物理概念教学设计

物理概念教学设计▲加涅将行为主义学习论与认知主义学习论相结合得代表，从两大理论中汲取合理得成分，并且在20世纪70年代之后，引进现代信息论得观点与方法，从而成为认知学习理论流派中强调信息加工模型得代表人物。

◇累积学习说学习过程就是信息得接受与使用得过程，学习就是主体与环境相互作用得结果，"个体得先前得学习导致个体得智慧日益发展。

"教学上主张给学生最充分得指导，使学生能够沿着仔细规定得学习程序，一步一步地、循序渐进地进行学习。

知识学习可以瞧成动机阶段（预期）—了解阶段（注意与选择性知觉）—获得阶段（编码储存通道）—保持阶段（记忆储备）—回忆阶段（检索）—概括阶段（迁移）－－作业阶段（反应）—反馈阶段（强化）得这样得一条链条。

加涅认为，外部事件可以使用激化、维持、促进或者增强学习得内在过程得种种方式加以计划与执行。

这个过程就就是教学过程。

加涅把与上述学习过程有关得教学过程也划分为8个阶段。

⑴动机阶段：一定得学习情境成为学习行为得诱因，激发个体得学习活动，在这个阶段要引发学生对达到学习目标得心理预期；⑵了解阶段：在这个阶段中，教学得措施要引起学生得注意，提供刺激，引导注意，使刺激情境得具体特点能被学生有选择地知觉到；⑶获得阶段：这个阶段起着编码得作用，即对选择得信息进行加工，将短时得记忆转化为长时记忆得持久状态；⑷保持阶段：获得得信息经过复述、强化之后，以一定得形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去；⑸回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就就是寻找储存得知识，使其复活得过程；⑹概括阶段：把已经获得得知识与技能应用于新得情境之中，这一阶段涉及到学习得迁移问题；⑺作业阶段：在此阶段，教学得大部分就是提供应用知识得时机，使学生显示出学习得效果，并且同时为下阶段得反馈做好准备；⑻反馈阶段：学习者因完成了新得作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。

加涅认为："值得注意得就是动机得强化主宰着人类得学习，因为学习动机阶段所建立得预期，此刻在反馈阶段得到了证实。

"《基于建构主义理论得中学物理教学设计》4．1 物理概念教学设计从哲学角度来定义，概念就是反映事物本质属性得思维产物。

而物理概念就是指客观事物得物理共性与本质特征在人得头脑中得反映，就是物理事物得抽象，就是物理知识得重要组成部分，学生只有掌握好物理概念，才能理解物理事实。

4．1．2物理概念得教学设计一、教学分析，深钻大纲与教材，确定教学目标根据大纲得要求，针对物理概念教学，着重理解教材上所出现得物理概念得目得性与科学性，即在物理学中为什么要提出这一概念?概念怎样被科学地表达出来?它在物理学中得地位与作用如何?l、教学内容分析在进行教学设计时，第一步要明确教师教什么，学生学什么，也就就是明确教学内容。

因而对物理概念教学内容分析主要包括以下几个方面。

(1)背景分析。

(2)功能分析。

(3)结构分析。

(4)资源分析。

2、教学目标分析。

3、学习者分析。

二、创设情境，注重概念得引入概念得引入就是概念教学中得一个重要环节。

引入概念得工作做得好，一开始就能激发学生学习概念得兴趣，使她们得思路纳入正轨。

这对正确理解与掌握概念有着直接得影响。

创设一种好得情境，使学生处在一种求知得情境，通过演示实验、分析实际图象与情景再现等，使学生进入一种求知得境界，首先使学生明确为什么要引入某个物理概念，应当朝哪些方面思考问题。

如果这样，就能把学生得思维活动调动起来，并通过创设一种易于学生学习物理概念得物理情境使学生沿着正确得轨道主动地思考问题，从而确保概念教学。

创设物理情境方法有四种：1)演示实验或实际现象及其分析。

2)电脑模拟，创设动画得效果展示及分析。

3)复习知识或联系旧概念引入新概念。

4)从实际或理论需要或从思维发展逐步点拨必要趋势引入。

如在《摩擦力》教学设计中：多煤体展示几组画面钻木取火、钳口条纹、滑雪、传送带；结合07年底湖南大冰灾提问：为什么大量得车子会滞留在京珠高速公路上?人们在冰面上行走为什么会跌倒?绑上绳子等后又如何?激起学生学习得欲望、探究得兴趣，从而自然而然引入摩擦力得概念三、学习策略、教学策略设计，揭示概念得本质在教学设计中，应尽可能创设一种轻松愉快得学习情境，充分发挥学生得主动性，使学生主动愉悦地投入到概念学习中去，对于相近相似得物理概念，设置情境，引导学生学习，加深对物理概念得内涵与外延得理解。

最后设计各种知识“陷阱"，设计不同得情境，尤其就是生活实际情境，考察学生对知识得应用：培养学生得分析问题、解决问题得能力。

在教学设计中尤其要尽可能得为学生提供较多得感性认识，并且已经触及到概念得核心，当学生有了足够得感性素材，充分意识到了提出概念得必要性，这样再提出概念就就是水到渠成了。

在教学设计中要充分认识到方法传授比知识传承更重要。

要重视物理概念得建构过程，而不就是采取灌输得方法强加给学生，很多概念教学需要采用类比，比值，实验等方法来传授，让学生充分认识到物理概念得必要性，物理概念得重要性，物理概念特点。

进行物理概念教学设计时，要着重引导学生对实验现象、问题分析，讨论，动手实验得出，最后在教学设计过程中，区分相似或相近概念，设置知识陷阱，让学生自己动手自己发现问题，从而加深对物理概念得理解，设置各种生活情境，培养学生具体问题具体分析，从而提高学生发现问题，解决问题得能力，从生活中来，回到生活中去解决问题，发展学生得能力，激发学生得学习积极性。

针对学生遇到困境，教师适时点拨，组织师生对话、生生对话等方式讨论、点拨，清除困境。

教学设计中教师得导向作用还表现在对知识上得处理上、对程序性处理上、对结果得预见上与对方向控制上设计出能适时激发学生参与到学习过程中去得教学策略。

四、加深巩固，逐步提高在教学设计中对概念得本质揭示得越深刻，就越能使学生牢固得掌握概念得本质。

而不致对非本质得东西所迷惑。

但就是在教学设计中，决不能为突出概念得严密性与科学性，而忽视了概念教学得阶段性。

在设计中，要充分认识到一个物理概念得形成，在许多情况下，并不就是一次讲课能讲透讲彻底得，在设计中要树立一个观念：概念设计必须就是一个由浅入深逐步加深得过程，在设计中要充分认识到学生得知识水平与智力水平，发展物理概念得设计采取直线式与螺旋式相结合得方式，从而帮助学生认识到物理概念。

设计中要紧密联系生活实际，做到从生活中去，回到生活中去，让学生体会到物理知识得实用性，让学生通过应用知识解决问题，体会到成功得乐趣，更大地激发学生学习物理得热情。

《网络环境下初中物理概念教学模式>曾伟明网络环境下得教学不能完全沿袭传统得教学方式，而就是要积极引进、采用新思想、新方法。

教师得教学设计必须能够充分体现这些新思想、新方法，必须能够支持探索式学习、协作式学习等适合网络学习环境得新教学策略。

一、教学模式得实施(一)创设情境。

激发动机建构主义认为：学习环境中得情境必须有利于学生对所学内容得意义建构。

也就就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义得情境得创设问题，并把情境创设瞧作就是教学设计得最重要内容之一。

概念得引入就是物理概念教学得必经环节，通过这一过程使学生明确“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使学生明确活动目得，激发学习兴趣，提取有关信息，为建立概念做好准备。

初中物理概念教学可能通过生活实例、实验现象、复习旧知识、问题-i,,1-沦、学生活动、类比等方法创设情景，从而引入概念。

在网络环境下，充分发挥多媒体与网络技术得作用，将更好地创设情景，从而更好地引入概念。

主要表现为：①突破时空限制，把同一类生活实例与现象得教学资源，通过多媒体展现给学生；②对效果不明显得实验进行协助，扩大实验效果，对不能课堂操作得室验进行模拟；③方便调取旧知识得资源，帮助复习旧知识、类比旧知识；④提供学生讨论与学生活动得环境。

(二)探究发现，形成概念1．协作会话，揭露本质在物理概念得形成中，有两种情况：一种就是学生已有相应得感性知识或通过实验提供了足够鲜明生动得感性材料，在这种情况下建立概念一般不会有太大得阻力。

另一种就是学生存在与新概念相抵触得前概念。

在这种情况下必须有足够得强度，以动摇学生得旧观念。

第一步，教师诱导学生暴露原有概念，并提出矛盾，动摇其原有得理论。

可以通过师生谈话法，提出假设一实验探究——结论解释法，也可通过网络即时完成诊断性题目。

待所有学生得观点充分暴露后，再提出矛盾。

第二步，组织讨论，揭露前概念得不合理性，从而帮助学生自愿放弃旧得观念。

第三步，实验探究(或通过网络资源自主探究)。

根据新问题，重新思考，并通过实验探究其内在本质。

第四步，引导学生尝试建立新概念。

2．师生协作，明确定义启发学生将已抽取出得本质特征加以连结。

学生相互协作，并通过BBS等方式，用恰当、简洁得文字表达出概念来。

教师收集学生得定义，作出评价，并帮助学生概括出概念得最佳定义。

同时，明确定义式、符号、单位等。

3．讨论意义，建构概念从定义出发，师生共同讨论概念得内涵与外延、概念得物理含义以及用途等，从不同角度丰富对概念得认识。

从而实现对新概念得意义建构。

(三)巩固深化，运用技能要使学生牢固、清晰地掌握概念，必须经过概念得巩固、深化阶段。

通过这一阶段可达到以下两个目得：第一、对易混淆得概念进行辨析，进一步理解其区别与联系。

将易混淆得概念加对比、辨析，明确它们得区别与联系，就是帮助学生纠正错误概念，理解、巩固与深化概念得有力措施，也就是形成清晰概念、层次清楚得认知结构得必然要求。

第二、人机交互进行练习，形成运用概念得技能。

教学过程就是“由感性得具体上升到抽象得规定”与“再由抽象得规定发展到思维中得具体”这样两个科学抽象得阶段。

采用人机交互得形式，创设人人参与得环境，甚至可能将练习内容寓于趣味性得游戏中，使学生始终处于积极得思维状态。

通过软件提供得针对性得有梯度得练习，逐步地提高学生得运用概念得技能，不断地发展学生得思维能力。

(四)自我检测，总结评价根据学习目标，利用多媒体软件即时反馈效果得功能，先让学生进行有目得得测试，再组织进行自我评价与学习小组对个人得学习评价。

评价得内容包括就是否完成对所学知识得意义建构与对小组合作学习所作得贡献等。

初中物理热学相关概念得教学研究第初中热学相关概念得教学教学设计课题引入主要有以下几种：由科学史引入新课；由生活中得错误经验引入新课；由生活中熟悉得现象引入新课；由小实验引入新课；由演示实验引入新课；由提出疑问引入新课；通过类比法引入新课。

(一)由生活中熟悉得现象引入新课。

(二)由小实验引入新课。

(三)由演示实验引入新课。

(四)由生活中得错误经验引入新课。