小学数学3年级上册《毫米的认识》说课稿
人教版数学三年级上册毫米的认识说课推荐3篇
人教版数学三年级上册毫米的认识说课推荐３篇〖人教版数学三年级上册毫米的认识说课第【1】篇〗说教学目标1. 认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。
2. 知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。
3. 进一步发展同学的估测意识和估测能力。
4. 培养同学的实际操作能力和简单的推理能力。
说教学重点认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。
说教学难点怎样正确使用毫米、分米丈量物体的长度。
教具准备课件，纸尺，直尺，卷尺，一分硬币。
公开课教案JIAOXUE SHEJI数学三年级培训资料说教学过程一、谈话引入师：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高了！你现在有多高，知道吗？生1：我1米32厘米。
生2：我1米37厘米。
……师：请大家估一估，××有多高？生1：××大约有1米30厘米吧！生2：××高1米35厘米。
……答：答案不统一，要想准确地知道他的身高怎么办呢？生：量一量。
师：谁能帮他丈量一下？（指名3人用卷尺丈量，实物投影仪上展示丈量结果。
）板书：1米39厘米师：刚才谁估测的比较接近1米39厘米？师：这里面有咱们学的几个长度单位？生：两个，米和厘米。
师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。
（黑板上贴出1米长的纸条）1厘米呢？用手势表示一下。
（黑板上贴出1厘米长的'纸条）师：它们之间有什么关系？生：1米等于100厘米。
［评析：本节课是新学期开学的第一节课，教师由谈话引入，围绕着同学身高的变化这一话题展开讨论，亲切、自然，切合实际，同学兴趣盎然，能集中精力参与到学习中来，不只为这节课的顺利进行做了良好的心理准备，同时，又巧妙地进行了旧知的复习，为后边的新知研讨打好了知识基础。
］〖人教版数学三年级上册毫米的认识说课第【2】篇〗说教学内容：教材22--23页，分米和毫米的认识说教学目标：1、通过测量活动，认识国际通用长度单位毫米与分米，建立毫米和分米的长度观念。
2023年人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿(精推2篇)
人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿（精推２篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿第【1】篇〗说教学内容：第70页“毫米的认识”，练一练，练习十五第1-4题。
说教学目标：1.使学生认识长度单位毫米，建立1毫米实际长度的概念，知道1厘米=10毫米。
2.使学生能用毫米作单位量物体或线段的长度，以及用毫米作单位画线段。
说教学重、难点：用综合法思路分析应用题。
教学具准备：每人准备直尺一把或三角板一块说教学过程：一、复习旧知1、复习学过的长度单位提问：我们已经学过的长度单位有哪些？让学生口答。
2、提问：它们之间的关系是怎样的？1米=（）分米1分米=（）厘米1米=（）厘米下面请同学们用尺量一量数学书的厚度是多少？学生动手得出结论（不足1厘米）3、引入新课我们要量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，可以用一个新的比厘米还要小的长度单位，这就是我们今天要学习的毫米。
（板书课题：毫米的认识）二、教学新课1.指出直尺上的厘米刻度让学生在直尺上找到1厘米的刻度线，并且用拇指和食指示范出1厘米的长度。
2.认识毫米（1）提问：在这1厘米中间还有没有刻度线？它们之间的一小格所表示的长度是多少呢？学生回答（1毫米）（2）请同学们再看一看，直尺上表示的1毫米有多长？闭上眼睛想一想，1毫米的长度是多少。
用手指比划一下，1毫米有多长。
3.认识1厘米=10毫米（1）1厘米是这么长，1毫米是这么长，（教师比划），你们知道1厘米和1毫米之间存在着怎样的关系呢？我们借助直尺来看一看。
1厘米是几毫米？我们只要数一数1厘米里面有几小格，那么它就等于几毫米。
请同学们拿着铅笔，用铅笔尖指着尺上的小格数一数，看看1厘米等于几毫米。
（学生数，然后回答）（教师领读一遍）教师板书：1厘米=10毫米总结：到现在为止我们认识了一个新的长度单位毫米，知道了毫米是比厘米还要小的长度单位，1厘米=10毫米。
4.教学例1（1）教学例1a.请同学们拿出一根自动铅笔的笔芯，平放在课桌上。
数学人教三年级上册第三单元《第01课时毫米的认识》说课稿
数学人教三年级上册第三单元《第01课时毫米的认识》说课稿一. 教材分析《人教版数学三年级上册》第三单元《毫米的认识》是一节实践性很强的数学课。
本节课的主要内容是让学生认识毫米单位，通过观察、操作、体验等活动，使学生掌握毫米与厘米之间的进率，能够熟练地使用毫米作为单位测量物体的长度。
教材通过生活情境的引入，激发学生的学习兴趣，让学生在实际操作中感受数学与生活的紧密联系。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了长度单位厘米的认识，为本节课学习毫米奠定了基础。
但毫米作为一个较小的长度单位，与学生的生活实际有一定距离，学生对其认识相对较弱。
因此，在教学过程中，教师需要充分考虑学生的认知水平，设计富有生活气息的教学活动，让学生在实际操作中感受毫米单位的含义。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生会认识毫米单位，理解毫米与厘米之间的进率，能够熟练地使用毫米作为单位测量物体的长度。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、体验等活动，培养学生合作学习、积极思考的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，让学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生的创新意识和实践能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生认识毫米单位，掌握毫米与厘米之间的进率。
2.教学难点：学生能够熟练地使用毫米作为单位测量物体的长度。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、合作学习法等，引导学生主动参与课堂，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.教学手段：运用多媒体课件、实物模型、测量工具等，为学生提供丰富的学习资源，增强学生的直观感受。
六. 说教学过程1.导入新课：通过出示一枚硬币，引导学生观察其厚度，引发学生对毫米单位的兴趣。
2.探究新知：（1）让学生拿出准备好的测量工具，测量身边同学的身高，并记录数据。
（2）引导学生发现测量结果存在误差，讨论误差产生的原因。
（3）引入毫米单位，让学生认识毫米，并了解毫米与厘米之间的进率。
三年级数学《毫米的认识》优秀说课稿_1
三年级数学《毫米的认识》优秀说课稿
二、说教材 教材简析：
三年级数学《毫米的认识》优秀说课稿范文
《毫米与分米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，
作为一位优秀的人民教师，总不行幸免地需要编写说课稿，借助说课 有了肯定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，
2、建立 1 分米的表象
和解决实际问题的能力，使学生养成仔细细心的学习习惯。
〔1〕用直尺量出 1 分米长的小棒，并剪下用手感知 1 分米的长度
板书：1 分米=10 厘米
可制定如下教学目标：
1dm=10cm
1、让学生经受实际测量过程，认识长度单位毫米，建立 1 毫米的长
想一想：从刻度 0 到刻度 10 是 1 分米，那么从刻度 5 到刻度几是 1 度观念，知道 1 厘米＝10 毫米。
分米？
2、引导学生探究学问间的内在联系，培育学生观看、动手操作能力
学生产生悬念，发觉问题，进而导入新课〕。
索而后建立感知，使每个学生心中都有把“称〞〕。
2、合作沟通，探究新知
4、实际测量
〔1〕思索：关于毫米的学问你都知道什么？
〔1〕测量橡皮擦长约几毫米。
〔2〕沟通与碰撞
〔2〕测量字典厚约几毫米。
〔3〕教师引导、归纳〔课件演示 1 毫米长度〕
二、认识分米
〔4〕商量厘米、毫米之间的关系
〔2〕实际测量，验证与估量的差距。
〔4〕实际测量，小组沟通。
〔3〕感知 1 毫米有多长。
〔5〕发觉问题，引出毫米。〔板书：毫米的认识〕
〔4〕说一说日常生活中哪些物体厚约 1 毫米。
〔意图：通过动手测量，发觉数学书的长、宽、厚不是整厘米数，让
三年级数学《毫米的认识》说课稿（7篇）
三年级数学《毫米的认识》说课稿（7篇）三年级数学《毫米的认识》说课稿(7篇)在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的三年级数学《毫米的认识》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级数学《毫米的认识》说课稿1说教材：《分米和毫米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。
对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。
新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。
个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。
基于此，本节课的教学目标除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个知识目标外，重在引导学生探索知识间的内存联系，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合具体内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
说教法和学法：新课程要求教师在教学过程(本文来自优秀..课.件.园)中与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养情感态度、培养能力的关系。
在《分米和毫米的认识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。
他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。
说教学过程：一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
三年级上册数学人教版第1课时毫米的认识说课稿
我的板书设计将以简洁明了为主，布局合理，重点突出。板书主要包括毫米的定义、毫米与厘米的换算关系以及毫米在实际生活中的应用等内容。我会使用清晰的字体和颜色，以便学生能够一目了然地了解板书内容。板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识点，强化记忆，同时提供一个直观的学习工具。为了确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会定期更新板书内容，根据学生的反馈进行调整。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战，如学生对毫米概念的理解困难、操作不灵活等。对于这些问题，我将采取耐心引导、个别辅导等方式进行应对。课后，我将通过学生的作业、测试和课堂表现来评估教学效果。根据评估结果，我会反思教学过程中的不足，并提出具体的改进措施，如调整教学方法、增加实践活动等，以不断提高教学质量和学生的学习效果。
三年级上册数学人教版第1课时毫米的认识说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课是三年级上册数学人教版教材中的一课时，主要内容是毫米的认识。在整个课程体系中，这一课时位于长度单位的学习单元，是学生继认识米和厘米之后，进一步学习更小的长度单位。本节课的主要知识点包括：毫米的定义、毫米与厘米的关系、毫米在实际生活中的应用等。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
在本节课中，我将主要采用情境教学法和探究式教学法。情境教学法可以通过生活情境引入毫米的概念，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发他们的学习兴趣。探究式教学法可以让学生通过观察、操作、实践等活动，自主探究毫米的认识，培养他们的思维能力和创新能力。这些教学方法的理论依据是建构主义学习理论和布鲁纳的学习理论，它们都强调学生的主动参与和建构自己的知识。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计一些巩固练习和实践活动。例如，我会让学生用尺子测量一些日常物品的长度，并用毫米表示出来。此外，我还会组织学生进行小组讨论，让他们尝试解决一些与长度测量有关的问题。这些练习和实践活动旨在让学生在实际操作中运用所学知识，提高他们的动手操作能力和解决问题的能力。
人教版数学三年级上册第三单元《第01课时毫米的认识》(说课稿)
人教版数学三年级上册第三单元《第01课时毫米的认识》（说课稿）一. 教材分析《人教版数学三年级上册》第三单元《第01课时毫米的认识》是在学生已经掌握了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。
这一课时主要让学生认识毫米这个长度单位，了解毫米与厘米、米之间的换算关系，以及能够运用毫米进行实际问题的计算。
教材通过生活实例和实践活动，引导学生认识毫米，感受毫米在生活中的应用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的长度单位认知，对米和厘米有较为熟悉的概念。
但在日常生活中，学生接触更多的是米和厘米，对毫米的认识相对较弱。
因此，在教学过程中，需要结合生活实际，让学生感受毫米的存在，并通过实践活动，提高学生对毫米的认知。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够认识毫米，了解毫米与厘米、米之间的换算关系，能运用毫米进行简单计算。
2.过程与方法：通过观察、实践、交流等活动，培养学生合作学习、主动探究的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习毫米的兴趣，培养学生对数学的热爱，增强学生运用数学解决实际问题的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够认识毫米，了解毫米与厘米、米之间的换算关系。
2.教学难点：学生能够运用毫米进行实际问题的计算。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、实践活动法等。
2.教学手段：多媒体课件、实物模型、测量工具等。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活实例，如制作一张贺卡，引导学生发现贺卡长度不够，需要用更小的长度单位来表示。
从而引入毫米的认识。
2.探究新知：（1）学生观察教材中的实物模型，了解毫米与厘米、米之间的关系。
（2）教师引导学生进行实践活动，如测量身边物品的长度，并用毫米进行表示。
（3）学生交流讨论，总结毫米与厘米、米之间的换算关系。
3.巩固练习：（1）教师出示一些实际问题，如计算书桌的高度、门的宽度等，引导学生运用毫米进行计算。
（2）学生独立完成练习题，教师进行讲解和辅导。
小学数学《毫米的认识》说课稿范文(精选3篇)
小学数学《毫米的认识》说课稿范文（精选3篇）小学数学《毫米的认识》说课稿范文（精选3篇）小学数学《毫米的认识》说课稿1大家好！今天，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的认识”。
一、教材分析“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。
这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。
这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。
因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。
二、教材目标根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：1、使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。
会用毫米作单位测量物体的长度。
2、使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。
3、使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。
三、教学重难点根据以上教学目标，我确定本节课的教学重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。
难点是：让学生建立毫米的长度观念。
四、教学准备（为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。
）1、电教媒体2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。
3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。
学生自己准备常用直尺。
五、教学程序根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。
第一阶段：创设情境，引入新课在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。
1、谈话引入，复习旧知我抓住这一节课是新学期开始的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题展开讨论。
人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿推荐(3)篇
人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿推荐（３）篇〖人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿第【1】篇〗说教学内容：教材例2、例3及做一做。
说教学目标：1、建立1分米的长度观念。
2、知道分米与厘米、分米与米的关系，会进行简单的换算。
3、培养学生的估测意识，会用分米作单位进行测量。
4、在实际操作中，增强学生合作交流意识，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。
说教学重难点：分米与厘米、分米与米的关系，会进行简单的换算。
说教学过程：一、回顾旧知，活动引入（一）回忆已学过的长度单位，请同学们分别用手势表示1毫米、1厘米、1分米。
请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米？（二）思考：要量课桌的长度，你觉得用哪个长度单位比较合适，为什么？（用毫米太小了，用米又太大了，应该用厘米比较合适）（三）估计一下课桌的长度。
（四）请学生量课桌长度，可用1厘米长的手势去估量，也可以用自己的学生尺去量，看谁量得既准确又快。
1、每个学生动脑筋，尝试用各种方法来测量。
2、在4人小组内交流各人的测量方法，评评优劣。
3、选几个小组来反馈信息。
预设学生可能选择以下几种测量方法。
（1）用1厘米的长的手势去估量。
（2）用学生尺去测量，如尺子最大刻度为12厘米，然后将一个个12厘米相加。
（3）用学生尺10厘米10厘米地量，并相加，最后一次与不足10厘米的长度再想加。
（4）先请学生自评测量方法的优劣，再请他评，最后选出最优方案。
二、主动探索，学习新知（一）初识分米通过反馈交流，引导学生想象：由于课桌比较长，用厘米做长度单位来量还是比较麻烦，如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
互相讨论：这个单位规定为多长合适？引导学生根据以上测量方法讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”（板书课题）（二）感知分米1、猜测一下1分米有多长，你能在尺子的刻度中找出1分米吗？（可从尺子“0”刻度一端开始找，也可以在尺子中段找。
《毫米的认识》说课稿
《毫米的认识》说课稿一、说教材本课是选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第三单元测量的第一课:毫米的认识。
主要的内容有:毫米的认识，毫米与厘米的单位换算，毫米的估测和测量。
人教版小学数学教材是按螺旋式课程编写的。
测量这一单元是属于空间与图形这一-领域中的测量部分，而二年级上册教材的第一单元:长度单位也是属于测量这一部分。
因此，本节课作为测量这一单元的第一课，它是二年级长度单位的学习与三年级整个测量单元的学习的重要衔接点。
基于此，在本次课的教学中，除了新知识的传授，更需要注意使学生回忆并加深二年级的学习内容，以便为本单元后期的学习奠定扎实的基础，而如何使学生能尽快进入到空间与图形的学习中来，并很好地将新知识建构到原有图式中，保证学习的积极性，将成为本次教学的关键所在。
测量的内容实践性比较强，需要学生在操作中充分感知进行学习，因此，教材在编写中就注意呈现场景，提出问题，用测量数学课本和比划1毫米等活动凸现教学重点。
在教学中我将充分利用课本中的这些特点，引导学生主动学习。
二、说学情通过对二年级长度单位的学习，学生已经知道了长度单位的重要性，认识厘米和米，初步建立长度观念和估测意识，认识线段并会用刻度尺画和量线段的长度，但这些都仅限于整厘米或整米。
三年级的学生一般都在8到9岁，根据心理学可知，这个年龄阶段的学生注意力集中能维持在20分钟左右，自制力和坚持性不强，思维方式主要以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。
因此在教学的过程中，我将注意将直观描述与学生操作感知相结合，保证教学顺利有效的进行。
小学生的想象以再造想象为主，想象的目的性强，在教师的引导启发下，学生能对以前学习的内容进行联想、回忆、加工等，这有助于对原有知识的理解和新知识的学习。
三、说教学目标参考《小学数学课程标准》，根据对教材和学情的分析，制定了如下的教学目标。
【教学目标】1.在操作活动中认识毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道常用长度单位间的进率，能选择合适的长度单位测量或估计一些物体的长度。
人教版三年级上册数学说课稿 测量第1课时 毫米的认识
说课稿人教版三年级上册数学说课稿一、教学目标本节课旨在让学生认识和理解毫米单位，并掌握测量物体长度的方法，能够用毫米单位正确测量物体的长度，初步培养学生观察、记录和分析数据的能力。
二、教学重点和难点重点学生能够理解毫米单位，学会使用毫米单位测量物体长度。
难点让学生能够根据实际情况选择合适的长度单位，并了解毫米和其他单位的换算。
三、教学内容和方法内容本节课的教学内容为：毫米单位。
让学生了解毫米单位的定义和使用方法，让学生使用毫米单位测量物体长度，并通过比较多组数据，让学生从实践中了解毫米单位的具体表现和应用。
方法本节课可以采用参与互动的方式进行，首先由老师对毫米单位进行简单介绍并举例说明，在进行教学演示时，让学生积极参与其中，帮助老师进行实际的测量操作，并对多组测量数据进行比较分析。
针对学生的不同水平和能力，可以将学生分成小组，进行小组合作，进行时间比较，营造良好的学习氛围和充分的互动性。
四、教学过程第一步：导入老师可以通过举例和实物，让学生了解毫米单位的定义和使用方法。
例如，老师可以拿出一张印有毫米刻度的卡尺，让学生通过观察和测量，理解毫米单位的表示方法。
在导入的过程中，老师应该尽可能的让学生参与其中，激发学生的兴趣和学习欲望。
第二步：探究在导入完成后，让学生进行实际操作，使用卡尺测量一些物体的长度，并记录下测量数据。
在记录测量数据时，要求学生写出物体的名称、测量结果和标准单位（毫米），帮助学生分析自己测量数据的正确性和误差大小。
在学生完成实际操作后，可以让学生互相比较和交流自己的数据，让学生从实践中理解毫米单位的具体表现和应用。
第三步：拓展接下来，让学生在测量长度的基础上，进行比较分析。
给学生提供两组数据，让学生比较两组数据并给出结论，并了解毫米和其他单位之间的换算。
通过分析比较，让学生理解毫米单位的特点和优势。
第四步：巩固本节课巩固环节，让学生通过写出一些简单的测量题目来巩固今天学习的知识和方法。
2023年人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿(推荐3篇)
人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿第【1】篇〗说教学目标：1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。
说教学重点：使学生建立1毫米、1分米的长度观念。
说教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系，比较它们之间的关系。
教具、学具准备：课件、米尺；直尺、一分硬币、橡皮等。
说教学过程：一、创设情境，导入新课师：你们猜一猜，老师的身高是多少？学生猜完后教师说明：老师的身高是1米68厘米。
师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。
生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。
师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多长呢？要想比较准确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。
这节课我们就来学习毫米的认识。
（板书课题）二、观察操作，探究新知1、认识毫米。
（1）1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。
）教师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺图。
提问：从0刻度到刻度1是几厘米？教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？得出：1厘米=10毫米（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。
毫米的认识说课稿
毫米的认识说课稿一、说教材《毫米的认识》是小学数学课程中长度单位教学的重要组成部分。
本文在课文中起到了承上启下的作用，既是对之前学习的厘米、米等长度单位的巩固，也是对后续学习更小长度单位如微米等的基础。
在本节课中，学生将深入理解毫米的概念，掌握毫米与其他长度单位之间的换算关系，以及在实际生活中运用毫米进行测量。
主要内容：1. 毫米的定义：毫米是长度的国际单位制基本单位之一，它是米的千分之一。
2. 毫米与厘米、米之间的换算关系：1厘米=10毫米，1米=1000毫米。
3. 毫米的实际应用：在测量较小物体、精确度要求较高的场合，如机械制造、科研实验等。
本文在教材中的地位：1. 是长度单位教学的重要组成部分，有利于完善学生对长度单位体系的认识。
2. 为学习其他长度单位打下基础，提高学生的测量技能和精确度意识。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）理解毫米的定义，掌握毫米与其他长度单位之间的换算关系。
（2）能够使用毫米进行实际测量，提高测量精确度。
2. 过程与方法：（1）通过观察、操作、讨论等教学活动，培养学生的观察能力、动手能力和合作能力。
（2）运用启发法、问答法等教学方法，引导学生自主探究毫米的知识。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对长度单位学习的兴趣，培养他们的探究精神。
（2）使学生认识到精确测量在日常生活和科学研究中的重要性。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）毫米的定义及其与其他长度单位的换算关系。
（2）实际运用毫米进行测量。
2. 教学难点：（1）毫米与其他长度单位之间的换算，特别是1厘米=10毫米、1米=1000毫米的记忆。
（2）在实际测量中，如何选择合适的长度单位，提高测量精确度。
四、说教法在本节课的教学中，我计划采用以下几种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣，激发他们的思考，以及增强实践操作的能力。
1. 启发法：- 通过提出问题引导学生思考，例如：“为什么需要毫米这样的小单位？”“毫米在生活中的哪些地方被使用？”- 使用直观教具，如尺子、测量工具等，让学生通过观察和比较，自己发现毫米与厘米、米的关系。
毫米的认识的说课稿
毫米的认识的说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是“毫米的认识”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“毫米的认识”是人教版小学数学三年级上册第一单元“测量”中的一部分内容。
在此之前，学生已经认识了长度单位厘米和米，并且能够进行简单的测量。
而毫米作为一个比厘米还要小的长度单位，对于学生进一步建立长度观念、提高测量能力具有重要的意义。
教材通过让学生观察、测量、估计等活动，引导学生认识毫米，体会毫米产生的实际需求，并通过与厘米的对比，明确毫米与厘米之间的关系。
同时，教材还注重培养学生的数学思维和实践能力，让学生在实际操作中感受数学与生活的紧密联系。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手操作能力，对于长度单位也有了初步的认识。
但是，由于毫米这个长度单位比较小，学生在日常生活中接触较少，因此对于毫米的感知可能不够清晰。
此外，学生在测量时可能会出现读数不准确、单位换算错误等问题。
针对这些情况，在教学中我将通过丰富的活动和直观的演示，帮助学生建立毫米的表象，提高学生的测量技能和解决实际问题的能力。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标让学生认识长度单位毫米，建立 1 毫米的长度观念，知道 1 厘米＝10 毫米。
能够进行简单的毫米与厘米之间的换算，并能正确地测量物体的长度（精确到毫米）。
2、过程与方法目标通过观察、测量、比划等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间想象能力。
3、情感态度与价值观目标让学生在实际操作中体验数学的乐趣，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
四、教学重难点教学重点：认识长度单位毫米，建立 1 毫米的长度观念，知道 1 厘米＝ 10 毫米。
教学难点：能够正确地测量物体的长度（精确到毫米），并进行简单的单位换算。
2023年人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿(精推3篇)
人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿（精推３篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿第【1】篇〗说教学内容毫米的认识。
(教材第21、第22页)说教学目标1.通过实际测量,使学生明确毫米产生的实际意义,建立1毫米的长度概念。
2.通过观察,使学生知道毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。
3.在操作与交流中,使学生学会用毫米作单位进行测量。
4.在引导学生探索知识的过程中,培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。
说重点难点重点:学会用毫米作单位进行测量。
难点:体验1毫米的实际长度,并形成表象。
教具学具硬币一枚(1分、2分或5分的),磁卡一张(电话卡、商店积分卡或储蓄卡),学生尺,曲别针,铅笔盒,数学书,铅笔或签字笔等。
说教学过程一学前准备1.复习旧知。
(1)师生一起回忆,曾经学过哪些长度单位(米、厘米)(2)请同学们以厘米为单位,分别测量曲别针、铅笔的长度。
(3)集体交流:说一说,你是怎样测量的。
2.导入新课。
请同学们根据掌握的知识,估计一下我们的数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。
提出问题:“究竟数学书的长、宽和厚大约是多少厘米呢谁估计的结果更接近准确数据呢”请同学们分成小组对数学书的长、宽和厚进行实际测量。
二探究新知1.认识毫米。
(1)分组测量数学书的长、宽和厚。
(2)组织全班同学以小组为单位,对测量结果进行交流。
数学书长:不到21厘米,差2个小格。
宽:不到15厘米,差2个小格。
厚:不到1厘米,只有6个小格。
提出问题:要想精确地表示出测量结果,而测量的长度又不足整厘米,怎么办呢引出毫米:量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,可以用毫米作单位。
位于厘米间的1个小格的长度,就是1毫米。
板书课题:毫米的认识2.学习1厘米=10毫米。
请同学们拿出尺子,从尺子上选定1厘米的长度,数数在1厘米的长度里有几个小格(10个)每个小格的长度有什么特点(长度相等) 从观察和数格中得出,把1厘米平均分成10份,每份就是1个小格,长度是1毫米。
2023年人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿(推荐2篇)
人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿（推荐２篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿第【1】篇〗说教学目的：1、在实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，认识分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；2、在实际测量的过程中，理解1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。
学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力；3、在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
说教学准备：学生（尺子、一张大约3厘米长的小纸条）；教师（课件、米尺）说教学过程：一、复习小朋友，上个学期我们学过哪几个长度单位？生：厘米和米。
小朋友们还记得哪些关于厘米和米的知识？大家一起用手来比划一下看看1米和1厘米有多长。
二、认识毫米1、认识1毫米小朋友想想看，生活中有什么东西比1厘米还要短呢？生：眉毛、眼睫毛、蚂蚁、硬币的厚度......这些东西都不够1厘米长，我们用什么样的长度单位表示长度呢？生：毫米。
对！毫米是比厘米还要小的长度单位。
这节课，我们来认识长度单位：毫米（板书：毫米）小朋友猜猜看，1毫米有多长呢？你们的尺子上有表示1毫米的长度，你能找出来吗？请大家试着找一找。
让学生说一说1毫米在尺子上到底有多长？教师引导说出：直尺上1厘米之间每一个小格的长度是1毫米。
请小朋友在尺子上比划一下1毫米有多长。
生活中哪些东西的长度大约是1毫米呢？让学生说一说2、毫米和厘米之间的关系让学生猜一猜1厘米等于多少毫米？学生说并说明是怎样想的？可以引导学生数一数尺子上1厘米中间有几个小格。
（板书：1厘米=10毫米）用铅笔尖指出从0刻度开始5毫米的刻度线。
比一比，谁指的快：指出6毫米的刻度线；8毫米呢？3、估一估，量一量（1）我们的数学书大约有多厚呢？先让学生用眼睛估测，再小朋友自己动手测量，学生量出是6毫米。
（板书：毫米）。
（2）先估测再测量桌上小纸条的长度，引导说出小纸条长度为3厘米4毫米或34毫米并追问3厘米4毫米是怎样换算为34毫米的，理由是什么？三、认识分米1、分米和厘米之间的关系刚才我们认识了比厘米还小的单位毫米，小朋友再想一想，有没有比厘米大，比米小的长度单位？对！分米。
人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿(精选3篇)
人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿（精选３篇）〖人教版数学三年级上册毫米的认识说课稿第【1】篇〗说教材分析：《毫米的认识》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第三单元的第一节课。
学生已经认识了厘米、米这两个长度单位。
本节课是继续学习长度单位毫米。
教材中的例1采取让学生估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生认识毫米，理解毫米和厘米之间的关系。
并通过一些“好又多、易初莲花、海王星辰”等会员卡帮助学生建立1毫米的长度观念。
做一做和实际测量等活动进一步巩固深化了这部分内容。
学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测量的重要基础。
学情分析每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的知识基础，思维方式和解决问题的策略。
对于本节课学生并不陌生，从知识角度方面来讲有厘米、米的认识做基础，从经验角度来讲在每个学生的尺上都有毫米的刻度。
可以说对此有了一些感性的认识。
因此我在教学中注重让学生在学习程中尽可能多地经历数学交流的活动，使得学生能够在活动中感受别人获取知识的思维方法和思维过程。
说教学目标：1、经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。
2、认识长度单位毫米。
初步建立1毫米的长度观念。
知道厘米、毫米单位之间的关系，会进行简单的换算。
3、会用毫米做单位测量物体的长度。
4、通过自主探究与合作交流，培养学生的观察能力，动手操作能力和解决实际问题的.能力。
5、培养学生初步的估算能力、应用意识。
说教学重点：建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系；会进行简单的换算。
说教学难点：体验1毫米的实际长度，会用毫米做单位量物体的长度。
说教学准备：课前小研究、尺子、会员卡、课件等。
说教学过程：一、引入新课（1）量一量。
在二年级我们学过哪些长度单位？（米和厘米）你能用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长吗？如果我们要量课室的长我们就要用到“米”作单位，如果要量课本的长我们就要用到“厘米”作单位，那好上次布置小朋友量书本的长度，请小朋友来汇报一下，课本长大约是（）-（）厘米，宽大约是（）-（）厘米，厚大约是（）-（）厘米。
毫米的认识说课稿
毫米的认识说课稿XXX《毫米的认识》说课稿XXXXXX一、说教材（一）教材的内容《毫米的认识》是人教版三年级上册第一单元《测量》第一课《毫米、分米的认识》的第一课时。
主要涉及毫米这一新概念的认识和厘米这一概念的回顾。
（二）教材的地位与作用本节课要求学生认识长度单位毫米。
在此之前，人教版二年级上册中学生已接触过长度单位厘米和米，之后还将研究分米和千米等长度单位，并逐步对长度单位有一定的感性和理性认识。
教材通过让学生动手操作、主动探索，使学生初步认识毫米这个长度单位，初步建立“1毫米”的长度表象，培养学生的空间观念。
（三）说教学目标根据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的学段目标：对于“空间与图形”中测量方面学生知识与技能层面需获得初步的测量（包括估测），情感与态度层面学生应了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。
而且这一学段的学生正处于直观形象思维向抽象思维转变过程的初期，但多数情况下学生仍以直观形象思维为主，比较缺乏抽象思维。
在了解教材内容和地位的基础上，根据学段目标和学情，我确定了以下的教学目标：1.通过直观教学和动手操作，认识毫米，初步建立“１毫米”的长度表象，理解1厘米＝10毫米。
2.直观演示与动手实践相结合，培养认真观察的好惯。
在认识毫米的过程中学会基本几何测量的方法，在探索过程中发展空间观念。
3.感受到数学与日常生活是息息相关、密切联系的。
（四）说教学重点、难点通过分析教材可以得出本节课的重点是直观演示与动手实践相结合，在活动中认识长度单位毫米，初步建立“１毫米”的长度表象，理解1厘米＝10毫米。
但对三年级学生而言，笼统思维相对比较薄弱，所以让学生形成“１毫米”的长度表象是本节课的难点。
二、说教学法我教学的对象是三年级的学生，这一阶段的学生处于直观形象思维向抽象思维转变初期，而这节课的教学内容毫米对这一学段的学生而言太过抽象，较难理解，所以传统以讲授法为主的教学方法在此并不适用，为了更好地完成本节课的教学目标，同时为学生抽象思维的形成打下基础，我确定了如下研究方法：1．让学生亲自动手进行操作。
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小学数学3年级上册《毫米的认识》说课稿
小学数学3年级上册《毫米的认识》说课稿
尊敬的各位评委、各位同仁，大家好。
今天，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的认识”。
“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。
这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。
这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。
因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。
根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：
1、使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。
会用毫米作单位测量物体的长度。
2、使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。
3、使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。
根据以上教学目标，我确定本节课的教学——）
重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。
难点是：让学生建立毫米的长度观念。
教法学法
三、教学准备（为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。
）
1、电教媒体
2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。
3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。
学生自己准备常用直尺。
五、教学程序
根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。
第一阶段：创设情境，引入新课
在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。
2、谈话引入，复习旧知
我抓住这一节课是新学期开始的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题展开讨论。
我准备这样设计谈话：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高啦！你知道你现在有多高吗？请大家估一估，这个同学的身高是多少？然后让学生进行实际测量。
并提问：刚才我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？
通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关知识的回顾和对经验的总结，架好了学习新知识的桥梁。
3、实践活动，引起冲突
接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？
学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己到底长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们到底要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清楚的认识周围的事物，也能使我们更好的做事情。
等等我由学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。
然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。
最后，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。
学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。
纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。
我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。
这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。
3、现实需要，引入新课
这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好办法吗？在小组讨论内一下。
学生经过一翻思考会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。
这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：
你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。
刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。
毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。
从而进入第二阶段。
第二阶段：探究体验，形成知识（在这个阶段，我根据教学目标设计了如下版块）
版块1、认识毫米及毫米和厘米的关系
这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报我准备采用多媒体进行演示。
（这是一个放大的直尺）通过动画，清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意进行正确的`导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。
版块2、建立1毫米的长度观念（我准备组织学生进行如下活动）（1）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。
（2）我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。
（3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。
（4）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。
（5）用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。
（6）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。
（7）完成p3做一做，让学生体验测量的过程。
设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。
这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。
版块3、小结
我由学生自主小结，畅谈这节课的收获。
第三阶段：实践应用，拓展深化
首先，我组织学生完成教材第5面练习一的第一题和第二题。
然后，让学生量数学课本的厚度（用毫米做单位）
接着，要求学生估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫米？并用自己喜欢的方法验证一下。
设计这一实践活动的意图，是想通过估计、测量、验证的活动，进一步加深学生对长度单位毫米的理解，有利于学生毫米长度观念的形成，不仅培养了学生用毫米做单位进行测量的能力，而且还使学生体验了逐步逼近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。
其中量数学书的厚度解决了学生先前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。
最后让学生在成功的体验中结束本节课的教学。
整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开放性、有序性和有效性。
总的设计思路为：以学生身高的变化为切入点展开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让学生用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米的关系；接下来，让学生在类比联想中建立1毫米的长度观念；最后，让学生在实际测量活动中深化拓展知识。
当然这是我预设的教学程序，实际上教学流程还要随着学生学习的实际情况而变化。