高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用
学生自评和互评在高中英语写作教学中的价值分析
学生自评和互评在高中英语写作教学中的价值分析作者：来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第03期在高中英语写作教学中，运用学生自评和互评的方法，能够改变以往的死板的英语写作教学模式，极大地调动学生对于英语写作的积极性。
将学生自评和互评这种方法用于高中英语写作教学中去，可以使学生改变被动学习的学习态度，变为主动努力学习的态度，改变以往学生只注重英语写作之后的结果，而没有真正去思考整个写作过程，那么，将学生自评和互评用于高中英语写作教学中，能够培养学生的英语写作的兴趣，提高学生的英语写作能力，对于学生的评价能力有极大的促进作用。
1. 提高学生英语写作主动性在英语写作教学中，教师如何调动学生的主动性，让学生主动研究英语写作，主动参与，对英语写作感兴趣，这是一个十分重要的课题。
在教学活动中，学生是主体，教师要通过各种方法调动学生的学习主动性，在教学活动中，学生要积极参与，将学生自评和互评，这种评价方法应用于高中英语写作教学中，能够极大地调动学生的参与积极性，让英语写作教学活动以学生为主体，满足学生的需要，不同的评价方式能够鼓励学生积极主动学习。
通过具体实践，可以看出学生是认可在英语写作之后进行学生自评和互评的，学生也十分乐意接受通过学生自评和互评之后的评价结果。
通过学生自评和互评可以将全班学生都调动起来，让学生主动参与到英语作文写作的学习中。
学生进行自评有助于培养学生独立思考和反思的能力，学生互评能有助于培养学生团队合作和评价欣赏的能力。
例如，以往的英语写作教学只是学生完成英语写作，教师进行评价，学生始终处在一个被动的位置，而如果运用学生自评和互评的评价方法，学生可以变被动为主动，主动投入英语写作，通过这样的形式能够使学生获得传统的评价方式不能赋予的动力，使学生自觉主动学习，不断提高自身的英语写作能力。
并且，学生通过与同学伙伴之间相互阅读作文，通过学生自评和互评，能够扩大学生的学习资源，在相互合作中共同学习，共同进步和提高。
高中英语写作教学中学生自评和互评的运用分析
供教师使用2017.2 1.提高学生英语写作主动性教师要调动学生的积极性，培养学生主动学习英语写作，对英语写作产生兴趣，是在英语写作教学中的重要课题。
在英语写作教学过程中，把学生自评和同伴互评引入到写作评价方式中，极大鼓励学生参与到英语写作过程中，激发学生对学习写作的兴趣。
教师应该让学生成为学习写作的主体，从写作思考到写作评价的整个过程中，让学生完全参与进来，采用不同的评价方式激励学生学习的主动性。
通过英语写作教学实践，不难发现，学生对学生自评和互评这种新元素的加入是认同的，相比以往传统写作评价方式，学生十分乐意接受通过学生自评和互评的结果。
学生自评和互评既可以培养学生独立思考和反思的能力，又可以培养团队合作和欣赏的能力。
通过学生的自评和互评，学生不但从被动地位变为主动地位，也尊重学生的想法，使学生主动投入英语写作当中，自觉主动的学习。
通过评价其他学生的英语写作，无形中扩大了学生的视野，相互学习，取长补短，不断提高自身的英语写作能力。
2.指导学生英语写作改错能力学生在自评和互评过程中。
学生可以各抒己见，相互学习，改正错误，弥补写作中的不足。
在评价学生写作时，学生可以发现在写作上易出现的语法错误或错词多词的情况，更容易改正错误，培养学生的细心，增强学生语句纠错能力。
学生可以通过对照自评和互评的评语直接获得英语写作指导，对词汇掌握不足、语法不清等自己易错的地方重新巩固，通过学生的互评可以弥补在写作及自评时没有发现的错误。
如学生在进行英语写作时，“fish ”、“works ”、“means ”这些单词的单复数形式是一样的，但多数学生会忽略这一点。
通过学生自评，可以将一些明显错误纠正，如果自评和互评过程中没有发现单复数的错误，教师再重新讲解一遍，可以避免以后重复出现错误。
在互评过程中，如果有语法清晰，优秀的语句，学生可以借用优秀的句子学习英语写作，掌握更好的写作方式。
同时互评不仅是给学生的作文给评语，也是在发现错误时，检查自己是否有同样的错误，两次练习英语写作。
小组合作在高中英语写作教学中的运用
215教育版随着新课程改革的进一步深化和高考书面表达分值的增加，高中英语写作教学成为高中教学的重点及难点。
通过小组合作学习，改变传统教学模式，让学生在合作中互相学习，互相帮助，互相竞争，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。
一、合理划分合作小组。
小组合作学习是按小组学习的形式。
因此，如何在高中生的英语作文课上进行科学、合理的协同学习非常重要。
高中英语教师根据主题的不同可以把所有的高中学生分为小组。
这也有助于促进高中生有效的合作和探索学习，符合学生相互促进，共同进步的目的。
此外，合理组合既方便又能管理高中英语教师的课堂纪律，掌握各组协同学习的情况，适当引导团队协作学习的情况，加快团队协作学习的进度，使一等生融入到英语教学中，激发全班同学的英语学习热情，例如，高中英语教师在讲述“How to keep healthy ？”这一单元内容时，老师就可以对班级内的同学进行随机分组，让学生们以小组的形式对章节内容进行学习。
对于高中学习阶段的学生的而言，他们的学业压力是非常大的，在努力学习的过程当中非常有可能忽视锻炼身体，使得身体机能下降，出现一系列健康问题。
因此，高中生在注重学业的同时也不能忽视健康问题。
老师就可以就此对学生进行引导，引导高中生在学习中注意学习与娱乐的结合，学生们只有健康的身体才能更好地发展学习。
高中英语老师把高中学生分成几个小组，让学生们对这个话题进行探讨与思考，让学生们回答与思考不同职业的人群容易受到哪些健康问题的困扰以及如何才能更好的保持健康等方面，对学生进行相应地指导。
通过学生们自主的探讨和分析，学生们可以更加深入的了解保持健康的重要性与保持健康的方式，也可以将其与生活当中的实际情况相联系，在进行英语写作时也能够为英语发挥提供更多的素材，丰富写作内容。
在进行小组合作学习以后，老师可以安排每位学生对其进行总结和分析，在发表自己见解的同时也可以学习到更多小组内成员的看法，非常利于学生英语写作水平的提高。
同伴互评反馈机制：高中英语写作教学的创新机制
间 的不 信 任 ，减 少 学生 对 教 师 的依 赖 。 学 生 间 的交 互评 价 理 应 包 括 两部 分 ：表 层 的遣 词 、
造 句 与 深 层 的 旨归 与 连 贯 。有 鉴 于 此 ，教 师 在 互 评 前
学 活 动 ， 亦 称 同 伴 反 馈 、 同 伴 评 估 等 （ ｎ ｅ ｄｒ， Ｍａ ｇｌ ｏｆ ｓ １９ ） ［ ９ ２ 。 ２ 是 对 传 统 写 作 教 学 的颠 覆 与革 新 ，它 通 １它 过 学 生 代 替 教 师 在 文 本修 改 中 的 角 色 性 质 ，借 助 书 面 与 口头 的 形 式 对 同伴 之 作 文修 改 与 评 判 。该 机 制 在 作 者 与 读者 共 同协 商 建 构 写 作 文 本 时 ，表 征 出 的社 会 交 互 性 ，形 成 了 以 同伴 交 互 信 息 交 流 、研 判 、评 赏 与 纠
流 程 中 最 重 要 一 环 是 同 学 问 的 讨 论 与 校 正 ，此 过 程 需
（ ） 准 备 阶 段 ：英 语 课 堂 上 ，教 师 可 以 根据 学 生 １ 感 兴 趣 的话 题 或 试 卷 上 的题 目进 行 写 作 ，限 时 ２ Ｏ分
实 际操 作 策略 得 出结 论 ：该 机 制 可 有 效提 高 学 生英 语 整 体 写 作 能 力 ，激 发 学 习兴 趣 ，提 高英 语 成 绩 ，且 可
减轻 英ห้องสมุดไป่ตู้语教 师 的 负担 。
［ 键 词】同伴 互评 反 馈 机 制 ；高 中英语 写作 教 学 ；操 作 策略 ；指 导 意 义 关
同伴 互 评 机 制 （ｅｒｒｖｅ ￣ ｄ ａｋ ｍ ｃａ ｉ ｐ ｅ ｅｉ ｗ ｅ ｂｃ ｅｈｎｓ 是 ｍ） 指 学 生 们 相 互 交 换 阅读 作 文 并 提 出修 改 建 议 的 写 作 教
例说“同伴互评”在英语写作教学中的应用方式
作时空随着教学模式的不断创新，在高中英语写作教学中也逐渐引入了“同伴互评”的评价模式。
“同伴互评”作为一种新的评价模式，不仅体现了以学生为主体的教学理念，还有助于锻炼学生的语言表达能力和合作探究能力。
在高中英语写作教学中，教师应当有效地运用“同伴互评”的方法，让学生与学生之间加强交流与合作，培养学生自主学习的意识。
文章将结合教学实例，从三个方面分析“同伴互评”在英语教学中的应用方法。
一、明确评价标准在英语写作教学中运用“同伴互评”时，教师首先要为学生明确同伴评价的标准，才能够使学生在互评的过程中有一定的目的性。
学生作为“同伴互评”的主体，教师可以让学生一起制定具体的写作评价标准，并给予相关的评分建议，如十分制还是百分制又或是等级制等。
这样学生在评价时才能够感受到公平，并且也有一定的参与感。
比如在教学完高中英语（译林版）必修三Unit 3Natural disasters 这单元后，教师可以让学生围绕着“How to escape in the earthquake ”这一主题进行写作。
写作完成后，要求学生把作文交给同伴，由同伴进行评改。
在引导学生进行“同伴互评”之前，教师需要为其制定出评价标准，其中作文词数要在120个左右，写作内容要涵盖应对地震的具体策略，并且要结合一些热点或者经典案例来分析。
整体结构需层次分明，逻辑清楚。
语言方面要用词准确，书写工整，卷面清晰。
然后让学生说一说评价标准应该分为几个档次，可以分为好中差，也可以按照ABCDE 进行评定。
制定了“同伴互评”的标准就可以为学生后续互评的顺利进行提供前提条件。
二、组织同伴之间进行讨论在互评的过程中，学生需要对同伴所写的作文进行评改，而这一过程应当是有交流、有讨论、有思维的碰撞的。
在学生与学生互评的过程中，教师应当鼓励学生积极讨论，指出同伴文章上需要改正的地方，并且还要将自己所挖掘到的对方作文中的闪光点分享出来，从而实现共赢的目的。
比如，在学生评改作文的过程中，有不少学生不知道该如何下评语，那么这个时候就要积极地与其他同伴讨论，又或是跟教师请教，商量该如何写评语。
“教学评一体化”模式在高中英语写作教学中的实践策略
“教学评一体化”模式在高中英语写作教学中的实践策略摘要：面对教师在写作教学中，以结果为导向，课堂教学单一，学生学习效果不佳的现象，本文将探索“教学评一体化”模式在高中英语写作教学的应用，希望通过以评促教、以评促学，提高高中英语写作教学的质量，促进英语学科核心素养的落实。
关键字：教学评；高中英语；写作教学；应用策略引言在高中日常英语写作教学中，很多教师认为高中课程紧，任务重，上课时间短；写作教学耗时长，效率低等因素，教师们经常是课后指定给学生一个写作的题目，学生独立完成然后上交给教师批改，教师再统一反馈一些典型问题。
这种单纯以结果为导向的英语写作教学是很多教师在平时写作教学中培养学生英语写作能力所采取的方法。
也因此，学生在写作练习中遇到的很多问题：如内容不知道如何开展，语言不知道如何选择，句子语法无法判断正确与否等，不能有针对性地及时有效地得到解决。
学生在这种长时间的英语写作压抑下，很容易产出对英语写作的抵触情绪。
对于英语写作教学中出现的这种教师教学针对性不强，学生学习无效果的现象，笔者希望通过引入教学评一体化模式来进行英语写作教学，让写作教学系统化，让写作练习轻松高效，就如Tribus所说，教育的质量就是使学习成为一种乐趣。
一、“教学评一体化”模式在高中英语写作教学中的应用价值“教学评，指一个完整教学活动的三个方面，“一体化”则指这三个方面的融合统一。
《普通中中英语谋程标准》提出，课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。
1因此，一个完整的教学动动应包含教学，学习，评价三个方面，评价不仅仅是对于结果的测评，更侧重对过程的监测，以此来改进教师教学，促进学生学习，而这在过去多年的教学中都未能被有效落实，这在目前的很多英语写作教学堂堂中也有很明显的体现。
“教学评一致性”指向有效教学一教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。
小组合作学习运用于高中英语写作教学思考
小组合作学习运用于高中英语写作教学思考作者：汪梦薇李龙宋政来源：《读与写·下旬刊》2013年第04期摘要：学习方法是提高学生学习效率的关键因素，在《新课标》中明确指出，培养学生正确的学习策略是当前教育的首要任务，在高中英语的教学实践中发现，合作学习可以高效地培养学生的语言运用能力，对于提高学生的学习积极性以及培养学生的创造力具有重要的作用，近年来随着合作学习这种高效的学习方法不断的完善和发展，许多国家的语言教学都纷纷采纳了这种学习方式，并得到了广大教育工作者的一致肯定。
合作学习的核心内容是以学生为主体，把每个小组规定为一个合作单位，这种先进的教学模式大大地激发了学生学习英语的主动性，最大限度地发掘出了学生的学习潜能。
尤其在高中英语的写作教学中，效果更为显著。
关键词：合作学习；高中英语；写作教学中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0013-01高中英语教育工作者发现，小组合作学习十分符合我国高中英语写作教学形势，同时他们借鉴了许多国外的教学模式，把小组合作学习不断地革新、完善，使这种先进的教学模式更具有时效性和可行性，使英语的写作教学质量不断提高，把英语这种国际语言的写作教学水平推到了较高的层次。
1.小组合作学习的优势相对于传统的高中英语课堂教学模式，小组合作学习具有诸多优势，首先传统的课堂教学实践中，一些学习仅限于单一的课堂讨论，并不是深层意义上的合作，对于这点，小组合作学习模式中具有明确的分工，为学生提供了互动交流的平台，学生的合作动机明确，通过学生的交流合作，最大限度地发挥了自身的潜力，并且实现了自身价值，此外小组合作学习模式被引入了先进的教学理念，通过学生的互评、自评形成了大范围的合作学习，在交流学习的过程当中体现了合作竞争精神，培养了学生的合作精神和竞争意识，从另一个层面来说，合作学习是时代进步的产物，因为当前社会是知识经济的社会，团队精神、协作能力是学生应当具备的基本素质，其次，传统的英语写作教学，课堂的主动权完全交给老师，通过老师的讲解、学生记忆来达到教学目的，可是这种死板的教学手段往往改变不了学生被动学习的不利局面，不仅耽误了教学时间，而且教学成果收效甚微，然而小组合作学习的出现打破了这种僵局，小组合作学习要求每个同学都参与其中，要求学生按照自己的分工提出新颖的意见和建议，从而让同学们共同进步、共同学习，在这种活跃的课堂氛围之下，学生的学习效率必将得到大幅度提高，再有，过去的教学模式是学生被动型的接受学习，在老师体提出问题之后，大家面对共同的问题，每个同学提出自己的解决方法，即使这种方法是不正确的也要讲出来，以便让其他同学对其进行改正，以寻求解决问题的正确途径，然而，小组合作教学模式是通过小组内、小组间的互动交流，进而研究出解决问题的最佳方案，学生们在交流中互补、交流不足，若长期坚持，一定会培养学生的学习能力，并且大幅度提高学生的学习效率。
高中英语写作教学中的评估策略研究
高中英语写作教学中的评估策略研究简介本文档旨在探讨高中英语写作教学中的评估策略研究。
评估策略的合理运用对于提高学生的写作能力以及教学质量至关重要。
本文将介绍几种常见的评估策略，并讨论它们在高中英语写作教学中的应用效果。
评估策略的种类1. 书面作业评估书面作业评估是一种常见的评估策略，可以通过考察学生的写作技巧、语法运用和词汇选择等方面来评价他们的写作水平。
教师可以设计不同难度级别的写作任务，并根据学生的书面作业来评估他们的表达能力和写作水平。
2. 互评和同伴评估互评和同伴评估是通过学生之间互相评价和提供反馈来提高写作能力的评估策略。
学生可以根据指定的评估标准评价对方的作品，并提供建设性的意见和建议。
这种策略既有利于研究者相互研究和交流，也能帮助他们更好地理解评估标准。
3. 作品集评估作品集评估是通过收集和评估学生的多篇作品来综合评估他们的写作能力。
教师可以要求学生定期提交作品集，并根据这些作品对学生的写作能力进行评估。
这种评估策略能够全面了解学生的写作水平和持续的进步情况。
4. 口头表达评估口头表达评估是通过学生的口头表达能力来评估他们的写作能力。
教师可以组织口头表达活动，如小组讨论或演讲比赛，并根据学生在这些活动中的表现评估他们的写作能力。
这种评估策略有助于提高学生的口头表达和逻辑思维能力。
应用效果讨论以上介绍的评估策略在高中英语写作教学中都具有一定的应用效果。
书面作业评估可以帮助教师评价学生的写作水平，并为后续的教学提供依据。
互评和同伴评估能够促进学生之间的交流和研究，培养他们的批判思维能力。
作品集评估能够全面了解学生的写作进展情况，帮助他们不断提高。
口头表达评估则强调学生的口头表达能力，培养他们的思辨和表达能力。
然而，评估策略的选择应根据具体的教学目标、教学环境和学生特点来确定。
教师应根据学生的需要和教学实际，选择合适的评估策略，并结合多种策略进行综合评估，以提高教学效果和学生的写作能力。
浅谈如何利用小组讨论式学习方法提高高中生英语写作能力
浅谈如何利用小组讨论式学习方法提高高中生英语写作能力摘要：课堂应该重视学生的合作交流和主动参与，让学生在积极主动、和谐互助（生生互助与师生互助）的氛围中满足其多样化的需求。
开展小组合作学习，可以拓展学生的思维模式，挖掘各种有用的信息。
另外，学生之间互纠互改的模式可以使学生意识到自己的不足，学习其他人的长处。
关键词：小组讨论式学习；高中英语；写作能力1合理组建合作学习小组根据合作学习的实施要求，合作学习小组的组建方式会直接影响到合作学习的实施效果。
所以教师在进行分组时要考虑到学生个体在性格、认知、情感上的差异。
合理的分组能促使小组成员取长补短、相互促进，反之，则会导致学生缺乏开展合作学习的内在动力。
分组完成后，每个小组内部是合作关系，不同的小组之间是竞争关系，有利于小组内不同学习层次的成员互相帮助，同时也有利于组与组之间开展良性竞争，保证了合作学习的质量和效率。
合作学习小组可由4—6人组成，以小组为形式共同完成任务。
分组时要注意以下方面：一是能力的差别。
比如口头表达能力、思维能力、语言综合运用能力等。
二是学生性格的差异。
同一个组内要考虑内向和外向学生的搭配。
三是学习成绩的差别。
每个组都应包括成绩优、中、差的学生，这样有利于相互帮助，共同提高。
四是家庭背景的差异。
不同家庭背景的学生在同一个组内开展合作，可以提高人际交往能力。
当然，小组成员不是一成不变的，经过一个阶段的学习后，教师可根据情况进行适当的微调，重新进行分工。
2合理设计写作课的教学活动方案教师以指导者和组织者的角色出现，指导学生开展写作活动。
在进行合作学习的教学设计时，教师首先要客观地制定写作任务，确定合作学习的目标。
可把目标定为基本目标和发展目标，满足不同层次学生的需要。
比如说用自己的语言概括阅读材料的中心，改编阅读教材，进行话题写作或者续写小说故事等。
写作任务的设计可由易到难，逐步推进。
毕竟一开始就布置很难的写作任务，学生会产生挫败感，这样会打击学生的积极性。
浅谈以评促写在高中英语教学中的应用
浅谈以评促写在高中英语教学中的应用摘要：近年来，英语写作教学在高中英语教学中占据了越来越重要的地位。
高中英语新课程标准强调，英语写作是培养学生英语语言综合运用能力的重要手段。
然而，当前高中英语写作教学存在一些问题，如学生写作水平参差不齐，教师缺乏有效的写作评价方法等。
因此，如何提高英语写作教学效率，提高学生的写作水平，已成为高中英语教师面临的重要问题。
本文将探讨以评促写在高中英语教学中的应用，以期为解决这一问题提供一些思路和方法。
关键词：高中英语；以评促写；教学研究以评促写是一种通过对学生写作作品进行评估和反馈，引导学生不断改进写作能力的教学方法。
这种教学方法的理论基础主要来自于建构主义学习理论和形成性评估理论。
该理论认为，学习不是学习者被动接受知识的过程，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义建构的方式主动获取知识的过程。
以评促写正是通过引导学生对写作作品进行反思和修改，帮助他们主动建构写作知识，提高写作能力。
一、建立多元化的评估体系在以评促写的教学过程中，建立多元化的评估体系是至关重要的一步。
这种评估体系不仅需要涵盖教师评价，还应包括学生自评和同学互评等多元化的评价形式。
这样做的目的主要是为了帮助学生更好地了解自己的写作水平和发现自己的不足，同时也可以促进他们的积极参与和自我反思。
首先，教师需要明确评估的标准和流程。
评估标准应涵盖语法、词汇、篇章结构、内容表达等多个方面，而评估流程则可以是学生先进行自我评价，然后进行同学互评，最后由教师进行综合评价。
这种流程既能保证评价的全面性，也能让学生从多个角度发现自己写作中的问题。
其次，学生自评和同学互评是多元化评估体系的重要组成部分。
学生自评可以让学生更加深入地了解自己的写作水平和存在的问题，从而进行有针对性的改进。
同学互评则可以让学生从其他同学的视角发现自己的不足之处，同时也能借鉴其他同学的优点和经验，不断提高自己的写作能力。
在进行学生自评和同学互评时，教师需要给予一定的指导和培训。
高中英语写作互评的行动探究
Ｊ ｈ ｌｏｔ（９ １ ９ 指 出 ：行 动研 究是 对 一个社 会 ｏ ｎＥｌ ｔ １９ ：６ ） ｉ ・
情境 的研究 ，其符眼点是为 丫改 藩情境 中的行动 的质 量。
行 动研 究 ／ 是对 “ 人 ” 的研 究 ，而 是 通 过 本 人 的直 接 参 ｆ ： 他
配对 的原则是成绩好 的学生帮助成绩差 的， 鼓励学生与教 师
第 ３ 卷 第 ｌ 期 ０ ２
２ ０ 年 １ 月 ０９ ２
湖 陌科技 学 院学 报
Ｊ ｕｒ ｌｏ ｕ ｎ Ｕｎ ｖ ｒｉｙ ｏ ｃ ｅ ｃ ｎｄ Ｅｎ ｎ ｅ ｉ ｇ ｏ ｎａ ｆＨ ｎａ ｉ ｅ ｓｔ ｆＳ ｉ ｎ ｅａ ｇｉｅ ｒｎ
Ｖ ．０ Ｎｏ．２ ｏ１３ Ｊ Ｄ ｅ ２ ｘ９ ｃ．（ 】
一
问题 的提 出
与，对 自己的教学、 自己的学生、 自己的教学环境 和效果
等进行的研究。 王 蔷 （０ ２ ０ ２０ ：１）指 出 ：行 动 研 究 是通 过 “ 革”来 改 变 进 教 育 实 践 的 一 种 方 式 ，它 鼓 励 教 师 加 强 对 自 己 的教 学 目 的、教 学 目标、教 学 过程 和 教 学 效 果 的 关 注意 识 ， 而 对 自 从
考 虑 到 学 生 的特 点和 写 作 互 评 的 要 求 ， 我制 定 了以 下 的 写作 课 流 程 ： 脑 风 暴— — 列提 纲— — 写 作— — 自评 —— 互 头
３ ．如何使『 同伴互 湃提高学生的英语写作能力？ ｆ ｊ
为 研究 以上 问题 ， 我 对 本 班 学 生 进 行 了一 次英 语 写 作 “ 同伴 互 评” 的行 动 研 究 。
下 问题 ：
这班学生课堂上的表现欲强 ，积极参与互动 ，有难 必问，其
“小组合作学习”模式在高中英语教学中的探索与实践
“小组合作学习”模式在高中英语教学中的探索与实践摘要：本文根据新课程的要求，从高中英语教学角度出发，依据教学实践，就“小组合作学习”模式提出了切实可行的策略。
关键词：小组合作学习；英语教学；必要性；有效策略作者简介：潘宁懿，任教于浙江省宁波市鄞州区五乡中学。
一、“小组合作学习”教学模式实施的背景1.对教学模式中“小组合作学习”的界定“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。
它将社会心理学的合作原理运用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。
伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
”2.教学模式实施的必要性高中英语新课程标准要求学生“……进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
”在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。
教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。
现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。
这充分体现了学生“用教材学”而不是“学教材”的特点。
这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。
这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。
教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。
3.教学模式实施的可行性笔者长期从事农村学校的高中英语教学，长期以来，在教学实践中，笔者发现农村学校普遍存在着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等问题，使教学不能真正地面向全体学生。
浅谈“教-学-评一体化”在高中英语写作教学中的应用
浅谈“教-学-评一体化”在高中英语写作教学中的应用摘要：英语写作，作为重要的语言输出方式，是语言学习者必须掌握的语言技能之一。
对于我国高中英语学习者来说，写作能力薄弱是突出问题。
从英语教学角度来看，教师经常把写作教学和写作评价分离开来，更多采用的是忽视学生写作过程、以写作最终成果为依据的终结性评价。
随着新课标中对“教-学-评一体化”的提出，教、学、评相结合的教学模式逐渐发展起来，该模式强调将评价贯穿于整个教与学的过程中，教师和学生都参与评价的过程，共同为实现教学目标服务。
本文尝试将“教-学-评一体化”应用到高中英语写作教学中，通过回答“教-学-评一体化”在写作教学中的应用现状，以探究“教-学-评一体化”模式对高中英语写作的影响。
关键词：“教-学-评一体化”；高中英语写作教学；写作态度《普通高中英语谋程标准（2017版）》倡导建立“以学生为主体，促进学生全面、健康而有个性地发展”的课程评价体系，要求教师“处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施”。
同时，课堂评价活动“应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。
”由此，“教-学-评一体化”的概念正式提出。
一、“教-学-评一体化”产生背景“教-学-评”一体化指的是在教学中，将“教”“学”“评”这三个重要因素通过科学有效地方法融合为一个整体，合理实现学习目标，它突破传统的教、学、评三者孤立的状态，将评价嵌入教与学之中，使得三者有机的融为一体。
在传统的高中英语写作教学中，学生只是被动地接受知识的输入。
教师先为学生们讲解该作文体裁的相关知识点，再给予学生们一个固定题目或话题，学生们需要按时完成并上交，经教师逐一批改并打分后下发至对应的学生手中，教师再进行集体和个例点评。
这便是一套完整的传统写作教学的流程。
在此过程中：教师讲解有关知识点，统一话题，统一批改、点评等这一系列的活动都体现了教师绝对的权威地位，而忽视了学生的写作过程。
浅谈小组互评反馈在高中英语写作教学中的运用
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
１ 研 究设 计
文 献标 识 码 ： Ｂ
文章编号： １ Ｏ Ｏ ６ —５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ 一Ｏ １ ２ ８ 一Ｏ １
本 人 采 用 当 堂操 练 学 生 互 评 反 馈 与 教 师 通 过 投 影 批 阅
１ ． １ 研 究 对 象 。本 人所 带 高 一 （ １ １ ） 班和 （ １ Ｏ ） 为 本 次 研
机 制 运 用 于 高 中英语 写作 教 学 的 总结 与 分 析 ， 分析培 训后 的写作反馈 特点 、 写 作 中 被 采 用 的 小 组 反 馈 类 型 对 学 生 写 作 的影
响， 并 对 写作 教 学 中 的反 馈 环 节提 出改进 措 施 。 关键词 ： 小组 互 评 反 馈 ； 高 中英 语 ； 写作 教 学
技术性细节的局部方面都有所提高 ， 同时学生作 文语法错误
成 下 降 趋 势 。学 生 的书 写 也 较 之前 有所 改 善 。 ４ 启 示 与 思 考 ４ ． １ 要使学 生互评反馈有所 收获 ， 教 师 需 要 根 据 学 生 的水 平 精 心 设 计 每 次 活 动 ， 随 时 调 整 优 化 小 组 互 评 反 馈 过
究 的实 验 班 ， 两 班总人 数为 ６ Ｏ人 ， （ １ １班 ） 男生 ２ ８人 ， 女 生
相 结 合 的培 训 形 式 。这 样 分 工 明确 的 作 文 课 ， 学 生 收 获 颇 多 同 时觉 得 写 作 并 不 那 么难 了 。
３ 结 果 与分 析
３ ２ 人（ １ ０ ） 班男生 ３ ４人 ， 女生 ２ ６ 人 。在 本 试 验 前 未 曾 有 小 组
程 。小 组 互 评 反 馈 组 的 划 分 应 该 是 动 态 的 。 在 教 学 实 践 中 下 列 为 后测 分 数 ， 在 小 组 互评 反馈 的 基 础 上 教 师 加 以批 阅， 分数提高显著 。 应该征求学生的意见， 合 理 分组 ， 动态分组 ， 调 动 学 生 参 与 互 评 反 馈 的 积 极 性 及 写 作 的 兴 趣 。让 不 同写 作 水 平 的 学 生 都 参与进来 ， 相互 学习 ， 共 同进 步。精 心设计从 整体到局 部 的 示 范 批 改 环 节 。选 择 具 有 代 表 性 的 学 生 作 品 点 评 如何 对 文
同伴互评在高中英语写作的有效性
同伴互评在高中英语写作的有效性摘要：本文主要探究了同伴互评教学模式的有效性以及如何在高中英语写作教学中实施同伴互评。
提出了基于该模式的高中英语写作教学的过程设计，并通过教学实例展示了互评教学模式的效果。
关键词：高中英语写作；同伴互评；有效性写作是学生的语言运用能力的重要体现，反映了学生是否能通过运用英语知识和技能来表达自己的观点，因此在高考中占有重要比例，也是高中英语教学的重点[1]。
同伴互评是指同伴之间互相批改作文并给出建议的一种教学活动，在写作教学中应用广泛。
如何将这一教学活动应用在高中英语写作教学实践中，在实施的过程中会遇到怎样的问题和困难，教师和学生又会有怎样的反馈和评价，这些都有待考证。
基于这些问题，笔者将在高中英语写作教学中实施这一教学活动，提出教学设计，并通过教学实例展示同伴互评教学模式的效果。
一文献综述（一）同伴互评的定义同伴互评也叫同伴反馈或者同伴评估，是指读者为写作者的作文提供意见和修改建议的一种教学活动，能有效促进英语写作教学。
（Chang2016；刘兴华等2017）。
Mangelsdorf（1992）则认为同伴互评是指学生间相互批改作文并提出修改意见的写作教学活动。
同伴互评反馈模式是过程写作教学法中重要的一步，是同伴之间相互指出作文的优缺点并提供反馈意见的一种写作教学模式（Keh,1990）（二）理论基础1.合作学习理论。
合作学习理论起源于20世纪60年代末、70年代初的美国，并兴盛于80年代，它以社会心理学作为理论基础。
合作学习要求学生在团队中进行心理互动，以达到共同目标。
在合作的过程中，学习者解决共同的问题，互相学习，最终完成任务。
合作学习的教学策略体系以学习小组为基本形式，以完成既定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据（刘雪琴，2011）。
2.过程写作理论。
在传统的写作教学中，教师是课堂的中心和唯一的权威。
教师把激发学生作为一项任务，学生对教师的激发不加思考地作出反应。
小组互评在高中英语课堂的实践
小组互评在高中英语课堂的实践发表时间：2020-11-23T11:00:29.307Z 来源：《中国教师》2020第10期作者：付萍[导读] 作为英语课程的重要要组成部分，课堂评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化付萍广州市南武中学摘要：作为英语课程的重要要组成部分，课堂评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
因此，笔者把班级同学分成英语学习小组，并在英语课堂上按照小组让同学在学习活动中进行小组互评，突出了学生在评价中的主体地位，培养了学生的思维能力，落实了发展性评价。
关键词：小组互评；高中英语课堂；主体地位；思维能力《普通高中英语课程标准(2017)》中明确指出：“基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。
”可见，作为英语课程的重要要组成部分，英语课程的评价体系不仅要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，并应关注学生的综合语言运用能力发展过程以及学习效果。
也就是说，评价是关注结果和关注过程的和谐统一。
一、现状与思索然而，在笔者一线教学生涯中，发现很多教师沿用的还是单一的形成性评价方式，注重对学生基础知识和基本技能的评价。
诚然，形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学（张庆林、杨东，2002）。
而笔者认为单一的评价方式不利于了解学生的学习活动过程、不能很好的激励学生自主学习、无法有效调控学生的学习策略、也无助于教师教学并反思、调整和修正教学策略的过程。
在这十年间，《普通高中英语课程标准》进行了不断的修正，每一次都是对教学过程的反馈和完善。
于是，我有了机会不断学习新课标，并对不同版本新课标的解读进行了认真的钻研。
尤其是，2017年参加了广州市第三批骨干教师培训以来，针对英语核心素养的四个维度的深入学习，对我们的英语教学定了方向和基调，更让我不断寻找更为具体的，微观的评价方式，让学生的知识与能力得到真正的发展。
三元交互决定论视角下高中英语“同伴互评写作教学模式”的应用研究
1、同伴互评对高中英语写作成 绩有何影响？
2、同伴互评对高中英语写作过 程有何影响？
3、同伴互评对高中生的批判性 思维和协作能力有何影响？
研究方法
本研究采用随机抽样的方法，选取某高中两个班级的学生作为研究对象。其 中一个班级为实验班，采用同伴互评的方式进行英语写作教学；另一个班级为对 照班，采用传统的英语写作教学方式。研究过程中，对两个班级的英语写作课程 进行全程跟踪，并通过问卷调查和课堂观察等方法收集数据。
3、提高教师的反馈效率：同伴互评可以作为教师评价的补充，减轻教师的 评价负担，提高反馈效率。
三、同伴互评写作教学模式的应 用策略
在三元交互决定论的指导下，同伴互评写作教学模式在高中英语写作教学中 的应用可采取以下策略：
1、创设良好的课堂氛围：教师应积极营造轻松、积极的课堂氛围，鼓励学 生积极参与同伴互评过程。
三元交互决定论视角下高中英语 “同伴互评写作教学模式”的应用
研究
目录
01 一、三元交互决定论 概述
02 二、同伴互评写作教 学模式的实践意义
03 三、同伴互评写作教 学模式的应用策略
04
四、应用实例及效果 分析
05 五、结论与建议
06 参考内容
随着全球经济一体化的加深，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益 凸显。在高中英语教学中，写作能力的培养是重要的教学目标之一。然而，传统 的写作教学方式往往只注重教师对学生的单向评价，忽略了学生在评价过程中的 主体作用。为了改善这一状况，同伴互评写作教学模式逐渐受到。本次演示将从 三元交互决定论的视角，探讨同伴互评写作教学模式在高中英语写作教学中的应 用。
5、及时反馈与指导：在同伴互评过程中，教师应注意观察学生的表现，及 时给予反馈和指导，帮助学生解决问题。
“教—学—评”一体化在高中英语应用文中的教学实践
“教—学—评”一体化在高中英语应用文中的教学实践一、研究背景《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》提出建立“以学生为主体”的课程评价体系，要求教师“处理教学、学习和评价之间的关系，推动“教、学、评”一体化的实施”并倡导“完善英语课程评价体系，推动核心素养有效形成”（教育部，2020）。
完整的教学活动是教、学、评紧密相连、相互促进的过程。
基于对形成性评价、动态评价和学习导向评价的研究，北京师范大学教授王蔷将“教、学、评”一体化系统归纳为明确理念、把握内容、分析学情、制定目标、选择方法、评价效果六个方面（王蔷，李亮，2019）。
本文将王蔷的“教、学、评”一体化范式运用于高中英语应用文写作，旨在提高教师的教学效果和学生的写作效率，同时希望为英语应用文写作教学提供借鉴。
二、“教—学—评”一体化在应用文写作中的实践（一）教学材料（明确理念，把握内容）王蔷的“教、学、评”一体化范式指出教师应明确英语学科的育人价值，在教学设计和课堂教学中践行党的十八大提出的立德树人的教育根本任务，同时弄清楚教师“教什么”以及学生“学什么”是教育的主要内容。
这就需要对所教材料文本进行解读，可以从what, how, why三个方面展开。
本课时选自北师大2019版选择性必修第一册Unit 3 Conservation Writing Workshop A “For” and “Against” Essay第二课时。
Unit 3 Conservation话题属于“人与自然”主题范畴，探讨了人与自然的关系以及环境保护。
而本单元的Writing Workshop通过一篇关于工业化畜牧的阅读，引导学生关注议论文的篇章结构和逻辑连接表达。
在本单元前面课时内容和语言学习基础上，学生尝试就“有机耕种”发表观点。
通过写作，完成对有机耕种的观点表达，掌握议论文写作特点。
学生能够准确、得体发表关于环境、环保、人与自然关系的看法，体现了教师在教学中践行立德树人的理念。
自评互评量化表在高中英语写作评价中的作用研究
自评互评量化表在高中英语写作评价中的作用研究摘要：新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。
课堂的评价要立足过程，促进发展。
本文阐述了高中英语写作教学存在问题，如教师主导的教学模式相对单一、缺乏对合作学习评价的正确理解、教师的教学技能有待提升，并深入分析了学生自评与互评量化表对高中英语写作学习的重要性，旨在探索在高中英语写作教学中学生自评和互评的运用策略，即在高中英语写作教学中合理引进学生自评、鼓励学生互评、提升教师教学素养，不断提升写作教学的效率和效果。
关键词：自评互评量化表；高中英语；写作教学；1引言学生自评与互评主要指教师在教学中积极转变教学观念，从教学引导角度出发，充分还原学生的主体学习地位，让他们对自己的学习进行评价的同时，组织他们相互学习、探讨，以帮助其掌握更多的学习技能，丰富自身写作知识，提升学习思维能力和综合运用能力，积极调动其学习积极性和自省力。
在高中英语写作教学中，积极引进自评与互评的教学方法，一方面可以激发学生的学习兴趣、锻炼其学习思维和写作能力；另一方面，可以帮助学生拓展学习资源，营造积极的学习氛围[1]。
2高中英语写作教学存在问题分析2.1教师主导的教学模式相对单一高中英语写作教学是集词汇教学和阅读教学于一体的综合性知识教学，一方面需要教师结合教学内容和教学情境等加强对学生进行写作思维的启发，激发其学习积极性；另一方面要求学生具备一定的基础知识掌握能力，能够在教师的教学引导下合理发挥。
但是，结合现阶段高中英语写作教学来看，很多教师存在不得不主导教学的“烦恼”，由于学生基础的差异性，教师在写作教学中经常以教学内容为中心，采取“强硬”式方法。
如果要求学生背诵模板或者范文，他们大多处于被动学习的地位，学习兴趣不高。
学生尽管写了很多作文，但是英语写作技能还是没有得到根本培养和提高[2]。
2.2缺乏对合作学习评价的正确理解合作学习评价是新课标教学的重要组成部分，其评价主体呈现一定的多元化，同时注重对教与学的过程评价，而学生自评与互评的教学方法作为合作学习评价的重要体现，是高中英语教学中合作学习评价的核心。
浅谈小组合作学习在高中英语写作教学中的运用
１ ＇
浅谈小组合作学习 在高中 英语写作教学中的运用
◆田 农
（ 湖北省恩施市第一中学 ）
【 摘要】高 中英语教 学应鼓励 学生通过积极尝试 、 自我探 究、 自我发现和主动 实践等学习方式， 形成具有 高 中生特点的英语 学习的过程 与
方法 。小组合作学 习是新课程积极倡 导的符合 中学教 学实的有效学习方法之一 。 【 关键词１小组合作 高 中英语 写作教学
三、 小 组 合 作 互 评 互 改 作 文
１ ． 示 范 为 先
在让学生互评互 改作 文之前 ， 我 要 作 出 示 范 让 学 生 明 白如 何 评 改 作 文。首先通览全班作文 ， 找出一篇 具有代 表性的 中上等 习作 ， 从单 词拼写 固定式分组就是按照学生 的知识基 础 、 学 习能 力、 性格特 点、 性 别、 家 是 否 正 确 、 语句是否通顺、 语法 时态是否正 确、 结构 是否严 谨、 主 题 是 否 清 庭情况 、 住读走读等差异进行分组 ， 让不 同特质不 同层 次的学 生进行优 化 楚等方面进行认真批改、 恰当评论 ， 并在 文章旁 加注“ 批改导 引” 文字。再 组合 ， 使每个小组都有高、 中、 低 三个 层次 的学生 ， 成员 ６～８人 ， 使各 组之 将评批 的作文投影或印发给大家， 为学生互评互改提供方法借鉴。 间达到相对平衡。分 组遵循 ： “ 组 间同质 、 组 内异质 、 优势互补” 的原则。 ２ ． 实 践 随 后 座位形式根据教学 内容 的不 同主要 采用 了“ 相对 侧 向黑板 ” 茶馆 式 、 之后 ， 在每次互评互改作文前 ， 我首先 板书此次 作文训 练的侧 重点及 “ 前后面向黑板” 秧 田式 ， “ 半包围混合式” 。 批改原则。学生再以小组为单位 ， 围绕本 次习作的各项要 求逐项对 指定材
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高中英语写作教学中“小组互评”策略的创新运用安徽省枞阳县浮山中学杨翠林摘要：运用新的策略创新评改英语作文有助于提高学生英语写作能力。
随着高中英语教学改革的开展，如何把英语写作课进一步转变为“以学生为中心”的课堂教学已成为目前中学英语教学改革的新课题。
笔者简述了“小组互评”策略在高中英语写作教学作文评改过程中的创新应用，分析了取得的成效，并指出了其中存在的问题。
关键词：英语写作小组互评成效问题英语写作一直是高中英语教学的重点，是衡量学生英语水平的重要尺度，也是我国高中英语教学的一个十分薄弱的环节。
而英语作文是对学生运用语言能力的一种全面考核，其在高考试题中占有相当大的比重，具有举足轻重的作用。
而作文评改则是“重中之重”，是英语作文教学的一个重要环节，教师评改方法得当与否直接影响学生写作能力的提高。
传统英语教学中，作文评改主要由教师进行，每次费尽周折“精批细改”，但收效甚微，学生语言错误是“屡教不改”。
长期以来英语作文已成为学生学习中难以逾越的一道障碍，因此有必要改变这种以教师为中心的单向评价模式，让学生主动参与评改，在自主与合作的学习过程中切实提高英语写作能力。
为此，笔者在枞阳县浮山中学所执教的两个班的写作教学中尝试了“小组互评”的创新评改方法，取得了意想不到的成效。
一、“小组互评”的研究背景及理论依据“小组互评”作文的方法是基于国外学者Peer Review的“同伴评改法”及哈伯德“Partner Response”理论产生的，即教师在未评改学生作文前安排学生以小组的形式相互阅读同伴作文，并做出修改和提供建议的过程。
此法在国际上备受推崇，在有效激发学生的思维潜能的同时，既能提高写作效率，又减轻了教师的负担。
早在50年代Maize就对课堂外进行的教师批改和课堂内教师指导下学生间进行的同伴批改效果作了比较，结果表明课堂内教师指导下的同伴批改的效果好得多（引自Witbeck 1976）。
Cook（1998）指出同伴评价能够培养学生团队合作精神，在课堂上形成相互合作氛围，帮助学生了解到个体的成功来自集体合作性的学习，而不是竞争性的学习。
Tus（2000）指出学生互改在培养学生的读者意识，帮助学生认识自己写作的长处和短处，促进学生共同学习等方面，有其独特的作用，国内研究者也认为这种批改方法收益颇丰，因此“小组互评”作为过程写作的一种评价形式，在高中英语写作教学中受到越来越多的重视。
二、“小组互评”的课堂模式新课标下英语作文互评过程要求“既要落实学生对语言知识与语言技能的掌握，又要关注其情感体验及参与合作的表现。
”为此，笔者先让学生自评，自主发现不足，实践证明，大部分学生为顾全“面子”，能认真自主纠错，其次，成立互评小组，按基础不同和性格差异把班级分为4人一组，能力最强者为组长，负责本组互评活动及记录组员表现，并负责反馈信息。
下面就作文“I want to smile”为例，简述“小组互评”策略在英语写作课堂教学中的具体操作过程。
1、合理优化分组按成绩高低搭配，4人一组，选出成绩最好的同学任组长，负责全组的互评活动，每组分配4篇小组以外同学的英语作文。
2、师生共同审题教师与学生共同审题，明确作文的体裁、主题、要点和要求，确定应使用的人称和时态，同时给出关键词、短语和常用句型及开头、结尾的万能句式。
Phrases: smile at, make sb comfortable, gain confidenceConjunctions: not only…but also…,at first, besides, what’s moreSentences: There is no doubt that…Nothing is more important than…Only in this way, can I…Grammar：I want to smile at all whenever and wherever possible.Beginning: It is well known to us that smile is good for us.Ending: In a word, let’s greet every day with a smile.这样既促进了师生互动，又强化了学生对作文的理解。
3、确定评分标准评分标准要求学生从以下几个方面考虑：（1）文章的主题思想是什么，行文是否紧扣主题；（2）作者观点是否明确；（3）段落是否清晰，衔接是否自然；（4）句子之间衔接是否紧密，有没有恰当的过渡衔接词；（5）是否运用写作技巧来支持观点，如举例、运用谚语等；（6）是否存在语法和拼写错误，词汇使用是否恰当；（7）卷面是否整洁。
最后给出书面评价量表为学生评价提供可操作的评价依据，进一步调动学生进行小组互评的积极性。
（评价量表见附录Ⅰ）4、指导小组互评教师要让学生熟悉评改方式，特别是统一批改符号的正确使用，（1）缺词：“^”;（2）多词：“\”；（3）错词：画线；（4）拼写、大小写、标点符号错误：画圈；（5）整句改正：用双括号，在右半括号边打上“×”；（6）整句删除：用双括号，在右半括号处写上“删”。
分小组按评分标准互评，在组内组织讨论，合作定等级，写上评语，并签上姓名以示负责，同时教师应耐心引导学生，必要时帮助学生及释疑，以提高评改效果。
为确保评价的有效性，可开展组间与组内的竞赛活动，看谁发现的错误多而准，并能提出评改意见。
在民主、融洽的学习氛围中了解和调控学生的写作及评改情况。
5、收集反馈信息要求各小组长及时归纳总结，随后向全班同学口述4份作文中存在的普遍问题及重大错误，并提出适当的修改建议。
这样既培养了学生的综合表达能力，在实践中体验成就感，又对学生的常规错误起到警醒作用。
6、教师重新评改学生水平有限，难免有改错之处，因此教师有必要进行重新评改，进一步挖掘文章中存在的问题与不足，给出等级与激励语，如:Well-done! Wonderful! Glad to see your improvement in…！Correcting is harder than winning, so keep it up! 尔后在讲评课上，对批改负责、评语客观公正的同学进行表扬，并展示优秀作文，供全班同学欣赏。
7、学生重写作文根据教师和同学的评改意见，学生还应再次对作文进行修改和重写，不断纠正英语写作中常犯错误，还可吸取别人的精华之处，“扬长避短”，不断完善自身作文，最终提高写作水平。
8、学生自我总结笔者为学生设计了一份“评改反馈单”，让学生自主地内化学习效果。
(见附录Ⅱ)三、“小组互评”取得的成效1、充分激发了学生英文写作的兴趣，调动了写作的积极性“小组互评”是以学生为中心，教师充当辅导者的角色，完全符合新课改理念，改变了教师“一言堂”的传统教学模式。
在互评过程中，学生通过自主思维、合作探究，对英语写作充满新鲜感，有强烈的参与意识，在老师的正确引导和不断激励下，充分激发了学生的写作欲望。
笔者围绕“你是否喜欢英语写作”对枞阳县浮山中学所教授的两个班高三学生进行了问卷调查，并附上2010年入学时与目前现状的问卷调查统计表。
(见附录Ⅲ)2、提高了学生自主纠错能力Iphigenia Mahili曾说过：“相互纠错有助于学习认识语法和词汇方面的错误，以及在内容结构、思路和书写方面的错误。
”小组互评是一个发现问题、解决问题的过程，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
学生容易发现他人的长处和自身的不足，及时发现、自主分析、互相探讨、共同改进，不断强化学生纠错的信心与自主纠错的能力，增强学习的热情与信心。
3、减轻了教师的工作负担，提高工作效率大部分高中英语教师工作繁重，除了进行听、说、读、写的教学活动外，还要批改大量的学生作业，由于时间与精力限制，尽管挑灯夜战，学生却往往忽视教师的辛苦劳动成果，草草看过分数便置之不理，因此“事倍功半”，难以提高写作能力。
而“小组互评”作文则更直接、更清晰、更快捷、更能迅速发现问题，并在教师正确引导下及时纠正错误，避免下次重犯。
因此这种互动式教学既可达到“以改促学”的目的，又可把老师从繁重的作文批改任务中解放出来，从而更加精力充沛地投入到英语教学中去，真正达到了“解放教师，受益学生”的双赢效果。
四、“小组互评”的问题与不足尽管小组互评作文的教学改革在实践中取得了一些意想不到的效果，明显提高了学生的英语写作能力，但也存在一些问题。
1、学生自身水平受限，对评分标准不熟悉，只能靠主观印象确定等级。
2、成绩一般的同学只能发现常见的词汇和语法错误，难以解决内容与逻辑上的问题，尤其对结构失当、复杂语句错误力不从心。
成绩差的同学更是“心有余而力不足”。
3、一些同学评改态度不端正，马虎了事。
4、因个人关系而徇私情打高分，或因妒忌心理打低分，局部出现不公平现象。
五、总结与讨论“小组互评”使英语写作教学得以创新，它是一个长期而复杂的任务，在这样一个交互性的动态过程中，改变了学生过去只重视结果和分数的现象，使师生之间、生生之间可平等交流讨论，从而提高了参与意识，创新语言交流与优化学习环境，激发英语写作兴趣。
积极参加作文评改，成功地感受英语写作乐趣，提高自身实践能力和创新能力，同时又重视教师主导作用，真正实现师生之间的双向交流。
在响应“以教师为主导，学生为主体”的新课标理念的同时，使学生真正乐于写作，善于写作，勤于写作！参考文献：1、Witbeck,M.C.(1976)Peer Correction Procedures for Intermediate and Advanced ESL Composition lessons. Tesol Quarterly, V ol.10/3:321-327.2、杨瑞华“高中英语写作教学中的合作学习”《中小学外语教学》2007（9）.3、王翔《学生能够掌握互改技巧吗？》《国外外语教学》第1期附录Ⅰ：学生评价量表Whose composition: __________Signature: S1_________S2_________S3_________S4_________附录Ⅱ：学生评改反馈单From today’s Group Assessment, I should make more progress in .A、PreparationB、ContentC、LogicD、V ocabularyE、Sentences and GrammarF、Spelling and PunctuationG、HandwritingSignature _________附录Ⅲ：关于“你是否喜欢英语写作”问题学生的问卷调查统计表注：本文在安庆市2013年教育科研研究课题论文评选中获二等奖。