《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思
整数乘法运算定律推广到小数的教学反思
整数乘法运算定律推广到小数的教学反思哎呀呀，说起整数乘法运算定律推广到小数这个教学，我可有好多好多话想说！在刚开始教这个的时候，我满心期待，想着同学们能一下子就明白。
可谁知道，这比我想的难多啦！就像我们在探索一个神秘的宝藏，以为找到了钥匙就能轻松打开宝箱，结果发现这钥匙还得好好打磨一下才行。
我在课堂上，举了好多例子。
比如说：“同学们，5×6×2，我们可以先算5×2 再乘以6 对不对？那如果换成0.5×0.6×2 呢？”大家一开始都有点懵，眼睛瞪得大大的，好像在说：“这咋回事呀？”我着急呀，我就不停地解释，不停地比划。
这就好比我在前面使劲拉着大家跑，可有的人还在原地打转呢！有个同学就举手说：“老师，我怎么觉得小数的运算定律和整数的不太一样啊？”我连忙说：“怎么会不一样呢？它们就像一对双胞胎，只是长得有点不一样，但本质是一样的呀！”后来做练习的时候，更是状况百出。
有的同学把乘法分配律和结合律搞混了，有的计算的时候小数点的位置又弄错了。
我看着那些错误，心里真不是滋味，这不是我想要的结果呀！我就反思，是不是我讲得太快啦？还是例子不够生动？就好像做一道菜，调料没放对，味道就不对了。
我又重新调整了教学方法，多让同学们自己去讨论，去发现规律。
嘿，你还别说，这效果比我一个人在讲台上说好多了！大家你一言我一语的，“哎呀，我发现小数乘法也可以这样简便计算！”“对呀对呀，原来和整数的差不多嘛！”看着他们一点点明白，我这心里可高兴了，就像看到小花在阳光下慢慢绽放。
经过这次教学，我明白了，教数学不能着急，要让同学们自己去探索，去发现。
就像给他们一张地图，让他们自己去找到宝藏，这样他们才能真正记住，真正学会。
所以呀，以后我再教这样的知识，一定要更有耐心，给同学们更多的时间和空间，让他们在数学的世界里尽情地探索！。
小学数学整数乘法运算定律推广到小数课后反思
小学数学整数乘法运算定律推广到小数课后反思引言小学数学中，整数乘法运算是一个重要的内容，也是学生在数学学习中首次接触到的乘法运算。
整数乘法运算有各种运算定律，例如加法、乘法的交换律、结合律等等。
这些运算定律对于学生的数学学习起到了积极的推动作用。
然而，在学习小数运算时，我们可以发现一些整数乘法运算定律无法直接推广到小数运算中。
本文将通过对小学数学整数乘法运算定律的推广到小数运算的反思，来分析其中的原因，并提出解决方案。
一、小学数学整数乘法运算定律在小学数学中，整数乘法运算定律主要包括以下几个方面：1.加法、乘法的交换律：a + b = b + a，a × b = b × a2.加法、乘法的结合律：(a + b) + c = a + (b + c)，(a × b) × c = a × (b × c)3.数量相等的加法、乘法的分配律：a × (b + c) = a × b + a × c这些运算定律在整数乘法运算中起到了重要的作用，帮助学生通过简单的规律来计算复杂的乘法运算。
二、小数运算中的问题然而，在小数运算中，我们发现以上运算定律无法直接推广。
以下是我们所遇到的问题：1.加法、乘法的交换律：在小数运算中，小数点的位置对计算结果有影响，无法随意改变数的位置。
因此，在小数加法和乘法中，交换律不能直接适用。
2.加法、乘法的结合律：同样地，小数点的位置对计算结果有影响，因此结合律也无法直接适用。
3.数量相等的加法、乘法的分配律：小数运算中也存在分配律的概念，但由于小数点的位置的影响，分配律也无法直接适用。
这些问题给学生的小数运算带来了困扰，也使得他们难以直观地理解小数运算的规律。
三、解决方案为了解决小数运算中的问题，我们可以提供以下解决方案：1.加强小数点的位置意识：在教学中，我们可以通过举例说明小数点的位置对计算结果的影响，并引导学生注意小数点的位置问题。
整数乘法运算定律推广到小数’课后反思
‘整数乘法运算定律推广到小数’课后反思简便计算对于我而言我是非常喜欢的，因为运用运算定律可以不用打草稿就能解决问题，多么轻松啊。
但是对于学生而言，简便计算似乎成为了一种负担，做起来既头疼又繁琐，这么一来，根本就失去了简便计算的意义。
我的教学进度稍微慢一些，在9月13日我讲了‘整数乘法运算定律推广到小数’这节课，文艳老师在听了课后，也给了我一些建议。
出现的一些情况，我也记录下来了：1、学生无法正确地说出整数的乘法运算定律。
2、我没有给学生足够的思考时间。
3、再说错题的时候，问的过于笼统，没有反映出来具体学生错是错在哪里；在应怎样做才正确。
4、没有板书。
5、这节课的重点和难点也没有讲清。
因此在接下来的日子里，我会努力将课讲的更好，有效地培养学生的知识迁移能力，并且要结合新的知识运用到具体的问题当中。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．一块正方形木板，一边截去15厘米，另一边截去10厘米，剩下的木板比原来面积减少1750平方厘米，那么原来正方形木板边长是（）厘米。
A．75 B．74 C．76 D．772．任意一个三角形都有（）条高．A．1 B．2 C．3 D．无数3．甲、乙两人各走一段路，他们的速度比是3:4，路程比是8:3，那么他们所需时间比是（）A．2:1 B．32:9 C．1:2 D．4:34．在含盐率为25%的盐水中,加入4克盐和12克水,这时盐水的含盐率( )。
A．等于25% B．小于25% C．大于25%5．一张正方形的桌子可以坐4人，同学们吃饭的时候把桌子拼在—起，如下图，那么8张桌子可以坐多少人？（）A．23 B．18 C．25 D．246．掷3次硬币，有一次正面朝上，有2次反面朝下，那么，掷第4次硬币反面朝上的可能性是（）A．14B．13C．12D．167．贝贝想调制一杯含糖率为20%的糖水，现在他在60克水中放入了10克糖，要想满足要求，他应再（）A．加入2克糖B．倒入5克糖C．加入20克水和10克糖8．对于a×=b×=c×，a、b、c中最大的数是（a、b、c均不为0）（）A．b B．a C．C9．下面占地面积大约是1公顷的是（）A．教室的面积B．篮球场的面积C．操场的面积D．苏州乐园的面积10．用10米长的铝合金型材制成一个长方形窗框，使它的面积为6平方米。
整数乘法运算律推广到小数教学反思
整数乘法运算律推广到小数教学反思整数乘法运算律推广到小数教学反思(一)：整数乘法运算定律推广到小数教学反思整数乘法运算定律推广到小数教学反思教学案例一、情景引入回忆：在整数乘法中我们学过哪些运算定律？（1）运算定律的内容；（2）运算定律的字母表达式；（3）举例说明应用运算定律怎样使计算简便。
二、探究新知1．教师直接举出教材上的例子：观察并且计算下面下面每组算式有什么关系：0.6×3.9○3.9×0.6(0.3×2.5) ×0.4○0.3×(2.5×0.4)2.8×1.7 7.2×1.7○(2.8 7.2) ×1.7【整数乘法运算律推广到小数教学反思】2．通过观察、计算、讨论，引导学生自主发现规律：整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于小数乘法也同样适用。
三、巩固练习1．试一试下面各题怎样计算比较简便?（1.25 2.5）×4；5.32×7.2 4.68×7.2;3.8×0.4×2.5汇报算法,并说明用到了什么运算定律2．练一练判断下列计算是否正确，并说说理由7.4×4.6 7.4×5.4-7.4 3.6×0.25 8.3×6.2 0.83×38 =7.4×(4.6 5.4) =9×(4×0.25) =8.3×(6.2 3.8)=7.4×10 =9×1 =8.3×10=74 =9 =83四、课堂小结【整数乘法运算律推广到小数教学反思】小结：这一课我们主要学习了乘法的运算定律和简便运算。
通过学习，我们知道了整数乘法的运算定律同样适用于小数乘法，应用这些定律，可以使一些计算简便。
在计算时，要注意看算式中每个数的特点，选择适合的简便方法，如果没有简便方法，则按照运算顺序计算。
整数乘法运算定律推广到小数反思
教学反思本节课是一节典型的利用旧知识迁移新知识的课，学生已经对整数乘法运算定律掌握得很好，但是这些运算定律到底是否适合于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容，因此这节课让学生先回忆之前所学习过的整数乘法运算定律，再让学生猜测、验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法，然后用这个规律对一些小数乘法进行简便运算。
在教学这一节课后，我做了如下反思：一、探究设疑，提高孩子学习的积极性在本节课开始时，先提到了整数乘法运算定律会使得计算变的非常简单，然后再提出：那么它同样适用于小数乘法吗？提问设疑，提高孩子们学习的兴趣。
二、注重知识的迁移，让孩子从旧知过渡到新知本节课在正式讲授新课时，先用口算和连一连复习整数乘法运算定律，为知识的迁移做好铺垫工作，基本上做到了“以旧导新，以旧带新”的效果。
三、、鼓励学生大胆猜测，积极引导学生思考在讲授新课时，先让学生大胆猜测，然后验证，在简便计算时，分别以三个问题引导学生简便运算：你想怎么算；你为什么这样算；你算的时候运用了什么运算定律，积极引导学生思考。
四、存在的不足（1）整堂课程语气比较平缓，在讲解重点时，可适当提高单调；（2）在前面复习环节中，复习时间过长，导致整堂课程节奏有点滞后；（3）多注重下面学生的计算，要将目光放在学生身上，了解学生的整体水平；（4）鼓励性语言可以丰富些；（5）例题的讲解要分清主次、难点；（6）简便计算过程中，要把握住运算定律的数学特征和结构特征；（7）注重自己的语言表述能力；（8）在进行探究环节时，提出问题时，不要光让学生想，可放手让学生自己亲自动手做，做的过程中让学生体会计算中何时可以用到简便计算。
总之，通过本节课，使我认识到自己在教学环节中的一些不足，在今后的教学中，我会慢慢改进自己的不足，提高自己的教学质量，不断完善自己的业务水平，争取做一名优秀的人民教师！。
小学数学人教版五年级上册《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思
小学数学人教版五年级上册《整数乘法运算定律推广到小数》
教学反思
小学数学人教版五年级上册
《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思
本节教材分两部分，一是推广，将整数乘法运算定律推广到小数，这也是本节课的教学重点，二是应用，应用运算定律进行简便计算，这是本节的教学难点。
围绕本节课的教学重难点，我确定的教学目标：知识与技能：通过观察使学生理解乘法运算定律也同样适应。
过程与方法：通过“自主探究，合作交流，汇报验证”等教学方法培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，使学生感受到数学与我们的生活密切相关。
为了达成预设目标，我安排了创设情境、激趣引入-----自主探究、合作交流------巩固练习、反馈提升-------课堂总结、效果检测-------课后作业几个环节来突出重点、突破难点。
五年级的孩子们大部分已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。
因此在本堂课的教学中，我充分调动学生的积极性，提高学生课堂活动的参与性，让他们通过亲自探索和体验来达到掌握所学知识的目的。
同时，感受数学中的奥妙，增加学习数学的兴趣。
我主要采用“自主探究，合作交流，汇报验证”等教学方法。
通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。
使学生在观察中发现，在探究中交流，在合作中归纳解决问题，让学生体会到“猜想----验证”的学习方法。
不足之处：课前预设不够充分，当学生进行乘法分配律验证。
2023年人教版数学四年级上册整数乘法运算定律推广到小数教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级上册整数乘法运算定律推广到小数教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册整数乘法运算定律推广到小数教学反思第【1】篇〗本周三，我在五（4）班执教了教研课，内容是《整数乘法运算定律推广到小数》。
这次教研在研究课题是小班化教学中如何面向全体学生。
在执教前，我在集体备课的基础上，结合本班学生的实际情况进行了一定调整。
教学后，我结合研究课题进行了深入的思考。
小班化教学策略中，我们应该如何面向全体学生呢？结合本堂课，我进行以下方面的总结与思考：一、导入环节面向全体学生，关注全体学生。
这堂课我采用了复习、计算导入。
课件出示以下练习题：安排每个小组左边的学生计算左边一组算式，右边的学生计算右边一组算式。
先算完的学生检查计算是否有误。
这里的安排是每一个学生都必须算，题目没有分层次。
在学生计算时，不同层次的学生我都走看了一遍，着重看了中等生和后进生的完成情况，对学生出现的问题进行及时提醒。
数学课在采用计算复习导入时，根据具体情况可以将计算任务分层次布置，比如优生必做的题目，中等生和后进生选做，或者优生需要计算5个计算题，中等生计算4个计算题，而后进行计算3个计算题等。
这些处理方式能够兼顾到不同层次的学生的学习能力。
二、学生自主学习过程中面向全体学生的处理方式在教学利用整数乘法的运算定律进行小数乘法的简算时，我是这样安排是学习任务：“运用乘法的运算定律将下列算式进行简算，并说说你运用了什么运算定律，为什么这样算？”在安排了自学任务后，要求所有同学独立尝试解决。
由于后进生的基础和学习能力弱，所有当后进生遇到困难或者无法解决老师安排的学习问题时，可以请教对子。
群学时让每组里的弱者先说，如果弱者说不出来，就由强者分享自己的学习成果，这既能训练学生的表述能力，也能训练学生合作学习的能力。
但是，我没有说明要组长在组内进行分工，降低对弱者的要求。
因此后进生要完成所有的学习任务是效果不太好的。
三、练习的设计要面向全体学生练习的设计分层次、有针对性的进行设计，便能照顾到不同层次的学生。
整数乘法运算定律推广到小数》教学反思
整数乘法运算定律推广到小数》教学反思我喜欢简便计算，因为它可以轻松解决问题，不需要打草稿。
但是对于学生而言，简便计算似乎成为了一种负担，做起来既头疼又繁琐，这样就失去了简便计算的意义。
我听到其他老师在办公室谈及学生在研究整数乘法运算定律时出现的问题，包括无法正确说出整数的乘法运算定律，无法用字母表示出来，以及在具体的题目当中容易混淆运算定律。
因此，我决定精心设计教学内容，更好地帮助学生掌握整数乘法运算定律，并将这些知识迁移到小数的乘法当中。
在课堂上，我给学生出示了三组算式，让他们分别运用乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。
学生很顺利地回答了问题，并能够用字母表示出这些运算定律。
但是当我问到乘法分配律可以怎么运用时，学生们似乎有些困惑。
不过很快，有一名学生举手回答了问题，她给出了一个例子，并用字母表示出了乘法分配律。
这样，其他学生也回想起了这个知识点，运算定律的知识点就这样顺理成章地铺垫开来。
我很欣慰地看到，学生们将四年级的知识点牢牢地记在了脑中，并没有忘记。
在课堂上，我举了一个例题，让学生运用运算定律解决整数乘法问题：25*32*125.我问学生，是否有值得提醒的地方？学生很快回答道，可以将32拆分成4*8.我接着问道，为什么要这样做？学生回答道，因为25乘4等于100，125乘8等于1000，这两组数字很友好，这样分解计算更加方便。
这位同学的思路很清晰。
然后，我改变了题目，变成了2.5*32*12.5，问学生还能否简便计算。
学生们都回答道：“能。
”然后，他们解释道：“还是将32拆分成4乘8，4和2.5是友好的，8和12.5也是友好的。
”我接着问：“现在积还是100和1000吗？”学生们回答道：“不是了，2.5和12.5都有一位小数，因此积变成了10和100.”学生们观察得很仔细。
因此，在小数乘法中，交换律、结合律、分配律同样适用。
在运用时，必须注意每个数字的特点，选择合适的简便方法。
此外，小数乘法还要注意小数位数的变化。
整数运算定律推广到小数教学反思
整数运算定律推广到小数教学反思1.12.23.3整数乘法运算定律推广到小数的教学反思，课堂上我没占用过多的时间去讲解而是巧妙地点拨引导，四年级整数加法运算定律推广到小数教学反思，请学生抢答然后说出简算的依据，学生积极性很高但我发现很多同学都是直接从左边等于右边再计算。
整数运算定律推广到小数教学反思2017-08-20 06:01:25 | #1楼整数乘法运算定律推广到小数的教学反思本节课我上过课后，轻松自在，上得有声有色，同学们都投身于自己探求知识的活动之中，他们认真观察，动手动脑，互相讨论，终于发现并领悟了新知识，学生学得轻松愉悦，满足了他们成功的欲望。
我觉得这节课的成功之处在于：把时间和空间留给了学生。
新课改不仅要关注学生掌握知识的多少，更重要的是要关注学生是否亲历探索过程，是否真正理解数学，是否在思维能力、情感态度和价值观等方面得到发展。
课堂上，我没占用过多的时间去讲解，而是巧妙地点拨引导。
通过本节课的教学实践，我深深地体会到，留给学生自由发展的空间，学生参与的是获得知识的全过程。
不是模仿书本或接受老师提供的现成结论来进行学习，而是自己本人把要学习的东西发现或创造出来，这样他们对所学的知识点就记得快，记得牢。
同时又被养了良好的学习习惯。
四年级《整数加法运算定律推广到小数》教学反思2017-08-20 06:02:08 | #2楼四年级《整数加法运算定律推广到小数》教学反思四年级《整数加法运算定律推广到小数》教学反思在备课时，我原本以为这是一节比较简单的内容，四年级时学生就学习了整数以及小数的运用运算定律进行简便运算，而此节课只是将这些运算定律迁移到分数的加减运算当中。
但是在今天课堂上却出现了很多波折。
课始，我从复习整数及小数加减法的运算定律及应用入手的，想让学生能从复习中回忆旧知，为学生学习新知做好铺垫。
我先出示三道题：①25＋36＝36＋25②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）④（0。
小学数学整数乘法运算定律推广到小数课后反思
小学数学整数乘法运算定律推广到小数课后反思小学数学整数乘法运算定律推广到小数课后反思在教学这一课时，我根据本班学生的实际情况，把学习目标定为：1、懂得整数乘法的运算律也同样适用于小数。
2、能熟练地进行小数乘法的简便运算。
3、在学习的过程中锻炼自己思维的逻辑性和灵活性。
目标明确。
通过闯三关的教学形式完成了本节课所要教学的内容：第一关，快乐热身。
通过练习、直接展示学生作品、学生评说等方式，并让学生归纳已学过的整数乘法运算定律。
接着让学生猜想：整数乘法运算律也可以用来计算小数乘法吗？通过让学生观察三组算式，使其明白了：整数乘法的交换律、结合律、分配律，对于小数乘法也适用。
把已学过的整数乘法运算定律和小数乘法结合起来，让学生认识到整数乘法的交换律、结合律、分配律对于小数乘法同样适用。
从而拓宽了学生运算定律应用中数的领域。
第二关，稳步攀登。
先让学生观察两个例题，思考怎样做，并和同伴交流自己的想法，再写出计算过程。
之后，展示学生的作品，让学生评判，并及时纠正其错误。
对于作品中有错误的同学，抓住时机引导学生反复观察找出错误原因。
最后，还让学生用自己的话说一说怎样运用整数乘法的运算定律巧算小数乘法，提高学生的归纳概括能力和表达能力。
第三关，成功冲刺。
这部分用了巧填空、判断正误、用简便方法计算三种题型进行了操练。
通过这些题目的操练，使学生所获得的新知识完全融于原有的认知结构之中，形成更加完善的认知新结构。
本节课的教学中，我凸显了学生的'主体地位，紧紧围绕培养学生思维能力这一主线，开放学生的自主空间，教学中我没有直接告诉学生整数乘法的运算律也同样适用于小数这一知识点，而是让学生在已有的经验基础上猜想，在猜想基础上进一步验证，从而顺利地把旧知迁移到新知，真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与理解，为学生进一步探究应用乘法的运算定律进行小数乘法的简便运算提供基础，培养学生的类推能力。
整数乘法运算定律推广到小数教学反思
整数乘法运算定律推广到小数教学反思
本节是在整数乘法简便计算的基础上进行的，方法上是差不多的，是一节典型的利用旧知识迁移新知识的内容，主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。
学生对整数乘法运算定律掌握得很好了，但是这些运算定律到底是否适合小数乘法，学生并不知道。
因此，这是本节课要探究的主要内容。
本节课一开始我就让学生回忆我们以前学过的整数乘法的简便计算方法，同时用到哪些运算律，再让学生完成活动导学的内容，并指名学生回答并说用了什么运算律，推想到这些运算律对小数乘法是不适用呢，引入新课。
为了验证整数的运算定律对小数是否适用，我让学生先计算每组算式，根据计算结果判断能不能适用，再次观察每组中的算式的特点，对照我们已经复习的乘法运算律，正好对的上号而且还使得计算简便了，通过验证，学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中确实适用。
先猜测再验证是学生学习数学的最基本的方法，也是科学的世间观养成的基础。
在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，而不是把规律强加给学生，让学生自己猜测、发现、验证。
知道了整数乘法运算定律同样适用于小数乘法
最后通过课堂练习，极大调动了学生学习的积极性，激活了学生的思维，在下节课前作业基本完成，方法基本掌握较好。
总之，本节课的教学，上的还是比较顺利的，感觉学生配合的也不错，而且学生也暴露了学习中的困惑和难点，要使学生的计算能力提高，得靠平时的训练一点一点的积累。
当然,我也会朝着这方面继续努力!
不足：学生参入度不够，板书不工整。
《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思
《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思整数乘法运算定律推广到小数，主要要求学生掌握小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并能按运算顺序正确计算；理解整数乘法运算定律同样适用于小数乘法，从而提高学生的类推迁移能力。
本节课的教学重点是让学生掌握小数乘法的运算顺序和运算定律的应用；教学难点是掌握小数乘法运算定律的应用。
小数的计算是以整数计算为基础的,而运算的定律也是如此.学生如果能很好地掌握整数的计算,小数的计算也相对容易,因为它们的算理是一样的.只不过数的形式不同而已,应用整数运算定律是凑成整十、整百，而小数中就是凑成整数，但这要求学生要有较强的数感，要有较扎实的数学计算基本功。
因此我个人觉得，加强口算的训练十分必要，也很关键，学生的口算能力强、水平高的话，计算定律的应用也就不在话下，他们可以很自觉地想到口算，即会很自然地应用计算定律来解决问题了。
因为简便算的本质就是口算，只不过在这个过程中需要应用一些方法和技巧而已,所以在教学的开始环节中我设计了口算练习。
数学知识的获得离不开学生的猜测、想象、判断、验证。
在数学活动中感知、猜测、体验数学知识，从而获得知识。
本节课首先出示两道整数的简单，让学生体验利用定律计算给我们带来的方便，接下来，让学生猜测整数乘法运律在小数乘法是否适用．然后出示算式，让学生观察，计算找出每组中两个算式的关系，从而推导出整数乘法的运算定律同样适用于小数乘法，然后就得到的这个规律对一些小数乘法进行简便计算．本节课始终遵循猜测一验证应用的教学主线，使学生始终亲身体验参与
知识的过程．。
《整数乘法运算律推广到小数》的教学反思
《整数乘法运算律推广到小数》的教学反思同学从二班级就开头接触乘法计算，对乘法积累了较多的感性熟悉，这是学习乘法交换律和结合律的基础。
对于乘法定律的教学，不应仅仅满意于同学理解、把握乘法定律和运用乘法定律进行一些简便计算，更重要的是让同学经受一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学态度的启蒙教育，这才是教学的重点及难点。
教学中，通过创设情境，激发同学的学习爱好，让同学发觉问题，提出猜想、进行验证、总结应用的思路进行的。
同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。
数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础上。
老师应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。
1 、供应自主探究的机会。
"动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式'。
在探究整数乘法运算律推广到小数的过程中，我为同学供应自主探究的时间和空间，使同学在学习活动中获得胜利的体验，增加了学习数学的信念。
2、关注同学已有的学问阅历。
在学习整数乘法运算律推广到小数之前，同学对整数乘法运算律已有了较多的感性熟悉，为新知学习奠定了良好的基础。
教学中让同学处于探究学问的最佳状态，促使同学对原有学问进行更新、深化、突破、超越。
3、引导同学在体验中感悟数学。
教学设计中留意引导同学在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。
在教学工作中，并对比开学初的方案,我从以下方面加强改进日常教学：1.注意从同学已有认知基础入手。
如：紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使同学把整数运算学问迁移到小数运算中来。
2.留意教给同学运用多种计算方法，以培育同学的敏捷计算力量。
2023年人教版数学四年级上册整数乘法运算定律推广到小数教学反思(精推3篇)
人教版数学四年级上册整数乘法运算定律推广到小数教学反思（精推３篇）〖人教版数学四年级上册整数乘法运算定律推广到小数教学反思第【1】篇〗《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思简便计算对于我而言我是非常喜欢的，因为运用运算定律可以不用打草稿就能解决问题，多么轻松啊。
但是对于学生而言，简便计算似乎成为了一种负担，做起来既头疼又繁琐，这么一来，根本就失去了简便计算的意义。
我的教学进度比其他老师稍微慢一些，《整数乘法运算定律推广到小数》一课我还没有上，但是有的老师已经上完了，利用闲暇时间，其他老师在办公室谈及这节课学生出现的一些情况，我也有心记录下来了：1、学生无法正确地说出整数的乘法运算定律。
2、学生无法将整数乘法运算定律用字母表示出来。
3、在具体的题目当中，学生容易把运算定律混淆。
有了这些心理准备，我就精心设计了教学内容，这样更加有助于学生对于整数乘法运算定律的把握，将知识很好地迁移到小数的乘法当中。
课的一开始我给学生出示了三组算式：1、26*18=18*26；2、（4*35）*8=4*（35*8）；3、（100+2）*46=100*46+2*46；请你根据这三组算式，说一说分别运用了什么运算定律？学生根据例题很顺利地说出了，运用了：乘法交换律，乘法结合律，乘法分配律。
接着我又问，你能用字母表示出这些运算定律吗？学生们个个胸有成竹地举着手，一一给出了答案，乘法交换律：a*b=b*a，乘法结合律：（a*b）*c=a*（b*c）；乘法分配律：（a+b）*c=a*c+b*c,在学生们自信满满地回答问题之后，我又接着问：乘法分配律还可以怎么运用呢？请你举个例子。
这样学生们脸上的表情似乎问难了许多，但是没过多久，还是有学生举手回答问题了：（102-2）*46=100*46-2*46，用字母可以这样表示：（a-b）*c=a*c-b*c，回答得真好，她的回答也同样让其他同学回想起了这个知识点，运算定律知识的铺垫顺理成章地让学生们归纳了出来，上到这儿，我觉得非常欣慰，因为学生们将四年级的知识点牢牢地记在了脑中，并没有忘记。
人教版数学《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思四篇
《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思小数的计算是以整数计算为基础的，而运算的定律也是如此。
学生如果能很好地掌握整数的计算，小数的计算也相对容易，因为它们的算理是一样的，只不过数的形式不同而已。
应用整数运算定律是凑成整十、整百，而小数中就是凑成整数，但这要求学生要有较强的数感，要有扎实的数学计算基本功。
这节课的不足之处：1、部分学生乘法分配律掌握不牢，导致在小数的应用中继续出错。
2、对于运算定律的变式题个别学生看不出来。
3、运算定律的在小数的应用中不够熟练。
个别学生小数乘法的口算能力很差，很简单的题目都不能正确口算！今后要采取的措施：1、加强口算训练十分必要，也很关键，学生口算能力强、水平高的话，运算定律的应用也就不在话下，他们可以很自觉地想到口算，就会很自然地应用运算定律来解决问题了。
2、因为简便运算的本质就是口算，只不过在这个过程中需要应用一些方法和技巧而已。
但是在实际的学习和运用过程中，小数乘法运算定律可能被误用和错用，这点需要在教学中进行强调并加强训练。
《位置》教学反思课堂上，我利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，通过让学生指出某一同学的位置，指出确定位置的方法。
虽然学生开始表达位置的方法多种多样，但我逐渐引导学生把位置用“第几排几个”的方法表述，然后潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念。
这时有的学生可能会分不清什么是行，什么是列，需要我为学生明确“行”“列”的概念。
多媒体电化教学手段的有效运用也是我这节课的一大亮点。
其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解，用"数对"来记录位置。
另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。
《用计算器探索规律》教学反思本节课中适时引入计算器。
在探索规律时，有的计算过程比较复杂，这时引入计算器省时又精确，使学生通过亲身体验，感受到计算器的作用和优势，同时培养了学生灵活选择计算方法和工具的意识。
整数乘法运算定律推广到小数教学反思教案
整数乘法运算定律推广到小数教学反思教案第6课时整数乘法运算定律推广到小数【教学内容】教材第12页例7、“做一做”，练习三的第4~11题。
【教学目标】1.知道小数四则运算顺序。
2.使学生理解整数乘法的运算定律对于小数同样适用，并会运用乘法的运算定律进行一些小数的简便计算。
【重点难点】1.乘法运算定律中数（包括整数和小数）的适用范围。
2.运用乘法的运算定律进行小数乘法的简便运算。
【情景导入】1.计算。
125×95×825×164×98＋6×98101×562.在整数乘法中我们已学过哪些运算定律？请用字母表示出来。
根据学生的回答，板书：乘法交换律ab＝ba乘法结合律a(bc)＝（ab）c乘法分配律a(b＋c)＝ab＋ac3.让学生举例说明怎样应用这些定律使计算简便。
（注意学生举例时所用的数）4.比赛激趣，导入新课。
师：下面我们来进行计算比赛。
（出示两组题）0.7×1.20.8×0.5×0.4(2.4＋3.6)×0.5(0.9＋12.5)×0.81.25×0.7×0.8 (12.5＋2.5)×81.2×0.70.8×(0.5×0.4)2.4×0.5＋3.6×0.50.9×0.8＋12.5×0.81.25×0.8×0.712.5×8＋2.5×8把同学们分成两组比赛，说明比赛要求：第一组（由班级计算速度最快、最准的同学组成）计算左面的6道题，第二组计算右面的6道题，用时最少且计算全对的组为获胜方。
公布比赛结果，引导学生思考：通过刚才的比赛，你发现了什么呢？全班学生交流、师生交流。
师：通过刚才的比赛，我们知道了：整数乘法的交换律、结合律和分配律，对于小数乘法同样适用。
苏教五年数学上册《整数乘法运算定律推广到小数》课后反思
苏教五年数学上册《整数乘法运算定律推广到小数》课后反思在本节课的教学中，抓住学生的感悟，利用了知识迁移是方法，使学生能用乘法的运算定律使一些小数的运算简便，并能灵活运用地进行四则运算，提高了学生的运算能力。
一、在复习整数乘法运算定律的基础上进行教学先让学生通过对整数乘法运算定律的回忆，熟悉运算定律在在整数运算中的运用，在利用运算比较是学生感悟运算定律在小数乘法中同样适应。
二、在教学中以学生为主体，教师适时引导点拨第一出示几个算式0.71.2○1.20.7（0.80.5）0.4○0.8（0.50.4）（2.4＋3.6）0.5○2.40.5＋3.60.5让学生先观看每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，然而这三组算式差不多上小数乘法，也符合吗？因此能够先让学生推测，再进行验证。
通过验证，学生发觉整数乘法的运算定律在小数乘法中确实适用。
先推测再验证是学生学习数学的最差不多的方法，也是科学的世界观养成的基础。
在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去推测、发觉、验证。
三、加强巩固，提高学生学习的爱好学到了知识，然后用学到的知识去解决问题才是数学学习的真谛。
既然发觉了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数运算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。
接着出示0.254.784 4.80.25单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。
0.65201 1.22.5＋0.82.5教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。
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《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思
《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思
《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思1
本节课主要学习小数的简便计算，简便计算的依据是根据整数乘法运算定律推广得来的。
本节课的内容对于优生来说，还是很容易掌握的，但对于学困生来说，有比较大的难度。
本节课采用了小组合作学习的方法，让优秀的小组长担任小老师点对点的辅导学困生，这样既减轻了老师的工作量又提高了教学效果，同时也使优秀学生和学困生都有进步。
这是非常好的。
在学习过程中，乘法的分配律则明显是学生的难点,部分学生无法举一反三。
如4.8×9.9，2.7×99+2.7这些稍有变化的简算题错误率较高。
在以后的复习课中，要重点复习乘法分配律的灵活应用。
在小结时，学生的表达能力比较有限，主要是因为平时训练不够，学生会用学过的知识解决一些数学问题，但却不能用语言概括这些数学活动，这需要以后的课堂中长期的引导。
《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思2
在本节课的教学中，抓住学生的感悟，利用了知识迁移是方法，使学生能用乘法的运算定律使一些小数的`计算简便，并能灵活运用地进行四则运算，提高了学生的计算能力。
一、在复习整数乘法运算定律的基础上进行教学
先让学生通过对整数乘法运算定律的回忆，熟悉运算定律在在整
数运算中的运用，在利用计算比较是学生感悟运算定律在小数乘法中同样适应。
二、在教学中以学生为主体，教师适时引导点拨
首先出示几个算式
0.71.2○1.20.7
（0.80.5）0.4○0.8（0.50.4）
（2.4＋3.6）0.5○2.40.5＋3.60.5
让学生先观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？因此可以先让学生猜测，再进行验证。
通过验证，学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中确实适用。
先猜测再验证是学生学习数学的最基本的办法，也是科学的世界观养成的基础。
在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去猜测、发现、验证。
三、加强巩固，提高学生学习的兴趣
学到了知识，然后用学到的知识去解决问题才是数学学习的真谛。
既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。
接着出示
0.254.7844.80.25
0.652011.22.5＋0.82.5
在简算的过程中让学生体验成功的快乐。
本节课是一节典型的利用旧知识迁移新知识的课，学生已经对整数乘法运算定律掌握得很好，但是这些运算定律到底是否适合于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容。
因此这节课让学生先猜测，再验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法。
然后就用得到的这个规律来对一些小数乘法进行简便运算。
本节课始终遵循着猜测验证应用的教学主线，使学生始终亲身体验参与知识的结构过程。
《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思3
1、挖掘教材，让学生真正参与到学习当中。
在导入部份用一组整数乘法算式让学生进行简便算法，然后，在整数数字中点上小数点，摇身一变成小数乘法，让学生说怎么算？学生直接用上了简便算法，教者提出问题：对于小数乘法，能应用整数乘法运算定律吗？让学生明白，猜想不一定是对的还需验证，然后让学生验证。
这一设计，充分挖掘了教材的思想，把猜想验证这种科学研究方法恰当的运用到这一教学环节，学生经历了这一过程，收获了一种思想，同时也闪烁着智慧的火花，学生的验证，有的是通过计算两个式子的结果得出的，有的是根据小数点移动引起小数大小的变化验证的，有的是根据小数的性质来验证的，老师不是简单的教教材，而是创造性的使用教材，这样的设计更符合小学生的思维特点，学生充满求知的欲望。
2、注重非智力因素，让学生感受成功。
教者整个课堂感情充沛，处处都闪烁着教者的教学智慧，板书的
习题，如看谁算得快，看谁算得巧，一个快字和巧字，体现了教者的用心，快乐填一填，巧手算一算，运气题、眼光题这些习题，无不体现教材对情感的投入；教者对学生的评价，也是一个画在黑板上的笑脸，加上恰当的评价语言，整堂课，学生都感受到老师的点点关注，感受到了一种成功的愉悦。
《整数乘法运算定律推广到小数》教学反思4
因为新课程提倡“自主探究、合作交流”的学习方式，结合我校堂构建模式要求的问题“质疑---自解----建构”这一教学模式和10+30,3+1的教学操作模块，。
我将培养学生的自学能力，教会学生探究学习作为最最基本的目标，这不仅要关注学生掌握知识的多少，更重要的是要关注学生是否亲历探索过程，是否真正理解数学、是否在思维能力，情感态度和价值观等方面得到发展。
我紧紧抓住“推广”两个字进行教学，精心设计了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究，“巧”应用，“巧”巩固。
课堂上，我没有占用过多的时间去讲解，而是巧妙地点拨、引导。
通过本节课的教学实践，我深深地体会到，留给学生自由发展的空间，学生参与的是获得知识的全过程。
不是模仿书本或接受教师提供的现成结论来进行学习，而是自己本人把要学习的东西发现或创造出来，这样他们对所学的知识点就记得快，记得牢，同时又培养了良好的学习习惯，挖掘了创造潜能。
没有完美，本课教学完成后的发现不足之一是将定律迁移的过程有些生硬不是那么完美，其二是在验证过程似乎有些单一没有说服力。
于是我决定对这两方面进行改进。
进行第二次设计。
将25×95×4125×（17×8）17×25+83×25直接演变为：2.5×95×0.41.25×（17×8）17×0.25+83×0.25
四道算式直接加上小数点问学生可以怎样计算，，为什么要这样计算？学生质会质疑，这样更顺利的迁移到小数计算当中。
解疑过程让学生每人举一例乘法交换律，全班六十余人会有六十多种结果但都可以验证小数同样适用。
教师还鼓励有新发现的学生。
（其实不会有）。
另外几种定律也是采取小组先交流再全班汇报。
这样一来突出了验证过程增强了广度。
有利于学生掌握用运用。