高中化学教学论文：减负增效形势下对学生进行学法指导的思考
浅谈化学教学中的减负增效-周春燕
浅谈化学教学中的减负增效海安县曲塘镇双楼初中化学组周春燕当今社会飞速发展，对教育也提出了更高的要求。
过去，家长只要求学生考上好高中，“吃得苦中苦，方为人上人”。
如今，家长对于升学率的要求并没有降低，同时希望孩子的负担不要过重。
确实，学生的负担也到了非减不可的地步。
减负增效的必要性已无需多说，最重要的是将减负增效落到实处。
一、转变教学思维，逐步实施素质教育。
对学生的减负事实是对教师提出了更高的要求。
俗语说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。
因此，教师首先要提高自身素质和业务能力；其次教师必须克服重理论轻实际，重资料轻教材，重结论轻过程，重解题轻应用，一切向分数看齐的老一套教法。
转变教育观念，实施素质教育，可以相互促进，相互受益。
二、发挥学科优势，激发学习兴趣。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生总是带着好奇心和神秘感步入化学世界，他们憧憬未来、渴求知识，希望从中窥见自然界的奥秘。
教师应把握时机，利用学生这股激情，激发学习化学知识的兴趣，创造一个良好的开端。
因此，第一节课可以先演示几个化学“小魔术”，把学生引入奇妙的化学世界。
例如：“茶水变咖啡”、“清水变牛奶”、“魔棒点火”、“美丽的喷泉”、“鸡蛋跳舞”等等。
此时，教师应不失时机地因势利导，告诉他们这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界的奥秘。
同时，在以后的化学教学中根据各章节的特点，穿插一些身边的化学知识或有趣的化学现象，使学生始终如一，兴趣盎然。
如：用“自燃”的象解释“鬼火”，用二氧化碳的性质解释“死狗洞”、“鬼洞”。
又如，在一氧化碳的毒性解释时介绍吸烟有害健康等。
而课堂气氛，要做到松紧有度、严肃活泼，既放得开，又收得拢。
当个别同学稍不注意听讲，教师无须批评，只要目光注视并变化声调，便可引起该同学的注意。
三、克服心理障碍，重视非智力因素的开发。
学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果的好坏是这两种因素共同作用的结果，良好的智力因素固然对学生的学习起促进作用，而非智力因素对学生学习的影响也较为深刻。
减负增效的教学心得体会
随着教育改革的不断深入，减负增效已成为我国教育工作的重点。
作为一名教育工作者，我深刻认识到减轻学生负担、提高教学效率的重要性。
在多年的教学实践中，我不断探索和实践，总结了一些关于减负增效的教学心得体会，以下是我的一些思考。
一、树立正确的教育观念减负增效首先要求我们树立正确的教育观念。
过去，我国教育存在着“唯分数论”的倾向，过分强调考试成绩，导致学生负担过重。
为了实现减负增效，我们必须转变观念，以学生全面发展为目标，关注学生的兴趣、特长和个性差异，培养学生的创新精神和实践能力。
1. 关注学生个性发展。
每个学生都有自己的特点和潜能，教师应关注学生的个性差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
2. 注重学生兴趣培养。
兴趣是最好的老师，教师应激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习，从而提高学习效率。
3. 培养学生的创新精神和实践能力。
教育应注重培养学生的创新意识和实践能力，让他们在创新中成长，为未来的社会发展做好准备。
二、优化教学设计1. 精选教学内容。
教师应根据课程标准和学生的实际情况，精选教学内容，避免过多过难的知识点，减轻学生负担。
2. 创新教学方法。
采用多样化的教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 优化教学过程。
教师应合理安排教学时间，提高课堂效率。
同时，注重培养学生的自主学习能力，让他们在课后也能有效学习。
4. 加强教学评价。
建立科学、合理的教学评价体系，关注学生的学习过程和成果，及时调整教学策略，提高教学效果。
三、关注学生心理健康减负增效不仅仅是减轻学生学业负担，还要关注学生的心理健康。
教师应关注学生的情绪变化，及时发现和解决他们的心理问题，帮助他们健康成长。
1. 建立良好的师生关系。
教师应关心、爱护学生，尊重他们的个性，营造和谐、民主的课堂氛围。
2. 培养学生的心理素质。
通过开展心理健康教育活动，提高学生的心理承受能力，增强他们的自信心和抗挫折能力。
“减负增效”背景下化学实验探究式教学
“减负增效”背景下化学实验探究式教学摘要新一轮基础教育课程改革掀起了减负的浪潮，面对“减负增效”的课堂教学要求，需要教师大力优化课堂教学。
如何在化学实验教学中实施实验探究式教学。
将探究引入实验教学，通过探究实验可以使学生对所学理论知识进行完整再现，使学生在实验中探究，在探究中得到发展。
关键词减负增效实验探究实例一、什么是化学实验探究在实验教学中通常都是教师安排实验，学生严格按教师的要求“依葫芦画瓢”有序进行，操作步骤不能与操作要求不同。
学生针对具体实验、具体知识内容所提出的问题教师通常也是逐一解答，把结果再现给学生，学生缺乏自主探究。
因此开展实验探究，是化学实验教学中体现和落实学生综合发展的重要手段。
实验探究是以实验选题为中心主题的探究活动。
在实验的基础上，通过观察、分析、比较、抽象、概括、归纳等科学方法，对某些化学反应实质、现象以及化学实验装置从多角度、多层面做深入的研究探索，进行探究其规律的学习，有力地解释客观事实的实验属性，从而有效地强化学生的创新意识，拓展学生的创新思维，提高动手能力和实践创新能力。
它既是一种教学方式，也是一种学习方式。
它改变了以往的教学模式。
这样既有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，增进对物质世界的认识，进一步了解化学学科的特点；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，发展创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，树立可持续发展的思想。
二、化学实验探究的目标化学实验探究教学的目标是激发学生的求知欲，培养学生发现、提出和解决问题的能力，使学生全面深刻地认识化学，了解化学在日常生产生活中的作用，进而训练学生实验探究的思维方法。
要教给学生处理具体实验问题的科学探究方法，引导学生树立安全意识，绿色化学意识和环境保护意识。
形成实事求是、严谨细致的科学态度，帮助学生理解科学的本质。
减负背景下如何提高化学课堂效率
减负背景下如何提高化学课堂效率摘要:本文就如何在减负背景下提高化学课堂效率进行了浅析。
关键词:减负课堂效率引言:学生、家长、老师期盼已久的减负终于来了,对于老师来说,短暂的喜悦过后,更多的却是紧张和压力。
毕竟,减负并不代表减效,这就对教师的工作提出了更高的要求。
怎样才能在减负背景下提高课堂效率呢?以下是笔者的几点思考。
一、激发学生学习的兴趣教育学家布鲁纳说“学习最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。
”可见,兴趣是最好的老师。
为了激发和调动学生学习的兴趣和动机,教师要善于采用以旧引新,用实验结果或事实引路,讲化学史实和现实生活中的实例等方式,为学生创设学习、获得新知识的情境。
对于九年级学生来说,化学是一门新学科。
学生有着较强的好奇心与求知欲,对于变幻莫测的化学实验现象,往往会产生浓厚的兴趣。
兴趣盎然的观察能活跃学生的思维,形成积极思考的氛围,从而使学生深刻掌握化学知识。
在教学过程中也可以用趣味实验引入课题,例如在讲“绪言”时,我做了几个趣味小实验“纸花变色”、“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”,学生一个个睁大了好奇的双眼,然后我才引出新课内容。
看到这魔术般的实验后,学生会对此产生强烈的兴趣,要求了解其化学变化的原理,从而能起到很好的学习效果。
教师此时再提出相关问题,定会有意想不到的效果。
为了激发学生学习的兴趣,教学内容难度要适中,科学研究表明,教学难度过高或过低都不能引起学生学习的积极性。
可见在教学中,为了吸引学生的注意力,教学内容一定是学生通过一定努力才能掌握的。
例如:在测定空气里氧气的含量这一实验中,要求所有学生都能掌握实验目的和实验原理,对那些学有余力的同学则要求其掌握导致实验结果误差的原因。
根据学生层次不同需提出不同的要求,使得学习不太好的同学在学习中也能找到满足感,学习好的同学也体验到了挑战自己的快乐,所有同学都品尝到了学习的快乐。
二、发挥实验教学的作用化学是一门以实验为基础的自然科学,“以实验为基础”是化学学科的基本特征。
关于高中“减负增效”的几点实践和思考-2019年精选文档
关于高中“减负增效”的几点实践和思考提倡素质教育的今天，很多学校仍以考试为重，极力打造超强的“高考机器”，学生的课业负担过于繁重，个性受到压抑，不能健康阳光地学习生活。
那么学校到底应该办什么样的教育？该如何减轻学生负担？这些便成为了我们时常思考的问题。
在不加班加点的情况下，学校要取得好的成绩和高的效率，就必须提高学生学习的自主性。
学校要结合学生的学习实际和教学内容，有意识地对学生开设多样化的课程，为学生提供更多自由选择的机会，让学生更好地去认识自我，培养学生自主学习的能力，从而提高学习效率，以达到减负增效。
为此，学校多年来形成了开发多元化校本课程，对学生进行生涯教育，培养学生自主学习等鲜明的办学特色，为学生的个性发展搭建了平台，减轻了学生的课业负担，取得了良好的效果。
一、多样化的课程设置结合学校实际，我们依托高校的外语资源，依托旅顺的历史、地理、军旅资源，依托学校丰富多彩的校园文化和社团活动等，围绕“七结合、四化”来打造特色课程体系，现已形成了八大类的校本课程，即特色外语类、理科特长生培养类、音体特长生培养类、国选课程校本化（文科）类、国选课程校本化（理科）类、旅顺地方特色类、心理健康与生涯教育类、信息技术类，并组织教师编写了系列教材和讲义。
“七结合”——校本课程与各种社会资源整合，与理科特长生发展相结合，与艺体特长生发展相结合，与发明创造和专利申请相结合，与研究性学习相结合，与社会综合实践活动相结合，与社团活动相结合。
“四化”——外语课程逐步实现国际化，国家课程的校本化，校本课程的网络化、电子化，艺体活动、德育活动、校园文化的课程化。
我们以特色外语课程为主打，开设了英、日、俄、韩、法、西六门特色外语选修课，聘请外国语学校的老师主讲。
同时，我们从理工大学聘请了外教，开设了外教口语校本课，旨在提高学生的英语学习兴趣。
从舞蹈学校聘请了教练，开设了体育舞蹈校本课。
围绕旅顺地区的合唱优势，我们成立了合唱团。
新课标背景下化学课的减负增效
新课标背景下化学课的减负增效如何援助学生在有限的时间提高学习效率，从而提高学习成绩，已经成为一个亟待解决的问题，在此，我例谈自己的几点体会。
一、减负增效要聚焦课堂，提高课堂效率减负增效应聚焦课堂，提高教学效率，老师要注重对学生进行个性化指导，对学困生，要及时辅导。
我们要反复研究教材教法，分析重难点，对每一章节的系统性、连贯性做到心中有数。
领会要到达的教学目标和素养教育的目的，同时课堂上要了解学生，尊重差异，减轻学生的心理负担。
学生都有个性差异，不可能都一样聪慧一样乖。
由于各方面的影响和制约，我们不能搞一刀切，要善待每一个学生，让学生感受到老师的温情和苦心，使他们心悦诚服地接受老师的教育。
要给学生一个宽松和谐的课堂教学气氛，这是减轻学生心理负担，取得良好教学效果的途径，也是促进良好师生关系形成的根底。
二、激发兴趣，让学生自己乐意学减负是手段，增效是目的，激发兴趣，让学生乐意学。
减负增效将事半功倍。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
兴趣是学习动机中最活泼的局部，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担。
巧设实验引发兴趣，化学是一门以实验为根底的学科，剧烈奇幻、生动鲜亮的化学反响现象很简单吸引学生的注意力，如喷泉实验、魔术棒水中生火、小刀镀铜、粉尘爆炸等有趣的实验，都直接反映出物质的性质，能激发学生学习化学的兴趣。
精心设疑，激发兴趣。
好奇心是学生的天性，在教学中巧设疑问能激发学生的兴趣。
例如，讲授酸碱中和反响时，我们可以设疑。
同学们被蚊虫叮咬过吗？尤其是蚂蚁和蜜蜂，学生马上会想学化学与被蚊虫叮咬有联系吗？当学生迷惑不解时，我们通过实验告诉学生，酸和碱可以相互反响，生成中性的物质，而这些昆虫分泌出来的大多是酸，我们可以用碱性的肥皂去中和它，减轻痛苦。
三、分层设计作业，减轻作业负担安排作业时不能盲目安排大量的练习，而应该遵循减负增效的原则，分层设计作业。
一些学生对化学知识的理解能力较强，好奇心较强，我们可以安排一些综合性的中考试题或高质量的测试题，也可以搭配几道难度较大，需要琢磨钻研的作业，让他们在完成学业任务之余培养自我探究能力，减少他们对简单作业反复做的枯燥感；局部学生的理解能力较为一般，老师可以让他们选择根底题和中等题训练，通过反复的练习稳固知识；还有一些学习起来十分吃力的学生，需要遵循深刻浅出和减负增效的规则，只需做本节课的根底题，甚至是课堂上讲过的原题，循序渐进，渐渐提高写作业的速度。
乐学学会会学”“减负增效”背景下化学高效课堂教学模式的探讨
乐学学会会学”“减负增效”背景下化学高效课堂教学模式的探讨二、课题设计论证1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。
本课题研究现状述评：在“减负增效”的背景下,高中化学的教学面临着前所未有的机遇和挑战.如何在课时大量缩减和不增加学生额外负担的情况下开展正常的化学教学活动，其关键在于教师要抓住课堂教学，转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度；要唤醒学生的学习欲望，要学生主动参与，自主学习；要体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量，使学生从学会到会学，向课堂45分钟要效率，全力打造高效课堂.改变高中化学教学现状需要高效课堂,高效课堂要求突出教学过程中的教师和学生“双主体”作用，树立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，运用探究式与讲授式相互结合的教学方式。
然而，在目前的高中化学课堂教学中还存在一些问题。
一是学生的主体地位被忽视。
在教学活动中教师的知识灌输者现象、学生的接受知识容器的状况仍然很严重，在教学活动中教师始终居于权威性的主体地位，以完成知识教学为第一要务，学生多数只是处于一种被动接受的状态，一味地听教师讲解成为学生最重要的学习方法，从而导致不少学生学习乏味，效率低下。
二是单一的教学目标。
在化学教学过程中只重视学生的“双基”掌握，而很少关注对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。
特别是对学生双基的掌握过程，存在着重结论而轻过程、重“学会”而轻“会学”、重知识积累和认知能力增长而轻知识建构和方法掌握、重问题解决而轻问题发现的现象。
如此教学，学生没有了思考问题、发现问题和体验知识获得的空间和权利，培养出来的学生也是没有创新意识、缺乏独立思考和自我探索的能力的人。
三是呆板的教学方法。
讲授式教学和探究式教学是高中化学常用的教学方法，两者相辅相成、相得益彰。
讲授式教学可以节约时间和提高知识的传递速率，探究式教学则可以提高知识的传授质量和发挥学生的主观能动性。
浅谈化学课堂教学的减负增效
浅谈化学课堂教学的减负增效学生个体的差异性是客观存在的。
教学中要把学生之间的差异看成是课程资源，要充分地、合理地、艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，让每一个学生都在自己原有的基础上获得发展，这是实现教学增效，也是教学面向全体学生的重要保证。
由于学生个体之间存在着差异性，因此，教师要在了解学生情况的基础上对具体情况要具体分析、具体对待。
对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增加训练难度，提出新问题以保持他们学习化学的持久热情。
对于学习态度端正、勤奋但学习成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，通过典型例题的讲解，增强他们对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。
对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整。
对于少数学习和表现方面都存在问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略。
化学课堂教学的增效还需要提高课堂练习的效果。
教师在备课中应精心设计课堂练习，提高课堂练习的效率。
课堂练习的设计，必须有很强的针对性。
练习设计中，要注重习题的使用性、灵活性、分解性及趣味性。
通过课堂练习，教师可以及时地了解学生的信息反馈，并及时对原来设计的教学过程进行调节，学生可以及时发现自己知识上的缺陷并及时弥补。
二、使用学案促进教学的增效减负所谓“学案”是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
学案主要由学习目标、知识准备、情境引入、问题或实验探究、概念形成、典型例题、方法归纳、当堂训练、反思小结、拓展视野、分层作业等部分组成。
在学案上，通过学习目标、学习栏目等的设计，让学生了解每节课的内容和任务，减少学习的盲目性，增强自主学习的意识。
通过学法指导的设计，改变学生的听课和学习方法，变主动接受为主动探索，确立学生在课堂上的主体地位，提高自主学习的能力。
通过教法选择的设计，引领、帮助学生直击教学要求，以便少走弯路，提高学习的效率。
浅谈如何在化学教学中减负增效
新校园XinXiaoYuan摘要：中小学生负担过重已引起了国家及各级教育行政部门的高度重视，减负已成了教育界刻不容缓的头等大事。
笔者结合化学教学实践，对如何减负增效进行了一番探讨。
关键词：减负增效；学习兴趣；教学效率；实验设计当前，“减负，不减质”这一严峻的课题摆在了每一位教师的面前。
既要减负但同时又要增效，这是教师所期盼的理想境界。
但教材的不断更改，内容的不断加深，教师课堂教学目标设定的不科学，课外辅助教材的随意拔高令教师、家长和学生都进入了误区，在实践中往往把握不住分寸。
一、减负增效应聚焦课堂，真正提高课堂效率减负增效应聚焦课堂，引导教师提高教学效率。
教师要注重对学生进行个性化指导。
对学习困难学生，教师要进行及时辅导。
教师要严格筛选作业，以年级中等学生为标准，布置适量作业。
学校和教师应深入研究在课堂教学中如何让学生主动参与学习的全过程，建立和谐的课堂气氛与民主的师生关系，让学生健康、活泼、主动地发展。
同时，可以尝试分层教学（目标分层、练习分层、作业分层），让不同层次的学生自愿选择自己不同层次的“负担”，使不同特长的学生的个性在课堂里得到充分的发展。
二、增效是减负的真正目的，重在提高课堂效率课堂是教育教学的主要阵地，是提高教学质量的主要阵地，也是增效减负的主要阵地。
因此抓好课堂教学，是减负增效的根本。
1.备教材和教法。
教师必须反复地研究教材教法和辅导资料，分析教材的组织结构、重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。
所以，教师一定要去研究、比较、筛选、联系，达到剔除糟粕取其精华的目的。
教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，再从教学法的体系中优选出上好这堂课的教学方法。
教师在利用教学手段上也应该是多样的，要传统和现代手段相结合，使学生直观、形象、生动地掌握好化学知识，加深对知识的印象。
尤其是基于实验的化学更要多做实验，多用投影片、PPT、示教板等。
“优化化学课堂教学,减轻学生课余负担”的对策研究
“优化化学课堂教学，减轻学生课余负担”的对策研究随着科学技术的不断发展，化学已经成为了一个重要的学科。
在高中阶段，教师常常会面临许多挑战，在保证教学质量的情况下，减轻学生课余负担，这成为了一个重要的问题。
为了优化化学课堂教学，减轻学生课余负担，我们可以采取以下对策：一、拓宽课堂教学方式针对传统的教学方式，我们可以考虑多元化的教学方式。
例如，采取讨论课、课外讲座、小组竞赛等教学方式，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
同时，课堂讲授可以结合视频、PPT、动画等多媒体手段，增强教学效果。
这些方法能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
二、深挖知识点，精简学习内容化学知识点较多，我们可以采取深挖知识点，精简学习内容的教学策略。
同时，能够提高学习效率，减少时间浪费。
我们可以根据学科的特点，选取重要的知识点来讲解，并给学生提供相应的学习材料，引导学生深入学习。
该方法能够提高教学效果，同时减少不必要的负担。
三、缩短作业时间，减轻负担作业是学生课余负担的主要来源。
我们可以适当减少化学作业量，缩短作业时间，鼓励学生将更多的时间放在课堂学习中。
同时，我们可以改变化学作业的形式，采取开放性、探究性和实践性的作业形式，让学生更好地理解掌握化学知识。
四、加强师生互动，提高教学效果在化学教学中，师生互动是非常必要的。
我们可以采取加强师生互动的教学策略，在课堂中建立良好的互信关系，鼓励学生多提出问题，使课堂教学有意义。
此外，我们还可以采用在线教学，为学生提供更加自由的学习环境，激发学生的学习热情。
综上所述，我们可以采取多种措施来优化化学课堂教学，减轻学生课余负担，这有助于提高教学效果和学生的学习兴趣。
然而，在教学中仍需根据不同学生的需求和特点，采取相应的教学策略，才能更好的实现优化化学课堂教学，减轻学生课余负担的目标。
结合化学教学谈减轻学生课业负担的措施和意义
结合化学教学谈减轻学生课业负担的措施和意义摘要：长期以来，由于认识上的偏狭及应试的导向，使得学生作业陷入了机械重复、作业形式单一、作业评价“一刀切”的误区，从而加重了学生的负担，导致学生终日陷于题海，疲于应付，无暇思考，睡眠不足，严重影响了学生的个性发展和身心健康。
整合学生、教师和家长资源，探寻“减负”的有效途径，对每一位教师而言都是一项长期的有意义的教研课题。
关键词：教学减轻作业负担有效措施随着教学改革的不断深化，一些新的教育思想、教育观念、教育方法不断涌现，一些传统的化学教学模式、教学方法都得到冲击。
眼下教育界的一个热门话题是从“应试教育”向素质教育转轨，而家长、教师都受到升学压力的驱动有意识地给学生增加负担，影响学生的个性发展，而减轻学生沉重的作业负担是推进素质教育的必然要求，“减负”势在必行，这就对教师教学提出了新的挑战，结合自己的教学实践经验，笔者在提高课堂教学效益和减轻学生负担方面有了一定的体会，在这里进行讨论，望同仁批评指正。
一、悉心钻研、因材施教减轻学生作业负担1.钻研教材和2022版新课程标准。
新课程标准明确了化学教材的编写意图和思路，所以在教学中，我们必须找出新旧教材中删减或增加的知识点，严格把握知识的难度，保持知识体系的完整性，不随意扩大知识范围和难度，注重理解、掌握知识的教学，注重能力、技能的培养，而不是人为地给学生加重负担、作为一名教师，如果我们本身掌握的知识就是贫瘠的土地，那么学生的知识幼苗又怎么能茁壮成长呢？摈弃陈旧落后的教学方法，吸取成功新颖的教学方法，并且在教学实践活动中，能够根据学生特点，结合自己的教学特点，设计出新颖、富有活力的教学过程，吸引学生的注意力，提高课堂效率，从而降低学习难度减轻学生负担。
2.备课仔细认真。
高质量的教案是向45分钟要效率的基本保证。
教学决不能打无准备之战，一定要备好课，备学生、备教材、备教法、备作业。
认真备课，吃透教材，正确估计学生不脱离学生实际，很好地把握重点,突破难点，避免学生对知识点的学习一知半解,支离破碎,或用随意型、放羊式教学，一味地让学生自学，教师自得其乐。
高中化学课堂减负增效的有效措施
高中化学课堂减负增效的有效措施【摘要】“减负”是一种旨在降低学生学习负担的教育思想。
教师在布置课后作业时，应采取行之有效的措施，减轻学生负担。
这样可以让学生在学习中更好的巩固知识，更高效的完成学习任务。
文章就在高中化学课堂教学中减负增效的有效措施进行了探讨，希望能对教师教学质量的提高起到一定的借鉴作用。
【关键词】减负增效高中化学课堂教学【正文】新课程将学生的进步和快乐学习作为评价教学效果的重要指标。
要让学生真正体会到化学的快乐，就必须运用“减负增效”的教学方法，让学生体会到化学的快乐，从而达到有效的教学效果。
只有有效的教学，才能使学生摆脱“书山”的束缚，给学生更多的自由，让学生有更多的时间去思考问题。
教师要用有效地组织课堂的方式，来激发学生的学习欲望，促进学生去发现问题，去积极地去探索，在分析过程中构建知识框架，并掌握规律，从而提升课堂效率。
一、基于作业目标为依据的层次化设计学生完成作业的效率取决于学生的学习能力，在过去，老师总是会将相同的作业分配给成绩不同的学生，这种做法并没有起到提高学生成绩的作用，反而让学生对做作业产生了反感。
教师可以按照所要达到的终极目的，将家庭作业分为不同层次。
例如，根据作业的不同类型、不同的内容等来分别设计，或设置不同层次的目标，并按照学习和理解的水平将学生分成不同的层次，一一对应，从而让学习水平不同的学生完成自己能够完成的学习任务。
比如，在讲授《原子结构与元素周期表》这一课时，教师可以采用分层的方法来设计作业，对于学习成绩不好的学生来说，要了解原子结构、元素周期律和周期表的结构；通过对元素周期律、周期表（即位-构-性）与原子结构的关系的研究，揭示其本质。
对于学习成绩一般的学生，要利用实例来培养学生应用“位-构-性”三个概念的联系规律来解决实际问题的能力。
对于学习成绩好的学生，学生需要用原子结构、元素在周期表中的位置来进行推理，以此来培养学生的发散思维和收敛思维的能力。
减轻学生负担,提高高中化学教学效率
减轻学生负担,提高高中化学教学效率摘要：学生负担过重一直是社会关注的焦点问题，严重影响学生身心健康，不仅没有提高学生的学习效率，而且打击了学生学习的信心和兴趣。
在这方面相关教育部门做出了很多积极努力，采取各种措施为学生“减负”，其中，如何提高教学效率成为解决问题的关键。
本文针对如何提高高中化学教学效率提出建议。
关键词：高中化学教学效率自主学习化学是高中课程中的重要组成部分，也是很多学生比较头疼的科目，由于受传统的教学模式和教学观念等诸多因素的影响，学生对化学课程的学习缺乏积极性，繁重的学习负担更使学生感到吃力，产生抵触情绪，长此以往，化学课程学习将进入恶性循环，不利于学生科学素质的培养，因此迫切需要提高高中化学教学效率，激发学生对高中化学学习的兴趣。
1.利用化学实验教学，增强对知识的理解科学利用化学实验教学，提高高中化学教学效率。
长期以来受传统教学模式的影响，高中教学为了追求升学率，采用以理论知识教学为主的教学方式，学生死记硬背，对化学原理缺乏理解，很难形成长久记忆，影响教学效率。
化学实验不仅能让学生学到新的化学知识，而且能够引发学生学习兴趣，这主要是由于化学实验能够生动、直观地展示化学原理的特性。
教师通过对问题的引导，使学生在操作、观察的过程中，对化学原理进行深入思考探究，如此便能形成长期、牢固的记忆，减少反复复习的时间浪费。
同时化学实验能够让学生产生强烈的好奇心，在新课程开始时，可以借助化学实验进行引导，让学生通过有趣的实验迅速进入学习状态。
此外，化学实验可以降低学习难度，提高教学效率。
有些化学原理很难进行讲述和理解，但是通过实验能够迅速地让学生对其原理、反应现象、性质进行理解记忆。
因此，在高中化学教学中，教师应充分利用化学实验，肯定其在提高学生学习兴趣方面发挥的积极作用。
2.划分学习小组，采用合作学习模式学习小组教学模式可以广泛应用于课堂学习和课后学习中。
课堂学习主要表现在组内讨论，小组实验等教学形式，课后学习则主要是通过互相帮助、互相监督的形式，完成课后习题和作业。
高中化学课堂减负增效的有效措施探索
高中化学课堂减负增效的有效措施探索摘要：随着当前双减政策的不断推进，教师们在教学过程中需要积极探究更多创新有效的教学方法，从而更好的适应新阶段的教学改革任务，为学生们实施减负增效策略。
在减负增效的要求下，教学改革需要更加深入与透彻。
本文主要阐述了高中化学课堂减负增效实施的有效策略，以期能够为广大教师带来教学方法上的指导与帮助。
关键词：高中化学；减负增效；有效措施引言：减负增效属于现阶段提升学生们学习效果的主要教学方法。
减负主要是指适当的降低学生们的学习作业压力，使学生们在身心上变得轻松。
增效主要是指增强学生们的学习水平与应试技巧，提升学生们的综合素养。
实际上，贯彻落实这项政策的道路是非常曲折的，要求教师们积极创新与改革以往的教学观念与教学策略，不断提升自身的综合素养，这样才能为学生们打造出高效优质的课堂教学内容，为学生们的长期发展打下扎实基础。
一、增加实验教学内容，激活学生学习动力想要学生们对学习产生浓厚的兴趣与参与积极性，教师需要充分发掘教材上的内容，为学生们创设具有趣味性的课堂氛围，使学生们对教师所讲解的内容产生兴趣，学生们在形成兴趣的基础上，就会积极参与到学习中，将枯燥无味的学习过程变得充满乐趣。
化学科目既不属于纯粹的文科也不属于纯粹的理科，它是建立在实验基础上的教学内容，在一定程度上采取实验教学的方法可以有效的激活学生们对化学知识的浓厚学习兴趣。
有的学生们常常因为没有实验操作内容，认为化学课堂上十分枯燥乏味的，在课堂上无法集中注意力，对于教师讲解的知识不能产生深刻的认知，最终造成考试成绩不理想。
其实，只要化学教材上具有的实验内容，教师都可以为学生们演示，也能够采取小组合作的形式，使学生们在教师的引导帮助下自主的操作实验，学生们在亲自体验中，会激发起浓厚的兴趣。
这样做不但会有效增强学生们的学习积极性，还会锻炼学生们形成操作水平和观察能力，对于遇到的问题，能够自主分析与思考，学生在掌握知识时也会变得轻松，不用单纯依靠死记硬背去记忆，在一定程度上充分提升了教师的课堂教学质量与教学效果。
关于高中化学课堂减负增效的的思考与实践
关于高中化学课堂减负增效的的思考与实践发表时间：2020-12-30T15:16:31.427Z 来源：《继续教育》2020年2月第5期作者：马楠[导读] 提高教学效果、提高学习效率，师生共同的阵地就是课堂。
马楠天津耀华滨海学校天津市 300163摘要内容：提高教学效果、提高学习效率，师生共同的阵地就是课堂。
教师的有效教学，彰显在学生的有效学习之中，每一堂课“学”的有效和高效都应着眼于两种境界：一是“短效”，即课内即时可测的教学成效，包括学生的参与度高、学习的愉悦度高、以认知为主的教学目标的达成度高；二是“长效”，即情理的积淀、方法的建构、素养的提升，在潜移默化中培养学生的高中化学学科核心素养，逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。
关键词：有效教学、高效课堂、因材施教、循序渐进、减负增效我所任教的高二年级在中招时的录取分数线为381分，较前些年500分的分数线降低了100多分。
学情的巨大变化促使我不断思考，面对同样的教材、面对同样的高考，我应该给这届学生呈现一种什么样的课堂？在学生最近发展区的基础上如何实施新知的教学？在学力有限的基础上如何实现减负增效？老师认为的高效就是学生的高效吗？不论是怎样的教学模式，都要给学生表现自我、自主学习、科学探究的机会，同时创设一个提升学习能力、培养创新思维的良好教育环境，在合适的时间做适合的事情。
在日常教学过程中我主要通过以下几个方面来实现高效课堂。
一、用好课本夯实基础近年来，中考、学考、高考的命题趋势越来越多的转向重基础，家长会后家长们总是在询问孩子的基础不扎实，该怎么办？那么何为基础？我想基础就是对教材中的内容做到了如指掌、指哪打哪。
书中的活动板块丰富多彩：有关于基本概念的详细描述；有归纳对比物质性质的各种表格；有展示物质用途的生动图片；有追溯起源的科学史话；有启迪学生探究的学与问和思考与交流；书中还有准确的实验步骤和现象图片。
老师的讲解无法替代学生对教材的研读，记笔记也无法替代学生对教材的研读。
高中化学课堂减负增效的有效对策分析
高中化学课堂减负增效的有效对策分析发布时间：2023-03-20T09:07:37.244Z 来源：《教学与研究》2023年1期作者：姜永生[导读] 在当前的新教育环境下，减负增效是教学和发展的重要途径。
“减负增效”不仅要求“减负”姜永生甘肃省金昌市龙首高级中学 737100摘要：在当前的新教育环境下，减负增效是教学和发展的重要途径。
“减负增效”不仅要求“减负”，还要求“增效”，减负增效最核心的内涵就是要通过高效率的教学方法去不断提高学生的学术素养和综合能力。
作为基础学科教育，化学教师应该清晰的认识到自身责任的重要性，在教学模式、教学策略、教学实施等方面不断探索更加高效的方式方法。
本文在厘清当前化学课程教育的现状和问题的基础上，尝试研究化学教学实践对减负增效提升学习实际效果的优化路径。
关键词：高中化学；化学教学；减负增效；深度学习；有效策略近年来，在新课改发展不断深化背景中，对于“减负增效”高中化学课程教学工作新发展要求，教师均应该切实利用新课改的机遇与挑战，不断地推动高中化学教学设计内容的完善与细化。
化学学科的课时由原来的一周课时4节改成2节，但是教学内容、考试难度一点也没改变，说到底其目的就是为了提倡素质教育与“减负增效”。
一、深度学习的实践意义概念枯燥、课程难度大、教师不能整合和激发学生独立思考等，是传统化学课堂教学的弊端。
不少学生会出现“听了就明白，做起来就错了”的情况。
归根结底，是因为他们没有完全掌握老师的教学内容。
这种情况不容忽视，如果不及时加以调整，学生自主学习和积极思考的主动性势必会下降，甚至会影响整体的学习情绪，造成课堂气氛差、学习效果差，使化学成为难点学科，成为学习化学最大的软肋。
化学教学实践中的深度学习解决了这个问题，将深度学习融入化学教学实践中有几个好处[1]。
首先，它可以帮助学生形成积极的学习态度和正确的价值观，深度学习的教学实践摒弃了传统教育课堂中教师死板的说教。
学生积极思考，师生良性互动，思想碰撞，构建和谐友爱的学习共同体，促进学生价值体系建设。
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减负增效形势下对学生进行学法指导的思考
摘要：减负形式下如何提高教学质量是每个一线教师都必须思考的问题，学生能否掌握科学的学法并灵活运用是减负又要增效的瓶颈。
对学生进行有效的学法指导是解决该问题的突破口。
笔者结合自己的化学教学实践，对学生进行学法指导做了如下的思考：课堂教学设计的定位应是学法定教法、对学生进行学法指导载体的教材应进行学法因素的挖掘和整合、对传统课堂结构的模式应进行适当的调整等问题，以期对同行的教学提供一些借鉴。
关键词：学法指导定位载体课堂结构
从今年五月份开始，常州率先成为减负地区。
尤其是从09年秋学期开始，随着晚自习的取消、双休日学生回家自主学习等一系列举措的落实意味着常州减负工作已经全面展开。
然而由此带来的“问题”是显而易见和前所未有的：其一是学生在校时间的缩短对教师课堂教学任务的完成以及学生课堂学习的效率提出了挑战；其二是学生自主支配时间的极度扩大与学生不会科学安排课后时间、不会主动学习之间的矛盾日益突出，这些问题都成为影响教学质量的关键因素。
所以面对减负的形势，如何做到减负而不减质甚至还要提质即减负增效成为一线教师必须思考的问题。
众所周知，人们办事之所以能“事半功倍”，花的力气少而取得的成效大就在于方法的正确；而“事倍功半”的原因则亏于方法的笨拙。
所以对学生而言，能否掌握有效的学习方法成为制约学生学习效率的瓶颈问题。
对教师而言，教学不但要善于提出完成“教”的任务和方法，而且更要善于向学生提出完成“学”的任务和方法，即善于对学生进行学习方法的指导，只有这样才能从根本上解决减负带来的问题。
而以前教学中的学法指导大多数流于形式，随机性大，所以减负增效形式下对学生进行学法指导的显得尤为重要。
那么如何对学生进行有效的学法指导呢？笔者以高中化学教学为载体对学法指导的一些问题进行了思考。
一．对学法指导定位的思考：学法定教法
前苏联教学论专家巴班斯基指出：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。
”教学，包括教与学两个方面，研究教学法，须研究“教法”，也须研究“学法”，更要研究“学法”与“教法”的关系，并将二者有机地统一起来。
然而长期以来教师教学研究的重心大多在如何提高自己的教学水平和教学质量上，表现为教师多从自己的教法入手，深入研究课标和教材，力求将自己的课堂教学设计做到尽善尽美，在时间
有限的课堂中充分发挥教师的主体作用，而对学生学法研究少，忽略了课堂教学中对学生学法的指导，使学法指导从属于教法甚至远离教法。
众所周知，无论教师上课的教学设计多么“天衣无缝”，教师上课时多么有激情，学生如果不积极参与或者只是被动地跟着老师的思路，尤其是学生不会用自己可以支配的时间对课堂的内容进行有效的预习、复习和巩固，不能从教师对知识点的讲解中领悟每类题目的解题方法，那么教师所做的效果都是短暂的，这便是教法定学法所造成的弊端。
学习的过程本质上是解决认识主体与认识客体之间矛盾的过程。
学生在校的学习，其特点是在教师指导下，在学习知识的基础上发展自己认识知识、创新知识的能力。
对于任何学生，教师的“教”只是学生学好的条件，只有通过学生的“学”才能发挥作用。
靠填鸭式、题海战术等缺乏学生自己思考的学习方式已经被淘汰，只有学生自己能有效学习、主动学习才能立于不败之地。
而正确的学习方法的掌握和运用，良好的学习习惯的养成，都得靠教师的启发、引导和培养。
一些陌生的、艰深的知识更需要教师的指点和开导，所以课堂教学中教师的教法是受学生的学法来决定的，即课堂教学的重心应由传统的教法向学法转化，在学法指导上花力气再思考、再提高。
这就意味着教师进行学法指导，必然要改革传统的课堂教学结构，从学生的学习情况出发，根据教学内容设计学法目标，以学法定教法，以教法导学法，把学法指导寓于教学的全过程中。
二．对实施学法指导载体的思考：挖掘教材学法指导因素，利用教材进行学法指导。
实践告诉我们，学法指导不是凭空靠教师讲授获得的，必须要通过有效的载体作为支撑，教师才能将学法诠释的淋漓尽致、恰到好处，所以对学生进行学法指导的前提是有效地挖掘学法指导的载体。
教材是学法指导的中介，是学生掌握学习方法的主要媒体。
没有教材，学法指导便成为无源之水。
教师只有深入挖掘教材中的学习方法因素，才能有效地指导学生掌握学习方法。
学生也只有借助于教材，才能较好地习得学习方法。
教材中的每一专题、每一单元乃至每一道习题的解答都是知识、思想、方法的有机体，它们共同构成了化学的基本内容；反过来，思想方法又寓于基础知识之中，以知识的发生、发展和问题的解决为其形成展示的载体。
对于化学学科中的不同模块，由于其定位、教学内容、表述方式等的不同，教材中隐含的学法指导因素也不同，这就要求教师必须深入挖掘教材中隐含的学法因素。
例如化学必修1和必修2其面对的是全体学生、其学习的内容大多数与学生身边的生活和社会相关、教材的表述方式更多地是引导学生如何通过学习这部分内容强化基本的化学学习方法，故其教材中隐含的学法更多地
具有普遍意义。
纵观教材无论是开始的对物质分类研究还是后期的元素化合物知识的学习无处不在隐含着基本的化学学习方法：实验法和比较分类等学习方法；选修模块如《化学反应原理》面对的是对化学感兴趣的且有部分致力于学习化学专业的学生，其教学内容趋向于科学化和细致化，教材表述上更加抽象和难以理解，故选修教材中更多地隐藏着归纳、演绎等学习方法。
综上所述教师在教学中要深入挖掘教材内容的学法因素，把学法指导纳入教学内容，力求使学生通过每一部分知识的学习，掌握行之有效的学习方法。
三．对实施学法指导的课堂教学结构的思考：展现课题——突出过程——总结反思课堂教学结构是指一节课的组成部分及其互相关系，其设计是否合理，直接影响课堂教学的实效。
在课堂教学中实施学法指导，就必须要有与之相适应的课堂教学结构，从学生的学习情况出发，根据教学内容设计学法目标，以学法定教法，以教法导学法，把学法指导寓于教学的全过程中，以保证学生有充足的时间参与学习活动，让学生在学习中体会和掌握学法。
笔者过经自己课堂实践，形成了“展现课题——突出过程——总结反思”这种模式的课堂教学结构，具体如下：
1．展现课题
一节课必须要有课题将要完成的几个教学内容整合起来。
传统教学的课题出现不为师生重视，不把它作为课堂教学的一个环节，教师随意写到黑板上或在教学过程中隐约出现，很难引起学生的重视。
例如在元素化合物知识的教学过程中，教师通常按照教材内容顺序进行知识的传授，学生难以建立知识之间的有机联系，也感受不到知识与社会、生产或个人生活经验之间的联系，无法进行有意义学习，更不能谈及学习方法的高效获得。
在学法指导下的课堂结构应首先展示课题，让学生比较明确地知道一节课所要解决的问题。
以必修1中《金属钠的性质和应用》为例，首先教师展现《水雷之谜》新闻材料，通过学生对这段材料的阅读，了解本节课所要解决的问题是：水雷是什么？（引入钠）；解释水雷中的系列现象（钠的化学性质及物理性质）；没有处理的水雷怎么办（钠的保存、钠性质的应用）；为什么会发生水雷事件（由现象推测本质、引入钠的结构）；水雷中的钠从哪来的？（钠的制取）从而展示本节课的课题，让学生体会并强化学习元素化合物的一般学习方法。
2．突出过程
精彩的学习过程是高效课堂教学的核心。
任何一个课题都要经历设疑、质疑、释疑的过程，在这个过程中教师不仅要对学生进行有效的学法指导，而且要关注学生在解决问题的过程中所体现出的学习方法。
仍以《金属钠的性质和应用》为例，为了突出钠的化学性质，课堂上可以模拟钠与水的实验，让学生感受水雷事件的严重性，从而体会钠的典型的化学性质，强化实验法是重要的化学学习方法的意识，让学生在体验中对知识点进一步了解，对学习方法进行归纳。
课堂补做钠与硫酸铜的反应，通过现象的意外让学生之间互相讨论，使学生的思维发生碰撞，体会一般规律的同时要兼顾特殊情形，培养学生思维的全面性。
3．总结反思
教学实践告诉我们，成功的学法指导应及时地引导学生总结自己的学习过程，并着重总结从形象思维到抽象思维、由已知到未知、由理解到记忆等方面的转化过程，从而更好地掌握学习方法，明确在不同的情境的学习中，怎样把握自己的学习过程。
这就要求课堂上必须留出一定的时间给学生思考和总结。
在《金属钠的性质和应用》学习后，留时间让学习再次回忆课题中展示的问题，回忆层层推进的学习元素化合物的研究方法，为今后更多的典型化合物的性质的研究提供样本；让学生通过回忆金属钠与水的实验、钠与硫酸铜的反应总结实验观察时的技巧以及通过两个实验现象的不同处，强化思维的全面性。
通过这样的反思，就可以使学生在进行预习或者复习时知道如何去做，如何去整合自己的知识结构，真正实现自己能够主动且科学地去安排自己的学习。
减负增效既是一个高远的目标，又是一个不能一蹴而就的长期过程，这就需要教师和学生在摸索中实现高效的课堂教学，学法指导作为提高有效课堂的突破口必将能够引导学生达到减负增效的目的。
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。