班级管理中困惑的问题

班级管理中困惑的问题

平顶山市四十三中王湘豫

班级管理中困惑的问题

平顶山市四十三中王湘豫

每个学校，总有些调皮的孩子；每个班级，总有些让班主任困惑的学生？他们或者天不怕地不怕，他们来学校就是为了完成九年的义务教育？他们或许是习惯养成，自己都不知道自己哪里错，也弄不清楚为何天天挨骂？他们或许也是想认真读书，可是怎么也找不到学习的兴趣，于是闲话就自然多了？

每节课堂，总有些学生喜欢捣乱，用目光注视的那刻，他会很安静的坐着，可是一转身，他就开始打闹说话呢？

每个老师，都有烦心的事情，不完成作业的学生，不爱学习的学生，爱打架的孩子，迷恋网络的孩子，抽烟的孩子，有思想包袱的孩子，有永远上课说不完话的孩子……

教育是一个完全动态的过程，每天都会呈现很多问题，该如何去高效引导孩子？如何去帮助他们去解决一些坏毛病？如何惩罚那些调皮的孩子，如何让他们从中得到启发，如何让他们健康快乐成长呢？

《教师法》规定不可以体罚学生，但是我们还是要教育孩子，在动之以理，晓之以情的方法失败后，我们该怎么办？

教育不是一个急于求成的过程，期待着更多的好方法！

屈指一算，从参加工作到现在已有15年了。其间连今年在内，总共当了5年的班主任。在这5年班主任工作期间，有的问题一直困扰着我，现提出来和大家共同分析。

1、如何较好的处理师生（班主任与学生）关系。

一直信奉要建立融洽的师生关系，铭记班主任要说好十句话：为痛苦的学生说句安慰话；为孤独的学生说句温暖话；为胆怯的学生说句壮胆话；为自卑的学生说句自信话；为迷惘的学生说句开导话；为沮丧的学生说句鼓励话；为受困的学生说句热心话；为偏激的学生说句冷静话；为懒惰的学生说句鞭策话；为受冷落的学生说句公道话。和所有的老师一样，我毫不吝惜的将自己的知识，观点灌输给学生们，自以为尽心尽力，尽职尽责，呕心沥血，我给自己订了规矩，对学生多表扬、少批评，要实施爱的教育。事实却给了我沉重的打击。现在的小孩子怎么这么难管？学生并不像想像中那样认可你的方式，你耐心的思想工作在他们看来不过是乏味地说教，依旧的漫不经心，依旧的没心没肺，放任自流。于是，我耐心变成了简单粗暴的指责，我的笑脸乌云密布，我的手段成了家长联系电话……我曾经很难过地用“穷凶极恶”来形容我对待学生的样子。但是后来我终于发现这样的措施只收到了短暂的效果，我的失败不止是管理效果不显著，更可怕的是学生的逆反心理与对抗情绪的日渐明显，他们与我的距离隔膜越来越大。我希望学生因为喜欢我，而愿意接近我，尊重我，并且会因此而听我的话。我不希望我的学生因为凶而怕我不敢接

近我。我希望自己尽可能多用“和风细雨”。但我发现，有时候“疾风暴雨”会更有效果。

如何较好的处理班主任与学生的关系，这是一个很大，也很关键的问题。这个问题处理、解决好了，其他的一系列问题解决起来就轻松多了。同时，师生关系和谐了，和谐班集体的创建问题也可迎刃而解。师生关系的和谐包括师生的相互理解，相互尊重，相互体谅（双方能较多地站在对方的立场上思考问题），师生之间真诚、平等的交流、沟通，然而要真正做到这一点并不容易。现在的学生，我们既要成为他们的老师，又要成为他的朋友，对于我们老师来说，适时地进行角色转换不是一个轻易就能解决的问题，是一个挑战，我们得努力才行。

2、来自家长的困惑

班级就像一个家，而班主任就是这个“家”的家长。当孩子们的父母满怀期望地把孩子送进这个大家庭时，我们该如何去爱护孩子，如何让孩子的父母们不枉此“送”呢？我们都感觉自己肩上沉甸甸的责任心。班主任的工作繁忙是任何不担任班主任的人难以理解和想象的，老师似大海中的孤帆，缺少了社会、家庭的合力，我们的教育能顺利吗？能够航行的更远吗？家长重成绩，轻德育，在学生出现问题时教师与家长沟通往往得不到家长的理解，导致学生的许多不良行为习惯的形成。家长的溺爱对教师的管理教育是一种障碍。俗话说得好,“父母是孩子的第一任教师”。家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。班级里有的孩

子家庭作业经常不完成，找家长也不见好转，似乎孩子的学习就是老师一个人的事。当了这几年的班主任，和很多家长打过交道，我发现，学习刻苦、懂礼貌、讲道理、素质高的学生，他们的家长一定也通情达理，教育方法也很得当。而习惯差、不讲礼貌、调皮捣蛋、惹事生非的学生，他们的家长也会有类似的一些问题。家长自己其身不正，怎能让他的孩子“不令而行”？我班上就有这样一个走读学生，每天在学校的八节课时间，其中有一半时间是在睡觉，开始我非常奇怪，是不是晚上学习太晚了导致睡眠不够，和家长取得联系才知道，晚上回去从来不做作业，连书包都没带回去过，可每天晚上总要玩到十二点以后才睡，不是看电视就是看小说或是上网、听MP3。于是我找这个学生谈了几次可是收效甚微，后来我才知道他的爸爸几乎每天都是玩到凌晨两点以后才睡的。我觉得很为难，这样的家长我该怎么办才好呢，我总不能连家长也一起批评吧。每当有家长和我说他的孩子这不是那不是的时候，我常常会想，真的是孩子的错吗，难道说你们做家长的一点责任都没有吗。要让学生改掉这样那样的坏习惯，特别是从小养成的一些不良习惯，只靠班主任能行吗？

3、如何较好处理教育与教学的关系。

班主任老师很多时候既要进行相当的教学工作，又要对班级的很多事情进行管理及对学生进行教育。而教育学生及管理班级的工作很大程度上要多于、重于教学工作。若班主任老师要管的琐事很多的话，则教育教学的时间必然要相对减少，质量要降低。

就拿某天发生的一件事情来说，八年级英语中宾语从句是比较难掌握的重点，我准备了一节多媒体课堂教学在第一节课讲，谁知早自习我在走廊上就发现班上两个学生一个在玩手机；一个在看课外书。我勃然大怒，把他们叫到办公室，接下来洋洋洒洒约半小时，历数他们最近种种“劣迹”，怒斥他们肆无忌惮的行为，导致第一节上课差点迟到，结果那节课讲得也很糟糕。我多么希望自己能有多一点时间花在教学上，让自己的教学水平再提高一些。

4、如何对后进生进行较为有效的教育。

后进生教育是班主任的难题。这里有多方面的因素，如孩子的生理、心理发展特征，班主任老师的教育、方法、水平、耐心，后进生的家庭教育氛围，后进生的人格品质，后进生对待错误的认识，现在的整个社会环境及社会对教育的认识背景等等。这些因素都将很大程度上影响班主任对后进生的教育，以及后进生对班主任、老师的教育的接受程度。有时作为教育者，我们也感到无助、无奈：我们作了那么多次努力、教育，而被教育者的表现却与我们的期望相去甚远，这有时真是教育（至少是我的教育）的一种悲哀，也是很多教育工作者的幸福度较低的一个重要因素。平时我们总说，没有教不好的学生，只有不会教的老师。面对班级那么多的学困生，自己和几个任课老师都努力了，可是学生的成绩还是落后，真的是“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”吗？我感到困惑。