸发是水循环过程中的主要环节，植物的蒸腾作用对水循环有重要的促进作用。 3．在无机环境中，碳主要是以 CO2和碳酸盐的形式存在。大气中的 CO2 进入生物群落主要通过绿色植物的光合作用，以含碳有机物的形式在生物群落中传递，通过群落中各种生物的呼吸作用最后以 CO2 的形式返回大气。所以，碳元素主要以 CO2 的形式在生物群落和无机环境中循环。
解析：本题考查对物质循环概念的理解。生物的物质循环又称生物地化循环，是指组成生物体的 C、H、O、N、P、S 等基本元素，都在不断地进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环往复过程。答案：D
在碳循环中，使碳从无机环境进入生物群落的生理作用
是( )
①呼吸作用 ②光合作用 ③摄食作用 ④化能合成作用
下列关于生态系统功能的叙述中，不正确的是( ) A．能量只能由较低营养级流向较高营养级 B．食物链中的营养级可能是无限的 C．在一个相对稳定的生态系统中能量流动和物质循环可以长期地保持动态平衡 D．生态系统中的能量最终以热能的形式散失到环境中答案：B
关于碳循环的叙述，错误的是( ) A．碳在无机环境与生物群落之间主要以 CO2 的形式进行循环 B．生态系统的各种成分都参与碳循环过程 C．大气中的 CO2 要变成含碳有机物只能通过绿色植物的光合作用 D．如果碳循环过程不能进行，生态系统将会被破坏解析：硝化细菌等通过化能合成作用也能将大气中的 CO2 转变成含碳的有机物。答案：C

(新)苏教版生物八上《生态系统中的能量流动和物质循环》公开课(教案)word版(6)

生态系统中的能量流动和物质循环教学目标：知识目标：1、描述生态系统中的能量流动；2、描述生态系统中的物质循环；3、说出生态系统中能量的最终来源。

能力目标：1、培养学生分析问题的能力2、通过讨论活动，培养学生的协作能力、分析思考能力。

情感目标：培养学生珍爱生命的情感教学重点：依据新课程标准分析制定教学重点为：概述生态系统中的能量流动；描述生态系统中的物质循环。

教学难点：依据学情，联系学生的生活实际，结合教学内容，分析动物的特征，在尊重教材的根底上，延伸了教学内容分析教学难点为：生态系统中的物质循环和能量流动教学方法：资料收集、调查法、讨论交流法学情分析：从同学们熟悉的动物入手，联系学生的生活实际，结合教学内容，分析动物的特征，在尊重教材的根底上，延伸了教学内容。

课前准备：教师准备：准备相关动画、视频学生准备：学生课前做相关预习。

教学过程：一、导入新课问：我们每天为什么要吃各种食物？〔获得营养物质和能量〕生：思考述：今天我们一起来了解生态系统中的特质如何循环，能量怎样流动。

生态系统中的能量流动问：每天克们不管工作、学习还是生活都需要许多能量，其他生物也一样，这些能量最根本的来源是什么？太阳〔能〕问：太阳能首先进入哪种物体内？植物问：通过什么方式进入？光合作用〔通过光合作用固定在有机物中〕合作学习读图25-3，讨论能量被固定在绿色植物体内后如何继续流动？合作学习思考：1、能量伴随什么流动？〔食物链〕思考2、能量由哪种生物流向哪种生物？〔被取食者—取食者〕3、在流动过程中能量是否有流失？〔呼吸〕逐级递减述：通过上述分析可以知道，能量从一种生物的流向另一种生物时，是不是100%传递？〔图片〕答：不是，有一局部散失了单向流动述：刚刚我们还了解到，能量由被取食者流向取食者，能不能倒过来，由取食者流向被取食者呢？不能，能量流动具有单向性物质循环述：在能量流动的过程中也必然伴随着物质循环述：自然界中许多物质如N、P、S、C等元素都可循环，我们要详细了解C循环。

苏教版高中生物必修：稳态与环境生态系统中的物质循环(全国一等奖)

生态系统中的物质循环一．教学目标：（1）知识目标：1、物质循环的物质概念和碳循环的过程。

2、掌握生态系统物质流动的过程和特点。

3、能量流动和物质循环的关系。

（2）能力目标：通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的物质循环过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。

（3）情感目标通过讨论“研究生态系统的物质循环”这一教学内容，使学生理解物质不灭的观点。

二、教学重点：分析生态系统中的物质循环。

三．教学难点说明能量流动和物质循环的关系。

四、课时安排1课时五、教学过程情景设置，问题导入：不少学生会认为与消耗能量一样，生物也在不断地消耗着物质，针对学生的这一认识可以提出诸如“煤炭、石油等资源难道不能被耗尽吗”的类似问题让学生分组讨论。

教师可引导学生解决这一认知冲突：（1）煤炭、石油等是人类从事现代工业活动的物质资源，而非生态系统中生命活动所需的物质资源；（2）煤炭、石油等资源是有限的，这些资源的形成需要相当长的时间，而消耗它们所需的时间却要短得多。

从而引入碳循环的学习内容。

学生看书讨论，完成导学案的活动一活动一碳循环的过程：分析书P85图4-12①碳循环的主要形式是。

②碳在无机自然界的存在形式是，在生物体中以的形式存在。

③碳由无机环境进入生物群落的主要途径是。

* 硝化细菌等生物还可以通过化能合成作用也可将二氧化碳转变为有机物进入生物群落。

④碳在生物体之间的传递途径是和。

⑤碳由生物群落进入大气的的途径有，，。

让学生尝试画出生态系统中各组成成分之间的碳循环示意图。

让一个学生使用展台展示其成果，并进行分析，其余学生补充评价，教师最后归纳总结。

播放关于温室效应的视频，“温室效应”是近年来在日常生活中频繁出现的词汇，学生并不陌生，而且切身感受到了温室效应的存在。

对温室效应形成原因和缓解措施的讨论，是学生感兴趣的话题。

在讨论中，教师应引导学生充分发表自己的观点。

由碳循环的内容，教师继续拓展：（1）生产者合成的含碳有机物被各级消费者所利用；（2）碳在生物群落与无机环境之间的循环主要是以二氧化碳的形式进行的；（3）碳循环具有全球性；（4）通过碳循环的实例，引入物质循环的概念，让学生完成导学案的活动二活动二物质循环的概念和特点：①生态系统的物质循环是指组成生物体的__________________等____,不断地进行着从___________到__________，再回到______________的循环过程。

【创新设计】(江苏专用)高中生物 53生态系统的物质循环课件新人教必修3

易错点拨动物不能自己制造有机物，所以在生态系统中大都属于消费者，但蚯蚓等少数动物是分解者。一种动物在不同的食物链中，所处的营养级可以不同，食草动物都处于第二营养级。自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分。某些细菌含有叶绿素，能进行光合作用，不属于分解者。
3．某生物兴趣小组的同学为证明某细菌对树叶的分解作用，分
提示叶绿体、线粒体。
1．碳循环过程及特点 (1)碳循环过程图解
(2)过程解读 ①大气中的C元素进入生物群落，是通过生产者的光合作用或化能合成作用实现的。
②碳在生物群落和无机环境之间的循环是以CO2的形式进行的。C元素在生物群落中的传递主要靠食物链和食物网，传递形式为有机物。
2．碳进入生物群落和无机环境的途径归纳
2．过程图解
3．特点具有_全__球__性__、循环性。
4．温室效应 (1)形成原因：化学燃料短时间内大量燃烧，使大气中_C__O_2_ 含量迅速增加，打破了生物圈_碳__循__环__的平衡。 (2)危害：加快_极__地__和__高__山__冰__川__的融化，导致_海__平__面__上升，进而对人类和其他许多生物的生存构成威胁。 [思维激活1] 与自然界的碳循环关系最密切的两种细胞器是什么？
为10%～20%。故选AD。答案 ACD
•11、凡为教者必期于达到不须教。对人以诚信，人不欺我;对事以诚信，事无不成。 •12、首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。 •13、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。2022/1/162022/1/16January 16, 2022 •14、孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易。 •15、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。 •16、一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。 •17、好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。2022年1月2022/1/162022/1/162022/1/161/16/2022 •18、人自身有一种力量，用许多方式按照本人意愿控制和影响这种力量，一旦他这样做，就会影响到对他的教育和对他发生作用的环境。 2022/1/162022/1/16

2019高三生物(苏教版)一轮课件：12.2 生态系统的能量流动和物质循环

考点二
学科素养
考向感悟
-25-
生态系统中的物质循环 1.生态系统的物质循环 (1)生态系统物质循环的概念理解 ①生态系统的物质循环又叫生物地球化学循环。 ②物质指组成生物体的 C 、 H 、 O 、 N、 P 、 C a 等元素。 ③物质循环指组成生物体的元素在生物群落和无机环境间的反复循环利用。 ④特点:具有全球性。 (2)碳循环:碳在无机环境中的存在形式主要是 CO 2 和碳酸盐; 在生物群落中的主要存在形式是有机物 ;在无机环境与生物群落之间的主要循环形式是 C O 2 。
特别提醒(1)消费者摄入能量=消费者同化能量+粪便中的能量, 即动物粪便中的能量不属于该营养级的同化能量,应为上一个营养级固定或同化的能量。
(2)消费者同化能量=呼吸消耗+用于生长、发育和繁殖 (3)用于生长、发育和繁殖=分解者分解利用+下一营养级摄入
自主梳理
第12单元
核心突破
第2讲生态系统的能量流动和物质循环
核心突破
考向感悟
呼吸作用
生长、发育和繁殖
有机物分解者
下一营养级
第12单元
第2讲生态系统的能量流动和物质循环
考点一
考点二
学科素养
-4-
自主梳理
核心突破
考向感悟
单向
逆转
低营养级
高营养级
循环流动
逐级递减
10%~20% 营养级
4~5
第12单元
第2讲生态系统的能量流动和物质循环
考点一
考点二
学科素养
第2讲生态系统的能量流动和物质循环
第12单元
第2讲生态系统的能量流动和物质循环

1高二生物苏教必修3课件：4 生态系统中的物质循环

就是指在生态系统中，组成生物体的__C_、___H_、__O__、__N_、__P__、_
__C_a__等元素，不断进行着在无机环境到生物群落，再回到
无机环境中循环的过程。
学习·探究区
第2课时
8．使用农药 DDT(难降解)的只有一小部分地区，可是远在南极
的动物体内也发现了 DDT，这一现象说明物质循环具有
本课时栏目开关
(1)图中①过程可以表示绿色植物的光合作用
()
(2)缺少类群甲则生态系统的物质循环不能正常进行( )
(3)类群丙无氧呼吸是产生大气中气体 X 的途径之一( )
(4)碳在乙、丙中以有机物的形式存在
()
学习·探究区
第2课时
(5)参与物质循环的对象是含碳的糖类、脂肪、蛋白质等有机物
叙述之后(Ⅰ～Ⅴ)。
本课时栏目开关
学习·探究区
第2课时
(1)Ⅰ.根瘤菌中的细菌固氮________；
Ⅱ.根吸收含氮化合物________；
Ⅲ.硝化细菌的作用________；
Ⅳ.反硝化细菌的作用______；
本课
Ⅴ.细菌的分解作用________。
时栏
(2)以下表述了氮气直接或间接地被生态系统中生物利用的几种
开关
固氮
氨化
硝化
第2课时
反硝化反硝化
学习·探究区 3．磷循环
第2课时
本课时栏目开关
(1) 磷元素的主要来源是 _磷__酸__盐__岩__石___，循环的主要形式是
__磷__酸__根__离__子______。
(2)过程
__磷__酸__盐____岩石
风化沉积

苏教版高中生物学选择性必修2生物学与环境精品课件第三章生态系统 04-第三节生态系统的物质循环

对点演练5 如图为某条食物链中各生物体内有毒物质的相对含量，其中甲、乙、丙、丁4种生物各自只占一个营养级。下列叙述正确的是( D ) A.甲可能为分解者，能将有机物分解成无机物被绿色植物再利用 B.乙为次级消费者，其粪便中含有的能量是上一营养级同化量的一部分 C.丙为生产者，其同化的能量去向有以热能形式散失和流向下一营养级甲 D.通过对食物链逐级富集过程的研究可发现有毒物质的迁移转化规律
[解析] 铅具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内积累而不易排出，能沿食物链在生物体内富集，营养级越高的生物体内铅含量越高，A项正确；根据题干信息“铅会以微小颗粒被排放进入大气”可推知，铅随大气、水和生物迁移等途径扩散，生态系统中铅循动植物的呼吸作用、分解者的分解作用返回无机环境，C项错误；根据题干信息“煤燃烧、有色金属冶炼过程中铅会以微小颗粒被排放进入大气”可知，大气中铅的来源之一是化石燃料的燃烧，减少化石燃料的燃烧、加大清洁能源的利用，可减少大气中铅的来源，D项正确。
项目联系
续表
能量流动
物质循环
生物富集
①在生物群落中它们流动的渠道都是食物链和食物网，且相互联系，同时进行，不可分割；②能量的固定、储存、转移和释放，离不开物质的合成和分解；③某些物质在沿食物链和食物网流动时会发生生物富集； ④物质是能量沿食物链（网）流动的载体，能量是物质循环和生物富集的动力
2. 碳循环（1）概念：_碳__元__素___在生物圈中的循环过程称为碳循环。（2）碳循环的示意图请写出图中序号代表的生理过程或生物种类：①_光__合__作__用___，②_呼__吸__作__用___， ③_动__物___，④_微__生__物__等__的__分__解__作__用___， ⑤_燃__烧___。（3）碳在无机环境中的主要存在形式： _____________。

(新)苏教版生物八上《生态系统中的能量流动和物质循环》公开课(教案)word版(8)

生态系统的物质循环和能量循环第二课时教学目标：知识目标：1、认识无性生殖的概念。

2、训练使用显微镜观察的操作技能。

3、说出生物无性生殖的方式及其在生产中的应用。

能力目标：1、举例说出常见的营养生殖种类。

2、理解营养生殖的优势。

情感目标：1、通过对“酵母菌的出芽生殖〞的观察和“植物的嫁接〞的实习活动，领悟“实践出真知〞的思想，培养严谨求实、一丝不苟的学态度和唯物主义世界观。

2、观察显微镜，制作临时玻片，提高学技能，培养学素养。

教学重点：依据新课程标准生物的生殖、发育和遗传是生命的根本特征制定教学重点为：1、举例说出生物无性生殖的方式2、说出酵母菌的出芽生殖方式。

教学难点：依据学情学生对无性生殖没有接触到所以重点指导酵母菌出芽生殖过程建立感性认识培养学生的动手能力分析教学难点为：1、无性生殖的原理2、酵母菌的培养。

教学方法：合作、探究学情分析：学生对无性生殖没有接触到所以重点指导酵母菌出芽生殖过程建立感性认识培养学生的动手能力教师准备：1、课前准备几张嫁接成活的植物体照片，在上课时供学生观察。

2、有关课件。

3、实习所用的器材。

学生准备：1、准备实验和实习的有关材料。

2、课前尝试嫁接，再把嫁接的动植物拿到课堂准备交流。

教学步骤：一、引出生物的繁殖和发育1、情景创设：同学们都学过一首诗中这样说，“春种一粒粟，秋收万颗籽〞，你们知道这是表达的什么样意思吗？2、诊断性设问：这就是生物的繁殖和发育现象。

在前面的章节中，已经向我们描述了生物千姿百态的生命形式、生物习性及他们的结构特点，但是对各种生物是如何繁衍后代的却是不甚了解，你们能举出几个类似的例子来吗？3、启发问题：你们说的这些例子都是需要精子和卵细胞的结合，才能生出新一代来。

那么，有没有这种情况，不经过受精作用，同样也能产生出下一代呢？这一节课我们就来研究这个问题。

4、安排实验：现在我这里给同学们准备了一些器材，有酵母菌培养液、烧杯、显微镜、载玻片、龙胆紫染色液等。

(新)苏教版生物八上《生态系统中的能量流动和物质循环》公开课(教案)word版(1)

第二节生态系统中的能量流动和物质循环一、选择题1.生态系统中的能量流动开始于〔〕A.绿色植物B.真菌C.动物D.人2.一个天然湖泊生态系统中，肉食性鱼总比草食性鱼的数量少得多。

这是由于〔〕A.湖泊中鱼的密度太大B.湖泊中氧气缺乏C.水鸟叼走肉食性鱼苗过多D.能量在食物链中逐级递减3.生态系统中，绿色植物固定的太阳能沿着食物链的单向传递，叫做〔〕A.能量输入B.能量输出C.能量流动D.能量交换4.下面四幅图中均表示在一个食物链中消费者和生产者的比例，在每一个图最下面一层表示生产者。

问哪一个图可以表示下面这个食物链：“草→蜗牛→画眉→食雀鹰〞？〔〕5.在生态系统的碳——氧循环中，能使二氧化碳进入生物体中，又能将其释放到大气中的生物是〔〕A.分解者B.植食动物C.绿色植物D.肉食动物6.以下说法中，错误的选项是〔〕A.在生态系统中，二氧化碳是碳循环的重要物质B.当动物以植物为食后，植物体内的能量就全部流入到动物体内，供动物生长的需要C.没有绿色植物，自然界的碳、氧相对平衡难以维持D.其他物质如氮、磷、硫等也和碳一样，在生态系统中反复循环二、填空题1.动植物的遗体中存留的能量可被利用。

2.绿色植物既可以通过作用固定二氧化碳，又可以通过作用释放二氧化碳。

3.生态系统中的能量最终都来自于。

三、问答题1.你能用绘图的方法，说明在池塘生态系统中能量流动是怎样进行的吗？2.为什么说绿色植物在碳循环中具有重要作用？思维拓展1.猪笼草是一种植物，但是以昆虫等小型动物为食。

〔1〕用图示的方法说明维持这一食物关系的食物链。

〔2〕在这一食物链中，哪类生物是生产者？哪类生物是消费者？2.你知道水体富营养化吗？探究造成河流、湖泊富营养化的根源是什么。

参考答案一、选择题1. A2.D3.C4.D5.C6.B二、填空题1.分解者2.光合呼吸3.太阳能三、问答题1.提示：太阳能→藻类、浮游植物→草食性鱼类→肉食性鱼类2.提示：绿色植物通过光合作用，利用二氧化碳和水，合成含碳的有机物，并释放氧气。