研究磁铁说课稿

《研究磁铁》说课稿

——分组实验教学

尊敬的各位评委老师，下午好：

我说课的内容是《研究磁铁》，选自苏教版小学科学五年级上册第三单元《电和磁》单元的第四课。本课在单元教学中起着承上启下的作用，因为电和磁有密切联系，学生刚学完电的内容，接着学习磁铁，为下一课《电磁铁》的教学做好铺垫。本课的教学内容是从学生的已有经验出发，从磁铁具有吸铁本领入手，一步步动手探究有关磁铁的重要性质，帮助学生建构起磁铁具有磁性、能吸铁、有南北两极等科学概念。

五年级的学生，他们对磁铁既熟悉又陌生，熟悉的是学生平时在玩磁铁的过程中已经积累了丰富的感性认识，陌生的是除了磁铁能吸铁这个性质外，其他知之甚少，很少探究现象背后的规律，所以对磁铁充满探究的乐趣。基于他们两年科学的学习，已经具备了一定的实验探究的能力，教师只需关注探究方法的培养，让他们体验到科学探究中无处不在的神奇。

结合上面的分析，我将本节课的目标确定如下：１、认识磁铁的基本性质及其在生活中的应用；2、学生会独立设计实验、探究磁铁的一些基本性质；3、培养学生乐于探究、善于发现的情感，能意识到磁现象给人们生活带来的好处。

本节课的教学重点是指导学生在探究活动中注意收集数据，并对数据进行分析比较，形成科学概念。教学难点是自主设计实验探究磁铁的性质。

为达成上述目标，突破重点、难点，我选用以下方法：

教的方面通过设疑激趣，激发学生积极主动地参与探究活动；通过介绍司南的资料，渗透爱国主义教育。学的方面则合理引导学生合作学习，团结协作，培养学生严谨的实验品质以及孜孜不倦的探索精神。

课前，教师还需准备两组材料：分组材料包括各种形状的磁铁、指南针、铁屑、大头针等；演示材料包括：水杯、铁钉、一元硬币、ppt课件等。这些器材都是精心挑选的，学生可以利用这些器材，有序合理的操作，很好地认识磁铁的性质。

具体的教学过程如下：

一、谜语导入，情境激趣。

新课开始，我用猜谜的的形式迅速吸引学生的注意力，引发学生的探究兴趣。

同学们，想猜谜语吗？今天老师给大家带来了一则谜语，让我们一起来猜一猜。于是课件显示：一物脾气怪，专把钢铁爱，遇到就粘上，不扯分不开。

在学生成功猜谜后，师接着巧妙求助。

课前呀，老师不小心把一个小铁钉和一个一元硬币掉进了装有水的纸杯里去了，如果不允许把水倒出来，你能帮我把它们取出来吗？

由于每个同学都玩过磁铁，磁铁能吸铁的性质几乎是人人皆知。因此学生轻而易举地解决了问题。接着教师指出1元硬币不是铁做的，磁铁除了吸铁，还可以吸镍等其它金属，像磁铁这种能吸铁、镍等金属的性质叫做磁性。学生从寻常的游戏活动中学到了新奇的科学知识，激发了学生学习的兴趣。

二、直观教学，认识磁铁。

首先师生谈话：同学们，磁铁的形状有很多，我们一般根据它的形状给它起名字，你们看，这根磁铁是长条形的，就叫它条形磁铁。老师还带来了一些不同的磁铁，你们能根据磁铁的形状给它起名字吗？（课件依次出示各种形状的磁铁，学生回答。）为磁铁起名称的活动，大大激发了学生的学习热情，让学生记忆更深刻。

三、分组实验，研究磁铁。

实验一：验证条形磁铁的两端磁力最强，认识磁极，并知道磁性是可以传递的。

为了让学生更清晰地观察并理解到这一性质，在这一教学环节我安排了三个小的实验活动。

1、让学生用磁铁一个接一个地去吸大头针。

2、将条形磁铁放在盛有铁屑的盘子里，看哪个部位吸的最多。

3、看小铁珠放在磁铁旁会出现什么现象。同时出示实验活动记录表，让学生在实验后汇报实验结果。

学生在实验过程中可以看到条形磁铁两端吸附的铁屑最多，小铁珠总是滚向磁铁的两端，从而知道磁铁两端的磁力最强，告诉学生磁力最大的部位是磁极，同时学生能发现磁铁上的大头针可以一个接一个，明白磁性是可以传递的。这三个实验我都先让学生进行预测，然后通过实验操作，得出结论。这样既能培养学生严谨而有条理的实验能力，又能培养学生猜测——验证的科学探究方法，并从中体会到科学探究的乐趣。

实验二：验证条形磁铁能指示方向。

教师出示指南针，讲述指南针是磁铁做的，并向学生发问：难道磁铁还能指方向？从而引入下一个探究活动。接着追问：你想怎么证明磁极可以指示方向呢？

在学生充分讨论后，优化出悬挂法或水浮法来验证。（并出示实验要求：①让磁针自由旋转，观察静止的时候磁极指示的方向；②重复做几次实验，看结果是不是一样；③实验时请将其它磁铁与实验中的磁针远离开来。）学生分组实验。师引导学生小结：磁铁能指示方向，磁极上标S的一端总是指南，标N的一端总是指北。人们称它为南极、北极。

接着课件随机介绍关于“司南”的资料，既巩固了磁极可以指示方向的概念，还激发了孩子的爱国热情。

实验三：探究磁铁同极相斥，异极相吸的性质。

师追问：刚才在做磁极是否指示方向的实验时，老师为什么要求大家将其他磁铁和实验中的磁铁远离开来？请大家大胆的猜测原因。

学生肯定会说到相互影响，教师乘机激发他们的探究欲望：“猜得很正确，磁铁确实会相互影响，那你们想不想知道他们是怎么个影响法的呢？”在学生思考的间隙，教师不经意的将两个环形磁铁的同极靠在一起，再松手，上面的磁铁跳了起来，通过这个潜在的演示实验有效地传递给他们一些科学信息，什么力量使磁铁跳起来呢？学生坐不住了，在学生蠢蠢欲动之时，师提高嗓音问：“给你材料，想试试吗？”随着一声响亮的“想”，教师布置任务：玩两块条形磁铁，观察并记录下你的发现。

通过操作，学生不难发现磁铁最重要的性质：同极相斥，异极相吸。

四、拓展提高，服务生活。

这一环节，教师直接谈话：其实呀，磁铁可是我们的老朋友了，它在日常生活中有着广泛的应用，通过课前的调查，你知道哪些呢？给足时间让学生兴趣盎然的交流。

最后我让学生带着问题走出教室：1、环形磁铁有磁极吗？如果有，它的磁极在哪里呢？2、如果一个磁铁摔断了，断开处还能再吸上吗？

科学探究活动不以铃声为终结，这是大家公认的新课改理念，让学生带着问题进课堂，也带着问题走出教室，把学生的探究活动引向了课外，并逐步培养学生自觉的探究习惯。

最后说说我的板书设计：

研究磁铁

磁力最大

磁极指示方向（北极用“N”表示，南极用“S”表示）

同极相斥，异极相吸

尊敬的各位评委老师，我的说课到此结束，谢谢大家。