小学数学教学过程高效实施的环节

小学数学教学过程高效实施的环节摘要教师要充分利用好有限的40分钟时间，科学地把握教学的每一个环节，潜心设计，精心雕琢，激活课堂活性因素，开创“学不厌，教不倦”的和谐高效局面。

关键词课堂效率设计教学教学实施

长期以来，小学数学教学的“高耗低效”现象一直困扰着我们。如何提高课堂教学的实效性是一线教师一直在思考的课题。教学目标确定之后，就要根据教学目标精心设计教学过程并组织实施。教学过程的高效实施要做到以下几点：

一、情境有效，激发兴趣

一位学者就“情境教学”作过一个比喻：直接咽下15克盐是非常困难的，但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被愉悦地吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。这位学者就是利用情境导入，顺利揭示学习目标，激发学生的学习热情，并在正方形的面积公式的推导上创设“计算窗帘面积”情境，巩固练习部分创设“闯关”的情境。

二、结构合理，教法适宜

1.复习旧知识。数一数：每个小方格表示1平方厘米，阴影部分两个图形面积各是多少平方厘米?怎样可以数得更好更快？

反思：通过复习用面积单位测量长方形和正方形的面积，让学

生进一步明确长方形和正方形面积的大小在于它们包含多少个面

积单位，并指导学生学会思考，培养学生优化解决问题方法的意识，学生通过思考，讨论：“怎样可以数得更好更快？”从而认识规律，即长包含的面积单位个数和宽包含的面积单位个数相乘的积就是

长方形或正方形的面积，为新知的教学做好铺垫。

2.探索新知识：长方形面积计算公式。一个长5厘米，宽3厘米的长方形，能想办法知道它的面积是多少吗？

生：可以用1平方厘米的小正方形去摆。师：你们的学具袋里也有一个这样的长方形，还有一些1平方厘米的小正方形，动手摆摆看。师：你是怎么摆的? 这个长方形的面积是多少？生l：我一个一个地摆。这个长方形的面积是15平方厘米。生2：我沿着长摆一排5个，沿宽摆3排，一共是15个小正方形。师：好方法，不用一个一个数，只要知道一排有几个，摆了几排，就可以知道一共有几个小正方形，面积是几平方厘米。师：像这样摆，能帮助小山羊求出边长是20米的草地的面积吗？如果要计算足球场的面积，大楼的占地面积，能行吗?怎样用数学方法解决长方形的面积计算问题呢？师：观察每行摆的个数与长的厘米数有什么关系？排数与宽的厘米数有什么关系？生1：长是几厘米，每排就摆几个。生2：宽是几厘米，沿着宽就可以摆几排。师：那么这个长方形的面积可以怎样计算？

反思：在此探索过程中精心设计突破重点和难点的策略，巧妙提问引导，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”之情境，

激发出学生强烈的探索激情和旺盛的求知欲望。通过动手操作，引导学生一步步从现象到本质，自己发现、总结，体现了新课程教学中教师的主导性和学生的主体性思想。但是教师没能完全走出传统的课堂教学模式，步子迈得太小，引导过多、过细，生怕学生出现差错，没能充分放手让学生自己去寻求、探索和发现。而课堂教学的实效性不仅要求让学生得到知识上的发展，更能得到能力上的、情感上的发展。

3.巩固练习：寻找数学知识的宝藏。第一关：计算图形的面积；第二关：山羊到哪一块地上可以吃到更多的草？第三关：算算老师做这个智慧卡用了多少纸?(先测量再计算)；第四关：求篮球场的面积和半场的面积；第五关：和阿凡提比智慧：巴依老爷只给阿凡提准备了10米的围栏，300只羊怎么装得进去?你能联系生活实际用这10米的围栏围出一个尽可能大的羊圈吗?

反思：练习设计题型多样化，既有夯实基础的题，也有解决生活问题的题，还有能力发展题，让学生通过练习进一步深化对“长方形、正方形的面积”的理解，培养解决问题的能力。

4.全课总结：通过努力，我们顺利过了关，宝藏在哪儿呢？就藏在智慧卡后面，(长方形和正方形的面积计算公式)请读一读。知识就是无价之宝，有了它，我们可以创造很多的财富，把生活建设得更美好!数学王国里还有许多知识的宝藏等待大家开启，要继续努力哦!

反思：智慧卡在总结的时候又起了画龙点睛的作用，让学生知

道学习的方法之一是把重要的公式、定理等制成小卡片随身携带，常常拿出来记一记。这个教学总结的设计，令人回味再三，俗话说：编筐编篓重在收口，描龙画凤重在点睛。教学总结应力求首尾呼应，给学生“教学已随时光去，思绪仍在课中游”之感。课堂总结除了具有结构上的美之外，重要的是对本节课的知识、方法进行回顾归纳，让学生形成清晰的知识结构。纵观以上教学环节，环环相扣，条理清晰，过渡自然，重点突出。

三、利用生成，巧破难点

在教学过程中教师除了按预设好的流程实施教学，还要注意机智地处理预设和生成的关系，敏感地捕捉那些课堂上转瞬即逝的教育时机。即时练习：计算下列图形的面积：一个长60米，宽3米的长方形和一个边长为20米的正方形。一个上黑板演算的学生写出以下的计算结果：长方形60×3=180(平方米)；正方形20×

4=80(平方厘米)。很显然学生把正方形的面积当成了周长计算，看似学生犯了一个粗心的错误，实则暴露出部分学生没有理解正方形的面积计算方法这个问题，但笔者仅作了一下点评，没有引导学生从本质上区别正方形的面积和周长计算方法，让学生形成清晰的认识，以致后来部分学生还是重复出现这样的错误。这时要引导学生观察、讨论出错的算式，进行正方形周长和面积公式的比较，强化认知。其实，课堂上生成的资源就像一个美丽的通道，教师要能让学生穿过这个通道欣赏到更美的图画。