走出化学课堂教学运用多媒体误区

走出化学课堂教学运用多媒体的误区摘要：多媒体引入课堂教学，扩大了知识的传输量，以生动活泼的教学形式激发学生学习的积极性、主动性和创造性，给化学学科带来了新鲜的气象，但是要处理好多媒体与化学实验、培养学生能力和合理使用课件的关系。

关键词：多媒体；实验；能力；课件
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-278-01
信息技术的发展促进了教学技术的提高，为教育创新开辟了一条广阔的途径。

多媒体引入课堂教学，扩大了知识的传输量，促进传统教学模式的变革和新的教学体系建设，以生动活泼的教学形式激发学生学习的积极性、主动性和创造性，给化学学科带来了新鲜的气象。

但是，笔者在学习观摩多位老师的公开课时，在与同事们交流工作体会时，却发现有些值得深思的地方。

下面就多媒体技术在化学课堂教学中的应用谈几点自己的看法。

一、要处理好多媒体与化学实验的关系
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观物质的内部规律。

有的老师为使用多媒体技术进行教学，滥用计算机进行辅助教学。

本属于教师在课堂上演示且现象明显的实验，却用模拟效果代替，把原本属于学生亲自观察、思考、判断的实验事实用放电影式的代替，学生的印象很肤浅，甚至会误导学生，效果很差。

大
量实践证明，计算机模拟无法代替化学实验培养学生的观察能力、思维能力，无法替代化学实验培养学生实事求是的科学态度。

因此，用模拟效果代替教师演示实验是不可取的。

化学实验是化学课上的重要媒体，通常不要把化学实验制成课件，教师应将化学实验操作的教学始终摆在第一位，这样才符合化学学科的特点，才有利于学生认知水平和各种能力的提高。

只有将cai课件作为一种辅助手段，与传统的化学实验有机结合，让电脑多媒体辅助教学的优势真正体现出来，才能取得化学教学的高效率。

多样化的cai课件的开发，实现了教与学的多样化，课堂教学模式的多样化，奠定了培养学生的创新精神和实践能力的基础。

二、要处理好多媒体的运用和培养学生能力的关系
多媒体的运用不仅能使学生的观察能力、自学能力、实验能力等有所提高，更有利与发展学生的科学探究能力。

用计算机模拟微观粒子的运动，模拟难以再现的化学实验，提供丰富的背景资料，是许多传统教学媒体所无法办到的。

然而有的教师为使用多媒体技术而进行教学，不注重运用模拟激励学生的认知、情感、意志、行为，启迪学生的思维，培养学生的能力。

不注重引导学生敏锐地提出问题、系统地分析问题、灵活地探索、解决问题。

笔者认为，计算机模拟和启迪思维应该是同步的，只有将二着有机的结合起来，教师注重引导学生进行细致的观察，指明观察的方法和观察的重点，并注重培养学生的问题意识，引导学生通过科学的思维，透过现象，把握化学变化的本质属性及其变化规律，也只有这样才会最
大限度地丰富学生的认知结构，促进学生获得更好地发展。

三、要处理好教师自制课件和合理使用课件的关系
课件是现代教育技术应用于课堂教学的必备材料，课件质量的高低直接影响着教学效果。

有的教师只有搬用一些软件开发商的现成产品，根本无自己的创意，所以难以解决教学中的重难点，加之这些产品视听效果、影像质量较差，不能引起学生的学习兴趣，结果只能影响了课堂教学质量；也有的教师一味的追求媒体档次，本来使用图片、图表就能说明的内容，硬要制成电脑软件，从而造成了资源的浪费。

笔者认为，教学课件的制作有两个方面：（1）可购买成品，但应注意其实用性。

（2）教师可根据教学的需要，自行设计、制作。

由于教学软件设计制作需耗大量的人力、物力、财力、凝聚着设计者的心血，因此我们应注意对教学课件的搜集和保存，以便在今后教学中继续使用，最大限度地发挥它们的作用，也要注意在教学实践中不断进行总结和改革，提高软件质量。