中小学教师科研如何选题

3．从教育发展的大趋势中寻找挂钩点 有些教师的已有工作基础比较好，对付日常 教育教学任务颇有余力，但进入了专业发展的高 原期，找不到更高的发展方向。这时候可以关注 一下整个教育或某个学科教学领域的一些发展趋 势性问题，从中寻找自己今后可以有所作为的阵 地。从教育发展的大趋势中寻找挂钩点所形成的 研究项目，往往比一般项目更具有前瞻性，领先 一步，步步领先；这样的项目实践起点高，对于 学校和教师与时俱进的发展具有积极的导向作用， 还有可能在教育教学改革的大潮中发挥一定的引 领、示范作用。
4.学科移植法
在一个项目深入探究上所取得的成果往往具有 拓展的效应，能起到闻一知二、举一反三的作 用，进而在改善人的思维方式和行事方式上产 生积极影响。在一个项目上的突破，还有助于 教师扬长补短，逐渐形成自己的特色。我们知 道，一个教师的成长之路往往经由这样几个阶 段：新教师——能胜任日常教育教学工作的有 经验教师——经验丰富并有专长的教师——优 秀的专家型教师。以项目为载体开展研究，对 于一位普通教师由第二阶段提升到第三、第四 阶段，会具有非常积极的意义。
3．课题要有一定新意
教师的研究课题并不追求理论上的突破， 但追求理论的应用上能更有效、更便捷可 行，追求实践能够上一个台阶。因此，课 题的新意也是十分需要关注的。教师研究 的课题新意主要表现在：发现了别人没有 发现的问题，解决了别人没有解决的问题， 用别人没用过或很少用的方法解决了问题， 或用的方法相似但处理方式不同而效果更 好等方面。
上世纪90年代初，有教师在开展“提高薄弱初中课堂教 学有效性的教学策略”研究时，学习了前苏联著名教学 论专家达尼洛夫关于“学生的学习可能性与教学要求之 间的矛盾是教学过程的动力”的论断，受到重要启发， 由此提出并展开了“分层递进教学策略”的研究。这项 研究强调，教师的教要适应学生的学，学生是有差异的， 教也要有差异；教学要促进全体学生在各自原有的基础 上获得良好发展，形成一种递进的机制，不能以牺牲一 部分学生的发展为代价，求得另一部分学生的发展；学 生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源，因此教 学中要努力创设一种合作学习的氛围。该项研究取得了 显著的成效，也吸引了一大批学校和老师的参与。
中小学教师教育科研课题的选定
本讲主要内容
一、何谓研究课题 二、选择课题的基本策略 三、选择课题的常用方法 四、教研课题的主要来源 五、正确选题原则
一、何谓研究课题
研究课题就是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条 件进行分析而选择和确立的研究问题。选定一个好的问题 是教育研究成功的一半，是教育研究关键性的一步。 爱因斯坦：“提出问题比解决问题更重要，解决问题可能 靠技能，提出问题要创造力、想象力，标志着科学的真正 进步。” 研究课题的选择和确定使研究的目的具体化，使研究活动指 向特定的对象和内容范畴。如“XX市（县）中学生英语 学习兴趣的调查研究”、“XX市(县）中学生课外阅读的 调查研究”等
教师个人研究项目切入口小的价值在于：第一， 项目研究内容涉及面不广，所以容易进入、容易 把握；第二，研究问题往往都是以小见大、见微 知著的，细小处能够折射出大问题；第三，研究 时便于对问题聚焦，进行有深度的开掘；第四， 对“小问题”的深入开掘，更能锻炼深入探究、 追问实践的态度和思想方法；第五，在一个问题 上的深入探索比起对许多问题的浮光掠影来，更 具有迁移效应。（案例：中小学教师要学会小题 大做的技巧）
4．从当代教育理论中寻找支撑点 理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实 践；在理论指导下，比较容易构建起系统的、有 深度的实践体系；将理论学习和实践探索结合起 来，能有效提高学习的质量，也能很大地丰富理 论的内涵。在广泛重视教师专业发展的今天，教 师参加各种培训、进修的机会大大增加。但在实 践中，以听和读为主要形式的培训活动效果并不 十分理想，其中主要原因就在于理论学习与实践 行动的脱节。解决这一弊端的重要策略，就是在 理论学习的启迪下形成实践探索的项目，以此寻 求转化。
2．从面临的突出问题中寻找突破点 学校、教师要生存和发展，必须解决许多实际问题。 教育科研也要解决问题(认识方面和实践方面的问题)，将 两者结合起来，是学校、教师发展的最好出路。有时候， 实践中一个突出的问题会长期困扰学校和教师，阻碍整个 教育工作的展开， 一旦取得突破就能走出低谷，获得 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果，突出问题 又往往具有普遍性，取得了突破，受教育者得益多，对教 育发展的贡献大，成果也容易受到社会注目。 上海闸北八中当年面临的突出问题是学习困难学生大最 集中，学校各项教育教学工作难以有效开展。其实这些学 生的智力水平并不低下，但由于在长期的学校教育中反复 遭受失败，因而，形成了比较稳定的失败者心态，学习上 缺乏自信，行为习惯上也有诸多问题。学校针对这个在同 类初级中学普遍存在的突出问题，开展了课题研究，并总 结出“成功教育”的经验。这项成果受到了广泛的关注。
比如一位初中物理老师在进行实验操作指导时 采用过与其他老师不同的做法：他针对班上学生 动手能力差异悬殊的现状，在教师进行演示实验 后，将实验室划分为“完全独立操作”、“几人 协同完成”、“需要老师手把手指导”等3个学 习角，由学生根据自己的情况，分别选择不同区 域进行实验操作。这一做法，适应了学生差异， 大家各得其所，效果很好。如果他以“让学生自 己选择学习角——分层递进策略在物理实验课堂 教学中运用的研究”为题，进行深化研究。这是 一个比较有新意的课题。
比如一所基层学校提出的课题“农民工子女就读 城市公办学校行为文化重塑的策略与方法研究” 方案。本课题所要研究的问题应该是很有价值的， 但对于实践第一线的广大教师来说，“行为文化 重塑”(方案中将“行为文化”界定为“师生员 工在学校教育、科研、学习、生活及娱乐活动中 所表现出的精神状态、行为操守和文化品位，它 是学校作风、精神状态和人际关系的动态体现， 也是学校精神、价值观和办学理念的动态反应”) 问题比较抽象，实践研究中不易把握。相比之下， 另一位高中政治教师的“教师自身失误的课堂应 变策略研究”和一位初中教导主任的“关于我校 学生作业的调查分析与对策研究”两个项目就比 较实在。
一个教育问题要成为教育研究课题， 它必须具备以下特征：
1、问题的前提必须是正确的。（如中学生体验 性学习的研究），符合教育发展趋势。 2、问题一定是个真问题。真问题是教师在实践 中遇到的问题（案例：真问题、真思考、真感悟） 3、问题的答案是可预测的。（如中小学学生的 不良行为习惯研究）(行为矫治） 4、问题应该具有普遍意义。（怎样解决班级里 两位女同学的不团结问题不具有普遍性） 5、问题应该有明确的界定。（关于学生英语学 习能力的研究，就界定模糊）
2．避免研究方向虚化
中小学教师投身教育研究的目的，主要不 是为了构建新的概念系统，而是为了在自 己的实践中发现和解决问题，形成有应用 价值的有效经验，所以课题的研究方向要 实实在在，避免虚化。这就要求教师的研 究课题要尽量联系自己的实际工作，研究 内容简明、具体，要关注教育理念与教育 行为的联系，突出操作性问题。
（二）教师的研究要“在身边找课题”
1．在已有的成功经验中寻找生长点。从易到难， 在有基础的地方先下手，这是教师进入科研之门 的一个重要策略。因为成功经验一般都是符合教 育规律的(当然还需要提炼)，由此展开深入研究 的方向正确，不容易走弯路；成功经验往往包含 着实践者的创新，有助于形成特色；由成功经验 生长出的课题，实践和研究的基础较好，容易展 开。上世纪80年代，上海一位初中历史教师看到 了中央电视台播出的历史文献片《让历史告诉未 来》。产生了把影视素材引入历史课堂教学的想 法，尝试之后深受学生欢迎。后来，他在多年经 验积累的基础上，提出了“人文类课程中影视信 息开发的研究”课题，研究成果获得了很好的评 价。
二、中小学教师科研选题策略
（一）教师的教育科研应“以项目为载体”.作 为一个研究型的教师，最理想的是在做各项工作 之前都能明确目的、理清思路，工作过程中都能 注意收集证据、积累材料，事后都能深入反思、 系统总结，这是教师具有高度专业工作自觉性的 表现。但是这个境界在广大教师的实践中往往很 难做到，更难一下子做到。为了减少盲目性，提 高自觉性，需要以研究项目为载体，便于在一段 时间内集中关注点，精心设计、有序推进、深入 开掘、系统积累，并搭建起合作探究、开发差异 资源的平台。
4．想清楚所要研究的问题
所谓“想清楚”，就是要给课题的核心概 念作一个明确的、具有可操作性的界定， 能考虑到课题研究应该解决的主要问题， 理清必要的研究思路。
某校提出了一个课题“在生成性教学中提升教 师实践智慧的研究”。“教师的实践智慧”是 课题的核心概念，方案中对其所下的定义是： “教师的实践智慧，是指教师在教学实践活动 中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认 识。”这一定义过于抽象，教师难以理解，也 难以指导操作。这说明研究者对自己要研究的 问题还没有想清楚。
华东师大一附中的刘定一老师在深入钻研系统科 学理论，了解当代科学发展中学科交叉与融合的趋 势以及社会发展对培养学生综合应用多学科知识解 决实际问题能力的迫切要求后，在1996年就提出了 “高中生跨学科研究活动辅导的探索”的课题，并 进行了实践研究。当教育部在高中课程改革中提出 “研究性学习”内容时，刘老师的相关研究已经取 得了很好的实践探索成果。他的成果不但在全国教 育科研成果评奖中获得较好评价，而且在以后几年 中对很多地区、学校的课改实践起到了积极的影响。
三、选择课题的常用方法
1、问题转化法。我们在教育教学实践中会遇到各种各样 的问题，善于捕捉这些问题并加以提炼，就转化为研究课 题。 2、经验总结法。中小学教师们常年活跃在教育第一线， 与学生在一起，了解学生的心理状况和实际问题，具备丰 富的教育实践经验，对教育现状有深刻的认识，掌握着大 量的第一手资料，这里面蕴含着巨大的科研价值。许多教 师在实践中悟出深刻道理或闪现灵感火花，自觉地进行选 题，比如促进高中生抽象逻辑思维发展的策略研究、中学 数学教学中师生互动的策略研究、小学语文教学方法中的 朗读法研究、纠正高三学生厌学情绪的策略研究、中学差 生学习障碍研究等，这是广大中小学教师最重要也最常用 的选题方法。（案例：张富教学法）