走出课改的误区

走出课改的误区

新课程的改革，现已在全国各地如火如荼地展开，作为基础改革第一线的实践者——教师，如何能客观、实际、准确地把新课改的教育教学理念课堂教学的层面，走出一条新路，成为教师必须思考的一个重大课题。因此，我们首先要认清课改中存在的误区。

误区一：备课

备课是教师对教与学所进行的方案设计，包括教与学的目标、教与学的结构，方法等。教师既要备教材又要备学生。教师要进行知识准备、心理准备、教具与教学准备、知识整合准备。然而一些学校和教师，把备课和写教案等同起来，把备课局限在知识准备和方法准备上，同时要求每位教师写出详细教案，结果造成教师用大量时间抄写教案，造成教案与课堂脱节。在这样的规章制度下，抄参考书、抄旧教案的现象时有发生，课堂质量就得不到保障。尤其是多媒体教学进入课堂后，有些学校要求教师的公开课必须用多媒体进行，更导致教师们将质量不高的与课堂脱节的教案花费时间制成幻灯片，在课堂上让学生观看。一节课下来，学生们感觉很新鲜，却收不到预期的效果。

误区二：课堂提问与讨论

1、课堂提问是激发学生思维的主要形式，问与答是师生互动交流的一种手段。提问时，教师设计的问题要有针对性、有意义，对不同基础的学生要根据其知识水平，所提问题要有坡度、有层次。有些教师习惯于学生齐答，这样很容易造成部分学生不思考。有些教师在讲解例题或练习时，总是问：“是不是呀？”“对不对啊？”这样只能培养学生机械回答问题的习惯，既浪费时间又无法激发学生兴趣。有些教师在公开课或有领导听课时，习惯于只提问班内的优秀生，这样很容易对学生造成心理伤害，从而讨厌这一学科。

2、课堂讨论是体现学生主体地位的一种学习方式，课堂讨论有利于激发学生的好奇心，调动学生思维。但在实践教学中，常常出现讨论不起来或讨论效果不佳的现象。主要原因是教师没有精心设计要学生讨论的问题或组织工作没做好。特别是公开课时，教师为了让听课者明白他在使用新的教学方法，有些不需要讨论的问题硬是要学生讨论，结果造成学生无话可说，课堂场面沉闷。有的教师只是在做样子，学生还来不及讨论就叫停，这样的讨论当然收不到好的效果。有的是问题的难易程度脱离学生的实际，并且缺少教师适时的指导点拨，使讨论没有结果。更有甚者，学生嘁嘁喳喳地在说，仔细一听，根本与讨论题目无关，这就使课堂讨论流于形式，课堂虽然很热闹，但毫无意义。

误区三：教师板书

现在很多学校都要求教师在教案中有板书设计，这对规范教学程序、提高课堂学习质量很有好处。但是，如果教师对板书缺少设计，在课堂中书写大量板书，

学生在下面机械抄写，不仅浪费时间，也易使学生养成“吃等食”的习惯。教师的板书要起到“画龙点睛”的作用，过多板书是课堂效果不佳的重要原因。

误区四：评价方案

新课程标准下，对学生的评价有量化评价和质性评价。量化评价就是对学生的学业成绩进行量化描述，主要是通过笔试进行。质性评价，就是通过调查，全面、充分地解释和描述对象的各种特征，倡导教师对学生各方面进行真实评价。到现在为止，有好多学校的评价方案仅局限在量化评价。如：有的学校片面追求“升学率”，把提高“升学率”摆在学校各项工作的首位，且常抓不懈，尤其是对毕业班，更是时时刻刻的提醒，并且对教师的年终评价由教师的教学成绩直接决定，从而使教师忽略对学生的德育教育，只知道关心考试成绩，整天追着学生查作业，剥夺学生的自习课，甚至使教师之间产生矛盾。因此，学校对学生对教师的评价要从多方面进行，要客观真实，才会使学生既学会知识、培养能力，又学会做人的道理。

教学成绩的取得，需要每一个教学环节紧密相连、环环相扣。只有尽快走出课改的误区，才能把教与学提高到一个新的阶段。