普通心理学—能力
叶奕乾《普通心理学》【教材精讲-能 力】
第十七章能力一、能力的概述（一）能力的定义1．能力（1）能力是指人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。
（2）能力有两种涵义①实际能力，指个人现在实际“所能为者”；②潜在能力，指个人将来“可能为者”，它不是指已经发展出来的实际能力，而是指可能发展的潜在能力。
实际能力和潜在能力密切地联系着。
潜在能力是实际能力形成的基础和条件，实际能力是潜在能力的展现。
2．才能才能是指为了成功地完成某种活动，多种能力的完备结合。
3．天才天才是多种能力最完备的结合，使人能够创造性地完成某种或多种活动。
才能的高度发展就是天才，单一的能力即使达到高度发展水平，也不能称为天才。
（二）能力和知识1．能力和知识的区别（1）二者属于不同的范畴能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括。
（2）二者的发展不是同步的能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随知识的增加而成正比地发展的。
人的知识在一生中可以随年龄增长而不断地积累，但能力随年龄的增长，是一个发展、停滞和衰退的过程。
2．能力和知识的联系（1）能力是在掌握知识过程中形成和发展的，在组织得当、方法合理的掌握知识的过程中，同时发展着能力。
离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展。
（2）掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性。
能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提。
能力和知识密切联系着，相互促进。
应该说明，能力是人获得知识的基本条件，个人原有的知识基础、学习动机、性格特征等都影响着人们获得知识的速度、深度和巩固程度。
因此，教师不能简单地、直接地根据学生的知识水平来确定他的能力高低。
（三）能力的种类1．按照倾向性，可划分为一般能力和特殊能力（1）一般能力一般能力又称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，适用于广泛的活动范围，符合多种活动的要求，并保证人们比较容易和有效地掌握知识。
一般能力和认识活动紧密地联系着。
《普通心理学》：能力的概念
⼀、什么是能⼒
能⼒是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性⼼理特征。
对于这⼀概念，我们还需作如下的解释。
⾸先，能⼒是和活动紧密相连的，离开了具体活动，能⼒就⽆法形成和表现。
⼀个有绘画能⼒的⼈，只有在绘画活动中才能施展⾃⼰的能⼒；⼀个教师的组织能⼒，只有在教育教学活动中才能显⽰出来。
我们只有通过活动才能了解⼀个⼈能⼒的⼤⼩。
其次，能⼒是顺利完成某种活动直接有效的⼼理特征，⽽不是顺利完成某种活动的全部⼼理条件。
因为成功完成某种活动受许多主观因素的影响，如知识经验、性格特征、兴趣与爱好等，但这些因素都不直接影响活动的效率，不直接决定活动的完成，⽽只有能⼒才有这种作⽤，它是完成某种活动所必备的⼼理特征。
例如，思维的敏捷性和⾔语表达的逻辑性，是直接影响教师能否成功地完成教学任务的能⼒因素。
如缺乏这种因素，就⽆法顺利有效地完成教学任务。
⼆、才能与天才
要顺利完成某种活动，单凭⼀种能⼒是不够的，必须靠多种能⼒的结合。
我们把多种能⼒的有机结合称为才能。
说⼀个⼈有才能，即意味着他能将从事某项活动所必需的各种能⼒进⾏综合运⽤，因⽽能取得很好的效果。
才能常以活动的名称来命名，如⾳乐才能、管理才能、教学才能等。
如果完成各种活动所必备的各种能⼒得到最充分的发展和最完美的结合，并能创造性地、杰出地完成相应的活动，就表明这个⼈具有从事这种活动的天才。
天才就是⾼度发展的能⼒之最完美的结合。
如数学天才就是由对有关材料的概括能⼒、把运算过程迅速“简化”的能⼒、由正运算灵活过渡到逆运算的能⼒等⼏种⾼度发展的能⼒完美结合⽽成。
普通心理学第11章 能力
能力具有个体差异性和发展性， 不同个体在同一任务或活动上表
现出的能力水平可能不同。
能力的分类与特点
认知能力
操作能力
包括注意力、记忆力、思维力、想象力等 ，是人们认识、理解客观事物并运用知识 、经验等解决问题的能力。
包括运动能力、实验能力等，是人们完成 具体任务和活动所需要的能力。
社交能力
创造能力
包括人际交往能力、沟通能力等，是人们 在社会生活中与他人建立良好关系、有效 互动的能力。
力。
婴儿期
婴儿开始学会抓握、听觉、视觉等基 本技能，并逐渐形成感知和运动能力 。
学龄前期
儿童开始接受正规教育，学习各种知 识和技能，并逐渐形成学习能力、思 维能力和创造力。
个体差异的表现与原因
遗传因素
遗传基因的不同会导致个 体在某些方面存在差异， 如智力、身高、体型等。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素也会对个体的能力发 展产生影响，如教育背景 、文化背景等。
优点
行为观察法能够直接观察个体 的实际表现，提供直观的能力 评估结果。
缺点
行为观察法可能受到主观因素 和环境因素的影响，需要标准
化和客观化的操作程序。
自我报告法及其应用
定义
自我报告法是通过让个体自我报告其 能力水平和特点的方法。
应用
在能力测量中，自我报告法被广泛应 用于了解个体的自我认知和自我评价 。
情绪智力的测量与评估
测量工具Байду номын сангаас
如自我报告法、行为观察法、实验法等。
评估标准
包括情绪的认知、理解、表达、调节和动机等方面。
情绪智力与心理健康的关系
情绪智力对心理健康有积极的影响，高情绪智力的人更容易保持积极的心态，更好 地应对压力和挑战。
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第十一章第二节
能力的种类和结构
（三）能力的信息加工理论
1.智力三元论
美国心理学家斯腾伯格提出 认为一个完备的智力理论须说明三个方面，智力的 内在成分、这些智力成份与经验的关系以及智力成分的 外部作用。构成了智力成分亚理论、智力经验亚理论和 智力情境亚理论。 智力成分亚理论：智力包括三种成分及相应的三种 过程，即元成分、操作成分和知识获得成分 智力情境亚理论：智力是获得与情境拟合的心理活 动 智力的经验亚理论：处理新任务和新环境时所要求 的能力；信息加工过程自动化的能力
第十一章第一节
能力的一般概念
三、能力、才能和天才
结合在一起的能力叫才能 天才是能力的高度发展， 往往结合着多种高度发展 的能力。
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普通心理学
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第十一章第二节
能力的种类和结构
一、能力的种类 按能力的构造： 一般能力（最基本的，智力）和特殊能力（音乐能力） 按能力所涉及的领域： 认知能力、操作能力、社会交往能力 按创造按创造程度： 模仿能力、再造能力、创造能力 按能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与 社会文化因素的关系： 液体智力：在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力 晶体智力：获得语言、数学等知识的能力，决定于后天的学习
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第十一章第三节
能力测验
一、比内—西蒙智力量表 二、斯坦福—比奈智力量表
智力与智商
三、韦克斯勒智力量表
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第十一章第四节
能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势 二、能力发展的个体差异 三、能力形成的原因和条件
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11彭聃龄《普通心理学》课件_第十一章 能力
② 智商 智商也称智力商数，常用IQ表示。智商是根 据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它 代表了个体的智力年龄（MA）与实际年龄（CA） 的关系。计算智商的公式为： 用智龄和实际年龄的比率来代表智商，叫比 率智商。比率智商有一个明显的缺点。人的实际 年龄逐年在增加；而他的智力发展到一定阶段却 可能稳定在一个水平上。这样，采用比例智商来 表示人的智力水平，智商将逐渐下降。这是和智 力发展的实际情况不相符的。
智力情境亚理论：智力是指获得与情境拟 合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有 目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能 力。一般来说，个体总是努力适应他所处的环 境，力图在个体及其环境之间达到一种和谐。
智力经验亚理论：智力包括两种能力，一 种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另 一种是信息加工过程自动化的能力。应对新异 性的能力和自动化的能力是完成复杂任务时两 个紧密相连的方面。
（2）斯坦福—比奈量表 斯坦福—比奈智力量表是一种年龄量表。 它以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄 应该达到的某一智力水平。
① 智力年龄 斯坦福—比奈智力量表以智力年龄衡量智 力的绝对水平。智龄，即受测者通过测验项目 所属的年龄。它说明了一个儿童的智力实际达 到了哪种年龄水平，但是，智龄的大小并不能 确切地说明一个孩子的智力发展是否超过了另 一个孩子。智龄相同的两个孩子，由于实际年 龄不同，他们的智力是不一样的。
② 能力的层次结构理论 由英国心理学家阜南提出。他认为，能力的 结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因 素（G）；第二层次分两大因素群，即言语和教 育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大 因素群；第三层为小因素群，包括言语、数量、 机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次 为特殊因素，即各种各样的特殊能力。
普通心理学—能力
…end…
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能力的种类
液体能力和晶体能力
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雷蒙德·卡特 尔
（Raymond Bernard Cattell , 1905—1998）， 美国心理学家，最早应用 因素分析法研究人格。他 对心理测验的研究，对个 体差异的测量，以及对应 用心理学的倡导，有力地 推进了美国心理学的机能 主义运动。他编制的“16 种人格因素测验”应用十 分广泛。
创造能力 新 独特性 创造性
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模仿能力和创造能力的关系
（1）相互联系 （2）相互渗透
人们常是先模仿后创 造，模仿是创造的前 提和基础，创造是模 仿的发展。
模仿能力和创造能力 是相对的，模仿能力 中包含创造能力的成 分，创造能力中包含 模仿能力的成分。这 两种能力相互渗透。
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模仿、创造能力的区别及意义
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晶体能力（晶体智力）
• 指已获得的知识和技能， 由词汇、社会推理以及问 题解决等测验度量，晶体 能力测量的是知识经验， 是人们学会的东西，它的 主要作用是处理熟悉的、 已加工过的问题。晶体能 力一部分是由教育和经验 决定的，一部分是早期流 体能力发展的结果。
• 晶体能力主要表现为 应用已有的知识经验 去吸收新的知识或解 决问题的能力,它依赖 于后天知识经验的多 寡,它与后天的环境、 教育密切相关。
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创造能力的基本特征
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• （美）吉尔福特等人：发散思维表现于外部行为就代表个 人的创造能力。重视发散思维在创造能力结构中的作用， 并不排斥集中思维的作用。人们在进行创造思维时，整个 过程反复交织出现发散思维和集中思维。
创造思维
发散思维 集中思维
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（三）划分依据：参与其中的活动的性质
普通心理学第十一章能力
• 〔1〕 语文 理解 〔verbal comprehension ， 简称V〕，属理解语文涵义的能力；
• 〔2〕语句流畅〔word fluency，简称W〕， 属迅速语文反响能力；
• (3) 数字运算〔number，简称N〕，属 迅速正确地计算能力；
• 〔4〕空间关系〔space，简称S〕，方位 辨识及空间关系判断能力；
• (四)根据能力所关涉的活动的性质，可以 将能力分为认知能力、操作能力和社交能 力
• 三、能力与知识、技能的区别和联系
• 第二节 智力理论
• 所谓智力理论〔theory of intelligence〕， 是指心理学家对人类智力所作的理论性与 系统性的解释。
• 一、二因素论
• 智力的二因素论〔two－factor theory of intelligence〕，简称二因论〔two－factor theory〕，系英国心理学家斯皮尔曼 〔Charles Spearman，1863一1945〕于 1904年所建议。
• 思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、 行为；
• 思维操作包括：认知、记忆、发散思维、 集中思维、评价；
• 思维产物包括：单元、类别、关系、系统、 转化、蕴含。
• 这三个维度构成一个立方体。由于内容有 五种，操作有五种，产品有六种，一共可 以得到5×5×6=150种的结合。每一种结 合代表一种智力。
• 在记忆方面，有的人主要是形象记忆，有 的人主要是语词的抽象逻辑记忆，有的人 那么居中；形象记忆为主的人对人物、图 画、颜色、声音等材料的记忆效果较好， 语词逻辑记忆为主的人那么对概念、数字 一类材料的记忆效果较好。在思维方面， 有的人主要是形象思维为主，有的人主要 是逻辑思维为主，有的居中。
普通心理学 第十一章 能力
特殊能力。在生活中，一般能力和特殊能力的关系是辩证统一的。 一方面，一般能力在某种活动中的特殊发展，就可能成为特殊能 力。另一方面，特殊能力得到发展的同时，又发展了一般能力。 （二）模仿能力和创造能力 模仿就是仿效，模仿能力就是仿照他人的言行举止去做，以 便使自己的行为方式与被模仿者相同的能力。模仿中主要包括两 种成份：观察和效仿。模仿实际上就是一种较复杂的操作条件反 射的学习过程。模仿能力的大小，表现为个人的行为方式与被模 仿者的行为方式的相似性上，两者愈相似，表明模仿能力越强。 创造总是与创造产物相联系的。创造产物通常是指“首创” 加“适宜”的产物。创造力是指既是首创又是适宜的产物能力。 在创造能力中，创造思维与创造想象起着十分重要的作用。模仿 能力和创造能力有密切的联系。人们通常是先模仿，然后进行创 造；在创造中也是有借鉴的。人们的模仿能力和创造能力也有个 别差异。 （三）认知能力与元认知能力 简单地说，认知能力就是个人获取和保存知识的能力。
例如，在观察力方面，有些人长于分析，对细节感知清晰， 但整体性较弱。另一些人富有概括性和整体性，但分析较 弱；另一些人富于概括性和整体性，但分析较弱，还有些 人既善于分析又善于综合。
第二节 智力与智力结构
关于智力的概念，心理学界并没有给出明确的界定，一般认 为，智力是在认知方面的稳定心理特征，包括注意力、观察力、 记忆力、想象力和思维能力等。而思维能力是智力的核心。它是 个体顺利完成某项活动所必须的，表现为有目的的行动，合理思 考及有效应付环境。
师不仅要向学生传授知识，而且更注重对能力的培养。这样才能 使他们更好地去接受新知识，发现新问题，进行创造，成为有创 造能力的一代新人。
三、能力的种类
人的能力很多，可以从不同的标准进行分类，一般可以分为 以下几种： （一）一般能力与特殊能力 一般能力是在许多基本活动中表现出来，且各种活动都必须 具备的能力。例如观察力、记忆力、思维力、想象力等。学习、 工作、创造发明、任何活动的顺利完成，都离不开这些能力。一 般能力的综合也被称为智力。 特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。例如，数学 能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等。这些能力对于完 成相应的活动是必须具备的。每一种特殊能力都是由该活动性质 所制约的集中基本心理品质构成的。 人要顺利地完成某种活动，必须具备一般能力和该种活动的
普通心理学——第11讲能力.pdf
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Wei CAI
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智力和智力发展
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Wei C AI
6
1
Wei C AI
4
能力的种类
??按照能力作用的活动领域不同
–?一般能力 vs. 特殊能力
??按照能力表现形态的不同
–?认知能力： 个体接收、加工、存储和应用信息的能力 –?操作能力： 器械操纵、工具制作、身体运动等方面的能力。 –?社交能力： 指个体运用适当交往技巧增进与他人心理关系的
能力。
??按照活动中能力参与活动性质的不同
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第11讲 能力
－能力 －智力Hale Waihona Puke －智力理论 －能力测验 能力
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Wei C AI
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什么是能力
??内涵 ：一个人能够顺利完成某种活动并直 接影响活动效率所必须具备的 心理特征 。 是人格的组成成分。
–?实际能力
–?潜在能力
??能力与活动紧密相连
–?人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的。 –?从事某种活动又必须以某种能力为前提
–?活动速度和成果质量是个体能力的重要指标。
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Wei CAI
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??能力与才能
–?多种相关 能力的有机结合或完备结合为 才能 。 –?高度发展的才能，即多种能力最完备的结合，
称为 天才 。
??能力与知识、技能
–?所属范畴不同 –?概括水平不同 –?发展水平不同步 –?相辅相成
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普通心理学-12能力(已完)课件
04 想象力
想象力的定义
想象力是指个体在头脑中创造出新形象或新画面的能力，是人类的创造性思维和创 造力的基础。
想象力是人类的一种基本心理能力，它能够让我们超越现实，探索未知，激发创新 和创造力。
想象力是人类智慧的重要组成部分，它不仅在科学、艺术、文学等领域有着广泛的 应用，还对个体的思维、情感和行为产生深远的影响。
06 语言能力
语言的定义
语言是一种符号系统
语言是由一系列声音或符号组成，用于表达思想、情感和信息。
语言的本质是社会性
语言是人类社会交流和沟通的工具，是社会文化的重要组成部分。
语言与思维的关系
语言是思维的重要载体，思维通过语言表达和交流得以实现。
语言的种类
口语
口语是最常见的语言形 式，通过口头表达和交
05 注意能力
注意的定义
总结词
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
详细描述
注意是心理活动的一种积极状态，它能够使心理活动有选择地指向一定对象，同 时抑制与当前活动无关的对象和刺激，确保对所关注事物的清晰认知和有效反应 。
注意的种类
总结词
注意可以根据不同的标准进行分类。
详细描述
根据有无目的性和意志努力的程度，可以将注意分为无意注意和有意注意。无意注意是指事先没有预定目的，也 不需要意志努力的注意，如我们可能会被突然出现的强烈声音所吸引；有意注意则是有预定目的，需要意志努力 的注意，例如在阅读时，我们主动集中注意力以理解文章内容。
普通心理学-12能力(已完)课件
contents
目录
• 感知能力 • 记忆能力 • 思维能力 • 想象力 • 注意能力 • 语言能力 • 学习能力 • 应用能力
01 感知能力
普通心理学 能力
（二）模仿能力与创造能力
– 模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动 来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应 的能力
– 创造力是指产生新的思想和新的产品的能力
（三）流体能力和晶体能力
– 划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势 以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系
– 内涵： • 流体能力指在信息加工和问题解决过程中所 表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内 容，而决定于个人的禀赋；
2、桑代克
智力是“心灵的品质……是亚里 士多德、柏拉图、塞西德斯等人区 别于他们同时代的雅典傻瓜的东西”
• 3、有人从智力的范围出发给智力 下定义，认为智力包含了从经验中 学习的能力，问题解决能力和抽象 推理能力。
• 4、美国心理学家加德纳在《智力的 结构》（1983）中提出：
• “智力是在某种社会或文化环境的 价值标准下，个体用以解决自己遇 到的真正的难题或生产及创造出有 效产品所需要的能力”。
• （3）能力是在实践活动中培养起来的。
二、能力与知识、技能
• 1、能力与知识技能不同
• 知识是经验的概括和总结，包括陈述性
知识和程序性知识。知识是进行活动的条 件之一；
• 技能是通过练习获得的动作方式或动作系 统，是以动作的方式保存的经验。包括动 作技能和心智技能。
2、知识、技能与能力的联系
• 能力的形成与发展有赖于知识技能的获得； • 能力的高低影响掌握知识技能的水平； • 冯忠良认为，知识和技能是能力的基础；
–按能力涉及的领域，能力可分为：
• 认知能力（智力）：获取知识的能力
• 操作能力：支配肢体完成某种活动的 能力
• 社会交往能力：从事社会交往的能力， 如与人沟通的言语交往和言语感染力、 组织管理能力、协调人际关系的能力 等
普通心理学 第十一章 能力
WAIS-R的结构
言语分量表
知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇
操作分量表
数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体
离差智商的原理：智商分数的频率分布
人群中的比例 40 35 30 25 20 15 10 5 0 13.6 2.2 <70 <85 <100 <115 <130 13.6 2.2 <145 34.1 34.1
一名儿童的生理年龄为10岁，心理年龄为 12岁，他的智商是多少？ 另外一名儿童的生理年龄为12岁，心理年 龄为12岁，他的智商是多少？
沃斯萨范（Marilyn Mach vosSavant） 在7岁9个月时能回答通 常13岁儿童才能答出的 问题，她在8－10岁时做 斯坦福－比纳测验都得了 满分。她的智商曾高达 230，是正式记录中的最 高分数。
7岁组（每通过一个项目得二个月）题项： ①指出图形的谬误。 ②指出两物的相同点：（木和炭、苹果和桃、 轮船和汽车，铁和银）。 ③临摹棱形。 ④理解问题，例如“如果你在马路上遇到一个 找不到父母的三岁小孩，你应该怎么办？”等。 ⑤完成相应的类比：雪是白，炭是（？）；狗 有毛，鸟有（？）等。 ③顺背五位数。
比率智商的缺点： 智力发展到一定阶段必然下降，与实际 不符。
韦克斯勒智力量表
三种韦氏量表
成人智力量表 （WAIS），16岁以上 韦氏儿童智力量表 （WISC） ，6－16岁 韦氏学前儿童智力量表 （WPPSI），4－6岁
分别测量个体的言语能 力和操作能力 改比率智商为离差智商 （deviation IQ）。
能 力 的 二 因 素 说 图 示
加德纳：多元智力理论
智力的内涵是多元的，由7种相对独立的 智力成分所构成。
陕西师范大学《普通心理学》第十二章-能力
第十二章能力第一节概述一、什么是能力（一）能力的概念能力（ability）是人顺利地完成或实现某种活动所必需具备的那些心理特征。
能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。
只有从一个人所从事的某种活动中，才能看出他具有某种能力。
在绘画活动中，一个学生在彩色鉴别、空间比例关系的估计等方面都很强，画得特别逼真，于是，我们说他具有绘画能力。
在音乐活动中，一个学生的曲调感、节奏感和听觉表象等都很强，歌声优雅动听，于是，我们说他具有音乐能力。
能力影响活动的效果。
能力的大小只有在活动中才能比较。
在其他条件（知识、技能、花费的时间）相同的情况下，数学运算时，甲生比乙生更快地了解题意、采用简捷的方法、准确地进行计算，于是，我们说甲生的数学能力强于乙生。
倘若一个人不参加某种活动，就难以确定他具有什么能力。
但是，在活动中表现出来的心理特征并不都是能力。
例如，在音乐或绘画活动中人们可能表现出脾气急躁、性格开朗，也可能表现出情绪稳定、内向沉默。
这些心理特征也可能会影响人顺利地完成音乐或绘画活动，但一般地说对于音乐或绘画活动却不是最必需的。
而曲调感、节奏感、听觉表象对于顺利地进行音乐活动；彩色鉴别、空间比例关系的估计、形象记忆对于顺利地进行绘画活动，却是最必需的心理待征。
没有这些心理特征，有关的活动便不能顺利地完成。
因此，我们把顺利地完成某种活动最必需的那些心理特征，称为能力。
有时，人们也把像彩色鉴别能力，注意分配能力等某一种心理特征称为能力。
其实，任何单独的一种心理特征都不可能完成比较复杂的活动。
要完成某种复杂的活动，往往需要几种心理特征的有机组合。
例如，画家的工作，需要有彩色鉴别能力、形象记忆能力、视觉想象能力、形象思维能力等多种心理特征的有机组合；优秀教师的工作，需要有逻辑思维能力、言语表达能力、注意分配能力、观察力等心理特征的有机组合。
为了顺利地完成某种活动，多种能力的有机组合，也称为才能。
能力是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一的条件。
第1章 普通心理学(全文阅读)-第7节 能力与人格
作出了杰出的贡献叫天才。
2．按能力的构造可把能力分为一般能力和特殊能力。
一般能力即平常所说的智力，是指完成各种活动都必须具有的最基本的心理条件；特
殊能力是指从事某种专业活动或某种特殊领域的活动所表现出来的那种能力，如音乐能力、
自己独特的心理特点，这就构成了人格的独特性。心理学家着重于个别差异的研究，但也
承认，生活在同一社会群体中的人，也会有一些相同的人格特征。心理学家同样重视对这
些共同特征的探讨。人格特征的独特性和共同性的关系就是共性和个性的关系，个性中包
含着共性，共性又通过个性表现出来。
2．整体性
人格的整体性是说，包含在人格中的各种心理特征构成了一个有机的整体，它虽然不
同的情况。遗传潜势较好的人，能力发展可塑的范围大，环境的影响也大。例如，在环境
差的条件下，他们的智商发展可能只有50胃创；而在良好的环境条件下，他们的智商可能
发展到1肋左右。遗传潜势差的人，他的遗传条件限制了他的智力发展的可能，环境能够
起到的作用也比较小。
环境包括儿童正常发育的条件、儿童的家庭、所在的学校，以及他所处的社会环境。
美术能力、数学能力、写作能力等。
3．按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力和社会交往能力。
4．按创造程度划分，可把能力分为模仿能力、再造能力和创造能力。
模仿能力是指仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为的能力；再造能力是指遵循
现成的模式或程序掌握知识技能的能力；创造能力是指不依据现成的模式或程序，独立地
格的烙印。同样面对挫折，性格坚强的人不会灰心；怯懦的人则会一厥不振。所以，人格
大学必修课《普通心理学》能力
*
*
（三）能力与知识、技能
1．能力、知识和技能的相互区别 （1）能力、知识和技能属于不同的范畴 （2）能力、知识和技能具有不同的概括水平 （3）能力、知识和技能的发展水平不同步 2．能力、知识和技能的相互联系 正确理解能力、知识和技能的区别与联系，将有利于鉴别
出智力层次结构模型。他把智力分为4 个层次：位于最高层 次的是一般因素G；第二层次为大因素群，分两大群，即言 语和教育方面的因素及机械和操作方面的因素；第三层次 为小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间信息、动 手操作等；第四层次为特殊因素S，即各种各样的特殊能力。
*
*
测验
因素负荷 流体智力 晶体智力
图形相关 记忆广度 归纳 一般推理 语义相关 形式推理 数字敏捷性 经验评估 词的理解力
*
.57
.01
.50
.00
.41
.06
.31
.34
.37
.43
.31
.41
.21
.29
.08
.43
.08
.68
*
（二）智力结构成分理论
1．智力层次结构理论 英国心理学家弗农（P．E．Vernon）在20世纪60年代提
*
*
2.操作能力
操纵、制作和运动的能力。如劳动、艺术表现、体育运动 、实验操作等能力。
3.社交能力
人们在社会交往活动中所表现出来的能力。如组织管理能 力、言语感染能力。
*
*
(三)根据能力参与其中的活动的性质划分
1.模仿能力 仿效他人的言行举止而引起的与之类似的行为活动的能力
普通心理学 第十七章 能力_PPT课件
• 2．韦克斯勒智力测验
• 离差智商（IQ）=100+15Z
• Z（标准分）=[个人分-均分]/标准差
智商与学习成绩的关系
• 智商与学习成绩之间确实存在正相关， 即智商越高，一 般学习成绩越好；智商越低，一般学习成绩越差。但对此 不可作绝对化的理解。
• 2、群因素说——美国塞斯顿。他认为能力是由一群彼此 无关的特殊因素构成的；
• 3、智力三维结构说——美国吉尔福特。他认为智力结构 应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人 在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容)，产生知识( 即产物)的过程。
• 4、智力层次结构模型——英国弗农。他把一般 能力因素作为最高层次，第二层是两大因素群， 第三层是小因素群；第四层是特殊因素；
能力的种类
（一）一般能力和特殊能力（按能力倾向性分）
1、一般能力：
是指在不同种类的活动中表现出来的共同能力（在进行各 种活动中必备的基本能力）。
• 又称普通能力，它是有效地掌握知识和顺利地完成活动所 必不可少的心理条件。它保证人们有效地认识世界，也称 智力。（认识能力）
• 主要包括观察力、记忆力、言语能力、想象力和思维能力 。其中以抽象思维能力为核心。
• 1．应从正规渠道接受智力测验。 • 2．智商只具有参考价值 • 3．智商与学习成绩的相关有限。 • 4．智商不是一成不变的。 • 5．智商难以预测未来成就。
智商分数的频率分布
40 35 30 25 20 15 10
5 0.1 0
<55
人群中的比例 34.1 34.1
13.6
13.6
2.2
2.2
《普通心理学》：能力的种类
我们可以对能⼒按不同标准进⾏分类。
⼀、⼀般能⼒和特殊能⼒这是以能⼒所表现的活动领域的不同来划分的。
⼀般能⼒是指在进⾏各种活动中必须具备的基本能⼒。
它保证⼈们有效地认识世界，也称智⼒。
智⼒包括个体在认识活动中所必须具备的各种能⼒，如感知能⼒(观察⼒)、记忆⼒、想象⼒、思维能⼒、注意⼒等，其中抽象思维能⼒是核⼼，因为抽象思维能⼒⽀配着智⼒的诸多因素，并制约着能⼒发展的⽔平。
特殊能⼒⼜称专门能⼒，是顺利完成某种专门活动所必备的能⼒，如⾳乐能⼒、绘画能⼒、数学能⼒、运动能⼒等。
各种特殊能⼒都有⾃⼰的独特结构。
如⾳乐能⼒就是由四种基本要素构成：⾳乐的感知能⼒、⾳乐的记忆和想象能⼒、⾳乐的情感能⼒、⾳乐的动作能⼒。
这些要素的不同结合，就构成不同⾳乐家的独特的⾳乐能⼒。
⼀般能⼒和特殊能⼒相互关联。
⼀⽅⾯，⼀般能⼒在某种特殊活动领域得到特别发展时，就可能成为特殊能⼒的重要组成部分。
例如⼈的⼀般听觉能⼒既存在于⾳乐能⼒之中，也存在于⾔语能⼒中。
没有听觉的⼀般能⼒的发展，就不可能发展⾔语和⾳乐的听觉能⼒；另⼀⽅⾯，在特殊能⼒发展的同时，也发展了⼀般能⼒。
观察⼒属⼀般能⼒，但在画家的⾝上，由于绘画能⼒的特殊发展，对事物⼀般的观察⼒也相应增强起来。
⼈在完成某种活动时，常需要⼀般能⼒和特殊能⼒的共同参与。
总之，⼀般能⼒的发展为特殊能⼒的发展提供了更好的内部条件，特殊能⼒的发展也会积极地促进⼀般能⼒的发展。
⼆、再造能⼒和创造能⼒ 这是按活动中能⼒的创造性的⼤⼩进⾏划分的。
再造能⼒是指在活动中顺利地掌握前⼈所积累的知识、技能，并按现成的模式进⾏活动的能⼒。
这种能⼒有利于学习活动的要求。
⼈们在学习活动中的认知、记忆、操作与熟练能⼒多属于再造能⼒。
创造能⼒是指在活动中创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能⼒。
它具有独特性、变通性、流畅性的特点。
再造能⼒和创造能⼒是互相联系的。
再造能⼒是创造能⼒的基础，任何创造活动都不可能凭空产⽣的。
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（2）、模仿只能按现成的方式解决问题，而创造 力能提供解决问题的新方式和新途径
（3）、人的模仿力和创造力有明显的个别差异。
有的人擅长模仿，而创造力较差；有的人既善于模
仿又富有创造力。了解这一点对选拔和使用人才具
有现实意义。
27
参考文献
《模仿:心理学的研究述评》陈武英刘连启 《以模仿为起点培养学生写作的创新能力》查秀芬
30
理论研究： ➢ 人格特质理论
➢流体和晶体 智力理论
主要著作：
卡特尔是一个多产的作 者，发表了 500 多篇 学术论文，55 部专著 以及超过 30 以上的规 范化测试。他于 1928 年发表第一篇论文时 23 岁。卡特尔的著述 不仅数量上惊人，而且 在质量上也同样给人深 刻印象。
31
流体能力（流体智力）
6
7
特殊能力
• 特殊能力又称专门能力，是某项活动所 必须的能力。
• 数学能力，音乐能力，绘画能力，体育 能力，写作能力等都是特殊能力。
• 一般能力和特殊能力密切地联系着。一 般能力是各种特殊能力形成和发展的基 础在各种活动中，特殊能力的发展同时 也会促进一般能力的发展。
8
9
认知能力、操作能力和社交能力
• 智慧技能（回答为什么和怎么办的问题 的能力）
• 认知策略（有意识地调节与监控自己的 认知加工过程的能力）
12
操作能力
• 操作能力指操纵、制作和运动的能力。 • 劳动能力、艺术表现能力、体育运动能
力、实验操作能力都被认为是操作能力。 • 操作能力是在操作技能的基础上发展起
来，又成为顺利地掌握操作技能的重要 条件。
能力按照它的功能可划分为认 知能力、操作能力和社交能力。
10
认知能力
• 认知能力指接收、加工、储存和应用信息的 能力。
• 是人们成功地完成活动最重要的心理条件。 • 知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被
认为是认知能力。
11
美国心理学家加涅提出3种认知能 力
• 言语信息（回答世界是什么的问题的能 力）
32
晶体能力（晶体智力）
• 指已获得的知识和技能， 由词汇、社会推理以及问 题解决等测验度量，晶体 能力测量的是知识经验， 是人们学会的东西，它的 主要作用是处理熟悉的、 已加工过的问题。晶体能 力一部分是由教育和经验 决定的，一部分是早期流 体能力发展的结果。
• 晶体能力主要表现为 应用已有的知识经验 去吸收新的知识或解 决问题的能力,它依赖 于后天知识经验的多 寡,它与后天的环境、 教育密切相关。
22
创造能力的基本特征
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• （美）吉尔福特等人：发散思维表现于外部行为就代表个 人的创造能力。重视发散思维在创造能力结构中的作用， 并不排斥集中思维的作用。人们在进行创造思维时，整个 过程反复交织出现发散思维和集中思维。
创造思维
发散思维 集中思维
24
（三）划分依据：参与其中的活动的性质
模仿能力 效仿 类似
《创造能力结构的心理学分析》陈中永
…end…
28
能力的种类
液体能力和晶体能力
29
雷蒙德·卡特 尔
（Raymond Bernard Cattell , 1905—1998）， 美国心理学家，最早应用 因素分析法研究人格。他 对心理测验的研究，对个 体差异的测量，以及对应 用心理学的倡导，有力地 推进了美国心理学的机能 主义运动。他编制的“16 种人格因素测验”应用十 分广泛。
• 指一般的学习和行为 • 液态能力主要表现在
能力，由速度、能量、 对于新事物快速的辨
快速适应新环境的测
认、记忆和理解的能
验度量，如逻辑推理
力上,是受先天遗传因
测验、记忆广度测验、 素影响较大的智力
解决抽象问题和信息
加工速度测验等，流
体能力的主要作用是
学习新知识和解决新
异问题，它主要受人
的生物学因素影响。
33
流体能力在成年早期 到达顶峰,之后逐渐 开始衰退而晶体能力 则可以在一生中持续 增长。
晶体能力 流体能力
34
引用：
• 王海玲.《浅谈学生的晶态智力培养》 • 李祚山，《心理学》
35
斯腾伯格三元智力理论
36
罗伯特.斯腾伯格简介 Robert J.Sternberg,
职业:美国心理学家，曾任美国心里学会主席、 IBM公司的客座心理学教授，并在耶鲁大学心 理学系从事研究工作 研究领域:爱情和人际关系，人类的创造性、 思维方式和学习方式等领域
13
社交能力
• 社交能力指人们在社会交往活动中所表 现出来的能力。
• 组织管理能力、言语感染能力等都被认 为是社交能力。
14
三种能力的关系
• 认知能力中必然有操作能力 • 操作能力中也一定有认知能力 • 在社交能力中包含有认知能力和操作
能力
15
• （一）模仿能力 • （二）创造能力 • （三）划分依据，关系，区别及意义
研究成果：提出了人类智力的三元理论
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智力三元论
成分亚理论 经验亚理论 情境亚理论
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成分亚理论
元成分 操作成分
知识获得成分
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元成分指控制行为表现和知识获得的过程, 它负责行为的计划、策略与监控,如确定问 题的性质,选择解题步骤,分配心理资源,调 整解题思路等;
16
（一）模仿能力imitative ability
指效仿他人言行举止而引起的与之相 类似的行为活动的能力
17
看画学画
18
临摹字帖
19
儿童模仿父母说话、表情
20
模仿的作用
使原有行为巩固 或改变
使原来潜伏的行 为表现出来
习得新的行为动 作
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（二）创造能力
新 新 指产生 思想，发现和创造 事物的能力。
普通心理学
1
一、能力的含义
2
能力
• 能力是指人们成功地完成某种活动所必 须具备的个性心理特征
3
二、能力的种类4一 Nhomakorabea能力和特殊能力
能力按照它的倾向性可分为一般能 力和特殊能力
5
一般能力
• 一般能力又称普通能力，是指大多数活 动所共同需要的能力，是人类所共有的 最基本的能力。
• 一般能力有：观察力，记忆力，注意力， 想象力和思维力等，综合起来就是通常 说的智力。
创造能力 新 独特性 创造性
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模仿能力和创造能力的关系
（1）相互联系 （2）相互渗透
人们常是先模仿后创 造，模仿是创造的前 提和基础，创造是模 仿的发展。
模仿能力和创造能力 是相对的，模仿能力 中包含创造能力的成 分，创造能力中包含 模仿能力的成分。这 两种能力相互渗透。
26
模仿、创造能力的区别及意义