初中散文阅读教学例谈

初中散文阅读教学例谈

武汉市翠微中学钟海心

“文学小精灵”散文因其独抒性灵的情感，摇曳多姿的文笔，灵活自由的选材受众广泛。成为各种版本教材选编量最大的文学体裁。著名散文家秦牧曾说：“那些最好的散文，有的使人想到了银光闪闪的匕首，有的使人想起了余音袅袅的洞箫，有的像明净无尘的水晶，有的像色彩鲜明的玛瑙……”。教材选编者大都意识到优秀的散文不仅给以学生美的语言范本，诗的意境享受，还能开阔学生视野，启迪学生思想，撞击学生心扉，更有利于达成新课改“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三维目标的整体推进。作为教者思考如何在散文阅读教学中有力挖掘课程资源，更好引导学生习得散文鉴赏能力，提高语文综合素养是一个极有价值和张力的研究课题。

一、循规蹈矩，因文制宜。

俗话说得好：“一把钥匙开一把锁，”锁的特点决定钥匙的齿状，只有钥匙和锁相匹配，才能开锁，走进大门。同理：散文不同的类别决定教法取舍，散文阅读教学中只有找准该篇散文特点才能运用恰当教法打开散文鉴赏之门。

散文以“形散神聚”为主要特征，虽然种类繁多，写作形式灵动自由。但依写作内容主要可分两大类：实写类和虚写类。实写类大致可包括写景（如老舍的《济南的冬天》）、状物（如叶圣陶的《一个少年的笔记·爬山虎的脚》等）、叙事（如朱自清的《背影》等）、写人（如鲁迅的《藤野先生》等）四种，虚写类大致包括抒情散文（如欧阳斌《走，看云去》等），哲理散文（如松下幸之助的《大自然的启示》等）。遵循这些文章不同的写作内容，写景状物类散文就应侧重品读景与物，感受文中意境或意象特征，如何描摹，景物之中融合了怎样的情与理。叙事写人类散文就应侧重剖析典型事件、典型形象，纵横联系，品味形象言行、心理，外貌，细节，理解形象意义，从而感悟主题。抒情议论类散文就应侧重品味文中的情感和逻辑义理的美。这类散文往往是即景生情，理从事出，要感受情景交融，情随景生的特点，分析事与理间的逻辑联系，联系实际，拓展情理的实用价值，

抓住各类散文写作内容的侧重点及写法规律这个“规矩”这一核心问题，设计起教学环节和高质量的教学提问就有了保障。

二、涵咏语言，注重读写。

郑板桥《咏竹》诗云“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。”在当今教学改革空前繁荣，流派众多，方法层出不穷的时代，散文阅读教学应有竹一般的坚定，紧抓语言品味这个中心，强化读和写的训练这两个基本点，从而培养学生语文综合素养。

语文的问题要靠语文的方法来解决，而语言是思维的外壳，是表达思想的材料，惟有重视语言的品读，才能牵一发而动全身，带动内容理解，层次分析，美点探究……与此同时，加强朗读

如何涵咏语言，读写结合呢？

1、拎词品读法：抓住文中具有牵一发而动全身作用的词展开品析。

例如：教读苏轼散文《记承天寺夜游》，此文先叙述再描景，最后议论抒情作结。文末的“闲人”一词是理解文旨的关键。我们可以围绕这个词展开品析，设计几个层进性问题：闲人是什么意思？你从何处发现苏轼和好友张怀民的确是“闲人”?苏轼真的很清闲吗？通过这样由表及里的思考理解词的本义，语境义、深层义中学生解读了文本，联系了背景，最终明白“闲人”一词表达的感情微妙而复杂，贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。

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又如：教读贾平凹《月迹》，标题词即文眼，可设计教学环节让学生追随着作者的文笔寻找月亮的足迹，从而理清文脉，感受月亮的美好。

2诵读感悟法：在形式多样的诵读中感悟散文情感和意趣。

这种方法在散文教学中可以收到奇效。例如：朱自清散文《背影》是特别适合诵读的美文，在诵读过程中师生可以共同琢磨朗读方案，在方案的商定过程中深入分析文本。如：这里应怀着怎样的心情读？为什么？怎样才能读出懊悔之意来？在反复的揣摩作者写作本意的前提下修改完善自己的诵读方案，走入文本，走入作者的内心世界，用声音来再现文中情境，感悟作者情感。再由调动激情的诵读转入学生的现实生活调动学生生活中类似的情感体验，激发写作冲动、表达欲望。

又如：欧阳斌散文《走，看云去》文章意境淳美，语言清新活泼，特别符合学生的阅读心理。可以激发学生在朗读中抒发自己对生活的热爱，对自然的向往，对自由的追求，模仿着文章的写法写写《走，看去》。既加深了对文章的理解感受，又练了笔。

涵咏语言，读写结合的方法很多，这里的思考是基于语文教学的学科特点来确定的，因为我们的语文教学归根到底是要让学生学会在读中思考，写中表达。这“一个中心，两个基本点”是坚决贯穿语文教学始终，不能动摇的。

三、加强创新，培养能力

我觉得在散文教学中我们有必要来思考一些新方法、新途径来增强学生语文学习的效率。在教材内外挖掘更丰富的资源，让课堂更具有效能和张力、吸引力。一般来说文体教学都已经建立起了自己相对固定的授课课堂模式，像散文就有导入激趣（创设情境）、整体感知、片段精读、主题探究、拓展延伸等流程模式。在这些模式的运用上我们应尽量避免僵化，多开发一些变式，让课堂变得灵动轻盈起来，让学生变得积极活跃起来。可以把他学科思维借鉴到语文学科教学中来。例如理化的猜想、试验、记录；数学的反证法、条件法等等散文阅读教学每个环节的设计都要有让全体学生得到语文能力的锻炼和提高，尤其是要加强思维训练，培养学生分析、归纳、演绎推理、探究、表达、表演、朗读等能力。只有在日常教学中有始有终的进行系统的训练，才可能真正的推进学生语文素养的全面提高。

散文风光无限好，愿我带领着我的学生们饱览她的瑰丽美景。

2009-8-26

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