关于启发式教学的一点体会

关于启发式教学的一点体会

——听名优教师课之后的反思

陶艳梅

听了多节名优教师的课以后，感慨颇多，尤其是对于启发式教学的理解更加深了一步。启发一词，来源于我国古代教育家孔子。他强调“不愤不启，不悱不发”。而几位名优教师尤其能根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基储认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能。这些教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。采取这样启发式教学就能更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。听课之后，反思总结一下几点。

1.以明确的科学的教学目标形成启发式教学的思索主线

在确定教学目标时要突出重点，而突出重点就不能不有所舍弃。因此，深层次启发式教学在教学目标的设置上，强调“举一反三”或“一举多得”，不搞面面俱到。并且在教学时以教学重点贯串整个讲述，让所有的讲述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。这样，由于教学的口子开得比较小，就使学生在集中突破中获得强烈的效应。

例如,鞠老师讲的《怎样写出精彩作文》一课，给所有听课教师留下深刻的印象。课上突出的重点内容是怎样让你的作文更精彩，教师设计活动引导学生学生从不同的角度突发异想，从平淡中要神奇，做到“人人心中有，个个笔下无”。

2.借助导读提纲建立起师生共同的思维空间

深层次启发式教学强调学生主动地通过自己的思索接收知识，而学生的思索必须与教师的教学目标合到一块去，这就需要借助提问进行引导。但提问不能是乱问，必须有合理而科学的安排；并且由于学生对教学目的及内容重点常不能很好把握，必须使学生对讲课的思路有所了解。

物理课毛老师和化学课杨老师借助导读提纲去建立师生共同的思维空间。确定教学目标，这是要求教者善于抓出总的问题，以此去启发学生的思考；编导读提纲，则要求教者善于分解问题，有步骤地在各部分讲述前把小问题提出来，以此统领一个部分的讲述与学生的思考；总的问题与各部分的问题合起来，就形成了一条科学的思路，从而使学生的思索合理而有效。

3. 课上多一些有效提问，加强启发式教学

名师课堂的一个共性是适时有效的提问体现启发教学的高效性。但是我们有些老师在课堂教学中误认为问题多了，就是帮助学生学会思考了，就是启迪学生思维了，看似热闹非凡的课堂变成了一问一答的套路。这种以问题的多少来衡量启发式教学效果的想法是不可取的。学生可能会因为应付过于简单的问题或过难的问题或是根本没有意义的问题而失去学习的意义，因此，教师应当根据教材的

重点、难点、学生的知识水平，精心设计一些富有启发性的能够激活学生思维的有效问题，教师设计的问题要能最大限度地调动学生的积极性和主动性。

总之，走进名师课堂，与无限的精彩碰撞，让我感到名师的魅力所在，感受到教学艺术的博大精深，感悟到教育教学学海无涯。

2012-12-6