大学英语四、六级考试改革
教育部办公厅关于印发《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》的通知
教育部办公厅关于印发《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2005.03.07•【文号】教高厅[2005]1号•【施行日期】2005.03.07•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于印发《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》的通知（教高厅[2005]1号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），有关部门（单位）教育司（局），新疆建设兵团教育局，部属各高等学校：随着大学英语教学改革的不断深入，作为大学英语教学改革的重要组成部分，大学英语四、六级考试改革于2004年3月正式启动。
全国大学英语四、六级考试委员会和大学英语四、六级考试改革项目组，在进行充分调研、征求多方意见的基础上，经过近一年的努力，完成了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》的制定工作，现印发给你们。
望各校根据大学英语四、六级考试改革的总体规划，统筹安排，切实加强教学管理，实现新旧考试的平稳过渡，积极推进本校的大学英语教学改革工作。
附件：全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）教育部办公厅二○○五年三月七日附件：全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容，2004年，教育部组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》。
大学英语四、六级考试（以下简称四、六级考试）改革是大学英语教学改革的重要组成部分。
全国大学英语四、六级考试委员会（以下简称考委会）和大学英语四、六级考试改革项目组在广泛听取多方意见的基础上，经过近一年的研究和论证，根据《大学英语课程教学要求（试行）》，制定本方案。
一、四、六级考试改革的指导思想、目标和原则四、六级考试是为教学服务的标准化考试。
考试改革的指导思想是在保持科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即：通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。
大学英语四、六级考试内容、计分系统及考务管理诸方面的进一步改革
刍议大学英语四、六级考试内容、计分系统及考务管理诸方面的进一步改革摘要：《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》实施以来虽取得了一些成效，但离原来设想的改革目标尚有距离。
本文分析了这些目标未能完全达到的原因，并针对存在的问题提出了进一步改革的建议：在借鉴国际上较成熟的英语水平考试的经验的基础上进一步深化改革，使这项考试能真正测出我国大学生需掌握的各项英语能力水平；取消四、六级的分级，以期彻底消除“及格线”的弊端；允许大学毕业后若干年内的考生参加考试，以体现公平。
关键词：四、六级考试；大学英语；考试改革中图分类号：g640 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）20-0041-03《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》（以下简称《改革方案》）于2005年发布并在全国所有大学实行。
（考委会，2005）我们可以看到，这个改革方案实行之后的确给全国的大学英语教学带来了一些积极的变化，比如在教学中更加注重了培养、训练学生的听力理解能力，更加注重了学生的快速阅读能力的提高等。
但不难看出，有一些打算通过改革来解决的问题并没有得到根本的解决。
因此，如何进一步深化大学英语四、六级考试的改革仍是一个值得探讨的问题。
本文拟就此问题作一些探讨。
一、大学英语四、六级考试内容的改革2005年的《改革方案》大幅度增加了听力理解题在整个分值中的比重（从原先的20%增加到35%），这在一定程度上促进了大学英语教学中的听力教学，大学生的英语听力理解能力也应当有相应的提高。
根据石小娟的调查，“听力考试改革在一定时间内对学生的听力学习产生了明显的正面反拨作用，促进了《大学英语教学大纲》中提高学生交际能力要求的贯彻落实，激发了学生听力学习的兴趣。
”（石小娟，2010）当时还有一种认识，认为提高听力测试的比重能够让学生掌握“不断提高英语使用水平的英语学习可持续发展能力”（张尧学，2008）。
或许正是基于这样的认识，最近几年在某些学校试行的大学英语四级机考（或称网考）中，以听力和视频为基础的题型的分值甚至占到了70%这样空前的高度。
2023年大学_大学英语四、六级考试新题型调整的说明
2023年大学英语四、六级考试新题型调整的说明2023年大学英语四、六级考试新题型调整的说明调整后六级听力部分的试题结构见下表：测试内容测试题型题量分值比例长对话2篇选择题(单选)8题8%(每题1分)听力篇章2篇选择题(单选)7题7%(每题1分)讲座/讲话3篇选择题(单选)10题20%(每题2分)1、六级听力之不变原来的长对话题型不变，依然是2篇。
但题目数量由7道题增至8题，依然每题1分;篇章听力题型不变，但题目数量由原来的3篇共10道题减少至2篇共7题，每题1分。
题型及难度没有变化，考生可参考旧题。
2、六级听力之变化短对话取消，听写取消。
增加讲座/讲话题型3篇共10道题，每题2分，是六级听力考试乃至全卷的关键。
下面我们就来详细解析一下新题型：Now listen to the following recording and answer questions 16 to 19.16. A) They investigate the retirement homes in America.B) They are on issues facing senior citizens in America.C) They describe the great pleasures of the golden years.D) They are filled with fond memories of his grandparents.17. A) The loss of the ability to take care of himself.B) The feeling of not being important any more.C) Being unable to find a good retirement home.D) Leaving the home he had lived in for 60 years.18. A) The loss of identity and self-worth.B) Fear of being replaced or discarded.C) Freedom from pressure and worldly cares.D) The possession of wealth and high respect.19. A) The urgency of pension reform.B) Medical care for senior citizens.C) Finding meaningful roles for the elderly in society.D) The development of public facilities for senior citizens.原文：Moderator:Hello Ladies and Gentleman, it gives me great pleasure to introduce our keynote speaker for todays session, Dr. Howard Miller. Dr. Miller, Professor of Sociology at Washington University, has written numerous articles and books on the issues facing older Americans in our graying society for the past 15 years. Dr. Miller:Dr. Miller: Thank you for that introduction. Today, Id like to preface my remarks with a story from my own life which I feel highlights the common concerns that bring us here together. Several years ago when my grandparents were well into their eighties, they were faced with the reality of no longer being able to adequately care for themselves. My grandfather spoke of his greatest fear, that of leaving the only home they had known for the past 60 years. Fighting back the tears, he spoke proudly of the fact that he had built their home from the ground up, and that he had pounded every nail and laid every brick in the process. The prospect of having to sell their home and give up their independence, and move into a retirement home was an extremely painful experience for them. It was,in my grandfathers own words, like having a limb cut off. He exclaimed in a forceful manner that he felt he wasnt important anymore.For them and some older Americans, their so-called “golden years”are at times not so pleasant, for this period can mean the decline of not only ones health but the loss of identity and self-worth. In many societies, this self-identity is closely related with our social status, occupation, material possessions, or independence. Furthermore, we often live in societies that value what is “new” or in fashion, and our own usage of words in the English language is often a sign of bad news for older Americans. I mean how would your family react if you came home tonight exclaiming, “Hey, come to the living room and see the OLD black and white TV I brought!” Unfortunately, the word “old” calls to mind images of the need to replace or discard.Now, many of the lectures given at this conference have focused on the issues of pension reform, medical care, and the development of public facilities for senior citizens. And while these are vital issues that must be addressed, Id like to focus my comments on an important issue that will affect the overall success of the other programs mentioned. This has to do with changing our perspectives on what it means to be a part of this group, and finding meaningful roles the elderly can play and should play in our societies.First of all, Id like to talk about . . .16. What does the introduction say about Dr. Howard Millers articles and books?17. What is the greatest fear of Dr. Millers grandfather?18. What does Dr. Miller say the “golden years” can often mean?19. What is the focus of Dr. Millers speech?解：这是一篇关于老龄化社会，老年人的晚年生活等问题的演讲。
四、六级考试与大学公共英语教学改革
习， 掌握语言点并强化语言交际能力。 (二) 教学手段的创新。为了提高大学公共英语的效率和教学质 量， 利用多媒体进行英语教学是可行的。 利用多媒体、网络等现代化技术能扩大教学内容的信息源， 帮 助教师做一些重复性的 工作， 学生提供充分的 给 实践场 所和充足的
技能训练，从而全方位地提高学生的英语水平。 大学公共英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，特别 是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语、提高综合文化 为基础，结合课堂改变传统教学模式，不断改进教学技巧，在教学
棒”或 “ 绊脚石” 单纯的分数既不能全面地检测学生听、 ， 说、 读、
写、译的能力， 更无法反映学生的素质状况。当前大学英语教学通 过四、 六级考试，无疑走人了应试教育的怪圈， 束缚了大学英语教 学，完全背离了开设英语课对学生进行均衡的素质教育的目的。为 此，我们应该转变以分数衡量教学质量和人才标准的观念，树立以 创造素质为核心的综合素质质量观和人才观。 知识经济改变了人类工作生活的面貌，同时也改变了人才标准。 新的 教学质量观应反映这个时代的要求， 所以应创建以创新能力为 核心的综合素质质量评价体系， 这个体系要以学生适应和改造社会
问者、参与者和指导者的作用，使学生在一种比较轻松的气氛中学
方面， 不得不按考试来组织教 学， 大搞应试 教学、 题海战 盲目 术， 追求通过率。 更有甚者， 把应考作为教学的 唯一目 结果影响正 的，
常的教学活动 。至今仍有不少学校和教师把通过四、六级统考作为 教学的唯一 目的 ，把大量的时间花费在模拟题和各种应试技巧上， 一味追求通过率 导致学生为四、六级考试而学 ，教师也为四、六 级考试而教，因而忽视了学生综合能力的培养，影响 了学生 自身语
只 有四、 六级考试与大学英语教学脱钩， 各高校方能把学生重 新拉回课堂， 集中精力抓好课堂教学， 培养学生语言综合运用的能
英语四六级考试发展改革历程回顾
⼤学英语四六级考试发展改⾰历程回顾
1986年：开始筹备⼤学英语四、六级考试。
1987年：正式实施。
该项考试简称CET(CollegeEnglishTest)，分⼤学英语四级考试(CET-4)和⼤学英语六级考试(CET-6)两种。
考试合格者发给四级或六级考试合格证书，成绩优秀者注明“优秀”字样，考试的主要对象是⼤学本科⽣或研究⽣。
设置⼤学英语四、六级的初衷，是对考⽣进⾏英语⽔平测试，并促进⼤学英语教学⽔平的提⾼，使⼤学⼈才培养适应改⾰开放的需要。
1990年：针对有些学⽣只靠选择题拿分，不做作⽂题的现象，为了保证作⽂考试的时间，试卷分成客观题和作⽂题两张。
到达规定时间，收掉其中⼀张试卷，考⽣必须把最后30分钟时间⽤于写作⽂。
实⾏这⼀⽅案后，全国⾼校普遍重视了作⽂教学，作⽂分均值从4分左右提⾼到8分多(满分为15分)。
1999年：⼤学英语四、六级考试开始实施⼝语考试，标志着这项考试进⼊了⼀个相对完善的新阶段，可以对考⽣的听、说、读、写能⼒进⾏全⾯考查。
2005年：⼤学四、六级考试成绩将采⽤满分为710分的计分体制，不设及格线;成绩报导⽅式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考⽣发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。
2008年：全国⼤学英语四、六级考试⾸次采⽤和托福⼀样的上机考试的形式,全国有50所⾼校作为第⼀批试点院校。
语言测试理论与大学英语四、六级改革
Байду номын сангаас
、
四 级机 考 介 绍 及 应对 措 施
与传统笔试 Ｐ Ｔ ＰｐｒＢ ｓｄＴ ｓ 相 比， Ｂ （ ａｅ ａｅ ｅｔ ） 四级机 考 Ｃ Ｔ（ ｏ ｐｔｒ Ｂ Ｃ ｍ ｕｅ ＢｓｄＴｓ） ａｅ ｅｔ在题型设置 、 考察重心和 出题 角度方面 已发 生了重大变革。 最明显的差异就是考试媒介由白纸黑字变成电脑。题 型上， 第一部分是 ３ ０分钟左右的听力理解～ 两个新闻报道和三个长对话。然后是难度 最大的听、 写综合测试 ， 说、 考生看一段 ４— ５分钟 的视频观两遍后完成 ５ 道单选题。包括听写 ： 从视频中摘出一段文字， 空出 ｌ Ｏ个空 ， 按正常语速 再播放两遍 ， 以 四级笔试 的复合式听写题型及最具特色的跟读题 。 类１于
教 学 改 革
语言测试理论与大学英语四、 六级改革
语 言 测 试理 论 与 大 学英 语 四 、 六级 改革
孙 蕾 ７０３ １０ ２） （ 西安 工 业 大 学 外语 系 陕 西 西安
【 摘
要 】 随着计算机与网络技术的发展 ， 大学英语四、 六级考试 出现 了由基 于计算机 的语 言测试取代 传统的基 于纸笔的语言测试的趋
度、 信度高 ， 计科学 ， 设 组织 严密 ， 实施 严格 ， 成绩 显著 ， 并得 到社会承 检查教学活动是否行之有效 ， 教学内容和 方法更加符合 教学大纲 的 使 认， 逐渐成为用人单位 录用大 学毕业 生的标 准之 一， 产生一 定社会 效 要求， 同时也有助于学生 自主学习能 力的培养。语言 测试理论与 大学 益 ； 反对者认为它存在严重不足 ， 主要表现在 制度不合理、 效度不高、 英语教学是相互作用 、 相辅相成的 ， 公正合理 的语言 测试 有利于维护正 题型过时、 实施中产生偏差和对教学产生消极反拨作用 等 。为此 ， ｊ 教 常的教学活动 ， 只有经过对语 言测试的不断 探索和尝试 才能对测试 者 育部于 ２ ０ ０ ５年对大学英语四 、 级考试进 行了首次 的改革 ， 六 而在 距离 改革仅 ３年左右 ， ２０ 年 １ ２ 在 ０８ ２月 １臼， 学英语四、 大 六级正如 托福考 试从笔试过渡到完全机考一样 ， 又开始了机考改革。
大学英语四、六级考试改革引起的思考
大学英语四、六级考试改革引起的思考一、考试改革的三个方面2005年3月教育部宣布了大学英语四、六级考试最新改革方案，在考试形式和内容上都有大的变动。
最新改革主要表现在考试内容、记分体制和考务管理3方面，是四、六级考试历集考试形式与内容于一体最彻底、面的一次改革，因此，有必要重新审视改革的内涵及其潜在影响。
在此，笔者结合语言教学规律对考试改革及其潜在效应略作探讨。
1．考试内容上加强对听和写的测试改革按照《大学英语课程教学要求》（2004）修订考试大纲、开发新题型、改革考试内容和考试形式，特别加强对"听"、"写"能力的测试。
卷面构成有3方面：①听力权重从20%增加到35%，在短对话基础上增设了长对话理解，把"短文理解或听写"改为"短文理解和听写"。
②阅读部分的权重从40%减少到35%，包括"仔细阅读"和"快速阅读"。
③综合部分占15%，包括："完型填空或改错"和"短文问答或翻译"，分别占10%和5%。
④取消"词汇与结构"部分。
2. 成绩报导方式的改革成绩报导方式由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线和合格证书，只发放成绩单，报导总分和单项分等。
3．考务管理的改革教育部考试中心将启用新的四、六级考试报名和考务管理系统。
逐步将考生范围限制在高校，减轻四、六级考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能二、考试改革的潜在效应和影响四、六级考试对教学和社会已经产生了巨大的影响，"自从国家教委实施四、六级考试以来，四、六级考试的形式和内容犹如一根无形的指挥棒，影响着大学英语教学内容和方法"（马广惠2000）。
"大学英语四、六级考试对大学英语教学起到了极大的促进作用，但由于对考试的不正确使用，导致考试在教学中产生了一定的负面影响。
大学英语四六级考试改革方案.
大学英语四、六级考试口语考试（CET-SET）的 报名资格为：大学英语四级考试550分以上（含550 分）或大学英语六级考试520分以上（含520分）。 （注意：通常分数为此，但具体分数据每年题目的难 度可能会有所变化。）
五、考试内容和形式
• 四、六级考试将加大听力理解部分的题量 和比例，增加快速阅读理解测试，增加非 选择性试题的比例。
• 试点阶段的四、六级考试由四部分构成： 听力理解、阅读理解、综合测试和写作测 试。
• 听力理解部分的比例提高到35%，其中听 力对话占15%，听力短文占20%。
• 听力对话部分包括短对话和长对话的 听力理解； (选择题)
• 听力短文部分包括短文听写和选择题 型的短文理解；
• 听力题材选用对话、讲座、广播电视 节目等更具真实性的材料。
1、阅读理解
• 阅读理解部分比例调整为35%，其中 仔细阅读部分（careful reading）占 25%，快速阅读部分（fast reading） 占10%。
• 仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外， 还包括对篇章语境中的词汇理解的测 试；快速阅读部分测试各种快速阅读 技能。
• 总的来说，改革前后题型的变化幅度很小，基本 上是对原有题型的变形或者扩展。
六、改革前后对考生的能力要求对比
• 改革后的四、六级听力考试强调听力 的实用性，即加强对考生的听力实际 应用能力的考查，因此新题中会提高 这部分的比例，要求考生能够根据说 话人的语气或者上下文语境判断说话 人的态度或者推测出隐含的信息。
二、最新记分方式公布 四六级不够220分没成绩单
四级考试成绩报告 单
2023年大学英语四六级考试的改革思路与未来展望
大学英语四、六级考试的改革思绪与未来展望全国大学英语四、六级考试委员会主任委员金艳四、六级考试改革的方向和目的四、六级考试改革项目组和考试委员会在教育部高教司的指导下, 制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》。
本文将全面阐述改革方案的设计思绪和对四、六级考试未来的展望。
一、四、六级考试改革的方向和目的美国著名语言测试专家L.Bachman（1990: 279）指出: “测试的开发和使用不是在毫无实用价值的心理测量的试管中进行实验；测试必然是为满足某些需求而开发的, 这些需求也许是教育体系内部的, 也也许是整个社会的需求。
”以色列语言测试专家B.Spolsky（1995: 358）在讨论测试目的的重要性时, 十分赞同Bachman的观点。
他说: “正如Bachman所强调的, 语言测试同所有的测试同样, 首要任务就是明确考试的目的。
”语言测试的开发和实行是为了适应社会对人才培养的规定, 社会对所需人才的规定决定了我们的教学规定, 而教学规定决定了语言测试的内容和形式。
因此, 语言测试改革的原动力是社会发展对人才培养提出了新的规定。
但是，教学与测试之间不是简朴的“教学决定测试”（dog-wagging-tail）或“测试指挥教学”（tail-wagging-dog）的关系（Li X.J.and Y.Q.Zeng 2023）。
早在80年代末，英国测试专家 A.Hughes（1989: 47）就明确提出考试对教学对的导向作用的重要性。
他指出: “假如考试设计者结识到由于考试对教学的不对的的导向作用，使学生和教师把宝贵的时间和精力浪费在无助于他们达成学习目的的教学活动中，那么，他们将会不惜一切代价使所设计的考试对教学产生正面反拨作用。
”90年代起英国测试专家D.Wall和J.C.Alderson对考试后效开始进行仔细的、系统的研究（Wall and Alderson 1993），提出了许多富有创见性的假设并进行了论证。
英语四级的改革
四级的改革一、2005 年 2 月 25 日，教育部召开了大学英语四、六级考试改革新闻发布会。
此举引起了各界极大关注，为此我们对新闻发布会的内容进行整理，希望能对广大学生今后关于英语学习和四六级考试有一定的指导意义。
为了降低社会关注度，四六级考试委员会所采取的措施有三：１、从 2005 年 6 月起，不再颁发证书，而改为发成绩单２、考试尽量限制在教学当中，即考试在学校内部进行，而尽量不再允许社会考生参加。
３、考试管理：由原来的总部在上海交通大学的全国四、六级考试委员会管理改为由教育部高教司和教育部考试中心 ( 地址在中国人民大学 ) 共同管理。
改革是一个渐进式的过程在明年 1 月份的考试中可以说有一点双轨制， 180 所高校的同学考新的试题，新评分体系。
这个讲是四级的情况。
而其他的高校的同学用的是旧的题型，用的是新的评分体系。
等到 06 年的 6 月份推出六级考试的改革，等到 07 年 1 月份才全面实施，本身来说这个改革也是一个渐进式的过程。
二、四级题型分值变化：改革后题型与试卷构成评分体系的改变原来四六级考试是一个过级考试，你这个考试过程中所谓通过与不通过的区别。
改革以后整个的评分体系就变化了，满分是 710 分，最低分是 290 分，一个同学走进四六级的考场一个题不答，也能得 290 分，平均分是 500 分。
也就是说在考试的过程中会有一个把考试的原始分换算成标准分这样子的一个过程，而且考试委员会也好、教育部也好，就不再规定四六级通过的分数是多少。
成绩报告的形式为：发成绩报告单，而不再发证书。
给每个学生报总分和各部分的单项分。
而且考试委员会会向学校提供对分数的解释。
题型的变化１、听力：听力由原来的 20% 增加到 35% ，实际上是只增加了长对话一项。
听写和听力本文的理解要一起考，这是听力部分的重点，已经完成了听力部分题型的设计、命题、小规模的预测。
２、阅读：阅读 40% 下降到 35% ，但是分成了两块，仔细阅读占 25% ，增加的快速阅读占 10% ，估计有 4 篇，但都是比较短小 .３、综合运用：占 15% ，将来有两块构成，一块是完型填空或者改错，两个现一个 10% ，还有一个短卷阅读问答或者翻译，占 5% 。
大学英语四六级改革政策变化盘点
大学英语四六级改革政策变化盘点英语四六级考试真是让人高兴让人愁哇，为适应时代进展，四六级考试也在不断改革进步，下面是我整理的高校英语四六级改革政策改变盘点，盼望大家喜爱。
改革大大事一：高校英语四六级口语分级考起，全国高校英语四、六级考试口语考试(CETSET)将分设四级和六级两个级别，即“全国高校英语四级口语考试(CETSET4)”和“全国高校英语六级口语考试(CETSET6)”。
原CETSET将设定为CETSET6。
改革大大事二：英语四六级听力调整◆一、四级听力试题的调整取消短对话取消短文听写新增短篇新闻(3段)其余测试内容不变。
◆二、六级听力试题的调整取消短对话取消短文听写听力篇章调整为2篇(原3篇)新增讲座/讲话(3篇)其他测试内容不变。
改革大大事三:11月口语报考条件改变,报考无门槛全国高校英语四、六级考试委员会办公室发布《下半年全国高校英语四、六级口语考试报名通知》，报考资格那一栏的有了明显的改变，由“从6月及以后全国高校英语四六级(含网考)考试成果为425分及以上”变成了“仅接受完成12月高校英语四六级级笔试报考的考生”。
◆通知解读：下半年起，报名四六级口试没有分数的限制了。
之前官方规定：四六级425分及以上才有资格参与四六级口语考试。
如今没有门槛的限制，只需先报名笔试，随后即可报名口试。
◆温馨提示：想要参与口语考试的同学，记得在九月底先报名笔试，笔试报名时间请关注学校教务处。
改革大大事四:四六级成果单改革,将显示口语成果!通知原文：“成果报告单将同时报道本次口试成果及12月份笔试成果，如考生仅参与笔试，成果报告单照常发放，口试成果栏部分显示为空;成果单将发至笔试报考学校。
”通知解读：从下半年开头，一张成果单会同时报道本次口试成果及笔试成果。
要是没有参与口语考试的同学，口语成果那一栏可能会显示为空，将不会有成果!为空是表示“缺考”还是“零分”呢?!当你找工作时，面试官看到你的成果单上的一项成果为空，说不定机会就会跟你失之交臂。
cet4-6 lecture
3. 听力理解
四六级的听力理解题型一样，只是在语速、 选材、出题方式上有较大的差别。六级的 语速比四级要快，多摘自新闻广播、演讲 等；出题点不仅仅在主旨题、细节题，还 有推理题、推断题。
4. （深度）阅读
新四级考试中深度阅读包括选词填空和两 篇短文，短文题目以选择题为主。而新六 级题型中没有选词填空，只有三篇短文， 但是在短文题目的设计上，除了原有的选 择题之外，还有填空题和简答题，增加了 主观题的比例。另外在文章长度上六级比 四级要略长，文章的类型也更多了，涉及 的范围更广。如：医学，生物，天文，地 质等等。
汉译英
综合能力题型，由原来的英译汉改为汉译英。从 词汇层面、语法层面、语篇连贯方面以及汉英 两种语言的比较方面来考查外语的实际应用能 力。
仔细阅读的篇章词汇理解 具体化题型，由原来的单句词汇理解和语 法结构题改为在篇章语境中的词汇理解， 选词具有理据。实际上，题型难度降低。
传统题型 听力部分的短文理解 仔细阅读的篇章阅读理解 完型填空 篇章问答 写作（体裁） 口语（面试型）
2、难点透视 如何提高英语的整体水平？ 如何培养英语的应用能力？ 听 ★★★ 说 ★★★★★ 读 ★★★ 写 ★★★★ 译 ★★★★ 文化 ★ ★ ★
1. 2. 3. 4. 5. 6.
新题型 听力部分的长对话
TOEFL题型，内容为日常生活和学习中的对话段子、 教授讲座、广播节目等更具真实性的语料。
关于写作 在平时的课文学习和阅读中留意记忆惯用法和 精彩句子。 精彩句子。 多练习写作。从英语日记开始，到主题作文， 多练习写作。从英语日记开始，到主题作文， 再到应用文。每周写一到两篇作文， 再到应用文。每周写一到两篇作文，并主动请 老师或同学修改。 老师或同学修改。 汉英互译学习法。 汉英互译学习法。比如将一篇英语文章的中译 文倒译成英文，然后对照文章原文， 文倒译成英文，然后对照文章原文，找出表达 不准确、不地道的地方， 不准确、不地道的地方，以便改进英语的表达 方法。通过对比英汉译文的差异， 方法。通过对比英汉译文的差异，体会两种文 化的异同。 化的异同。
大学英语四、六级考试改革
大学英语四、六级考试改革摘要:大学英语考试是教育部高等教育司主管的一项全国性的教学考试，开始于二十世纪八十年代，迄今已有近三十年的历史。
本文从课程论的视角出发，回顾这一场考试所经历的重大变革，正视当下面临的挑战，展望未来的发展趋势，以期为当前高校英语课程改革提出建设性意见。
关键词:大学英语四六级考试改革课程改革课程论大学英语四、六级是教育部高等教育司主管的一项全国性的教学考试，在课程理论中隶属于课程评价的一部分。
从其创立以来的发展历程来看，并没有确定的分界，而本文对大学英语四、六级考试的阶段划分，主要依据为课程目标(教学大纲或课程要求)的变化。
而课程目标的变化，又往往依赖于社会、学校和个人的需求，同时，课程目标的变化反过来会对社会、学校、个人产生影响。
因此，本文在课程目标(教学大纲或课程要求)的指导之下，系统地回顾大学英语四、六级所经历的历史变革，以及变革下的四、六级考试对课程(教学)所起到的反拨作用。
1 创立以及初步发展阶段(1985—1999)20世纪80年代，随着我国对外开放政策的实施，英语的应用越来越广泛，人们逐渐认识到英语作为国际交际工具的重要性，但是，在学校里，英语课程教学却远远没有跟上时代的步伐。
教学软、硬件严重匮乏，而恢复高考之初，生源数量大、英语水平参差不齐。
为了适应时代的要求，提高高校英语课程教学质量，国家教委在1982年成立高校英语教学大纲修订组，并于1984—1985年间先后发布理工科和文科的教学大纲，在此基础之上，开始推动全国高校公共英语教学统一考试(即:大学英语四、六级考试)。
全国大学英语四级考试自1985年11月开始筹备，1987年9月，国家教委首次推出大学英语四级考试。
1989年1月，实施大学英语六级考试，由此形成了我国大学英语教学体系中相对独立的学业考试。
考试重点考查学生的词汇应用、阅读以及写作能力。
大学英语四、六级考试自实施以来，不仅提高高校学生学习英语的热情，为社会输送大量英语人才，而且在高校内部也不断提高教学的软、硬件水平。
大学英语四、六级考试个性化改革的思考
大学英语四、六级考试个性化改革的思考摘要：大学英语四、六级考试的实施，在推动我国大学英语教学，提高学生的英语水平方面起到了一定的积极作用，但同时对大学英语教学、大学生的学习行为和社会相关行业造成了诸多负面影响。
本文从调整大学英语考试命题的价值取向入手，改革考试命题形式，深化考试内容，完善考试方式，构建基于学校、课程、学生等实际的个性化英语考试，对促进学生的自主学习，以及进行分层管理、分类指导都具有重要意义。
关键词：大学英语；四、六级考试；个性化改革中图分类号：g640 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2013）03-0012-02大学英语四、六级考试作为检查大学生英语学习的一种手段，自1987年9月开始实施以来，已有20多年历史，虽然在执行过程中受到颇多争议，但在提高大学生英语水平、指导大学英语教学方面发挥了重要作用。
随着大学英语四、六级考试在检查大学生英语水平方面公信度的提高，越来越多的高校将大学英语四、六级考试与学生在大学期间的学习联系起来，把是否通过大学英语四、六级考试作为能否获得毕业证书和学位证书的重要指标之一，更多的社会企事业单位也将是否持有大学英语四、六级证书作为招聘人才的条件之一。
这些现象的广泛存在，无不影响着大学英语教学和学生在大学期间的学习，对大学生及其大学教育产生了消极影响。
改革大学英语考试，实现英语个性化考试，是培养创新人才和提高大学人才培养质量的必然要求。
一、大学英语四、六级考试产生的消极影响（一）对大学英语教学产生的消极影响1.影响大学英语教学目标的实现，使英语教学成为应试教学。
《大学英语课程教学要求》明确提出，“大学英语教学的目标。
培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能够有效地进行交际，同时提高自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要”[1]。
可见，大学英语教学的主要目的是培养学生的英语综合应用能力。
浅析大学英语四六级考试作弊现象猖獗的原因
在新制度的贯彻执行下，作弊人数不减反增，且作弊方式不断高级化，原来的“枪手时代”随着考试制度的改革逐渐消失了，取而代之的是：高科技作弊手段横行作弊市场，从以前有限的“人力”资源转变为无限创造的“物力”资源，以发展快速的电子科技作为技术支持，加上如雪花飘般的小广告宣传，使得这些作弊业务大范围扩大，而且为了效率和安全性，现在许多“特殊业务员”不亲自出马，而是以一种类似传销的方式来拉客，从而使利润的雪球越滚越大。
3、消除地方保护主义，切切实实解决考试组织与反考试组织之间“枪”与“盾”的问题，如果一直“扬长护短”是不能解决根本问题的。
4、采取有效措施，加大宣传力度，提高社会对其他英语考试的认知度。运用有效的社会手段让大学英语等级考试不再是大学生和求职者的“唯一出口”。
每一年大学英语等级考试的雷同卷数量触目惊心，现在的考试已经变味异常，而且权威性扫地。大学英语等级考试改革任重而道远，需要全社会的关注和努力，希望未来的改革能把眼光放得更长远，为学校、学生以及社会求职者等因素做客观评估和考虑，争取在改革中达到“多赢”。
浅析大学英语四六级考试作弊现象猖獗的原因
一、大学英语四六级考试改革的发展过程
（一）大学英语等级考试发展和改革
大学英语等级考试就其性质而言，它属于常模参照、标准相关成绩测试。经过几年的发展它受到了来自国家、社会和学校的高度重视，有的学校把四六级成绩与学位证，甚至毕业证挂钩，把大学英语教育逐年的变成了应试教育，其考试成绩成为众多用人单位招聘人才的敲门砖。2005年，教育部为了打击作弊、降低考试社会权重对大学英语考试进行改革，重新规范了从报考到考试等过程的管理，加强了的考场照片核对等措施。改革之后，社会、学校和考生对四六级考试的热情依然不减。
2023年12月六级改革内容
CET-6六级具体变化如下：1. 完型填空部分彻底取消；这个我们从初中英语考试就熟悉的题型，化为乌有咯~2. 听写复合式听写考察10个单词或短语的填空，不再考察句子，难度系数略微下降；3. 阅读取消快速阅读，改为段落信息匹配题；按照四六级官方公布的样卷，规定考生为15个给定段落，选择一个信息匹配的表述；15个段落，相应10个匹配表述，也就是说，有的段落是干扰信息，你是选不出匹配信息地，需要你进行选择性排除，有别于四级。
此外，六级阅读中，尚有一个变化，值得关注！在四级的阅读中，原先就又“选词填空”这个题目：一篇阅读中挖出10个空，让你从15个给定单词中，选择10个填进去。
六级原先没有这个题目，六级考的是“简答题”：一篇阅读的后面，有5个简答题，规定你根据原文信息，写出这5个题目的答案。
如今，六级阅读中的“简答题”已经取消，取而代之的“选词填空”。
4. 翻译之前5%分数的5个中译英的短句翻译，改为了180-200字的段落中译英翻译；题材，涉及到中国地历史、文化、经济和社会发展；比如，新六级的样卷，涉及的是春节的内容：新六级翻译样卷：中国新年是中国最重要的传统节日,在中国也被称为春节。
新年的庆祝活动从除夕开始一直延续到元宵节(the Lantern Festival),即从农历(lunar calendar)最后一个月的最后一天至新年第一个月的第十五天。
各地欢度春节的习俗和传统有很大差异,但通常每个家庭都会在除夕夜团聚,一起吃年夜饭。
为驱厄运、迎好运,家家户户都会进行大扫除。
人们还会在门上粘贴红色的对联(couplets),对联的主题为健康、发财和好运。
其他的活动尚有放鞭炮、发红包和探亲访友等。
新六级翻译样卷答案：Chinese New Year is the most important traditional Chinese holiday. In China, itis also known as the Spring Festival. New Year celebrations run from Chinese NewYear’s Eve, the last day of the last month of the lunar calendar, to the Lantern Festivalon the 15th day of the first month. Customs and traditions concerning the celebrationof the Chinese New Year vary widely from place to place. However, New Year’s Eveis usually an occasion for Chinese families to gather for the annual reunion dinner. Itis also traditional for every family to thoroughly clean the house in order to sweepaway ill fortune and to bring in good luck. And doors will be decorated with redcouplets with themes of health, wealth and good luck. Other activities include lightingfirecrackers, giving money in red envelopes, and visiting relatives and friends.评分细则：求考上把整篇英语文章所有翻译为汉语，意思对的得半分，语法对的得1分，单词翻译错误名次三处扣1分，形容词1处扣1分，其余2处扣1分，逻辑错误不影响其他句子含义的本句扣半分，影响其他句子含义的扣1分到1分半，翻译内容包含文章无关意思的每处扣3分。
浅谈四、六级考试改革对大学英语教学的促进作用——新升本科院校大学英语教学策略研究
Ｉ 应用能力所必须包括的一些内 容就被这种应试教学 ＿ 模式消减掉了。 － 改革后的四、 六级考试内容有了变化， 必将触动 － 应试教育的敏感神经。 就听力分值增加， 主观性试题
■ 比重加大这种情况，各高校 日 常教学中要加入与新
题 型相似 的练 习。 听力课 来说 ， 就 课前 教师要 丰 富听 力教 材 ，增 加一些 贴 近学生 生活 和时代 特点 的 听力 － 和影 视材料 ， 大学 生的视野 ； 扩 在课堂 教学 中要多增 的积极 性 。
三、 结语 － 加复合式听写、 段落背诵、 复述原文、 ． 回答ｆ ｑ 题等主 大学英 语教 学 的最终 目的就 是为 了让 学生 能运 ＿ 观性强的 题型； 在课下教师要有目 的地指导学生多 加强 以获 ＿ 听 多看英语节目， 增加课下听 力时间， 课堂效 用 英语 这一 工具 ， 与外 界的 沟通和 交流 ， 得 巩固 Ｉ 果。就阅读理解、 综合测试和写作能力的提高来说， 更 多更 新 的信 息 ， 国家 、 会服务 。 六级考 试 为 为社 四、 教学内容、 教学模式 囊 平时的阅 读课上教师就单元学习内容， 要加入语法 改革置单 元作文 和相 关 的阅读材 料让学 生定期 完成 ， 教师还 要检查 批 改 。 各高 校每学 期 的期 末考 试也会 采用 新试 题 ，在 不影 响正 常授课 的情况 下 ， 提前进 行考 前强化 训练 与辅导 ， 让学 生熟 悉 考试 内容 与题型 ， 把握难 易程 度 ， 高做题 速度 ， 提 增 强应 试能 力 。这 种更 加全 面 的应试 训 练客 观上靠 近 了大学英 语 的教 学 目标 。大学英语 教 学改革 搞 了 多年而 不见成 效 ， 四 、 在 六级 考试 改革后 残疾 的大学 英语教学模式和残缺的教学内容却得到完善 ， 可见 ， 四、 六级 考试 改革对 大学英 语教 学有着促 进作 用 。 ３ 教 学模 式方 面 ． 十几 年来 国内多数 高校英 语教学 存在 着许 多 问 题 。首先 ， 教学 目标 不 明确 。其次 ， 教学 秩序较 为混 乱。 为提 高学生 的应试 技巧 ， 老师专 门抽 正常教 学 时 间给学 生讲解 备考 方法 和分析 历年 真题 。为 了增强 学 生 的英 语学 习积极 性 ， 高学 校 四 、 级通 过率 ， 提 六 部 分高校 甚至将 四、 级与 学生学 位挂 钩 。 六 这些 功利 的行为 都扰乱 了正 常 的教 学秩 序 ，违 背 了高等 教育
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综合测试比例为15％，由两部分构成。 第一部分为完型填空或改错，占10％ 第二部分为短句问答或翻译，占5％
写作能力测试部分比例为15％ 体裁包括议论文、说明文、应用文等。
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第二是改革教学的模式，把纯粹依靠课本、 粉笔、黑板、老师来讲、学生来听的模式 改变为计算机，主要是通过网络来进行教 学，教学软件和课堂教学三位一体综合应 用的个性化、主动式的学习方式。2004年2 月，教育部就新的大学英语课程教学要求 以及和它相配套的四套教学软件在180所高 等学校进行了改革试点。
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阅读理解部分比例调整为35％，其中：
仔细阅读部分（Careful reading）: 25％ 快速阅读部分（Fast reading）: 10％
仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外还包 括对篇章语境中的词汇理解的测试，快速 阅读部分测试各种快速阅读技能；
精选课w件7时间表 20061月:从参加大学英语教学改革试点 学生中试行改革后的四级考试 2006年6月:以同等方式试行新的六级考试
2007年1月:全面实施改革后的四级考试 2007年6月:全面实施改革后的六级考试
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大学英语四、六级考试委员会: 受高教司的委托 负责考试的命题、试卷的发送、阅卷等，开展考 试改革的研究工作。
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精选课w件16
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第三是大学英语四、六级考试改革
2005年2月25日发布： 大学英语四、六级考试改革，突出加强对 学生英语综合应用能力特别是听说能力的 测试，加大听力理解部分的题量和比例， 增加快速阅读理解测试，增加非选择性试 题的比例。听力理解部分所占比例将由原 来的20％提高到35％。
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05年6月的考试分数报道体制：
无论是180所试点学校还是非试点学校05年 6月的考试学生拿到的分数都一样，不会出 现两个统一题号。180所学校的学生，按照 新的教学要求，学的是新的教材，然后新 的教材是以听说为主的，根据新的要求、 新的教材来出新的考题。没有试点的学生， 学的还是老的教材，当然用老的方式考试。
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2004年初，教育部开始实施大学英语教学 改革，这次大学英语教学改革的基本思路 主要包括三个方面:
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一个是修改原来的教学大纲，是对新的英 语教学特色的要把原来的阅读、理解为主 转变为以听说为主，全面提高综合英语能 力，我们是兼顾，也是包括听、说和阅读 理解.
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四、六级考试管理
高等教育司: 负责大学英语四、六级考试发展的 方向，聘请大学四、六级的委员会的委员，指导 他们做好四、六级的业务工作。
教育部考试中心:具体负责考试的组织与实施， 考风、考纪建设以及负责安全保密的考务工作。
改革计分体制
近期内，四、六级考试将采取的重要 举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。 自2005年6月考试(试点)起，四、六级考试 成绩将采用满分为710分的计分体制，成绩 分布在290-710分之间内，均值是500分， 一个标准差在70分，成绩低可以到290，高 可以到710；成绩报导方式由考试合格证书 改为成绩报告单，即考后向每位考生发放 成绩报告单，报导内容包括：总分、单项 分等。
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大学英语四、六级考试改革 2005/02 最新信息
CET NEWS RELEASE
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大学英语四、六级考试改革最新信息
大学英语四、六级考试是改革开放以 来高校大学英语学课程实行分级教学的一 项重要配套措施，四级考试最早是从1987 年9月开始，这是第一次四级考试，1989年 1月开始第一次六级考试。从1987年第一次 考试是10万多人，到2004年，四、六级加 在一起是1100多万人，规模非常大，差不 多是世界上单科规模最大的考试。
考试题型
根据考试改革方案，试点阶段的四、六级 考试由四部分构成：
听力理解 35% 阅读理解 35% 综合测试 25% 写作测试 35%
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听力理解部分中，听力对话占15％，听力 短文占20％。
听力对话部分包括短对话和长对话的听力 理解，听力短文部分包括短文听写和选择 题型的短文理解，听力题材选用对话、讲 座、广播电视节目等更具真实性的材料；
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