二年级上册美术教案7课 美丽的叶子 岭南版

《美丽的叶子》之《会变的花•树•叶》

1课时

教学内容：岭南版第三册

《会变的花•树•叶》

教学目标：

1、通过欣赏各种不同形状的叶子，来感受大自然的美。学习简单的叶子纹样的装饰方法，了解叶子纹样的实用性和装饰性。

2、学会运用点、线、面的基础元素，通过夸张、变形、添加等方法设计出自己喜欢的叶子图案，激发学生的创造潜能。

3、体验美术设计活动的乐趣，提高学生的审美情趣。

教学重点：引导学生在生活和艺术中互动实践，体验叶子纹样设计活动过程的乐趣，学会运用夸张、变形、添加等方法来表现叶子纹样。

教学难点：利用点、线、面等基础元素设计出富有特色的叶子图案，注意画面的和谐与统一。

设计思路及方法：在这一节美术设计课中，以叶子为主题，运用欣赏、绘画、设计等多种综合手段，让学生通过有关活动，充分认识、了解叶子的形状、结构，颜色，结合点、线、

面的基础元素，进行变形、夸张、添加，以取得不同的装饰方法。体验美术设计活动的乐趣，提高学生的审美情趣。本课一开始我以春姑娘的礼物激发学生的学习热情。使学生直观的了解叶子的外形颜色。逐步地引导学生投入到对叶子纹样的设计中去。

在讲授环节中，我采用了对比法，两片外形相同的叶子进行对比，让学生感受到视觉的冲击，感受到纹样带给我们的美感。逐渐引导出叶子纹样的基本构成元素，激发学生的创作欲望，也增强学生对生活的热爱之情。在讲授之后，将学生带入到设计的过程中，听取学生意见，使学生更好、更快速的将设计理念实践化。最后进行作品展示评价，让学生分享绘制过程，体会完成作品的愉悦感和自豪感。

教师准备：收集各种树叶并装入透明塑料展示袋里，分发到学生，欣赏图片。不同装饰方法装饰的叶子示范作品。（用点装饰的叶子纹样，用线装饰的叶子纹样，用面装饰的叶子纹样，用综合方法装饰的叶子纹样）。叶子纹样课件

学生准备：找寻多种叶子，图画笔、水彩笔等。

教学过程：

一、激趣导入：

前几天，我们在大自然里找到了春姑娘，和她做了朋友。

今天，春姑娘托

我给大家带来一些小礼物，你们猜猜看，会是什么礼物呢？

同学们猜了这么多的答案，那你们在自己的座位找到它，打开看看吧！看看你们猜对了没有。（出示真实叶子标本，）设计理念：引发学生浓厚的兴趣，对本课产生强烈的求知欲。

二、感知与体验：

1、欣赏学生带的树叶，互相交流叶子的颜色与形状。

2、欣赏春姑娘带给同学们的叶子。

交流：（1）春姑娘的树叶和同学们收集的树叶有什么不同呢？美吗（2）春姑娘的叶子漂亮在哪呢？（引导学生从外形，样式，颜色方面分析。）

3、好。同学们观察的真仔细，也就是说，因为有了花纹和丰富的色彩，叶子变的更漂亮了。对不对？

4、今天我们一起来当一回魔术师，把树叶变得更漂亮，好吗？揭示课题：会变的花树叶（板书课题）

三、创作与表现：

1．对比欣赏

我们要想把树叶变得很漂亮，必须请来我们的三位老好朋

友——点、线、面。（出示点线面课件）

A：你知道有哪些点？

点：⊙●■▢……（大点、小点、圆形的点、方形的点、星点、小雨滴点……）

B：线包括哪些？

线：—﹏≈≠……（横线、竖线、斜线、折线、波浪线、抛物线、圆……）；

C：你知道有哪些形状的面？

面：○□▣◇☆……（方形、圆形、三角形、椭圆形……），还有其他不规则的随意形状的面。(由学生思考回答，教师根据学生回答出示点、线、面课件)

2、树叶直观对比

教师出示三组叶子图案，每组中第一副是真实的叶子，第二幅是分别用点、线、面来装饰的叶子图案，让学生直观感受这三组图片里外形相同的叶子，学生们通过观察，说出自己最喜欢这几种装饰方法哪一种呢？为什么?

3、示范作画步骤：

教师：同学们说的都很好，每一种装饰方法都有自己的特点和艺术感，那么我们将点、线、面结合到一起会不会更好

呢？咱们跟随我一起画一片叶子试试。

教师以真实树叶为例，清晰演示作画步骤。（演示时提示夸张，变形，添加等装饰方法。）首先我们要确定自己想要画的树叶形状，可以将树叶夸张，变形，其次用各种各样的线将叶子分割成几个大的块面，再添加些点、线、面等基本构成元素将这些块面装饰起来，最后涂上丰富的颜色，一片漂亮的叶子就变出来了。（作画时注重学生的参与，可以听从学生的想法来作画）

4欣赏作品

看看其他同学的作品，在着重讲解点线面等元素的综合运用，以及哪些地方可以运用哪些表现方法等，让学生进一步来掌握这节课所讲的知识

5.提出作业要求：

以点线面为朋友设计一片独一无二的叶子，注意画面构图要饱满，颜色要鲜艳、色彩要统一，看看谁变出的树叶最有创意，最漂亮。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律

学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。四、学生作画，教师巡视指导。

死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（播放轻柔的音乐，让学生在音乐中自由创作。教师巡回指导。）

五、展示与评价：

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲