陈向明：质的研究方法在教育中的应用
陈向明“质的研究方法”文献综述
陈向明“质的研究方法”文献综述一、本文概述理论框架构建：我们将回顾陈向明教授对质的研究方法的基本理念、原则与程序的阐述，包括其对现象主义、解释学、建构主义等哲学基础的深刻解读，以及对扎根理论、现象学研究、叙事研究等具体研究路径的精要剖析。
此部分旨在揭示陈向明教授如何在多元理论脉络中构建起一套严谨且富有弹性的质性研究体系。
方法论创新与应用：接着，我们将聚焦于陈向明教授在质性研究方法上的创新之处，如她对混合研究方法的倡导、对跨文化比较研究的敏感性以及对研究者主体性问题的独特见解。
还将通过分析其实际研究案例，展现这些方法论思想如何在教育、社会工作、性别研究等领域得到生动实践，并产生深远的社会影响力。
学术对话与影响：本综述还将考察陈向明教授在学术界引发的广泛对话与回应，包括对其观点的支持、质疑与深化，以及其理论与实践成果对国内外学者及研究生教育的启示与推动作用。
这不仅有助于全面理解陈向明教授在质性研究领域的学术地位，也揭示了其思想在当代知识生产中的动态发展与持续影响。
对未来研究的启示：基于以上分析，本文将提炼出陈向明教授“质的研究方法”对当前及未来研究的指导意义与挑战，特别是对于提升本土化研究的理论自觉、强化研究伦理意识、推动跨学科合作与国际交流等方面的前瞻性思考。
本篇文献综述力图通过对陈向明教授“质的研究方法”理论体系与实践成果的系统梳理，呈现其学术思想的内在逻辑与外在影响，为读者二、陈向明对质的研究方法的基本观点与理论贡献陈向明教授作为中国社会学界和研究方法论领域的杰出代表，对“质的研究方法”有着独到的见解和深入的探索。
她坚信，质的研究方法不仅是社会科学研究中的一种重要范式，更是理解社会现象、揭示人类行为背后深层次意义的关键工具。
在陈向明看来，质的研究方法强调对研究对象进行深入、细致的实地考察和个案研究，重视研究者与被研究者之间的互动和理解。
她主张，质的研究应当关注被研究者的主观经验和内心世界，通过深入访谈、参与观察等手段，获取丰富、生动的第一手资料。
陈向明：质的研究方法在教育中的应用共67页PPT
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
Thank you
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
浅析质性研究在教育研究中的应用与展望
浅析质性研究在教育研究中的应用与展望作者：郑文苗闵锁田来源：《课程教育研究》2017年第36期【摘要】质性研究方法在教育研究中逐渐受到重视，它采用自然情境下的观察以及访谈方法研究教育实质问题，用对话的方式，试图理解被研究者的内心世界。
从质性研究方法的特点出发论述质性研究在教育研究中的应用与发展趋势，以期质研究与定量研究进行有效结合形成研究效用最大化。
【关键词】质性研究质性研究方法教育研究教育研究方法【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）36-0002-01我国目前在教育研究领域采用了多种研究方法，主要以量化研究为主，以实证主义为研究基础通过数量化的方法研究一些事实和一些固定不变的客观事物。
然而教育研究的对象又是一个个鲜活的个体，仅仅采用数字化的实证主义去研究教育现象存在很大的局限性。
进入新世纪以来，质性研究逐渐被引入我国教育研究领域，质性研究（质化研究、质的研究、定性研究）是与量化研究相对研究方法，并广泛应用于社会科学领域。
它主要是以现象学、释义学、建构主义为基础，研究特殊的个体揭示个体的行为及心理特征。
一、质性研究的含义及其特点1.质性研究的概念界定我国学者陈向明对于质性研究的定义是“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动” [1]。
它可以是对人的生活、事件、行为解释、社会现象等所进行的研究。
强调的是以当事人为研究工具，以其自身的经验和角度了解社会现象，向我们展示了一个观察社会的新视角。
2.质性研究的特点从目前的质性研究成果来看，质性研究具有以下特点。
其一：质性研究的研究工具是研究者本身，注重研究者深入实地切实体验所研究的社会现象，体验在一个特定的社会现象中所表现出来的特质。
其二：质性研究的研究任务不是不是去验证一个预先设定的学说或假设，也不是去建构一个独立于人的意识之外的客观世界，而是应用对研究对象的观察以及和研究对象之间的交流等方式，在尽可能自然的环境下，了解人们的想法和做法，强调对事实的尊重。
质性研究(陈向明)
质的研究问题举例
1、什么是“后进生”？“后进生”是 如何成为“后进生”的？
2、教师、“好学生”、“后进生”是 如何看待“后进生”现象的？
3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？
两种不同的世界观
量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
• 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作
• 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
质性研究的主要兴趣
质性研究方法探讨
北京大学教育学院 陈向明
内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实 性问题，总需要学生从 书中找答案。
学生没有即兴回答问题 的可能性，教师的控制 很严。
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
什么是“质的研究”？(陈向明)
请思考
什么是“研究”？
研究的分类
研究规范研究Fra bibliotek行动研究实证研究
定性研究
质的研究
量的研究
概念辨析
质的研究（qualitative research) 质性研究、质化研究、定质研究
量的研究 (quantitative research) 定量研究
定性研究 （？）
为什么说质的研究 特别适合研究教育？
2）聚焦研究问题
1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间 是什么关系？（相关因素分析）
2）农村贫困地区学生为什么辍学？（“为什么” 的问题）
3）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是 什么”的问题）
4）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生” 的过程性问题）
5）这些辍学生是如何看待辍学问题的？辍学对他 们意味着什么？（“意义解释”问题）
时间 事实
常用观察表举例
分析
8：00 教师走进教室，学生一
齐站起来，大声说： “老师好！”
8：05 教师手捧课本，开始念
书上的内容。
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则
教师似乎对教学内容不 太熟悉。
8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。
陈向明2怎样用质的研究方法来做课题4-
陈向明：怎样用质的研究方法来做课题第四．如何分析质性资料?总的思路是用类属法的化约的思路；可以采用扎根理论中的三级编码作话语分析。
类属法：化约的思路扎根理论中的三级编码：1)开放式：建立代码，尽量使用行动性的本土概念，推测隐含的假设2)聚焦式：形成主题，不仅关注结构，而且关注过程(如“做中学”)。
3)轴心式：在主题间建立联系，提升出最重要主题，形成理论思路(鱼网)，把第2级所有的主题都形成一个大的主题，象一串粽子能拎起来。
我自己做过这样一个博士论文。
我是研究中国学生到美国以后跟美国学生交朋友过程中被同化的经验。
我先在中国访谈他们，到美国追踪了一年，在波斯顿地区，他们会谈到很多在中国交朋友的规范和在美国是不一样的，通过他们不同的经验，有很多冲击，他们会问自己，我还是中国人吗?或我交的这个朋友和我在中国的铁哥们一样吗?会发现不一样。
在情感交流上、在行动规范上不一样，会造成这群人在文化认同上有困难，有的人说我还是中国人，有人说我已经变了，西化了，有的人说我半是中国人，半是美国人，情况不一。
在第1级编码时出现很多词，中国的学生会说，我们中国人很讲人情，美国人不讲人情，或者说我们很注意情感交流，他们好像不太注意情感交流。
但我去问美国同学，他们会说，你们中国人没什么情感交流，因为我看不见你们有任何表情；你们坐在那儿，也不知道是高兴还是愤怒，而美国人的表情是非常外露的。
通过分析，我发现，我们说的情感交流不是指向自己的，是指向他人的，我在和你交流时，我会想你是什么感觉，我要和你共感；美国人讲的情感交流是自我导向的，我要表达出来。
所以都是情感交流，但导向不同。
一个是自我导向，一个是他人导向，这和文化有关联。
在第2级编码时会形成如中国人很关注人情，关注情感交流，关注交往，等等。
到第3部分就会说不同的跨文化的人际交往会改变你的文化认同，有的人就会认为自己不怎么象中国人了。
前面可能会有很多很散的代码，但你慢慢要形成主题，最后把它拎起来，变成一个整体。
质性研究陈向明课件
“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向 • 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究 • 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作 • 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
质性研究的主要兴趣
6、分析资料，建构理论
7、写研究报告
与量的研究 有何不同？
8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）
质的研究是一个不断循环往复的过程
进入研究现场 确定研究问题
收集资料
撰写研究报告
分析资料
2、如何提出有价值的质性研究问题
1、选择迫切需要解决的（实践的或理论 的）问题 2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索 的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题 应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来 应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题 方法：应问是否有利于提出问题和解 决问题；不应受方法和技巧的制约 理论：与使用的词汇有关，尤其是词 汇的概括程度以及它们之间的逻辑关 系
研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间 有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小 组长”对他们意味着什么？ 什么是“当小组长”？
Байду номын сангаас
质性研究方法在教育学中的应用
质性研究方法在教育学中的应用一、质性研究的概述1、质性研究的概念和特点我国学者陈向明将质的研究方法定义为：研究者本人作为研究工具，通过深入现场，在自然情境下采取体验、访谈、观察等方法收集资料，并运用归纳法分析资料和形成理论的一种研究方法。
因而质性研究方法最大的特点就是：具有强大的人为关怀和平民意识。
在自然情景下对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行探究，提倡研究者对情景的参与，直面现实，与研究对象共情，对他们的生活故事和意义建构做出解释性理解，对事物的长期性和过程性进行长期、深入、细致的考察。
质性研究方法不仅仅是一种研究的操作规程，更是一种本体论和认识论的自然运用。
质性研究方法采取的对世界探究的态度和方式源自自然主义、阐释学和后现代主义，处于这三种理论的张力之间。
质性研究方法秉承自然主义对自然研究情境的追求、阐释学对主体间理解交流的钟情和后现代理论对边缘性知识的尊重。
它根植于后实证主义、批判理论和建构主义三种理论范式，受到现象学、阐释学以及其他诸如民族志、人种学、口述史、会话分析、扎根理论（Grounded Theory）、象征互动主义等思潮和方法的影响而逐渐发展而来的。
2、质性研究与定量研究的关系定量研究依靠的是对事物依靠量化的部分以及相关关系进行测量、计算和分析以达到对事物本质的一定的把握；而质性研究是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，以对事物的质达到一个比较全面的解释性理解。
可以说两者可以互为补充，数量证据补充质性分析，质性研究为数量研究指明方向，二者相互包含，相互补充，共同作为科学研究的基础方法。
质性研究方法是比较教育研究中一种新的研究方法，它不仅仅是比较教育研究方法对“全球化”和“后现代理论”挑战的回应，以及对定量研究不足的弥补，还标志着比较教育研究主题和研究内容的转换。
当代比较教育研究者把研究的视角从宏观层次转向了微观层次，越来越注重微观层面的教育现象，如个别学校、社区和少数人群的教育问题，而质性研究则是进行研究的最佳途径。
《教师如何作质的研究》 —陈向明著献给从事阳光下最崇高职业的人——教师
设计。与其他类型的研究相比，设计在质的 研究中享有十分特殊的地位。由于质的研究 是一个循环反复、不断演化发展的过程，允 许我们在研究进程中根据情况对事先设定的 方案进行修改，因此其设计不能像量的研究 那样确定和固定。
• 2.1如何确定研究问题
• 一个研究问题总是来自一定的研究现象，因此我们在选择问 题之前首先需要确定自己的研究现象。
• 定研究问题
•
选择了合适的问题类型后，我们需要对其进行界定和表述。质的研究问题应该限
定在一定的范围之内。一般取决于研究时间、地点、研究者人数、被研究者人数、研
究事件的多寡、研究方法类型、研究资金等。
• 确定了研究问题的范围并表述以后，我们还需要对其中的重要概念进行定义，使 这些概念在研究中具有可操作性。
• 2.2研究的目的和意义是什么？
•
“研究的目的”可分为三种类型：个人目的、实用的目的、科学研究的目的。
“研究意义”可以分为理论意义和实践意义。
• 2.3有关本研究的现状如何？
•
有关本研究的现状调查，我们需要了解至少三方面内容：A前人有关研究成果；B
我们自己与本研究有关的经验；C我们自己对本研究的设计思路。
• 本书结合教育研究领域中的有关问题对 “质的研究”的基本思路、实施方法和操作 技巧进行了探讨，在介绍方法的同时提供了 大量的研究实例，在具体的情境中体会方法 论的有关问题，本书鼓励读者在探讨“做什 么”和“如何做”的同时思考“为什么”， 因此本书通俗易懂，操作性强，而且不乏思 考的空间和深度。
2、如何作质的研究设计？
• “研究现象”指的是我们希望集中了解的人、事件、行为、 过程和意义的总和。与研究问题相比，研究的现象更加宽泛一 些，后者跟定了前者的范围，前者产生于后者的疆域，是从后 者中提升出来的一个焦点。
质性研究方法：内涵与应用
龙源期刊网 质性研究方法：内涵与应用作者：李玉静来源：《职业技术教育》2015年第28期质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动（陈向明，2000）。
质性研究目前在世界范围内得到越来越多的关注和使用，成为社会科学中的一种重要研究方法和策略。
进入新世纪以来，这一研究方法也被逐步引入我国的教育研究中。
从研究的实施来看，质性研究方法具有如下特征：一是研究情境的自然真实性，研究者要在自然情境下，通过亲身体验，对被研究者的生活故事和意义建构做出解释;二是研究方法的开放性，质性研究同时受到多种不同思潮、理论和方法的影响，同时跨越于人文科学、社会科学和物理科学，把人种学、民族志、现象学、口述史、话语分析、文艺评论、社会调查、个体生态学、实地研究、调查新闻学等多个不同学科领域的方法都作为研究手段和工具;三是研究者与被研究者的主体间性关系，质性研究强调从当事人的角度看待问题，重视研究者个人与被研究者之间的互动，在研究报告中，研究者需要对自己的角色、个人身份、思想倾向、自己与被研究者之间的关系以及所有这些因素对研究过程和结果的影响进行反省。
质性研究方法发展的最初阶段始于对以价值中立和大样本收集数据为特征的定量研究方法及研究策略的批判，质性研究与定量研究在具体的认识论、研究设计、研究质量评价和研究领域等方面都存在明显差异。
近年来，人们逐步发现，定量研究和质性研究具有各自优势和特点，这表现在如下方面：定量研究方法适合在宏观层面对研究对象进行大规模的调查和预测，而质性研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。
因此，可以将两种研究方法实现有效结合或多元混合使用，且可以在研究的不同阶段分别采用质性研究和定量研究等不同方法，如可以用质性研究发展研究假设，而用定量研究来检验假设，而且质性的研究数据也可以通过编码等不同形式转化成定量数据。
读书报告之《质的研究方法与社会科学研究》
第一部分：介绍了质的研究的理论背景，结合 量的研究给出了质的研究的定义。
第二部分：主要探讨的是研究课题的设计、研 究对象的抽样、研究者个人因素对研究的影响、 研究者与被研究者之间的关系对研究所产生的 作用、研究者进入现场的方式等。
第三部分：介绍了质的研究的资料收集方式： 访谈、观察和实物分析。
第四部分：讲的是质的研究的资料分析。
第五部分：说明了质的研究的检测手段，与量 的研究做了比较。
第六部分：描述了质的研究的发展前景。 第1、5、6部分主要介绍质的研究的哲学思想
基础、历史背景和理论发展前景；第2、3、4 部分重点在于质的研究过程、程序和具体操作。
最后，本书对“质的研究”的方法给出了 翔实的解释和步骤，对将来的社会科学研 究工作有很大的实际应用价值。
谢谢大家！
二、质的研究——定义
定义：英文中“qualitative research”在中国 大陆被译为“定性研究”，在台湾、香港 地区及新加坡被译为“质的研究”。
质的研究是在研究者和被研究者的互动关 系中，通过深入、细致、长期的体验、调 查和分析对事物获得一个比较全面深刻的 认识；而定量研究则依靠对事物可以量化 的部分进行测量和计算，并对变量之间的 相关关系进行分析以达到对事物的把握。
解释主义认为价值和理论中立的事实是不存 在的， 人们看待事物的方式决定事物的性质。
批评理论认为主体在和客体的互动关系中不 仅仅只是了解和认识客体。
三、质的研究过程及方法：
定性研究的过程一般包括: 确定研究现象、陈述研 究目的、提出研究问题、了解研究背景、构建概念 框架、抽样、收集材料、分析材料、作出结论、建 立理论、检验效度、讨论推广度和道德问题、撰写 研究报告等。
陈向明 质的研究方法
陈向明质的研究方法
陈向明是中国当代著名的哲学家和教育学家，其研究方法主要包括以下几个方面：
1. 归纳法：陈向明在研究某一问题时，会通过个案分析和案例比较的方法来归纳总结出一般规律和普遍性的结论。
2. 系统化方法：陈向明的研究具有系统性和整体性，他将一个问题看作多个维度和因素的相互作用，并构建出一个完整的理论系统来解释和阐释问题。
3. 对比分析法：陈向明在研究某一问题时，会将不同国家、不同文化、不同历史时期的相关案例进行对比分析，以发现异同点和相似点。
4. 多学科交叉方法：陈向明的研究方法具有跨学科和交叉学科的特点，他会将哲学、教育学、社会学、心理学、文化学、历史学等多个领域的知识和方法结合起来，以获得更全面的洞察力和深度的理解。
5. 实证研究方法：陈向明在研究某一问题时，会采用定量和定性相结合的实证研究方法，以获取具有代表性的数据和信息，并对其进行分析和解释。
陈向明近二十年“质的研究”的文献述评
陈向明近二十年“质的研究”的文献述评宇文彩【摘要】“质的研究”作为社会科学界的一种研究方法越来越受到人们的重视.陈向明教授作为“质的研究”领域的代表人物,对该领域的探究从很多方面都做了详细的论述.其研究包括:“质的研究”方法的内涵及外延,“质的研究”的理论基础,“质的研究”的操作程序,“质的研究”结果的质量评价手段,教师如何做质的研究等.但直至目前,该领域研究者在对此方法的操作过程和结果应用上的探究深度还远远不够,应进一步探索来实现该成果的研究目的和价值.【期刊名称】《石家庄职业技术学院学报》【年(卷),期】2015(027)001【总页数】5页(P59-62,69)【关键词】质的研究;陈向明;教育行动【作者】宇文彩【作者单位】河北师范大学教育学院,河北石家庄 050024【正文语种】中文【中图分类】C03长期以来，随着学术界对定量和定性等研究方法的广泛应用，这些常用方法的弊端也日益显露出来。
在这种形势下，自20世纪末质的研究方法被系统介绍到我国以后，质性研究以其独特的优势越来越受到学术界的重视。
[1]与思辨研究的空洞和量化研究结果的苍白相比，质性研究以其研究情境特有的自然性、人文性，研究过程的动态性和开放性等特征，更适用于研究当前学界和实践中无法解释的一些问题和现象。
目前，我们对于质的研究这一方法探究尚浅。
因此，通过梳理和分析该领域代表人物陈向明教授对于质性方法的相关研究成果，既有助于我们全面了解质的研究方法，也为我们今后从事相关研究积累经验。
关于“质的研究”一词，陈向明最初将“qualitative research”译为“定性研究”。
之后，她意识到,这个译名很容易与我国学术界经常使用的“定性研究”概念相混淆。
因此,在其之后发表的期刊中表明,将“定性研究”改为在香港、台湾、新加坡等地使用的“质的研究”这个译名，以便与学术界普遍使用的“定性研究”相区分。
[2](一)“质的研究”概念界定对于“质的研究”的概念,陈向明将其界定为：“在自然环境下,使用实地体验、开放型访谈、参与型和非参与型观察、文献分析、个案调查等方法对社会现象进行深入细致和长期的研究。
质的研究方法陈向明
YL：作为质的研究是否做到了客观公正？教 师是因人而异的，能否通过对一个教师的研 究就从中总结出了研究型教师的条件呢 ？ 质的研究的质量
WY：这是自己首次阅读到的采用质的研究 方法写就的论文，这是全新的体验，是一种 混杂着兴奋与怀疑的复杂感觉，兴奋之处在 于“研究原来可以这样进行，论文原来可以 这样写作”，而怀疑之处在于“研究真的可 以如此进行吗 ”。 质的研究何以可能
2. 家事的质化研究
深入访谈、参与观察
不只是数字，诠释家事背后更深刻的意义 家事的分配，反映夫妻之間的协商拔河
太太的应对策略：
直接挑戰－不分擔家事就離婚 間接挑戰－裝病、把家事當作決策化、 減少工作、減少家事、請人幫忙
先生的抗拒策略：
家事品質很爛 (忘記買東西、把飯煮爛) 能拖就拖、不問不做 一直問問題、把太太煩死 讚美太太
知識冰山
操作技术
程序、策略
方法论 认识论 本体论
各种质性研究方法及其主要讨论层面
研究法名称 访谈法、观察法、 ˇ 焦点团体讨论、文 献法 民族志、扎根理论、 ˇ 历史研究、叙事分 析、行动研究、多 元方法 現象学的社会学、 诠释学 符号互动论、俗民 方法学 批判理论 ˇ 研究程序 ˇ ˇ ˇ 方法论 知识论 实质社会观 点
MXH：质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象 进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论， 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释 性理解的一种活动。很明显笔者较好的做到质的研 究工作的前一半工作，而没能够更完整的“使用归 纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对 其行为和意义建构获得解释性理解”。通篇看下来 这更像一篇研究随笔，并且在陈述中运用了太多的 描述及自己主观的想法 。 质的研究与理论建构
质的研究陈向明精品文档
研究者的个人倾向
研究者的角色意识（学习者、鼓 动者、研究者）
研究者看问题的视角 研究者的个人经历
研究关系对研究的影响
局内人与局外人 公开与隐蔽 熟人与生人 参与者与非参与者
双方的相对权力地位
高：对方比研究者地位高 中：对方与研究者地位相等 低：对方比研究者地位低 研究者应该怎么办？
举手，等待教师点名。
教师问的问题都是事实性 问题，总需要学生从书中 找答案。
学生没有即兴回答问题的 可能性，教师的控制很严。
分类更加细致的观察表
时间
8：00
8：05
事实笔记
个人笔记 方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 我坐在教室的前 学生一齐站起 看到如此规 3/2处，没有看 来，大声说： 矩的课堂了， 见所有学生的动 “老师好！” 着实吓了一 作。
注意： 适时追问 自然过渡
访谈中的倾听
听的方式 行为层面的听（表面的听、消极的听、积极关
注的听） 认知层面的听（强加的听、接受的听、建构的
听） 情感层面的听（无感情的听、有感情的听、共
情的听）
倾听的原则： 不轻易打断对方 容忍沉默
访谈中的回应
回应的类型和作用 认可 重复、重组和总结 自我暴露
类似出发前的地图
依据： 前人的研究成果 个人的经验性知识 预调查的结果
张力：设计与实地情况之间的调适
人物
过 程
原 因
教 育 意 义
社 会 意 义
经
济 意 义
家 庭
个 人
学 校
事件 发生、发展
看待、解释
结果
时间
个人 同学 老师 家长
5）探讨研究问题 与其他部分之间的关系
定性研究行动研究质的研究区别
质的研究、量的研究、定性研究、行动研究之区别————————质的研究：一种非常适合教育领域的研究方法——访北京大学陈向明教授问：陈教授您好，您的《质的研究方法与社会科学研究》是我国第一部也是惟一一部系统介绍“质的研究方法”的专著，请您简单介绍一下“质的研究”的特点，好吗？答：质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响，其目的是从被研究者的角度来了解他们的行为及其意义的解释。
“质的研究”要求研究者对自己的“前设”和“偏见”进行反省，并随着实际情况的变化，不断调整自己的研究设计。
因此，“质的研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。
应该指出的是，研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。
简单说来，“质的研究”就是一种“情境中”的研究。
问：“质的研究”是跟“量的研究”相对应的，两者有什么不同呢？答：“量的研究”是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。
量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计，推断性统计)等，正是通过这种测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。
而“质的研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物(研究对象)进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。
“质的研究”与“量的研究”各有优势和弱点，两者不是相互排斥的，而是互补的。
问：“质的研究”跟我们通常讲的“定性研究”有什么不同？答：目前，在我国学术界尚没有对“定性研究”的明确定义，通常把所有非定量的研究都归入到“定性研究”的范畴，如哲学思辨、个人见解、政策宣传和解释，甚至包括在定量研究中对问题的界定，以及之后对有关数据的理论分析，因此，“定性研究”是一个比较宽泛的概念。
质性研究(陈向明)ppt课件
北京大学教育学院 陈向明
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内容要点
1、质性研究的概念背景、特点 和作用
2、如何提出有价值的质性研究 问题
3、收集和分析质性资料的思路
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1、概念背景
“研究”的定义
广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；
通过特定的程序和技术，对有待解决 的问题进行系统的探究；以经验事实 为依据，并将其上升为一般理论？
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总结：提出有价值的问题
不要迷信技术：那些最有趣也最困难 的论题，往往出现在已有技术不能奏 效时；不应由方法来限定问题
应坚持自己模糊的形象和构想，将其 整理出来
应具有“问题意识”，提出“真实的 问题”
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问题：对问题的陈述通常涵盖了大量 具体环境和不同人所面对的各种私人 困扰；需要根据更宏观的历史与社会 结构来定位这些问题
2、选择自己特别感兴趣的问题 3、研究的范围不宜过大，但有足够探索
的空间 4、实施条件许可，适合用质性方法探究
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研究问题举例
研究的现象：很多学生不愿意当小组长 下面的研究问题是否合适？ 为什么他们不愿意当小组长？ “当小组长”与培养学生社会责任感之间
有何关系？ 他们是如何看待“当小组长”的？“当小
质量高也不应该作为抽样的标准（如： 选择该校是因为办得好，有特色）
需要说明为什么不选择某些标准，特 别是性别、年龄、家庭背景、社会地 位、经济收入、职业、专业
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典型个案抽样(如一名普通的校长） 极端案例抽样（如：课业负担重的学
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“行动研究”的定义
• 性质：一种实践性很强的研究取向
• 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究
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收集资料
撰写研究报告
分析资料
1、抽样：如何选择研究对象？
1、个人思考： 1）抽样策略：你打算选择什么人作为你的研究 对象？ 2）抽样标准：你如此选择的标准是什么？为什 么使用这些标准？ 2、四人小组交流：我们的方法有何异同？为什 么会产生这些异同？ 3、小组汇报，大组评议 4、教师总结
练
习
1、写下一个目前你最关心的现象 2、从该现象中提炼出一个可以操作的研究 问题 3、将该问题修改成可以使用质的方法进行 研究的问题 4、与你的同伴相互交流，对研究问题作进 一步修改，直到双方满意为止。
确定研究现象
1、我对什么现象感兴趣？我希望探究 什么方面的问题？ 2、这是一个什么现象？范围和边界在 哪里？ 3、如何表述这个现象？ 4、研究这个现象是否可行？
聚焦研究问题
1、如何从研究现象中聚焦研究问题？ 2、我的研究问题是否“有意义”？ 3、我的研究问题是否“合适”？
定义重要概念
1、我如何界定自己的研究问题？ 2、研究问题中重要概念的定义是什么？ 3、研究问题的确定与研究的其他方面 是什么关系？
建立概念框架
研究问题中各部分内容之间的关系是 什么？ 依据： 前人的研究成果 个人的经验性知识
我坐在教室的前 该课堂似乎 3/2处，没有看 很重视规则 见所有学生的动 的建立。 作。
8：05
8：10
观察的实施
1）观察记录： 记录什么？ 使用什么语言？ 具体到什么程度？ 如何命名？ 2）观察者的视角和叙事角度要明确说明。 3）观察者个人的推理与事实要分开，要说明推 理的逻辑，并提供足够的事实依据。
研究情境
研究目的
研究问题
研究效度
研究方法
反思、交流，加强理解
1）个人反思：到现在为止，讲座的要点是 什么？ 2）两人交流：我们的理解有什么异同？这 些异同是如何产生的？ 3）个人思考：我对讲座的内容有什么疑问 和看法？ 4）提问、答疑
三、 质的研究的基本步骤
思考与讨论
1、个人思考：写下质的研究的基本步 骤 2、与同伴比较，讨论，修改 3、请两位老师将结果写在黑板上 4、全体分析，讨论，对比：与量的研 究有什么不同？为什麽会存在这些 不同？
2、质的研究的特点
1）自然主义的探究传统 2）对意义的解释性理解 3）研究是一个不断演化的过程 4）从原始资料中产生结论和理论 5）强调研究的深入和整体性 6）重视研究关系
3、质的研究方法与其他研究方法的区别 质的研究与量的研究对比（1）
1）研究目的：证实 v 解释 2）研究内容：事实v过程; 局部v整体 3）研究设计：预定 v 演化 4）研究工具：量表 v 研究者 5）表达方式：数据 v 文字、图片 6）研究关系：主客对立 v 互为主体
质的研究的基本步骤
1）确定研究现象，提出研究问题和概念框架
2）文献综述，反思自我经验和前设
3）选择研究对象 4）探讨研究关系 5）选择研究方法 6）入研究现场
与量的研究 有什么不同？
7）收集资料
8）分析资料，建构理论 9）质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题） 10）写研究报告
循环、演进的研究过程
4、为什么说质的研究特别适合研究教育？
1）能够深入教育内部进行探究 2）适合探究教育（对不同人）的意义 3）适合整体考察教育问题 4）灵活的、可不断调整的研究设计适合教育 的实践要求 5）自下而上的研究路线有利于教育研究的创 新 6）教师可以自己（或与研究者合作）进行研 究，能够促进教师自身的专业发展
“农村贫困地区辍学问题研究”
2）聚焦研究问题
1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间 是什么关系？（相关因素分析） 2）农村贫困地区学生为什么辍学？（原因分析） 3）农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是什 么”的问题） 4）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生的” 过程性问题） 5）这些辍学生如何看待辍学问题？辍学对他们意 味着什么？（“意义解释”问题）
质的研究方法 在教育研究中的运用
北京大学教育学院 陈向明
学习内容
一、质的研究的定义和特点
二、质的研究方法的使用范围 三、质的研究的基本步骤和重要环节 提示：通过讲座学习研究方法的局限性
一、质的研究的定义和特点 1、什么是“质的研究”？
个人思考 两人交流 全体反馈 教师举例说明
举例说明 1）确定研究现象
4、受访人数：个别、集体
访谈前的准备工作
1）与被研究对象协商
–访谈时间 –访谈地点 –自愿原则 –保密原则
–录象、录音与否
2）设计访谈提纲
设计访谈提纲
1、访谈问题不同于研究问题 2、访谈提纲需要简洁、明了 3、访谈提纲的作用：舞台提示 4、访谈既需要事先设计，又需要灵活 性、应变
访谈中的提问
1、访谈问题的类型与作用 开放型问题与封闭型问题 具体问题与抽象问题 清晰问题与含混问题 2、适时追问 3、访谈问题的过渡
1、性质定位：前科学 v 后科学 2、本体论（本质 v 现象） 3、认识论（客观 v 主观、客观地建构主
观）
4、研究方法（自发性 v 自为性）
研究的分类
研究
规范研究 实证研究
行动研究
质的研究
定性研究
量的研究
概念辨析
1）质的研究（qualitative research) 质性研究、质化研究、定质研究 2）量的研究 (quantitative research) 定量研究 3）定性研究 ( ? )
举例：中等职业学校的培养模式
是如何满足社会需求的？
培养模式 专业设置 课程设置 教学内容 教学方法 评价 管理 ………… 满足 社会需求 就业机会 专业对口 工资水平 晋升速度 企业满意度 行业发展
探讨研究的目的
我研究本问题的目的是什么？ 我为什麽要研究这个问题？ 1、个人的目的 2、实用的目的 3、探究的目的
分析类别
关于数学的重要性 关于学习数学的兴趣 关于学习数学的动机 关心学习数学的信心 关于教师对学生学习数学的作用
分析资料的手段
1、画图、列表（第188页，第194-195页）
2、写反思笔记：描述、分析、方法反思、
理论建构、综合
3、运用直觉和想象、比喻、类推等
4、阐释循环：在部分与整体之间不断对比，
3）定义重要概念
“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” – “农村”？ – “某农村”？ – “贫困”？ – “贫困地区”？ – “学生”？ – “辍学”？ – “现状”？
4）确定研究内容
1）这些学生是如何辍学的？（过程、原因、结果） 2）辍学后他们处于什么状态？（平时做什么、与学 校的关系） 3）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价， 辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响 等）？ 4）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是 如何看待这些学生的辍学？对他们来说，辍学具 有什么教育意义、成长意义、社会意义和经济意 义？
访谈中的倾听
1、听的方式 1）行为层面的听（表面的听、消极的听、积 极关注的听） 2）认知层面的听（强加的听、接受的听、建 构的听） 3）情感层面的听（无感情的听、有感情的听、 共情的听） 2、倾听的原则 1）不轻易打断对方 2）容忍沉默
访谈中的回应
1、回应的类型和作用 认可 重复、重组和总结 自我暴露
2、应该避免的回应方式 论说 评价
其他注意事项
1、如何录音或录象 2、如何做访谈记录 3、注意非言语行为 4、如何结束访谈
集思广益
大家一起来作一个小访谈
两人练习 角色扮演 全体评议
3.2 观察
观察的类型
1、参与程度
– 参与型观察 – 非参与型观察
2、公开程度
– 公开型观察 – 隐蔽型观察
观察的作用
1、看到行为或事件的发生和发展过程 2、了解事情发生的情境 3、对事情获得感性的认识 4、了解一些鲜为人知的事情 5、对无法说话或说不同语言的人进行研究 6、发掘行动者的实践理性 7、与其他研究方法进行相互检验
观察前的准备工作
1）制定观察计划：观察什么？ 2）设计观察提纲：如何观察？ 3）设计观察记录表格：如何记录？
2、反思研究关系
1、个人反思： 1）我对本研究问题有何前有、前设和前见？ 2）我与被研究者之间是什么关系？ 3）我的这些有关经历、预设、看法和关系会如 何影响你的研究？ 4）我在研究中将如何利用这些因素？ 2、小组交流 3、大组汇报，教师总结评议
3、收集资料的方法
1、访谈 2、观察 3、收集实物 4、民族志、人种志 5、叙事研究 ……………………
设计观察表格
见书中各类表格设计
（第136-139页）
常用观察表举例
时间 事实
齐站起来，大声说： “老师好！”
书上的内容。
分析
学生似乎已形成一些固 定的课堂规则 教师似乎对教学内容不 太熟悉。 教师问的问题都是事实 性问题，总需要学生从 书中找答案。 学生没有即兴回答问题 的可能性，教师的控制 很严。
8：00 教师走进教室，学生一 8：05 教师手捧课本，开始念 8：10 教师问了一个问题：
“秦始皇是什么时候统 一中国的？”所有学生 立刻翻书找答案。 举手，等待教师点名。
8：15 学生回答问题之前都先
分类更加细致的观察表
时间
8：00
事实笔记
个人笔记
方法笔记
理论笔记
教师走进教室， 我很久没有 学生一齐站起 看到如此规 来，大声说： 矩的课堂了， “老师好！” 着实吓了一 跳。
质的研究与量的研究对比（2）
7）抽样：随机 v 目的性 8）收集资料：问卷/封闭观察 v 访谈/开放观察/实物分析 9）分析资料：演绎为主 v 归纳为主 10）效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 11）推广度：可控制性推广 v 认同推广 理论推广 12）伦理道德问题：无关 v 重视