探究式：课堂教学改革之理想选择
运用“探究学习”模式改革课堂教学的探索与实践
运用“探究学习”模式改革课堂教学的探索与实践随着信息技术的发展和教育观念的更新，传统的课堂教学模式正逐渐走向改革，探究学习成为一种被广泛倡导的教学方法。
本文将探讨如何运用“探究学习”模式进行课堂教学的探索与实践，旨在提高学生的学习效果和兴趣。
我们需要明确什么是“探究学习”。
探究学习是一种基于学生主动思考、自主探究和合作学习的教学方式。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
教师通过设计和提供具有挑战性的问题和实践任务，鼓励学生主动思考、独立探究，并协助他们在探究中发现问题、解决问题。
我们探讨如何运用“探究学习”模式改革课堂教学。
教师需要在教学设计中合理设置问题。
问题应该具有启发性和挑战性，能够引发学生的思考和探究欲望。
教师应该引导学生通过多种途径获取知识。
通过实地考察、图书馆查阅、网络搜索等方式，让学生从不同的角度和渠道获取知识。
教师可以组织学生进行小组合作学习。
小组合作学习有利于培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也能够让学生互相学习、互相启发，提高学习效果。
教师需要关注学生的学习过程，及时给予及时的指导和评价。
通过对学生学习过程的观察和评价，教师可以调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
我们讨论如何实践“探究学习”模式的效果。
我们可以通过实施小组活动、实践任务等形式评估学生学习效果。
通过这些形式的评估，可以直观地了解学生在问题解决和实践任务中的表现，进而调整教学策略和提供针对性的指导。
我们可以通过学生的学习反馈来了解他们对探究学习的感受和评价。
通过与学生的沟通和交流，我们可以更好地理解他们对学习活动的态度和期望，从而更好地改进教学设计。
我们可以通过比较探究学习模式与传统教学模式的学习效果来评估其优劣。
通过这种比较，我们可以更客观地了解探究学习模式的优势和不足，进而做出适合自己课堂教学的选择。
运用“探究学习”模式改革课堂教学是一种积极向上的探索与实践。
通过合理设置问题，引导学生主动探究，组织合作学习，关注学生学习过程，我们可以提高学生的学习效果和兴趣，同时也能够培养学生的自主学习和探究能力。
运用“探究学习”模式改革课堂教学的探索与实践
运用“探究学习”模式改革课堂教学的探索与实践随着信息技术的飞速发展，探究学习在教育领域逐渐受到关注和重视。
探究学习是一种基于学生主动参与和发现的学习方式，通过自主探索和解决问题来促进学生的思维能力和创新能力的培养。
本文将探讨如何运用探究学习模式改革课堂教学，并结合实际案例进行探讨。
改革课堂教学要营造良好的学习氛围。
传统的课堂教学模式往往是老师讲，学生听，缺少学生参与的机会。
探究学习注重学生的主动参与和思考，因此必须为学生营造一个积极的学习环境。
教师应该注重培养学生的探索兴趣，鼓励他们提出问题，并引导他们自主探索和发现。
教师还要注重培养学生的合作意识和团队精神，鼓励他们互相合作，共同解决问题。
改革课堂教学需要合理安排教学活动。
探究学习的核心是让学生主动参与和发现，因此教师应该合理安排教学活动，给学生足够的探索时间。
可以通过小组合作的方式，让学生自主选择课题，并进行探索和研究。
教师还可以利用多媒体教学手段，将图像、音频、视频等丰富的教学资源融入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣。
改革课堂教学需要充分发挥教师的引导作用。
探究学习要求学生主动参与和发现，但并不意味着完全摈弃教师的角色。
教师仍然需要起到引导和促进学生学习的作用。
教师应该根据学生的探究情况，及时给予指导和帮助，引导学生发现问题的本质和解决问题的思路。
教师还要鼓励学生提出自己的观点和见解，积极参与到学习中去。
改革课堂教学需要注重评价反馈。
在传统的课堂教学中，评价往往是单向的，只有教师对学生进行评价。
而在探究学习中，评价应该是一个动态的过程，需要注重学生自我评价和互评。
教师可以采用多种评价方式，例如通过作业、小组报告和展示等形式来评价学生的学习成果。
教师还可以利用问卷调查和讨论等方式，了解学生对课堂教学的反馈，及时调整和改进自己的教学策略。
运用探究学习模式改革课堂教学是一项具有挑战性和重要性的任务。
教师应该注重营造良好的学习氛围，合理安排教学活动，充分发挥教师的引导作用，注重评价反馈。
探究式:课堂教学改革之理想选择
探究式：课堂教学改革之理想选择
张崇善
【期刊名称】《教育理论与实践》
【年(卷),期】2001(21)11
【摘要】探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能玻除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”。
【总页数】4页(P39-42)
【作者】张崇善
【作者单位】山西省教科所
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.探究式教学是物理课堂教学改革的理想选择
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高中地理课堂中式教学论文
小议高中地理课堂中的探究式教学在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，习惯于追求统一和标准。
若学生遇到问题，第一反映往往是翻书找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法与书上矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。
另外，学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，往往造成学生僵化的思维模式，十分不利于学生创新意识的培养。
因此，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，构建以“培养创新精神为核心”的课堂教训模式，创设一种以“民主与和谐为真谛”的教学环境，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。
面对教学改革的实际需要，我认为采用探究式是中学地理课堂教学改革的理想选择之一。
一、什么是探究式课堂教学所谓探究就是探讨和研究。
探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课?堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
二、为什么要用探究式课堂教学构建以“培养创新精神为核心”的课堂教学目标中学地理探究式课堂教学是要改变传统的以“知识为核心”的教学目标，构建“培养创新精神为核心”的新型目标，使学生获得知识的同时，培养他们的能力、态度和创新精神。
创设以“学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学活动在探究式地理教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题——提出问题——解决问题——发现新问题的过程中，发展思维，激发创新能力。
关于高中物理新课程教学
关于高中物理新课程教学探索【摘要】高中物理新课程教学中探究式教学被认为是课堂改革的理想选择。
我也积极参与并实施了高中物理新课程教学中探究式教学尝试。
对高中物理新课程教学中探究式教学的实践进行了研究。
【关键词】新课程；探究式教学；课堂教学；探究；实践高中物理课程标准，要求物理课程适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要。
从关注“学术性”，“以学科为中心”，向重视“社会性”，“以学习者为中心”转变，从“掌握知识”向“多元能力”转化，鼓励学生在科学探究中提高能力，培养符合时代要求的高素质人才。
新课程要求教师更新理念、转变角色、提高素质，以适应时代发展的要求。
新课程下的教学观要求教师从“注重学生的外在变化”转向“注重学生的内在发展”，从“强调学生学习的结果”转向“强调学习的过程”，从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探究为主的学”，从“封闭的教学组织形式”转向“开放的教学组织形式”。
特别是在增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，以及世界观、人生观的形成等方面给予了充分的重视。
下面我谈谈个人对新课程教学的几点探索。
一、以三维目标为准绳课程目标需要师生通过一定的行为来实现，教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件。
不同的课程目标需要通过不同的教学方式来实现，从而需要有不同的教学行为。
因此，在构思新课程下的教学过程时，教师必须对课程目标心中有数。
课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中物理新课程的具体目标。
在教学中，新课程目标的这三个维度不是相互孤立的，它们都融于同一个教学过程之中。
在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。
例如，在匀变速直线运动的教学中，教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想，提高他们制定科学探究计划的能力；可以用打点计时器研究自由落体运动，在获得知识的同时提高对实验数据的处理能力；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以展示人类在月球上所进行的有关实验照片，激发学生探究科学的热情，领略自然规律的普适性；还可以通过对打桩机的重锤下落和高台跳水运动员等自由落体运动实例的讨论，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。
式教学是物理课堂教学改革理想选择[论文]
![式教学是物理课堂教学改革理想选择[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/20ed5cdb49649b6648d74771.png)
探究式教学是物理课堂教学改革的理想选择新课程观要求，高中物理课堂教学要注重以人为本的观念。
因此，在中学物理教学中选择科学有效的方法是解决这一问题的关键所在，只有解决好内在的因素，才能使学生由厌学到乐学，再由乐学到善学，充分发挥学生的潜能，进而达到教学目的。
而探究式教学能使班级教学焕发出活力，让学生体验成功的乐趣，这恰好能满足新课程的需要。
物理课堂教学以人为本实效性探究式教学新课程理念下的教学要运用新的教育观、新的教师观、新的学生观、新的课程观，更关注的是课堂教学的实效性。
因此，在中学物理教学中选择科学有效的方法是解决课堂实效性这一问题的关键所在。
而探究式教学，能使班级教学焕发出活力，让学生体验成功的乐趣，在众多的方法中探究式教学被人们认为是课堂教学改革的理想选择。
德国教育家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。
如果一个学生生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信（与新课改吻合）。
而探究式教学正好符合新课改的需要，既然如此，老师应把更多的机会留给学生。
课堂教学选用探究式符合新课改的需要，通过探究式教学，避免了教师一言堂的现象，调动了学生参与教学的积极性，充分发挥学生自主探究的能动性，体现了以人为本的观念，给学生的发展创设了更大的空间，使课堂教学焕发出生机与活力。
同时，探究式教学提高了教学内容的思维价值，促进后天发展的可持续性，从而激发创造性思维，进而形成良好的个性品质——好奇心、求异性、质疑、创新。
在具体的探究式教学过程中，教师可以创设情境，让学生创造性地提出问题，也可以采取生生互动，让学生自主确认问题，还可以师生互动，探求解决问题的策略，通过教师正面引导亦可以启迪思维，使学生创造性地解决问题。
可以说，创造性地提出问题和创造性地解决问题，是培养学生创造性思维的不可或缺的两大部分。
探究式教学，启发教育我们重新审视师生地位的本质，正确定位师生角色，使师生关系逐步实现从传统向原生状态的转换。
探究式课堂教学改革之理想选择
3、教学方式创新：采用项目式、案例式、讨论式等多种教学方式，丰富课 堂形式，提高学生的学习兴趣。
4、教学评价改革：建立科学的评价体系，全面评价学生的学习效果和教师 的教学效果。
为了衡量探究式课堂教学改革的成效，我们可以从以下几个方面进行考察：
1、学生满意度：通过调查问卷等方式了解学生对课堂教学的满意度，以及 学生对自身发展的满意度。
2、教学质量提升：通过比较改革前后的教学质量，了解探究式课堂教学对 教学效果的促进作用。
3、学生综合素质提升：观察学生在自主学习、独立思考、团队合作等方面 的表现，了解探究式课堂教学对学生综合素质的培养效果。
4、教师能力提升：评估教师在探究式课堂教学中的实践能力和专业素养是 否得到提高。
下面我们以一个实践案例来说明探究式课堂教学改革的具体过程及取得的成 效。在该案例中，某高中历史课堂进行了探究式教学改革。教师首先通过创设问 题情境，引导学生自主搜集和整理关于“近现代世界史”的相关资料。
首先，Python语言简单易学，语法清晰易懂。与其它编程语言相比，Python 的语法设计非常简洁，易于上手。同时，Python语言还具有丰富的文档资源和在 线学习资源，方便学生自主学习和快速掌握。
其次，Python语言具有广泛的应用领域。Python已被广泛应用于数据分析、 人工智能、Web开发、自动化测试等多个领域。因此，学生通过Python学习程序 设计不仅可以掌握基本的编程技能，还可以为将来的职业发展打下坚实的基础。
在传统课堂教学中，往往存在着一些问题，如教师机械灌输知识，学生缺乏 独立思考，以及过于注重应试能力等。这些问题导致了课堂教学效果不佳，阻碍 了学生全面发展。因此，探究式课堂教学改革的主要目标就是解决这些问题，尊 重学生的主体地位，引导学生主动探究知识，培养他们的创新能力和批判性思维。
运用“探究学习”模式改革课堂教学的探索与实践
运用“探究学习”模式改革课堂教学的探索与实践“探究学习”模式是一种强调学生参与、探索和发现的教学方法，旨在培养学生主动探索和解决问题的能力。
本文将探讨如何运用“探究学习”模式改革课堂教学，并介绍一些有关探究学习的实践经验。
要改革课堂教学，我们需要重视学生的主体地位，让他们成为学习的主角。
传统的课堂教学往往是老师单向传授知识，学生被动接受。
而“探究学习”模式鼓励学生参与课堂讨论、合作学习和自主研究，帮助学生主动掌握知识和解决问题的能力。
在数学课堂上，老师可以给学生一个数学问题，并指导他们用自己的方法去解决，激发他们的思考和创造力。
培养学生良好的学习习惯也是改革课堂教学的关键。
在传统的课堂教学中，老师通常是知识的“提供者”，学生只需被动接受和记忆。
而在“探究学习”模式中，学生需要主动积极地参与学习，自主地选择、整合和应用知识。
为此，学生需要培养自主学习、合作学习和批判性思维等学习习惯。
在语文课堂上，学生可以组成小组，共同分析文本并撰写读后感，培养他们的合作精神和批判性思维能力。
教师在改革课堂教学中起着重要的指导和引导作用。
在传统的课堂教学中，教师通常是知识的传输者和管理者，学生只是被动地接受。
而在“探究学习”模式中，教师需要成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要根据学生的学习兴趣和能力，提供适当的学习资源和指导。
在科学课堂上，教师可以引导学生设计实验、观察现象并提出问题，帮助他们从实践中积累知识和经验。
在实践中，我们可以借鉴一些成功地运用“探究学习”模式的教学案例。
新加坡的数学课堂注重培养学生的问题解决能力和数学思维方式。
在课堂上，学生进行小组合作学习，通过解决实际问题来掌握数学知识。
这种方法能够激发学生的兴趣，培养他们的创造力和批判性思维能力。
在国内，一些教育机构也尝试运用“探究学习”模式改革教学。
上海实验小学开设了“探究学习”选修课，鼓励学生通过参观调研、实践探究和合作学习等方式深入了解和解决社会问题。
运用“探究学习”模式改革课堂教学的探索与实践
运用“探究学习”模式改革课堂教学的探索与实践随着信息技术的快速发展和社会的不断进步，传统的课堂教学方式已经无法满足现代学生的需求。
许多教育者开始关注探究学习模式，并将其运用到课堂教学中，以激发学生的学习兴趣和能动性。
本文将探索与实践如何运用“探究学习”模式改革课堂教学。
一、探究学习模式的基本理念探究学习模式是一种基于问题解决和探索的学习方式。
它强调学生的主动性和学生中心的教学模式，培养学生的探索能力、问题解决能力和创新思维能力。
在传统的课堂教学中，教师通常起着知识传授的作用，而学生只是被动接受。
而在探究学习模式中，教师变成了学生的指导者和引导者，而学生则是学习的主体，他们通过探索、研究和实践来获取知识和技能。
1. 选择适合的探究主题在运用探究学习模式改革课堂教学时，首先需要选择适合的探究主题。
这个主题应该是学生感兴趣的，并能与课程内容相结合。
这个主题应该具有一定的深度和广度，可以引发学生的思考和探索。
2. 提出问题和设定任务一旦确定了探究主题，就需要教师提出一些问题和设定任务，以引导学生进行探索。
这些问题和任务应该具有一定的挑战性，可以引起学生的思考和探索。
3. 学生探索和研究在探究学习模式中，学生是主体，他们通过自主学习、自主思考和团队合作等方式来进行探索和研究。
他们可以通过实验、讨论、调查和观察等方式来获取知识和解决问题。
4. 教师的引导和指导尽管学生是主体，但教师的角色也非常重要。
教师应该充当学生的引导者和指导者，根据学生的需求，提供必要的帮助和指导。
教师可以给学生提供一些启发性的问题，指导学生进行思考和解决问题。
教师还可以给学生提供一些学习资源或引导他们使用一些工具和技术。
5. 学生展示和反思在学生进行探索和研究之后，他们应该有机会展示他们的成果。
这可以通过学生展示或小组报告等形式来进行。
通过展示，学生可以巩固他们所学的知识，并提高他们的表达能力和沟通能力。
学生还应该对自己的学习过程进行反思，总结经验和教训，并为自己的进一步学习提出改进意见。
提高会计实训教学效果论文
提高会计实训教学效果的探究摘要：探究式课堂教学是与新时期职业教育教学改革的要求相一致的，它的基本特征就是进行探究，让课堂教学充满活力，保障良好的教学效果，改变传统的以“自我中心”的教学模式，通过这种探究式教学，让师生都能够不断地进步。
关键词：会计实训教学改革探究式教学模式在整个教育步入信息化时代的今天，会计教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。
面对高职会计专业教学改革的实际需要，采用探究式教学可被认为是课堂教学改革的理想选择。
财务会计实训是电算化会计专业实践性教学的重要组成部分，此课程突出专业学生培养方案的目标，重视培养学生独立思考问题、独立分析经济业务、解决问题的能力，是会计实践性教学的一个飞跃。
课程要求是根据初级会计实务案例资料，使学生熟练建立会计账簿，填制和审核会计凭证，登记账簿，月末对账、结账，编制会计报表的会计技能。
并通过本课程企业会计实务设计的业务类型、会计核算岗位的实训，使学生对财务会计理论在会计实践中的运用，有更进一步的认识和了解。
同时检测学生对所学财务会计专业理论知识的运用和实务操作能力。
会计实践教学已得到学生和社会的一致认可，已成为高职会计专业教学的重要环节。
如何将这一教学改革成果得到提高和发展。
应在教学中对“财务会计实训”课的教学理念、教学模式和教学方法上作较大的改进。
要在传统教学方法的采用基础上主要采用以探究为主的课堂教学模式。
探究式课堂教学指的是在教师的启发和引导下，参照学生比较了解的会计知识和生活实际，再结合具体的经济案例，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，采取多种形式来解决他们可能面临的各种问题，然后将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，这样能够让学生进行充分的表达、质疑，然后进行深入的探究和讨论。
探究式课堂教学的优点在于能够让学生充分发挥他们的聪明才智，培养他们的创造性思维。
教师的任务主要就是为学生创造良好的探究情境，保障探究能够顺利地进行，同时要进行较深入的探究；调动学生的积极性，让学生能够积极主动的去获取知识，发挥他们的最大潜力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；探究式课堂教学的主人是学生，学生根据教师提出的各项要求，进行深入的思考探究，掌握探究的方法，制定明确的探究目标，总结探究的结果。
中学数学式教学策略论文
浅谈中学数学探究式教学策略在信息资源极其丰富和获取手段十分便捷的时代，以被动接受的方式和积累存贮为目的的学习，已经变得越来越不适应时代的要求。
因此，在新课程改革中教师要改变学生被动接受为主的学习方式，成为主动获取与创造知识的策略型学习者，成为具有创新精神和实践能力的人才。
面对教学改革的实际需要，采用探究式教学是课堂教学改革的理想选择。
那么，如何进行探究式教学呢？1改变学习方式，焕发课堂活力，让学生在探究教学中体验成功的快乐当今的教学中强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，转变学生的学习方式，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。
学习方式的转变其核心的任务是改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
在课堂教学中，怎样实施学习方式的变革？怎样构建自主、合作、探究的课堂结构呢？1.1创设问题情境，激发探究兴趣。
“兴趣是最好的老师”，问题是探索的导火线。
教学中，教师要结合学生已知的生活经验及当地情况，创设一种有意义，开放的，富有挑战与激情的问题情境，引导学生从内心的真实需要出发，提出问题。
这些问题的设置，让学生体会到数学就在我们的生活中，所以他们探究的意识和兴趣就会最大限度调动起来，他们会充满激情地投入到自主探究的活动中。
情境设置，让学生陷入新的困境引起认知的冲突，唤起学生对新知识学习的愿望。
1.2自主学习，独立探究。
自主学习，是探究学习中的重中之重。
在一定的时间段里，教师要将学习的空间还给学生。
教师不妨给学生充足的时间，让他们在轻松愉快和谐的学习氛围中，自主地去探究和研究。
引导他们围绕需要共同探究的问题，认真阅读材料，摄取相关的信息。
在学生自主探究的过程中，教师应是教学活动的参与者、组织者、引导者。
新课改下高中物理式学习论文
新课改下高中物理的探究式学习论文摘要：探究式学习能够帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者。
在探究物理规律的过程中，让学生养成获取和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中逐步形成科学探究能力。
新的课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。
教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。
强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式——探究式教学，愈来愈受到广大教师的重视。
一、对探究式教学的认识所谓探究式教学，就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。
具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、为什么要选用探究式教学探究式教学被人们认为是课堂教学改革的理想选择，因为：1.课堂教学选用探究式符合新课改的需要，它打破传统教学束缚学生手脚的局面；遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大空间；能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
2.课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出活力。
通过探究式教学，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。
三、怎样实施探究式教学首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。
在传统的教学中，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到困难可能很容易被老师忽略。
探究式教学在高中政治新课程中的实施
刍议探究式教学在高中政治新课程中的实施【摘要】现在，探究式教学已经成为新课程改革中课堂教学改革的理想选择。
在高中政治课理应将探究式教学引入课堂教学中，提高学生的学习兴趣。
使他们主动地参与到对知识的探完中去，以学生发展为根本目的。
不断提高课堂效率，提高学生的探究能力。
【关键词】探究式教学高中政治课堂教学【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2013）06（a）—0058—01引言探究式教学就是以发展学生为本，课堂教学为中心和教材为载体的一种教学方式，在教学中，教师起到引导者作用，学生自主探究学习，主动去获取相关知识。
提高学生理论联系实践的能力，从而达到政治课教学的目的。
探究式教学改变了传统教学的教学理念，从而充分体现了学生的独立性。
探究式教学在高中政治新课程中的实施，具体来说应做到以下几点：1 教学目标要明确关于课程改革，改的是教学的形式，并不是教学的内容。
认真分析教材和整合知识是教师要做的事情。
教师在讲解时，要把理论知识与实践生活联系起来，而不是仅仅把课本的理论知识教给学生。
使学生不仅仅是得到理论知识，而是提升分析和解决问题的能力。
教师选择课程改革的理念，探索正确的教学方式，提高思想政治教学效果的目的才可以实现。
2 教学方法要有效深入的研究教材是对高中政治教师的要求，明确教学的方式，再根据学生的实际情况对教学作出调整，使教学的方式更贴近生活。
不仅提升了学生掌握知识的能力，还可以鼓励学生参加到课堂实践中来，学生学习的自主性得以提高。
积极的探索和相互合作可以有效的提升学生的探索能力和合作的意识。
3 激发学生的探究兴趣通过创设生活的情境培养学生科学的思维模式和主动探索的精神可以激发学生的探究兴趣。
创设生活的情境应该渗透在政治课中，可以让学生的学习心理处在兴奋的状态，让学生积极去参与探究问题，在创设生活的情境中，学生会主动思考，独立解决问题，有利于提高学生创新的能力。
探究式课堂教学XX之理想选择
探究式:课堂教学之理想选择摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,符合教学的实际,能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力,能破除”自我中心”,促使教师在探究中”自我”.关键词:探究式；课堂教学ﻭ在整个教育步人信息化时代的今天，教学仍然显得十分缓慢，如何课堂教学的步伐，全面推进教育进程,仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。
面对教学的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学的理想选择.ﻭ课堂教学采用探究式要回答如下四个问题:问题一：什么是探究式课堂教学问题二：为什么要选用探究式ﻭ问题三：探究什么ﻭ问题四:怎么探究问题一:什么是探究式课堂教学探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,它包含着两层意思:第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。
ﻭ所谓探究,就其本意来说,是探讨和研究。
探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案,解决疑问。
现在我们常说教学要创新，怎么创新许多人感到迷离,其实,创新就在我们身边,创新就在一个个探究活动中，用理论去指导,在的基础上再总结出新的理论，推动事业不断向前，这就是我们所讲的创新活动，这就是我们提倡的探究式教学.ﻭ所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学.具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，学生的创造性思维，培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展,把握探究的深度，评价探究的成败.学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路,交流探究的内容，总结探究的结果.由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
探究——语文课堂教学的生命
探究——语文课堂教学的生命宜兴市伏东中学徐乐益针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式。
如何加快语文课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，是摆在我们面前的一个紧迫课题。
而采用探究式的语文课堂教学方式可认为是语文课堂教学改革的理想选择。
探究式的语文课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级课堂教学焕发出生机勃勃的活力，能破除教师“自我中心”，促使教师、学生在探究中“自我发展”。
一、什么是探究式的语文课堂教学探究式语文课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一、什么是探究式学习；第二、什么是探究式的语文课堂教学。
所谓探究学习，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题，思考、观察、讨论、调查、搜集与处理信息等活动，获得知识与技能，情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。
所谓探究式语文课堂教学，是指教学过程是在教师根据教材精心设计的挑战性问题的诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟语文学习的过程，领悟语文学习方法的过程。
“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。
教师作为语文探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
运用“探究学习”模式改革课堂教学的探索与实践
运用“探究学习”模式改革课堂教学的探索与实践一、什么是“探究学习”模式“探究学习”模式是一种基于学生主体性和自主性的学习模式，其核心是让学生通过提出问题、搜集资料、进行分析和总结，最终得出结论。
在这个过程中，教师的作用更多是引导和促进，而非传授知识和指导。
通过“探究学习”模式，学生可以更加主动地参与学习，培养他们的综合分析能力和解决问题的能力，而非单纯的记忆和死记硬背。
传统的课堂教学往往以“灌输式”为主，教师是主导者，学生是接受者。
这种模式下，学生的思维和能动性无法得到有效的激发和发展。
而“探究学习”模式则更加强调学生的学习主体地位，培养学生的自主学习能力，更有利于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
随着信息技术的不断发展，知识的获取方式也变得更加多元和便捷，学生在课堂上更需要的是培养他们的批判性思维和分析能力，而非仅仅的知识传授。
1. 选取适合的学科和内容在实践过程中，我们首先需要根据不同的学科和内容选取适合的“探究学习”内容。
在语文课上可以引入一些文学作品的分析和解读，让学生自主提出问题并进行探究；在科学课上可以选取一些实验项目，让学生自主设计实验方案并进行实施。
通过这些实例，让学生在实际操作中体验“探究学习”带来的乐趣和成就感。
2. 设置引导性问题在课堂上，我们可以通过设置一些引导性的问题来引导学生进行探究学习。
这些问题可以是开放性的，鼓励学生展开思考和讨论，也可以是具体的，对学生进行引导和提示。
通过这些问题的设置，可以激发学生的思维和想象力，引导他们完成自主学习的过程。
3. 教师的角色转变在“探究学习”模式中，教师的角色发生了很大的转变，不再是传统意义上的“讲解者”，而更像是一位引导者和促进者。
教师需要给予学生更多的自主权和选择权，鼓励他们提出问题、探索解决问题的方法，并在必要时给予指导和帮助。
这就对教师的能力提出了更高的要求，需要教师更具备专业素养和教学经验，更具备观察和引导学生的能力。
新课程理念下式化学课堂教学论文
新课程理念下探究式化学课堂教学之我见摘要：开展以探究为核心的多样化教学是目前高中化学新课程的改革重点，也是一线教师顺利实施新课程教学的难点之一。
依据新课程的理念和高中化学教学的特点，笔者系统深入的研究了实施探究式课堂教学的理论和实践问题，从实践环节上把握创新精神和实践能力培养的策略。
关键词：新课程；高中化学教学；探究式教学中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-250-02新课程理念是打破以讲授、灌输为主的教学方式，建构以学生主动参与、师生互动、探究创新为主的教学方式，培养创新型人才。
因此，“探究式课堂教学”是新课程改革的理想选择之一。
笔者从自身的教学经验出发，就高中化学教学中实施探究式教学进行了一定的研究，以下是笔者对探究式化学课堂教学的一些认识和实践：一、什么是探究式课堂教学所谓探究式教学，就是教师在教学过程中创设一些类似科学探究的情景，让学生通过主动探索、亲身体验，培养学生的动手动脑、逻辑思维能力及实事求是的科学态度，并使学生养成勇于创新，敢于发现问题、提出问题和解决问题的良好习惯。
在新课改理念下，这种教学方式的优越性越来越突出。
二、化学学科的特点有利于探究式教学化学是一门以实验为基础发展起来的自然科学。
化学实验的过程本身就是一种探究过程，这种探究过程会使得学生对知识的发生、发展有一个较为完整的认识，并加深对知识的理解。
当然，在教学中进行的实验并不需要强调实验的成功与失败，失败了可以让学生探究实验失败的原因，使得他们的知识体系扩大，对于其思考力、判断力等都是一种培养。
正如化学家戴维所说：“最重要的发现是受到失败的启示而做出来的。
”三、探究式课堂教学的基本模式笔者在教学中努力尝试探究式的课堂教学,认为其根本的思路为：不论是接受式探究还是发现式探究，都应遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，努力转变学生的学习方式，培养他们的创新精神和实践能力。
运用“探究学习”模式改革课堂教学的探索与实践
运用“探究学习”模式改革课堂教学的探索与实践在传统的课堂教学中，教师通常是主导者和知识传授者，而学生则是被动接受和消化知识的对象。
随着社会的发展和教育观念的变革，越来越多的教育工作者开始关注学生的学习主体性和自主性，呼吁转变传统的教学模式，采用更加开放灵活和探究性的教学方法。
本文将探讨如何运用"探究学习"模式改革课堂教学，并阐述一些在实践中所遇到的问题以及对策。
我们需要明确"探究学习"的定义。
探究学习是指学生在教师的引导下，通过自主观察、思考、提问和实践，主动构建知识、解决问题和发展技能的一种学习方式。
与传统的教学相比，探究学习注重培养学生的学习兴趣、学习能力和合作精神，强调学生自主探究和主动参与。
在实践中应用探究学习模式改革课堂教学，首先要解决的问题是教师的角色转变。
教师不再是单一的知识传授者，而是充当学习的引导者和组织者的角色。
教师应该能够灵活应对学生的需求，提出适当的问题，引导学生思考和实践，并及时给予反馈和指导。
教师还需具备较强的教学设计能力，能够设计各种鼓励学生探究和合作的教学活动，培养学生的解决问题的能力和创造力。
学生的角色也需要发生转变。
学生不再是被动接受和消化知识的对象，而是主动参与和建构知识的主体。
学生应该养成自主学习的习惯，主动寻找问题和答案，学会自主思考和解决问题的能力。
学生还需培养合作学习的意识和能力，通过小组合作、讨论和交流，共同探究和解决问题。
在实践中遇到的问题是多方面的。
如果教师在引导学生探究中缺乏经验和技巧，可能导致学生的探究活动泛滥、无重点，无法取得实质性的进展。
在引导学生进行探究之前，教师应该对所要掌握的知识有清晰的认识和了解。
学生在探究活动中，可能面临着信息获取困难、个别学生主动性不高、合作学习效果不佳等问题。
教师需要通过设定学习目标、提供学习资源、分组合作等方式，激发学生的兴趣和参与度。
针对以上问题，我们可以采取一些对策。
运用“探究学习”模式改革课堂教学的探索与实践
运用“探究学习”模式改革课堂教学的探索与实践近年来，教育领域的发展越来越关注学生的主体性发展，传统的课堂教学难以满足学生的需要。
因此，一种基于探究学习模式的教学方法被提出，旨在引导学生主动探究知识、发现问题和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
本文将探讨如何利用探究学习模式改革课堂教学的方案。
1. 定义探究学习模式探究学习模式指的是基于构建知识的学习过程，鼓励学生主动探究、分析、发现和解决问题的能力，使他们在探索中逐步建立起对知识的理解和掌握，并将知识应用于实际生活或解决复杂问题。
2. 学生在探究学习模式中的角色（1）问题导向式教学教师可以设计一些有关课程内容的问题，引导学生针对问题进行探究、分析和解决。
在这一过程中，学生需要调用以往知识和进行新的探究，这种方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
（2）情境模拟式教学教师可以模拟一些情境来增强学生的学习体验。
例如课程中如果涉及了某个场景，教师可以将学生分成不同的小组，让他们分别扮演不同的角色，从而更好地理解和掌握知识。
（3）自主学习式教学自主学习式教学是探究学习模式的核心。
教师可以提供各种学习资源（例如图书、网络资源等），让学生自行选择学习途径，完成规定的学习任务。
这样可以培养学生的自主学习能力和自我控制能力。
4. 案例分析探究学习模式的实践非常重要，下面以一堂地理课的实例进行分析：设想一个地理课程上，教师需要向学生介绍地形的形成和特征。
传统的教学方式需要教师向学生介绍定义和特征，然后通过展示图片和视频等材料来说明。
而探究学习模式可以让学生更好地理解和掌握这个概念。
首先，教师可以让学生组成小组进行探究，让他们寻找一些具有特征的地形，例如河流、海岸线等等。
然后，教师引导学生进行分析，发现它们是如何形成的，通过探究逐步建立起对地形形成的认识。
接下来，教师可以组织学生分组就不同的地形特征进行讨论和报告，让学生更好地理解和掌握知识点。
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探究式：课堂教学改革之理想选择摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除"自我中心"，促使教师在探究中"自我发展"。
关键词：探究式；课堂教学改革在整个教育步人信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。
面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。
课堂教学采用探究式要回答如下四个问题：问题一：什么是探究式课堂教学问题二：为什么要选用探究式问题三：探究什么问题四：怎么探究问题一：什么是探究式课堂教学探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。
探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
现在我们常说教学要创新，怎么创新？许多人感到迷离，其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践活动中，用理论去指导实践，在实践的基础上再总结出新的理论，推动事业不断向前发展，这就是我们所讲的创新活动，这就是我们提倡的探究式教学。
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
问题二：为什么要选用探究式进行课堂教学改革有多种方法和渠道，为什么探究式就被认为是课堂教学改革的理想选择？第一，课堂教学选用探究式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。
其实，教学改革并不神秘，它的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
只要能做到这三点，谁都能改革，怎么改革都行。
因为我们所说的改革是在探究中改革，有探究就有改革，没有探究就没有改革。
对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。
所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。
而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。
由此可知，教学改革与探究是相伴而行的，每个教师都能在教学中探究，每个教师也都能在教学改革的轨道上运行。
那时，实践会告诉每一个教育改革者，没有哪一种教学改革比选用探究式更适合改革者的实际需要。
第二，课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。
班级授课制有利有弊。
在科学技术不大发达的情况下，班级授课制利大于弊，在远程教育和络教育发展的今天，弊大于利，因为它扼杀了学生的个性，难以因材施教。
如今，课堂教学改革的根本任务是转弊为利，它要按照现代教学运行机制，变换传统的班级授课制组织形式，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。
实现教学形式的转变，一要最大限度地减少教师的讲授；二要最大限度地满足学生自主发展的需要；三要尽可能做到让学生在"活动"中学习，在"主动"中发展，在"合作"中增知，在"探究"中创新。
要充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
课堂教学选用探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，等等。
这些都是改革班级授课制的有效做法，若能结合实际去应用，将可以使班级教学焕发出生机勃勃的情景第三，课堂教学选用探究式能破除"自我中心"，促进教师在探究中"自我发展"。
课堂教学改革难，很大程度难在教师自己本身，许多事实证明了这一点。
尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，已经提出好多年了，教师口头上也接受，为什么一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，那有什么主体地位可言？究其原因，主要是教师"自我中心"的顽固性和长期沿袭传统的惰性。
由此可见，用现代教育理念去改造和战胜传统教育观念有多么艰难。
而这个难就难在教师不放权，难就难在教学改革没有首先改变教师自己本身。
认识了这一点，教师就应该下决心去改变自己，怎么改变呢？最重要的是从实践探究中去改变，因为实践探究给教师提供了学习别人和对比自己的机会，也提供了认识自己和认识学生的机会。
教学实践探究还证明，教师改变自己，主要是在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。
能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，改变"自我中心"，实现"自我发展"，会给教师带来美好的前程。
问题三：探究什么探究式课堂教学要回答的第三个问题是探究什么，这是个涉及面很广的话题。
有的说，教学内容和人才培养目标是课堂教学探究的内容；有的说，教学方法、策略及教学过程和组织形式是应该探究的内容；还有的说，教学过程四大要素，即教师、教材、学生及教学手段是探究的重点。
不错，课堂教学需要探究的问题确实很多，其中可以看到，所有这些应该探究的问题，都是围绕着怎样提高课堂教学实效和加快新型人才培养这一主题展开的。
因此，回答探究什么，必须抓住探究的重点。
现在谈论教学改革，人们最关注的两大问题是：教师怎么"教"和学生怎么"学"。
探究式课堂教学自然应该把探究的重点放在这两大问题上：即一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该怎么"教"，二要探究学生作为教学的主体和学习者应该怎么"学"，这两个方面的探究，可以说基本上概括了现代课堂教学改革所要探究的问题。
探究教师应该怎么"教"，自然是要突破传统教育中教师教得辛苦，学生学得被动的格局，深入探究如何运用现代教育理念，把传统教学中教师的"教"转换成现代教学中教师的''教"，为教学注人新的活力，使学生真正作自主学习的主人。
探究教师怎么"教"，是个理论问题，也是个实践问题，需要教育工作者共同探究，但归根到底应由教师自己来探究，因为别人的教育思想怎么先进，方法怎么有效，都是别人从实践探究中得来的，自己不亲自实践探究自己怎么"教"，就永远得不到提高，只能停留在低层次上重复。
还需要提醒的是，教师对自己怎么"教"的探究，是为学生怎么"学"的探究服务的，教师探究得如何直接关系到学生"学"的探究是否有成效。
如果教师对自己怎么"教"的探究能朝着现代教学的要求去努力，那么，学生"学"的探究就可以敞开大门。
大高任鸟飞，由此，逐渐步人"教"与"学"互促互动的良注循环轨道。
探究教师怎么"教"，要明确突破传统教育框架和构建新型教学模式是教师探究的双重任务。
实现这一任务，教师还应该确定更具体的目标。
这就是：一要着重探究如何运用现代教育理论指导教学实践，要认识教育理论对实践的先导作用，不能让教师在教育理论上成为近视眼，在理论指导实践上产生短期行为，而要把掌握教育理论看作教学上档次的行为。
二要着重探究选用什么样的教学方法和手段能获得最佳教学效果。
现代教育十分重视教学方法的改革，启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法，都是教学改革中出现的卓有成效的方法，探究式课堂教学要在运用这些方法上下功夫。
三要探究怎样处理和加工教材更有利于培养新型人才。
教材是死的，人是活的，千万不能让教材框住学习者的手脚，而要努力挖掘蕴含在教材中的教育资源，让它能被学习者掌握、消化、吸收，并转化为内在学习能量，所以，教师处理加工教材，要重点探究"教"什么？到底给学生什么知识，怎样组织这些知识？四是探究如何从学生身心发展需要出发给学生以科学的学习方法指导。
进行学法指导，教师要把握三点：一要真正知道学生需要什么；二要知道怎么做能使学生探究的问题达到"最近发展区"；三要知道学法指导的根本目的是使学生愿学、乐学、会学、善学。
关于学生"学"的探究，其前提是教师必须提供充足的探究时间和空间。
在这个前提下，教师要创造条件鼓励学生自己去探究。
探究什么？学生可能探究的问题很多，探究的方式方法也很灵活，只要教师给学生探究的权利和机会，每个学生都能在探究中显示自己的才华。
学生可对知识产生发展的过程进行探究；可在新旧知识的连结点上探究；有时在学生质疑向难处探究；有时在解决实践问题上探究；还可以在事物的求新、求异、求变上探究。
总之，对知识的理解程度不同会引发探究，对问题的思维方式不同，也会导致不同的探究。
值得注意的是，学生对知识的探究，并不像科学家探究那样要发明创造些什么，学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。
学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。