《开发陶艺校本课程 创办特色小学的研究》开题报告
陶艺毕业论文开题报告
陶艺毕业论文开题报告陶艺毕业论文开题报告现代陶艺是一种融当代个体审美及人文观念并借助于现代技术的陶瓷艺术.它更多的是体现在精神领域方面的开拓与描绘。
以下是为大家整理的陶艺毕业论文开题报告，希望对你们有所帮助！篇一：陶艺毕业论文开题报告陶艺在某种意义上已经成为中华文明的一个代名词.然而,当中国的陶艺家们猛然从“传统”、“实用”、“日用”等字眼中惊醒重新打量世界时,却发现自己落后了.中国人开始关注现代陶艺,并在舆论上形成规模应该是在20世纪90年代之后的事情了.20年来,老一辈陶艺家如祝大年、杨永善等在现代陶艺方向作出了有益的尝试,而且产生了一大批中青年陶艺家如吕品昌、罗小平、白明等,风格流派众多,技法日趋多样.他们中大多数是高校教师,或受过高等教育中传统陶瓷艺术的薰陶,因此,中国的陶艺在一开始便与学院有着不解情缘.然而单纯的学院发展,不管是在观念上,还是在传播上都受到极大限制,而且在学术层次上也是狭窄的.在90年代,首先是1991年“北京国际陶艺研讨会”,继而是1995年的“景德镇国际陶艺研讨会”,1998年5月在宜兴举办了由罗小平等人策划的规模更大、学术研讨更具深度的“98中国宜兴国际陶艺研讨会”,同年秋在中国美术学院由刘正等人策划的“首届中国青年陶艺家作品双年展”也与观众见面.1999年岁初在广州美术馆由左正尧策划的“超越泥性——中国当代陶艺家学术邀请展”更是颇具水平.这几次具有重要意义的学术研讨性的展会,预示着中国的陶艺正在兴起,其规模和范围及影响正在向全社会拓展.然而,现代陶艺作为一项新鲜事物还存在着许多问题,这些问题在更大的意义上、更大的程度上形成了中国陶艺现状,更值得我们去研讨.归结为以下几个问题,以资读者商榷.一、“传统”与“现代”的隔阂“传统”与“现代”的关系在如今的各个艺术领域都是一个争不完的话题,陶艺也不例外.然而,在关于陶艺从“传统”走向“现代”的许多讨论中却忽视了一个非常重要的问题,即陶艺的功能问题.它不仅关系到陶艺作品的功能与价值,而且对于陶艺在整个文化体系中所担当的角色及陶艺家的社会定位都关系很大.只有摆正了“现代陶艺是干什么的?”这样一个问题,而不只是“现代陶艺是什么样子?”,我认为陶艺才能真正从“传统”走入“现代”.中国传统陶艺是附属于陶器的,“实用而尽量美观”在相当长的时间内限制了当代中国陶艺发展.在这种观念下,陶艺只能属于工艺美术,其功能只是实用加玩赏.在这种情况下,陶艺家的才智更多地受到了“制器”的局限,只能在追求设计与形式美的领域里探索,陶艺家也更接近于工艺家,无法融入现代艺术的潮流.现代陶艺的作用在于它扩大了原有陶艺的艺术属性,使陶艺家不受“制器”的限制,可以在其审美和价值批判领域里驰聘.既可以在原来的设计领域里继续有所作为,又可以充分发挥其艺术家的天性,针对现实进行有价值的文化批判,从而涉足到雕塑、装饰等众多艺术领域.丰富了自己又补充了其它艺术门类.因此,传统陶艺无论如何发展都有“器”的约束.现代陶艺发展,在认识上首先做到的便应是功能论上的转移,从而脱离对“器”和固定造型的依赖,而真正走向一个更广阔的天地.这种隔阂是可以通过观念转变而化解开的,它的存在也是当代陶艺不断发展的动力.二、传播与接受的局限现代艺术中的诸多流派,在改革开放后特别是80年代中晚期,如暴风骤雨般进入中国.虽然当时中国人还不懂得欣赏,有的甚至产生厌恶之情,然而在客观上承认了其存在的合理性,并从观念上日益接近它们.现代陶艺没有赶上那股风潮,从传播的角度看似乎错过了黄金时节.从现状看,许多业内人士也指出现代陶艺仅在某几个瓷区和都市中基础较好,如景德镇、广州、上海等地,然而从面上讲其群众基础相当薄弱,没有培养出一个大范围的陶艺欣赏群,这是不利于现代陶艺的发展的.我们也注意到由于当前中国的日用陶瓷和美术陶瓷产业并不景气,所以即使在原来有着深厚传统的许多瓷区,其受众对陶艺的兴趣也在减弱,这种情况是十分令人担忧的.另一方面,媒体、报刊对现代陶艺的介绍是零星的,形不成规模,更不用说专门的陶艺刊物了.现在担当着传播任务的是一些陶艺工作室,但他们的作用未受到重视,有识之士指出一个国家陶艺整体发展的前提是要把民间的力量调动起来,只有水涨才能船高.从接受者来看,中国人固然不缺少对陶瓷的感情,然而确实谈不上他们对现代陶艺的感情,因为大多数人对陶艺的看法都停留在传统的观念上.再加上传播不力,欣赏者的口味自然很难调动起来.然而,我们要看到,现代陶艺在精神上与现代艺术运动是相通的,人们能接受现代艺术便能接受现代陶艺,这只是时间早晚问题.三、理论与实践的脱节理论与实践的脱节成为现代陶艺中一个十分突出的问题.陶艺家夏德武说：“广州美院的一批人请了中央美院的某位艺术评论家去评论现代陶艺,他可以拿现代艺术观念、现代哲学来评论现代陶艺.但我认为这是远远不够.”他指出现代陶艺批评家很难形成的原因是中国现代陶艺不发达,他认为非常需要理论家.笔者曾在中央美院图书馆找到一本所谓“现代陶艺”的书,实际上书中的陶艺品只是现代的“活人”做的陶艺.可见,现代陶艺在理论上是相当匮乏的,能找到的介绍现代陶艺书也相当少,且多不正规.篇二：陶艺毕业论文开题报告现代陶艺是一种融当代个体审美及人文观念并借助于现代技术的陶瓷艺术.它更多的是体现在精神领域方面的开拓与描绘,这使其充满了象征与浪漫的特征.陶瓷工艺品与生俱来的古典气质与独特的命运造就了其几千年来的陶瓷历史.它凝聚了泥土之深沉,水之灵气,气之飘逸,最为壮观的则是融入了火的激情.从时间上来说,中国现代陶艺的开始并没有确切的年代,大约在十九世纪50年代,中国陶艺家才开始尝试着从传统古典陶瓷艺术中剥离出来,但是由于当时的政治因素和经济环境,在改革开放前,现代陶艺所倡导的自由、开放的意识并没有得到很好的发展,中国现代陶艺是在西方艺术思潮影响下诞生出来的新生儿,所以或多或少地带有西方的艺术理念,但是无论从艺术形式方面还是技法表现方面都具有明显的本土性.在中国,我们有着千年的文化积淀,文化传承相对厚重,装饰材料广泛、创作手法多样,因而在陶艺发展的材料和造型上也更为丰富.中国人是在人与人、人与自然、人与社会的和谐中把握自己的.精神,获得自己的本质特征的.因此,对中国文化精神而言,中国哲学思想是中国精神之魂,而中国艺术审美体验则是哲思之灵.和谐、妙道、圆融之境是中国文化中儒家、道家和佛家的最高境界,其讲求的都是“自然”二字.同样在陶艺中也是离不开自然.而这种自然就是将传统工艺材料和现代、自然相连接的天衣无缝.现代陶艺对于陶瓷材质的追求类似古人,不加修饰的、肌理状态的、手拉坯体的质朴和以回归自然为主的造型主题相结合,使现代陶艺回归到其形态意识的本源,将陶瓷材质的美学品格和文化内涵完整描述出来,正是体现人文精神中“自然”之魅力.艺术是时代生活和人们精神世界的反映,陶艺创作自然也反映着人们的审美情趣和价值取向,纵观现代陶艺的发展,从萌芽之初到走向现代,从混沌之源到遍地开发,无不贯穿着中国的传统文化精神和现代意识的交织.陶艺家们在创造过程中把握精神与语言的统一,从精神层面出发寻找语言的自然表现.他们结合自己的生活体验和从艺体验,从某种角度探向陶艺的深层,追求的是与自己心灵、情感相对应的语言形态.中国传统艺术的博大精深,同时使得中国现代陶艺作品继承了传统艺术的文脉.在此基础上进行创造与再创造,极大扩展和丰富了中国现代陶艺作品的艺术内涵.这些源自传统材质和具有秩序感的象征性传统艺术元素语言,结合极具抽象力的现代艺术符号表现特征,强调个人内在精神的体验,注重自我价值的体验,对这些艺术符号的再创造呈现出的温和、宽厚、从容的瓷质品性大大延伸了作品主体.。
陶艺校本课程开发与实施的研究课题研究论证报告
中国的陶瓷艺术有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，在世界文明史上占有重要地位。但随着时代的变迁，特别是到近、现代中国陶瓷艺术在世界上已风光不再，甚至与一些发达国家相比出现了一定的差距。陶瓷艺术要发展，陶艺教育是关键。在美国、德国、加拿大、日本及至我国的台湾 “陶艺”早就走进了大、中、小学课堂，并开展得有声有色，国内中小学陶艺教学在前几年还是比较冷门，经过近几年素质教育的改革，陶艺教学得到了大力的带动和推广。但是陶艺教学也有一些学校在实施过程当中很不如意，实际教学状况令人感到遗憾和担忧。而国内不少学校也在为陶艺教学烦恼， “上海市中小学陶艺教学现状调研报告”显示，上海市中小学陶艺教学的普及率不够高，在所调查的14个区县中，宝山、崇明等区县只有一至两所学校在开展陶艺教学，甚至还有4个区存在空白。
要想弘扬我国的陶艺文化，把陶艺引进中小学课堂，并把陶艺教育与科学、文化、艺术、环保等知识结合起来，作为对学生实施素质教育的一种载体，是一种非常有益的探究和尝试。我校从2009～2010学年度起，逐步开设六、七年级陶艺课程，通过每学期两至三节课的形式进行探索，并从2010年开始把《陶艺》作为校本开发的课程。让学生在看看、想想、做做、玩玩中提高创造能力、想象能力、审美能力和动手能力，同时激发他们的兴趣，增强他们的信心，促进学生的个性全面和谐发展。
体育卫生艺术教育课题：农村中小学陶艺校本课程开发与教学实践的研究
农村中小学陶艺校本课程开发与教学实践的研究学科分类：体育卫生艺术教育课题类别：一般课题关键词：陶艺、校本课程开发、教学实践预期研究成果：课题设计论证一．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
一．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出陶艺制作极具魅力，从泥料选择到制作成型，融合了人的智慧。
陶艺在我国有着渊源的历史，在这个承前启后，吐故纳新的时代，陶艺教育如何传承与创新，怎样彰显陶艺教育应有的魅力，顺应飞速发展的时代，是每一位陶艺工作者的应有的责任和使命。
（1）本课题研究顺应美术基础教育改革和新课标的要求，弥补地方美术课程的不足。
课程改革纲要提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。
”意味着学校的课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。
教育部颁发的《九年制义务全日制中小学美术新课程标准（修订版）》指出：“有条件的学校可增加陶艺的教学内容”把陶艺作为校本课程，是对国家和地方课程有益的补充和拓展。
陶艺校本课程的开发，弥补地方美术课程的不足。
（2）本课题的研究是为了丰富陶艺教学内容，满足师生个性化需求。
我区以农村学校为主，最丰富的资源就是泥巴，陶艺校本课程的开设，一直深受学生喜爱，在我区有十一所中小学开设陶艺校本课程，其中部分学校分年级普及陶艺校本课程。
区内现有的陶艺校本教材8本，但教材内容不能满足教学需求，因此本课题立足于中小学陶艺课堂教学实践，内容设置有针对性，引导性，凸显学生个性发展，培养学生创造性思维和表达能力，满足师生对陶艺校本课程内容的个性化需要。
（3）本课题的研究促进教师教学实践的探索，提高教师专业水平。
我区有多所学校正在进行陶艺课程开发和教学实践。
以我校为例，已经开发陶艺校本课程《玩泥巴》，并在七年级普及推广，每学期共计18个课时，在开发陶艺校本课程的过程中，大胆探索与实践，教师能力和专业成长显著。
通过课题研究，课题组成员的交流合作，进一步完善陶艺校本课程，有效解决农村中小学陶艺教学实践中存在的问题。
陶艺开题报告模板范文
陶艺开题报告模板范文一、项目名称陶艺创作实践项目二、研究背景和意义陶艺是一种传统的工艺美术形式，在我国已经发展了几千年。
陶艺作为一种重要的艺术形式，不仅仅是一种手工艺术制品，还是一种文化传承和艺术创作的形式。
近年来，随着社会的发展和审美观念的提高，越来越多的人开始重视陶艺创作实践项目，通过陶艺创作实践来提升自己的审美能力和手工艺术制作技能。
陶艺创作实践项目的研究和实践，不仅仅具有文化和艺术价值，还有很高的实用价值。
在职业教育和手工艺教育方面，陶艺创作实践也具有很高的教育价值，可以用来培养学生的创新能力、动手能力和审美能力。
三、研究目的和研究内容1. 研究目的本项目的主要研究目的是探究陶艺创作实践项目的应用和价值，尤其是在职业教育和手工艺教育方面的应用和价值。
通过对陶艺创作实践项目的研究和实践，探究其在学生创新能力、动手能力和审美能力方面的具体应用和价值。
2. 研究内容本项目将主要围绕以下几个方面进行研究：1.陶艺创作实践项目的概述和发展历程；2.陶艺创作实践项目在职业教育和手工艺教育方面的应用和价值；3.陶艺创作实践项目在学生创新能力、动手能力和审美能力方面的应用和价值；4.基于陶艺创作实践的教学设计和实践案例分析。
四、研究方法本项目采用文献分析法、案例研究法、问卷调查法等方法，来全面探究陶艺创作实践项目的应用和价值，以及在职业教育和手工艺教育方面的应用和价值。
五、预期成果本项目预期达到以下几个成果：1.形成陶艺创作实践项目的综合性分析报告，全面掌握陶艺创作实践项目在学生创新能力、动手能力和审美能力方面的应用和价值；2.了解陶艺创作实践项目在职业教育和手工艺教育方面的应用和价值，为教育领域提供新的思路和方法；3.根据陶艺创作实践项目的实践和教学案例，形成教学设计和教学实践指导手册，为从事陶艺创作实践的教学者提供有益参考。
六、可行性分析本项目的可行性主要从如下三个方面进行分析：1.学术方面：陶艺创作实践项目是一个具有很高学术价值的研究方向，该项目成果将有助于我国陶艺创作实践领域的发展和进步；2.社会需求方面：随着社会的发展和人们审美观念的提高，越来越多的人开始重视手工艺术品的制作，因此陶艺创作实践项目也具有广泛的社会需求；3.来源方面：本项目的研究将主要依靠文献分析法和实践研究法，数据来源稳定可靠。
农村学校创建陶艺教学特色的实践与研究
农村学校创建陶艺教学特色的实践与研究我校把陶艺教学作为美术课程改革的重要切入口，开展了题为“农村小学陶艺校本课程开展与应用的研究”的课题研究。
该实验将“陶艺”与农村地区存在的各类“泥塑”联结起来，不仅解决了材料问题、资金问题，还为将民间艺术引进课堂解决了技术因素的影响。
同时，为广大农村地区学校从自身的实际出发，开启思路，充分利用当地的资源，开展形式多样的陶艺教学作出示范、引路。
一、师生因地制宜创建特色陶艺室农村学校可以充分利用广阔的校园、丰富的校外资源，因地制宜创建具有本校特色的陶艺室。
（一）在学校提供一间陶艺教学室的基础上，在校园内选择几十平方米的空地，平整土地后，简单搭建一个挡雨通风的棚室，合理规划后，分别用于储藏陶土、工具、材料，和用于存放作品干坯。
如果是采用气窑或电窑烧制的，则直接将窑置于棚内，即可代替烧制间了。
如果是利用乐烧的形式烧制作品的学校，则另外在棚下通风处直接建窑。
烧制完成后，将作品展示在教师办公室、荣誉室或者课室的图书角等。
如果条件稍好的学校，亦可以专门制作陶艺展示栏（或柜），用于长期集中展示师生的陶艺作品。
（二）借助于乡村资源，将陶艺室设在校园周边的农村闲置屋舍内。
如：为了解决开展陶瓷艺教学的场地问题，我校借用了与学校一墙之隔的一座闲置的古楼房作为陶艺室。
首先，我们根据该古楼的建筑特点，一方面保留它近百年来形成的古色古香的外貌，使之与陶艺的千年文化相映交融，营造出浓郁的陶文化氛围；其次，针对该古楼建筑面积较小，楼内空间间隔相对分散的情况，在门前空地上搭建了一个遮雨棚，构建成一个没有围墙的开放式的陶艺课室。
在“课室”四周种植一些花草树木，形成一面独特的“文化墙”，营造出舒适、轻松的教学空间；进而将楼内房间从左到右根据陶艺制作的先后过程，分别设置储泥室、拉坯室、教师创作室、坯体存放室、烧制间、作品展示室等6间场室，配套组建成“陶园”，为开展陶艺教学提供了足够的空间。
二、师生就地取材加工“特色”陶土从多年的陶艺教学的实践中，我们逐渐认识到，有些粘土经过加工，就可以适用于制陶。
《小学陶艺校本教材的开发研究》课题中期研究报告
《小学陶艺校本教材的开发研究》课题中期研究报告《小学陶艺校本教材的开发研究》课题中期研究报告一、课题简介本课题的研究力求构建适合小学生陶艺教学的系列内容；探索适合小学生陶艺教学的有效途径；探讨合理的小学陶艺教学的评价体系；整合形成适合小学生的陶艺教材文本，科学实施陶艺教育。
课题研究的重点是：从学生的年龄特点、兴趣、能力、需要出发，构建小学陶艺校本教材,同时为不同水平的教师提供教学参照，科学开发陶艺教育在素质教育中的作用，进一步提升学校陶艺特色品牌。
二、围绕课题积极教研初获成果在课题研究活动中，由于本课题组成员来自少年宫及其他学校，所以我们采取了灵活多样的活动形式，有集中与分散、分工与合作、理论学习与实践操作、校内教学与校外辅导等不同形式。
1、初步构建了适合小学生陶艺教学的系列内容我们参照省编美术教材、地方资源和少年宫陶艺班教学资料，通过几年的小学陶艺课堂教学实践，提炼出了陶艺教学的总体思路——将陶艺教学倾向于泥塑教学，吸取民间美术的营养，积累了许多学生感兴趣的教学课题，贯穿学生活动，初步构建了适合小学生陶艺教学的系列内容。
通过课题活动我们确立了两条操作线：理“线”的同时雕“珠子”。
所谓“线”就是陶艺知识、技巧及学生所熟悉和喜爱的题材，一条从简易到深入、从单个物体到主题式创作、从手捏到泥条泥板的组合、从现代走进远古、从黏土作品到陶艺作品的“线”；所谓“珠子”就是将中年级的“动态人物单元”作为突破口尝试编写了单元教材个案，包括每一课的教学课题与单元的有机组合，旨在通过点的深入达到面的泛化。
题材内容贴近学生生活，不任意拔高加重难度，循序渐进，处理好普及与提高的问题。
撰写的论文《论小学陶艺课中综合材料的运用》获区三等奖，从可行性的探索上升为理论的总结。
2、确定了适合小学生陶艺教学的有效途径陶艺是民间艺术，在小孩子眼中是玩具，给他们空间和时间、再适当引导就能够表现他们的梦想。
（1）普及、优化课堂教学效果是我们的宗旨。
小学陶艺教学校本教材的研究
小学陶艺教学校本教材的研究———《陶艺教育实践的深化研究》《小学陶艺教学校本教材的研究》实验总结（一）问题提出（本课题的提出基于以下哪几个方面）（1）新课程背景下，研究陶艺教学利于学生全面进展《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》曾提出：“对有条件的学校可增加陶艺的内容”。
新课程改革的推动，陶艺慢慢为校园所创导。
实践证明：陶艺教育的价值很高，它为进展学生个性，开发潜能，提高审美能力、造型能力、实践能力和创新能力开辟了无穷的空间。
（2）国内外陶艺教学研究促使陶艺教学研究专业化在国外，陶艺教学在技法、制作上有独特的表现。
它与其它材料结合极大地拓宽了陶艺的范围。
其关注生活、关注社会问题，使得教学丰硕多彩。
我国此刻的陶艺教学已有必然的深化，但整体仍是很薄弱。
人教版、苏少版小学美术教材中虽有陶艺课程的涉及，且有必然的层次性和持续性，但12册内容铺开面太广，让教者和学者无法有统整的思路和学习上的经纬脉络联系。
上时期全国陶艺课题使我校师生在实验课、个案研究，总结体会方面积存了大量案例、资料。
若是说我校校本教材《工艺》中（此校本教材获常州市小学优秀校本课程案例评选二等奖。
）的部份陶艺内容，着重培育学生塑型能力，而今的课题提出更利于陶艺教学研究的专业化，更利于学生全面的进展。
（3）小学陶艺教学现状令人忧虑:新课标下的小学六年的学习生涯，学生随着美术专职教师一步一个脚印地学习，对陶艺是会有所感觉有所悟。
可是陶艺教学需要投入，一些认真态度欠佳的教师，怕陶土给教学带来脏、乱、麻烦等，就绕过此内容，改上其他主题。
加上一些兼课教师，本身的专业素养决定了陶艺教学难以执行。
一些城市边缘或农村小学的学生，没有条件乃至没有机遇接触陶艺。
其缘故有二：1.陶艺的粘土购买不方便、有些家庭无经济条件购买；2.由于一部份美术教师对陶艺课接触比较少，不知如何教学生，也不知如何利用农村的特有资源制造条件为陶艺教学效劳。
另外，学校自身的办学条件、办学理念制约着教师进展及对陶艺教学的试探。
《关于小学陶艺教育的研究》
关于小学陶艺教育的研究》实施方案一、问题的提出：中国是世界著名的文明古国之一，陶艺文化是中国优秀文化的重要组成部分，记录着华夏民族的文化发展历程，特别是陶艺的制作工艺及其发展，更是绚丽多彩，鲜艳夺目的一页。
中国作为瓷的母国、陶的故乡，陶的发展经历了一个不断演变、不断更新的过程。
充分体现了源远流长的文明史。
进入现代社会之后，陶艺已经不再是中国特有的专利，世界上不少国家，尤其是美国、日本、德国、意大利等国，都把陶艺作为现代文化的一种形式，学习中国传统陶艺的技术，并融入他们的文化教育与生活之中。
与陶的故乡——中国相比，其应用范围与文化辐射更为广阔。
最近几年，我们国家对中小学生的艺术教育越来越重视。
国家教育部决定在二十一世纪新的课程标准中“将陶艺正式列入教育内容”，（教育部〖1999 年213 号〗）这将对广大学生实施素质教育，培养创新能力和动手能力起到积极作用。
如今，陶艺教育作为艺术教育形式的一种，仍然没有真正走入课堂，一些地区的学校领导，教师和家长对陶艺教育的认识还不够，同时由于陶艺教学中用到的陶泥原料、陶艺工具等都限制了陶艺教学的发展，更缺少的是科学化、实质性的教学研究者。
一系列的现象说明陶艺教育工作还没有步入正轨。
因此，如何使陶艺教育在小学顺利、积极开展，切实探索一条适合小学陶艺教育的有效途径和方法是势在必行的，更是有一定意义的。
捏泥制陶是人类童年特有的手工文化，伴随着孩子的充分想象与灵巧的手的完美结合，把一块块泥变成一件充满稚拙、灵性的作品，不但开发了学生内在潜质，又充分了体验了成功的愉悦，这些都为学生培养了较高的审美情趣、激发了祖国传统文化的热爱之情打下了良好基础。
综合以上几点原因，我校决定对陶艺教育在小学学科教学进行开发，在对陶艺教育进行系列研究的同时，积极开发陶艺校本教材，进行陶艺作品的制作等。
我们决定在教学中采取点面结合，整体推进的方法，即根据不同学生的年龄特点设置难易不同的课程内容，全体教师积极参与，一起努力共同探索陶艺教育在小学的开发，我们积极对陶艺课题进行立项研究，如果能够得到升级，一定会得到许多有价值的陶艺科研成果。
中小学美术课程特色教学探究——陶艺的开题报告
中小学美术课程特色教学探究——陶艺的开题报告
一、选题背景
为推进中小学美术课程的特色教学，本人选择探究陶艺在中小学美术课程中的特色教学。
中国陶艺是我国传统的文化遗产之一，其历史悠久，技法繁多，作品精美。
陶艺以其独特的魅力，吸引着越来越多的人们对其产生兴趣。
在中小学美术课程中，陶艺作为一种特殊的艺术形式，可以激发学生的创造力和想象力，培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力。
二、选题目的
1.探究陶艺在中小学美术课程特色教学中的作用。
2.分析陶艺教学的难点和亮点，以期在中小学美术课程中实现有效的陶艺教学。
三、选题内容
1.陶艺的基本知识介绍
介绍陶艺的历史渊源、技法分类、材料用途和工具制作等，为学生提供基本的认知。
2.陶艺与审美教育的结合
将陶艺与审美教育相结合，引导学生观察身边的环境和自然界中的事物，培养学生的审美能力和艺术鉴赏能力。
3.陶艺作品的制作与创作
教授陶艺的制作和创作技巧，引导学生进行陶艺作品的创作。
4.陶艺作品的陈列和展览
将学生的陶艺作品进行展览和展示，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，并激励其参与美术活动。
四、选题意义
1.提高学生的艺术鉴赏能力和创造力，培养学生对传统文化的认知和传承意识。
2.丰富美术教学资源，开拓中小学美术课程教学内容。
3.促进学生与社会交流合作，增强学生的社会责任感和团队意识。
以上就是我对中小学美术课程特色教学探究——陶艺的开题报告，谢谢。
文章标题：《让陶艺走进课堂》课题研究报告
文章标题：《让陶艺走进课堂》课题研究报告原教育部长陈至立多次指出：陶艺是我们民族的瑰宝，它历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且以物载道，蕴含着深厚宏博的中华文化精神。
陶艺教育可以让学生直观地、生动地了解自己国家的灿烂文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感，同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己双手将自己的想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示。
返璞归真，亲近自然，是当代人的渴望与需求。
艺术能力、人文素养是现代艺术教育的发展目标。
我校开展陶艺教育，就是让孩子走进自然，感受生命的意义、泥土的芳香，体验创造的成功快感、表达自我情感的一种全新的教育内容；就是想尝试通过陶艺活动激发学生对美的敏感性，激发他们表现美、创造美的兴趣和积极性；将陶艺与其他领域自然地、有机地联系融合在一起，促进学生全面和谐而富有个性地发展。
因此，我校于2007年提出了“让陶艺走进课堂“的科研课题，此课题在2007年9月被正式立项为银川市的一般课题，历时两年。
当今全党全社会特别是教育工作者都在思考着这样两大课题:究竟应该“培养什么样的下一代？”，“怎样培养下一代？”《中共中央关于教育体制改革的决定》中阐述了这样的一段话:“所有这些人，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而奋斗的献身精神气都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神”。
为了实现这个目标，只有把学生从紧闭的书斋中解放出来，引导他们生动活泼、积极主动地发展个性。
为此，我们的教育部门必须为学生们创造条件，精心设计和组织丰富多彩而又寓教于乐的教育活动。
因此，让学生走进陶艺世界，了解陶艺、亲手创作陶艺，是学校进行爱国主义教育、审美教育、创新教育与动手能力教育的有效途径与方式。
陶艺教育与传统学科有着很大的区别。
陶艺课是开放的实行课内课外、校内校外相结合，让学生在陶艺的实践中得到快乐，得到教育和提高。
(2021年整理)《陶艺》校本教材开发方案
《陶艺》校本教材开发方案编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（《陶艺》校本教材开发方案）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为《陶艺》校本教材开发方案的全部内容。
《陶艺》校本课程实施方案我校陶艺教学由2006年冬季创办至今已有将近五个年头了，在这五年中我们有过彷徨、有过疑惑，也有过思索和探讨，也学习过兄弟学校的成功经验。
但如何能拿来在我们临池中学进行生根发芽，并开花结果,我们一直在不断的追求和探索中。
我们不断的问自己，我们为什么要开展陶艺、我们如何来开展陶艺、我们将来想怎么样开展陶艺。
下面我就这三个方面来详细描述一下我校陶艺校本教学的发展思路.一、我们为什么要搞陶艺（一)校园文化建设的需要校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，它从表象看包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化、宣传橱窗等这种物化形态的内容，但它更是一种以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。
是一种动态中的校园文化.也是学校内涵和深度的一种体现。
健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。
而陶艺无疑是校园文化建设的最好切入点之一。
陶艺由于它本身所具有的文化内涵和艺术魅力,使他成为我们选择的一个重要原因。
（二)陶艺本身的价值使然。
陶艺是我国的一门传统艺术，它的产生是人类进化过程中具有划时代意义的伟大创造，标志着人类文明和文化的进步。
中国的陶瓷艺术有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，它曾长期影响着世界陶瓷的发展，在世界文明史上占有重要地位。
在美国、德国、加拿大、日本及至我国的台湾，“陶艺”早就走进了大、中、小学课堂，而且开展得有声有色。
手工陶艺校本课程的开发与研究
2020 年 18 期小学生是祖国的花朵，具有复杂多变、天马行空的想象力，小学也是培养一个人艺术素养的重要阶段。
随着素质教育的推行，小学教学内容的范围可以进一步拓展丰富，以促进学生的全面发展。
而作为一门古老的技术，手工陶艺有着深刻而丰富的内涵，是我国传统文化的一个瑰宝。
弘扬手工陶艺技术和文化也有利于发展我国文化事业，实现中华民族的伟大复兴。
因此，可以考虑让手工陶艺教育走进小学课堂，在条件允许的学校开展手工陶艺教本课程。
一、手工陶艺校本课程的前期规划任何校本课程的开发都需要基于学校的自身条件而开展。
对于手工陶艺课程而言，它需要一定的教学条件，如合适的泥土、较宽裕的教学场地、美术音乐等课程在学校日常教学活动中正常开展、学校具有浓郁的艺术教学气氛等。
一些学校并不具备这样的条件，在这些学校中，义务教育阶段的美术音乐等课程尚且名存实亡，开展手工陶艺校本课程更是无从谈起。
而对于那些多数学生家庭条件较好、教学设备和教学场地比较丰富、教学资金比较充足、美术音乐等艺术类课程得到了应有的重视的学校而言，它们可以根据当地的自然条件通过采购合适的泥土、划设专门的场地、聘请专业的老师等手段，选择几种手工陶艺技术，实现手工陶艺校本课程的前期规划。
二、手工陶艺校本课程的中期实施在完成前期规划后，下一步就是将所指定的规划在实际教学活动中推行下去。
在教学活动上，作为一个校本课程和偏向实践操作的课程，手工陶艺不应该仅仅由教师个人全面负责，学校其他机构也要配合教师的教学行为，为教师提供必要的条件和设备。
而在教学内容上，考虑到小学生的心智特点，教师应该以实践为主要内容，着重带领孩子们动手操作，只讲述粗显的手工陶艺理论知识即可。
（一）教学活动的开展对于手工陶艺课程的教师而言，手工陶艺课程不仅需要理论教材，更需要能够实际操作的泥土、场地和陶窑等。
教学空间也可以从校园内拓展到田野间，由教师带领学生去专业的手工陶艺作坊等地实地观摩手工陶艺制作手法和感受手工陶艺文化艺术[1]。
《关于小学陶艺教育的研究》
《关于小学陶艺教育的研究》实施方案一、问题的提出：中国是世界著名的文明古国之一，陶艺文化是中国优秀文化的重要组成部分，记录着华夏民族的文化发展历程，特别是陶艺的制作工艺及其发展，更是绚丽多彩，鲜艳夺目的一页。
中国作为瓷的母国、陶的故乡，陶的发展经历了一个不断演变、不断更新的过程。
充分体现了源远流长的文明史。
进入现代社会之后，陶艺已经不再是中国特有的专利，世界上不少国家，尤其是美国、日本、德国、意大利等国，都把陶艺作为现代文化的一种形式，学习中国传统陶艺的技术，并融入他们的文化教育与生活之中。
与陶的故乡——中国相比，其应用范围与文化辐射更为广阔。
最近几年，我们国家对中小学生的艺术教育越来越重视。
国家教育部决定在二十一世纪新的课程标准中“将陶艺正式列入教育内容”，（教育部〖1999年213号〗）这将对广大学生实施素质教育，培养创新能力和动手能力起到积极作用。
如今，陶艺教育作为艺术教育形式的一种，仍然没有真正走入课堂，一些地区的学校领导，教师和家长对陶艺教育的认识还不够，同时由于陶艺教学中用到的陶泥原料、陶艺工具等都限制了陶艺教学的发展，更缺少的是科学化、实质性的教学研究者。
一系列的现象说明陶艺教育工作还没有步入正轨。
因此，如何使陶艺教育在小学顺利、积极开展，切实探索一条适合小学陶艺教育的有效途径和方法是势在必行的，更是有一定意义的。
捏泥制陶是人类童年特有的手工文化，伴随着孩子的充分想象与灵巧的手的完美结合，把一块块泥变成一件充满稚拙、灵性的作品，不但开发了学生内在潜质，又充分了体验了成功的愉悦，这些都为学生培养了较高的审美情趣、激发了祖国传统文化的热爱之情打下了良好基础。
综合以上几点原因，我校决定对陶艺教育在小学学科教学进行开发，在对陶艺教育进行系列研究的同时，积极开发陶艺校本教材，进行陶艺作品的制作等。
我们决定在教学中采取点面结合，整体推进的方法，即根据不同学生的年龄特点设置难易不同的课程内容，全体教师积极参与，一起努力共同探索陶艺教育在小学的开发，我们积极对陶艺课题进行立项研究，如果能够得到升级，一定会得到许多有价值的陶艺科研成果。
小学陶艺校本课程开发与教学研究
小学陶艺校本课程开发与教学研究摘要：在当前的教育环境和课程改革，和地方教育的支持下，将陶艺课程引入小学对学生艺术素养的提升有重要意义，同时笔者对本校的陶艺课程开发进行探究，探索可行性有效性的教学方法，提高陶艺教学质量，传承创新陶艺文化，发扬中华传统民艺。
在2011年版的《美术课程标准》第四部分实施建议中明确提出“课程资源开发与利用建议”，指出美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。
美术课程资源的开发有利于丰富美术教学的内容，提高美术教学的效益，突出地方美术教育的特色。
”随着时代的发展，学校教育多元化、立体化的发展，学生素养有了显著提高，美术教育资源的开发也丰富了起来，不再仅仅局限于课本知识，传统艺术艺术如陶艺、刺绣、木雕、版画等都进入到小学美术课堂。
我校重视学生发展，配备了设备齐全的陶艺功能室，全自动控制电窑、真空练泥机、变速拉坯机等先进机器为我校“魅力陶艺”的开展提供了物质条件。
为了更好的传承陶瓷文化遗产，学校派老师去全国优秀陶艺基地深圳锦田小学跟岗学习一个月，学习陶艺课程开发、陶艺教学技巧。
接着去江西景德镇陶艺教育实践基地学习陶艺专业技术，并获得陶艺师专业资格证。
技术+课程双保障，为学校开设“魅力陶艺”社团打下了夯实的师资基础。
一、如何开发陶艺校本课程在日常陶艺教学中，经过了两三年的课堂摸索，从学生发展的角度，结合本校的实际情况，在每周的课后服务社团时间，开展了高低年级的陶艺社团教学，我校作为全省劳动示范校为了更好的让每个学生都接触到陶艺，感受动手的乐趣，我校还进行了一个年级陶艺进课堂的试点，如何让小学课程中引入陶艺教学，使教学丰富而有效，就需要针对学生的学情，身心发展特点制定科学有效的策略。
1、使课程充满趣味性在平常的陶艺教学中我发现，学生刚接触陶艺时是充满兴趣的，可是到了第二、第三学期学生的积极性有减弱的趋势，在教学中多开发一些趣味性的主题，使学生对陶艺充满兴趣，如何使课程充满趣味性呢？在以往的教学经验中我发现要根据学生的身心发展来制定学生感兴趣的主题，在针对低、高年级的学生进行陶艺教学中发现，低年级的学生动手能力较弱，对小巧可爱的事物很感兴趣，小件作品容易操作，让学生更能找到成就感，而高年级的学生，动手能力强，对实用性器具和大型手工作品更感兴趣，在教学中则会多融入拉胚、合作学习等方法进行教学。
陶艺校本课程开发及教学实验研究
《陶艺校本课程开发及教学实验研究》实施方案美术课题组陶艺的历史：陶艺是陶瓷艺术的简称，是我国的一门传统艺术。
中国是世界上著名的陶瓷古国，早在8000年前的新石器时代，我们的祖先就已会制造和使用陶器。
它的产生是人类进化过程中具有划时代意义的伟大创造，第一次利用水和火，改变了黏土的形状和性质，创造出一种新的物质，标志着人类文明和文化的进步。
中国的陶瓷艺术从三国时代开始进入辉煌的发展时期，经历了南北朝、隋唐，至宋代达到高峰。
杰出代表有秦代雄健磅礴的陶俑、雍容大气的唐三彩、优雅含蓄的宋元文人瓷、明代冷艳脱俗的青花瓷以及清代五彩斑斓的彩釉等。
中国的陶瓷形成了一种独特的艺术形式，延续至今，享誉世界。
陶艺教学实验的意义：现代陶艺是将现代艺术中的现代派艺术创作思想和方法融入创作之中，尽情发挥创作者的想象力和创造力的一种新型的陶瓷艺术。
把陶艺引入学校教育，具有十分重要的意义。
它以其感人的形式，丰富的内容，打动学生的心灵，接近学生的生活，为学生提供了表达自我和发挥想象力的空间，使学生获得快乐和满足，这对学生身心健康的发展，创造能力和创新精神的培养有着潜在的积极作用。
在国际上，陶艺教育早在二十年前就进入普通学校，西方发达国家如美国、日本，陶艺课已是大、中、小学普遍开设的课程，其普及程度和现代陶艺水平亦最高，号称“现代陶艺王国”。
在我国的香港和台湾，陶艺教学也开展较早，台湾的大、中、小学已基本普及陶艺教学。
随着素质教育的深入开展，在我国，经济发达的沿海省市逐渐地将陶艺引入中小学生课堂。
在新的美术课程标准中已经将陶艺教学和电脑教学同时列入了中小学美术教材。
在小学开展陶艺教学，对于我们来讲已不是新鲜事物，但我们还是第一次尝试，因此我们要把它作为一项实验去研究学习。
泥土同孩子们有着不解之缘，玩泥是孩子们的天性，孩子们能够在玩泥中得到快乐。
对孩子们来说，陶艺就是玩泥巴。
泥的可塑性，有利于儿童操作，能极大地引起儿童的兴趣和注意力。
《关于小学陶艺教育的研究》课题论证
《关于小学陶艺教育的研究》实验课题论证“国运兴衰，系于教育”。
最近江泽民总书记《关于教育问题的谈话》和教育部一系列关于加强和改进教育工作的指示精神，都强调当前和今后一个时期内要抓好两件事：一是全面推进以德育为核心的素质教育，二是培养学生的创新能力和动手能力。
陶艺是我们民族文化的瑰宝，它历史悠久，技艺精湛，扬名寰宇，并且物以载道，蕴涵着深厚宏博的中华文化精神。
陶艺教育可以让学生生动直观地了解自己国家的灿烂历史文化，培养学生对自己民族的自尊心和自豪感。
同时，创作陶艺的过程，是学生通过自己的双手将自己的想象变成具体成果的过程，这是学生所学知识的展示，是他们观察力和创造力的展示。
尽管他们的作品可能非常稚嫩，但正是在这种稚嫩中培养了科学精神、普及了科学知识、树立了科学观念、学会了科学方法，这将使每一位学生终生受益，为他们今后在各行各业成就自己的事业奠定重要的基础。
陶艺教育“只有成功，没有失败”，注重动手动脑，能创造一种轻松活泼、主动探索的课堂氛围，激发学生的创造性和求知欲，激励学生在创作过程中提高发现问题，解决问题的能力，寓教于乐，深受学生的喜爱；陶艺教育内涵丰富，涉及文化、艺术、历史、数学等多种学科，是培养学生发散性思维、非智力因素、创新能力和动手能力以及全面推进素质教育的有效载体。
教育部决定在二十一世纪新的课程标准中“将陶艺正式列入教育内容”（教育部〖１９９９年２１３号〗文）。
这将对广大学生实施素质教育，培养创新能力和动手能力起到积极作用。
近百年来，西方经济的发展，现代科学在陶艺领域中的应用，极大地加快了陶艺的发展，并与现代艺术紧密相连，形成了现代陶艺的风格，流派。
如抽象表现主义风格，浪漫抒情风格，超写实主义风格，理性象征风格，装饰风格，具象风格等等。
东西方陶艺文化有待进一步结合。
基于以上原因，我校已经进行了一年多的小学陶艺教育的开发与研究，现已具备了进一步的实验研究的条件，申报滚动市级课题。
（一）本课题研究的目的意义１、通过陶艺课题的研究，了解中外陶艺发展简史、陶艺的基本技法以及它的审美价值。
小学陶艺特色课程开发与实践研究
小学陶艺特色课程开发与实践研究作者：何轶雯来源：《天津教育·下》2021年第06期【摘要】我国陶艺文化孕育发展数千年，其所积淀的智慧结晶与文化内涵为我国现代教育工作提供了极为良好的基本素材。
小学陶艺特色课程的设立与实施，不仅可营造更具特色的校园文化，也是新课改背景下，提升学生综合素质与精神思想的强力手段，同时也充分体现现代教育观念对学生特点与思想层面的尊重。
陶艺课程的发展，可让学生感受到更为浓郁的民族文化精神熏陶，提升其创造性思维与动手能力，并使其养成良好的学习习惯与沟通协作能力。
对于教师而言，开展陶艺特色课程，可以对自身的教學水平以及教学效率起到良好的优化与改进作用。
【关键词】陶艺特色课程;课程开发;陶艺文化发展中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）18-0064-02【Abstract】China's ceramic culture has been nurtured and developed for thousands of years，and its accumulated wisdom and cultural connotation provide very good basic materials for modern education in China. The establishment and implementation of ceramic art curriculum in primary school can not only create a more distinctive campus culture， but also a powerful means to improve students' comprehensive quality and spiritual thinking under the background of the new curriculum reform， and fully reflect the respect of modern education concept for students' characteristics and ideological level. The development of ceramic art course can make students feel the influence of national culture spirit， improve their creative thinking and practical ability， and develop good learning habits and communication and cooperation ability. For teachers， the development of ceramic art characteristic courses can play a good role in optimizing and improving their own teaching level and teaching efficiency.【Keywords】Special courses of ceramic art; Curriculum development; Development of ceramic art culture自新课改工作实施以来，我国各地中小学为了发展自身特色艺术教学活动，以新课改为依托，充分利用各类材料展开相应的工艺制作练习，雕、刻、塑等众多以培养学生动手能力为目标的教学手段，更是为每一位学生带来全新的学习体验。
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《开发陶艺校本课程 创办特色小学的
研究》开题报告
《开发陶艺校本课程 创办特色小学的研究》开题报告《开发陶艺校本课程创办特色小学的研究》开题报告
课题名称：开发陶艺校本课程创办特色小学的研究课题类别：市规划重点课题课题编号：HKB10-02 课题主持人：马玉秋课题所在单位：阿城区回民小学
一、课题提出的背景。
实行国家、地方和学校三级课程管理，是我国当前基础教育课程改革中的一项重大创新。
我国地方和学校的课程决策权力和作用越来越大，责任也越来越重，课程的多样化趋势日益明显。
实施新一轮课程改革以来，教师参与课程改革的热情空前高涨，但是对于校本课程的开发与发展，无论在理论认识上，还是在实践操作上，都急需进行实验研究。
陶艺是我们民族的文化瑰宝，它历史悠久、扬名天下，并以物载道，蕴涵着深厚宏博的中华文化精神。
我校于20xx年3月成立了阿城区第一家专业陶艺教室，并配备了先进的陶艺设备：拉坯机、电窑、转台等。
目的就是让学生们在泥土的芬芳中尽情体验陶艺创作的乐趣，制作美丽的记忆。
经过两年来的区级课题《开发校本课程创办特色小学的研究》实验研究，由美术教师开发的"陶艺"课，成果显著，倍受青睐。
由此想把课题做大、做强。
申报
了哈市规划重点课题《开发陶艺校本课程创办特色小学的研究》。
二、本课题研究的具体问题、意义和价值。
具体问题以陶艺为载体，培育人文精神，创办特色学校。
意义和价值：1、有利于学生主体性的发展。
开发陶艺校本课程，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。
尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力。
2、有利于教师专业水平的提高。
教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。
校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。
教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。
3、有助于形成学校办学特色。
从学校、教师、家长、学生的实际出发，开发校本课程，有利于凸显学校的办学特色。
三、校本课程的界定及遵循的原则陶艺校本课程是我校根据办特色学校的教育理念，在对学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用美术教师的资源，通过自行研讨、设计及其他力量合作等方式开发、实验的校本课程。
陶艺校本课程编排根据课程目标和学校特点，坚持严格的编排原则，除了一般课程必须遵循的基础性、实践性和整体性外，还特别重视：
1、主体性原则：以尊重学生的主体发展为原则，以学生成长的需要为目标，充分了解和反映学生的实际。
重视学生的积极参与，重视学生学习后的反馈意见，(.fwsir.)根据学生的发展不断调整和优化校本课程。
2、发展性原则：着眼于学生的发展，
着眼于开发学生的内在潜力，着眼于为学生的发展服务，是校本课程的基本价值取向之一。
3、实践性原则：要给学生更多的参与机会和动手实践的机会，让他们在做中学，在过程的经历和体验中学。
在活动中发展他们的实践技能和习惯，帮助他们逐步形成正确的情感、态度、价值观。
4、开放性原则：要站在基础教育和终身教育的.高度，使学生在过程的参与中学会参与，学会选择，学会合作，学会发展。
5、趣味性原则：要充分尊重学生的兴趣、爱好，激发、培养学生的探究兴趣，利用兴趣的驱动作用促进学生的求知欲，使学生亲身体验到成功的欢愉。
6、教育性原则：要坚持对学生的教育，以育人为目的，以全面提高学生的素质为目的，培养学生健全的人格和个性，自尊、自信、自主、自律。
四、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤和预期成果研究目标：1、总体目标以陶育德、以陶育能、以陶启智、以陶育人；创办特色学校。
2、具体目标学习和了解我国陶瓷发展的历史，培养学生一技之长，学会一些陶艺的知识、技法，会用泥塑的形式表现不同的物件、场景等。
培养学生动手操作能力、想象能力、创新能力、表现能力等综合素质，发展学生的个性特长。
激发学生的民族自豪感。
培养学生的合作意识。
培养教师开发、实施校本课程能力；办特色学校。
研究内容1、探索陶艺课程教学策略2、编写陶艺校本课程教材3、探索校本课程评价方式研究思
路：1、与传统文化相结合，融艺于陶；2、与文化建设相结合，扮靓校园；3、与 "美德"教育相结合，奠基生命；4、与语文写作相结合，拓展教育资源。
研究方法1、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教育教学理念。
2、行动研究法：教师以教育教学实践为立足点，通过计划、行动、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的步骤，形成一个不断深化的螺旋型进程，最后达到问题的解决。
3、个案研究法：通过对典型教师的陶艺课堂教学的研究，探索陶艺校本课程课堂教学模式。
4、经验总结法：对课题进行阶段性小结和最后总结，形成结题报告、论文集。
实施步骤（一）实验准备阶段：20xx年1月——7月实验任务：1、对部分学生进行问卷调查、撰写调查报告。
确定研究方向、研究内容，制订研究计划。
进行科研理论学习，提高理论水平，树立新型的教学理论和教学观念。
2、召开课题会，对参与研究的教师进行培训，通过讲座、培训等形式，有计划、有步骤、有针对性地进行陶艺制作技法培训，为本课题的实验研究做好师资准备，奠定坚实的研究基础。
（二）实验实施阶段：
20xx年7月——20xx年12月（1）第一阶段：20xx年7月——12月实验任务：1、通过谈话、调查等形式进行数据采集，了解学生在不同内容、不同形式的教学过程中的感受和学习状态。
2、每位参与实验的教师做一节陶艺
校本课公开课，及时全面地对课后信息搜集、整理和分析，所有实验教师共同研究、探讨陶艺校本课程的教学模式。
实验方法：理论学习、上实践课、调查对比。
请教科所曹所长到我校对教师进行培训，解决实验中可能遇到的困难。
成果：撰写实践课研究反思报告。
（2）第二阶段：20xx 年1月——20xx年6月实验任务：1、实验教师不断依据教学理论和学生的认知水平及时进行信息反馈，及时调整教学结构，并进行教后分析。
2、通过反复实践，完善的课后信息搜集、整理和分析，逐渐探索出陶艺校本课程结构。
实验方法：理论学习、上实践课、调查对比、写实验报告。
成果：撰写实验报告，形成初步模式，验证评价体系的合理性。
（3）第三阶段：20xx年6月——12月实验任务：
1、课题组召开阶段性研讨会。
旨在实验的基础上，选出具有代表性的课程，在课题组进行研究、探讨和交流。
编写陶艺校本教材。
2、验证合理性。
（三）实验总结阶段：20xx年1月——6月实验任务：课题组将实验相关资料、数据进行加工整理，对本课题研究工作进行反思与总结，得出实验结论，经过讨论后形成研究报告。
预期成果：1、建立陶艺课程教学模式2、完成陶艺校本课程教材
3、完善校本课程评价方式
4、完成研究报告完成时间：20xx年6月五、课题研究的条件分析及保障措施1、实施新课程以来，我校在教育教学方面积累了不
少成功的经验，我校的美术教师科研意识浓，专业水平高，是重要的课程资源。
这就为校本课程开发准备了良好的土壤条件，是校本课程开发的源头活水。
2、负责人马玉秋是哈市级科研骨干，哈市"九五"科研先进个人。
本研究小组成员都具有较高的文化素质，较强的业务水平及科研能力。
都是骨干教师和校学科带头人。
3、学校将对参与本课题研究的各位教师的个人业务进修、集体研讨活动、教材编写、课件制作、授课等方面给予充分的时间保证。
4、课题组结构合理，有学校领导、骨干教师，还有区教科所的鼎力支持。
保障措施：1、建立健全科研工作责任制，做到领导到位，目标明确、责任到人，奖罚分明。
2、强化科研工作管理，向管理要质量、要效益。
首先要抓好重点，突破难点，带动全面。
重点抓好教研组长、骨干教师，克服科研中重立项，轻过程，有计划，无成果的空头实验的情况。
为此要执行当月汇报、学期评估、年末总结制度，力保工作到位，以点带面形成规模效应，推出教研成果。
其次要做好档案资料管理，做到规范化，标准化。
3、加大对科研工作的经费投入。
科研工作是直接为教育教学服务的。
学校要在资金紧张的情况下，划拔一定比例的经费用于科研，同时要提高经费使用效益，把有限的资源用到刀刃上。
阿城区回民小学《开发陶艺校本课程创办特色小学的研究》课题研究组20xx年4月。