高职院校英语口语教学的现状与对策03

高职院校英语口语教学的现状与对策

杜秋枝

（漯河职业技术学院外语系河南漯河462002）

摘要：提高学生英语听说交际技能是英语教学的根本任务。目前高职院校的英语口语教学存在诸多问题，严重影响口语教学质量的提高。提高思想认识，采取开放型、任务型教学策略，实施多种措施加强口语交际能力的教学对于改善目前状况具有重要意义。

关键词：高职院校口语教学现状对策任务式开放型

一、高职院校英语口语教学的现状与存在的问题

外语水平是现代人才的重要素质之一，也对学生长远的职业生涯起着重要作用。提高学生英语听说交际技能是英语教学的根本任务。目前我国英语教学改革取得了显著成绩,但是,制约英语教学质量的根本问题仍没得到彻底改善,其中“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。2003年，教育部揭开大学英语改革的序幕，出台《大学英语课程教学要求》（试行本）。该课程要求指出，“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。高职院校的学生由于英语基础相对薄弱,英语水平参差不齐, 这对开展口语教学提出了新的挑战。

由于学生对未来就业岗位群所需求的人才规格认识不清,认为外语口语众多企业的基层岗位用处不大。高职院校大部分学生英语口语能力本身就比较薄弱，部分教师也受片面就业观的影响,在英语教学中也普遍存在知识传授比重较大,语言实践不足的倾向,主要表现在:1.教师语法讲解多于学生口语操练。2.教师使用英语进行课堂教学的比例较低,一般仅占用35%. 3.英语教师对各种教学法的态度在教学实践中以语法翻译法的认同度最大,因此,大部分英语教学的侧重点是语言本身的知识的传授。这就导致高职学生英语口语能力更加欠缺。开展高职院校英语口语教学研究,提高学生口语能力势在必行。

二、导致高职院校英语口语交际教学问题的原因

1.教学观念的制约

由于多数高职院校由职业中专、普通中专或电大职大或成人大学整合改制而成，其教育观念仍深受原有教育观念的影响，对外语教学重要性尤其是英语口语的重要性认识不足。有不少师生甚至教学管理者认为英语课可有可无，更不用说加强英语口语教学工作了。在近年来进行的高职学制两年制改革中，在修订教学计划、压缩教学时数时，相当数量的院校首先考虑的就是要压缩公共英语教学时间。

2.社会需求与培养目标的约制

高职院校部分教学管理者、教师和学生认为只要专业技术学得好，外语口语能力强不强没有关系。因此部分教师在英语教学中只关心学生学了多少语法、词汇及句型，学生能否通过英语等级考试等，平时基本没有进行专门的听说训练教学，考试主要以笔试进行，口语成为英语教学中可有可无的配角。而在国家已进入WTO 的今天，这种教学模式已落后于市场对于人才的需要标准。

3．英语口语学习环境的影响。

高职院校学生在课堂上听的汉语多于英语。由于思想上对英语口语学习不重视，课余时间学生很少参加英语角，很少学生有收音机、录音机、单放机、磁带等口语听说的工具，即使有也很少用于英语口语学习，主要用来听流行歌曲、听娱乐节目等。学生不愿说英语，口语能力低下的另一个重要原因是受传统学习文化的影响。长期以来，很多学生认为学习英语就是遵循课堂上听老师讲课，听录音磁带，课后做书面练习的途径来进行。他们不愿意把时间花在与同伴和老师对话、交流以获得口头交际的能力。

4.教师素质和师资欠缺的制约

教师的人格魅力、师德修养和专业能力是教学成败的关键。要想使学生重视某门学科，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。教师的人格魅力和师德修养对学生是一种引导，教师流畅的英语口语表达能力对学生是一种感染，教师的课堂组织能力对学生的口语学习是一种保证。目前高职院校公共英语课教师整体素质是高的，但是由于教学对象为英语听说水平相对较低的学生，课堂教学的英语口语使用量就受到较大限制。长期不用或很少用英语授课，教师的口语水平势必受到影响。

口语教学一般以50人左右为宜。然而，近几年来高职院校由于连续扩招，学生人数激增，而教师队伍建设相对滞后。在教师资源十分紧张的情况下，学校只好将学生合班上课，这样的大课学生人数少则七、八十人，多则在100多人，教学班级规模在150-200人的也不鲜见。而教学设施如扩音器、多媒体等又严重缺乏。

5.教材选择的制约

目前高职院校的公共英语教学主要开设综合课。由于时间有限，课程的内容从课型上相当于英语专业的精读课，一般为语法和阅读。多数学校没有为学生选购口语课教材，也没有为学生选编口语训练材料，有部分院校为学生配发了一些口语教材或资料，但是在课堂上基本不用。参加各级英语口语竞赛，就选几个英语口语基础相对较好的学生集中起来强化训练一段时间。这样，大部分学生的口语教学和训练处于一种缺失状态。据笔者所知，就高职院校而言，使用的大多是普通本科院校的教材。俄国语言学家Volgosky的最近发展区理论（ZPD）认为课程设置与课程目标的确定要视学生的具体情况而定。Krashen 也在其第二语言习得理论中提出了著名的“i+1”输入假设（Input Hypothesis）。他认为人是通过理解比现有语言水平略高的语言输入，再通过不断积累而逐渐习得语言能力的。这是一个由低级往高级阶段循序渐进的动态过程1。教材选取脱离学生实际，对口语教学质量影响十分严重。

三、解决英语口语教学问题的策略

笔者对本校2004级100名学生进行了问卷调查，从调查结果看对英语很感兴趣的同学占20%；兴趣一般的占60%；不感兴趣的占30%；听不懂录音或老师讲英语的同学占40%，上课能主动地用英语与老师、同学交流的就更少了。针对这一情况，我们采用以下策略加强口语教学，收到了明显效果。

1.加强与院系教学管理部门的沟通，改善师资队伍和教学设施等软硬件状况

近几年来，我院从事公共英语教学的教师多次向院、系领导反映开展英语教学的困难，在外语系和教务处等部门的大力支持下，为较大规模的合堂课任课教师配发了可以随身携带的扩音设备，同时加大师资队伍建设力度，几年来共引进6名专业师资从事公共英语教学，在一定程度上缓解了师资紧张的矛盾，班级规模在某些系部得到局部缩小，英语教学环境得到一定改善。为提高教师综合素质，我院先后派出8名教师外出培训、进修学习和攻读英语硕士研究生课程，师资实力得到明显提升。

2.口语教学应以学生为中心，实施开放式教学策略。

口语教学中的“学生中心论”已为大多数教师所接受。这一理论强调注意外语学习的心理因素，特别鼓励学生在使用语言过程中充分表达自己的思想感情，调动学生的积极性。学生只有通过在课堂上模拟语言环境中的不断练习并且在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语，加强语言输入，才可能真正提高口语交际能力2。在口语课教学中，笔者采用了开放式的教学策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活动。这些活动既有效地推动了课堂交互活动，使之充满了生活情趣和生命力，还使大学的口语课教学真正脱离了低层面的语言训练，使之朝高层次思维能力的培养方向发展。

3．加强教师的主导作用，实施任务型活动策略。

教师在口语教学中肩负着监督者(supervisor)、指导者(instructor)、组织者(manager)等多个角色。他负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性地运用语言的机会，他需要了解学习者的学习状况和学习水平，激发他们的学习热情，使他们主动、大胆地参与一系列口语交际活动。同学之间以及师生之间的真诚合作是高质量口语教学和提高学生口语能力的重要保障。

任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务是他们当前的语言能力发展至极点时，习得也达到了最佳状态3。其实，口语课的教学质量在很大程度上取决于教师的设计和调控。任务型教学的课堂模式强调从做中学，每项任务的提出是从真实生活实际出发的，这有利于学生建构语言的综合运用能力。笔者常常以主题为核心，结合本校学生的实际，设计不同的口语任务。这些任务由简到繁、层层递进、前后相连，由基本的课本任务（enabling task）到拓展性任务（activation task），由教学任务（pedagogical task）到真实情景中的实际演练任务（performing task），引导学生掌握口语交际的基本技能和技巧。

4.重视非言语交际方式(non-verbal communication)

交际能力这一概念最早是由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”提出来的。没有大量的“输入”(input)，即语言知识的积累，就不可能有真正的“交际”。英语口语交际能力的提高依赖于语言知识(linguistic knowledge)和非语言知识(extra-linguistic knowledge)两方面。非言语交际是口语交际的一个重要方面。根据统计，两个人在谈话时，只有35%的信息是由语言传递的，其他65%的信息则由非言语交际方式传递，但长期以来非言语交际方式一直被人们所忽视4。适当强调口语交际中非言语交际方式这一面，不仅不影响口语交际的质量，反而可以帮助提高语言表达的顺畅程序，从而达到提高口语交际能力的目的。

5.改革考核措施，加强听说教学