五柳先生传的说课稿
陶渊明五柳先生传说课稿
陶渊明《五柳先生传》说课稿陶渊明《五柳先生传》说课稿博厚中学吴芬一、说教材。
《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。
这是一篇文言文，篇幅精短，但内涵深刻。
文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
二、说目标。
根据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。
课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。
为此我设定的三维教学目标是：①通过初读，达到读准的目标，并疏通文意，把握文章内容；②在品读中了解人物志趣、性格，体会个性鲜明的写人特点，并通过分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面；③背诵课文。
教学重点：①疏通文意，背诵课文；②了解陶渊明的志趣性格。
教学难点：理解陶渊明安贫乐道的高洁志趣。
三、说教法、学法。
为了突出重点，突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。
在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养。
四、说教学流程第一环节，由谈话导入新课后，首先让学生回忆陶渊明，目的是为了让学生温故而知新。
并思考：在陶渊明眼中，陶渊明自己到底是怎样一个人呢？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。
第二环节，采用分层三步读书法，全面学习课文内容，并从深度、广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。
第一层次：初读，正音，疏通文意。
读课文。
教师提出阅读要求：语音正确，语句通顺，并让学生找出文中生字，然后正音，力求达到读准的目标。
然后学生带着这一方法齐读。
让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。
借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。
《五柳先生传》说课稿
《五柳先生传》讲课稿《五柳先生传》讲课稿今天我为大伙儿讲课的课题目是《五柳先生传》。
选这一篇课文作为讲课内容是因为我想在新课标理念的指导下,在“解题—-背景介绍-—串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统教学模式的基础上,进行一些探究。
一、教材的地位及课文特点《五柳先生传》是八年级下册第五单元的一篇文言文。
这个单元所选的古诗文,题材多样,内容丰富,无不渗透着作者对自然、社会、人一辈子的深刻感悟与深入考虑,表达了作者对美好生活与理想人格的追求、《五柳先生传》全文１７3字,在如此简短的篇幅里,却从思想性格、喜好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,表现了她淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。
《五柳先生传》虽讲是作者自况,却不等于全面纪实,而是创作、它着重刻画的是一种人物精神,一种“陶渊明精神",是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神、全文语言简约凝练,多用否定句,值得品味、二、学习目标与重点、难点的确立《新课程标准》对中学时期提出了要求:“阅读浅易文言文,能借助注释与工具书理解基本内容、学会运用多种阅读方法、能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”因此,我把本课教学目标定为:知识目标:1、积累文言词语、2、通过诵读,了解人物形象,掌握其性格志趣及精神风貌。
能力目标:１、培养学生借助注释与工具书,整体感知文言文的能力;2、品味作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格、德育目标:体会作者那种淡泊名利、安贫乐道的精神。
知识目标也是这节课的重点。
《课程标准》指出“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人一辈子的有益启发”。
我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题,让学生用自己的阅读体验来掌握人物性格及精神。
这是这节课的难点。
另外,体会课文中“不”字的妙处也是一难点。
为了突出重点,突破难点,采取朗读探究法与讨论点拨法。
“读”是文言文学习不变的主题,学生对课文的感知是通过读来完成的。
五柳先生传说课稿
《五柳先生传》说课稿《五柳先生传》说课稿今天我为大家说课的课题目是《五柳先生传》。
选这一篇课文作为说课内容是因为我想在新课标理念的指导下，在“解题——背景介绍——串讲翻译——字句深析——背诵记忆”的传统教学模式的基础上，进行一些探索。
一、教材的地位及课文特点《五柳先生传》是八年级下册第五单元的一篇文言文。
这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。
《五柳先生传》全文173 字，在这样简短的篇幅里，却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。
《五柳先生传》虽说是作者自况，却不等于全面纪实，而是创作。
它着重刻画的是一种人物精神，一种“陶渊明精神”，是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神。
全文语言简约凝练，多用否定句，值得品味。
二、学习目标和重点、难点的确立《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”因此，我把本课教学目标定为：知识目标：1、积累文言词语。
2、通过诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
能力目标：1、培养学生借助注释和工具书，整体感知文言文的能力;2 、品味作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格。
德育目标：体会作者那种淡泊名利、安贫乐道的精神。
知识目标也是这节课的重点。
《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。
我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。
这是这节课的难点。
另外，体会课文中“不”字的妙处也是一难点。
为了突出重点，突破难点，采取朗读探究法和讨论点拨法。
“读”是文言文学习不变的主题，学生对课文的感知是通过读来完成的。
《五柳先生传》说课稿范文
大家好，这次我说课的内容是初二语文第三册《五柳先生传》，这是一篇文言文，文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且《五柳先生传》这篇文章的篇幅精短，内涵深刻，所以作为重点内容来学习。
本文的教学目标1、识托名自传的独特写法，感受其自然平淡而形象鲜明的写法3、背诵全文本文的教学重点是学习目标1，难点是学习目标2。
我采用的教学手段有实物投影，录音。
为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的，教法启法诱导式，分层教学，学法为讨论式，分层次三步读书法。
常言说得好，书读百遍，其意自现，第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品味意境。
在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。
第二环节，采用分层次三步读书法，全面学习课文内容，：1第一层次诵读，疏通文意，①听课文录音，（全面感知课文内容）②学生自读课文，和（投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点）（意在让学生初步领会文中词语和句段含义）③开展活动“请让我来帮助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指点。
（在这里充分发挥了学生的主体作用，培养了学生积极动脑思考的能力和关心他人的优秀品质，并为学生提供了一个展示自我才华的空间。
②默读课文，参照提示（思考：五柳先生究竟是个什么样的人，小组讨论后汇报，，最后师生总结，（他是一个不慕荣利，安贫乐道的人）（完成板书）第三层次的诵读：品味意境。
陶渊明的作品以其语言的平淡自然、形象鲜明而著称，以小组为单位，开展朗读比赛，（加深学生对课文内容的理解和记忆）第三个环节：巩固练习。
为了检测不同层次的学生对所学知识的掌握情况。
分层次设计了三道练习题。
1、第二题（能力题）解释下列加点词语。
① 因以为号② 亲旧知其如此③ 短褐穿结④ 造饮辄尽第三题（潜能发挥题）小练笔：根据本文所学的知识为自己作传。
八(下)22《五柳先生传》教学设计与说课稿(共5篇)
《五柳先生传》教学设计与说课稿（共5篇）《五柳先生传》教学设计1教学目标：1、理解有关的文言词语的含义。
2、了解古代人物传记的写法和特点。
3、学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。
4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。
教学重点：教学目标3、4教学难点：教学目标4及对陶渊明读书方式“不求甚解”的领会。
教学方法：讨论、朗读教学资源与教学过程：两课时完成第一课时（完成预习）一、导入：在《中华上下五千年》一书中，东晋时期的历史上，只涉及到两个人物，一个是书法家王羲之，另一个人物是诗人陶渊明。
宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话；晋无文章，唯陶渊明《归去来辞》一篇而已。
由此可见陶渊明在历史上的崇高地位。
这天我们来学习《归去来辞》的姊妹篇《五柳先生传》。
二、学生熟读课文，初悟文章。
１、学生出声反复读文章，三遍以上。
２、教师范读，正音，规范朗读停顿节奏。
学生齐读，看诵读状况。
３、学生有感情再读，教师了解学生领会状况。
三、解决字词问题，进一步领会资料。
１、把握实词的音形义。
２、教师指导学生掌握重点以及记忆方法。
３、翻译全文。
四、结合文体知识、作者介绍加深对文本的感悟。
１、介绍文体知识：本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。
（大屏幕）传记文，是叙述作者自己生平经历的文章。
一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等，它的资料是真实的。
之后教师举例介绍传记文章的特点。
２、学生了解陶渊明的常识知识以及东晋时代的社会状况：学生先交流对作者的了解。
之后教师提炼要点：资源：（大屏幕）陶渊明，东晋著名诗人。
一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。
著名的隐士。
东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。
陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。
其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。
代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。
2024年八年级语文五柳先生传说课稿
三个爱好：好读书、性嗜酒、著文章。
走进五柳先生的三个爱好，解读他的精神世界。
A、好读书，不求甚解——喜欢读书，不读死书，不为功名。
(古人读书，一心一意，不差分毫，甚至囊萤映雪，甚至悬梁刺股，就是为了求取功名;先生读书，只为兴趣快乐，更能显出他的.高洁。)
二、说目标。
根据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：①通过初读，达到读准的目标，并疏通文意，把握文章内容;②在品读中了解人物志趣、性格，体会个性鲜明的写人特点，并通过分析人物的精神风貌，学习他精神、性格的进步方面;③教会学生辩证认识事物的能力;④背诵课文。教学重点：①疏通文意，背诵课文;②了解陶渊明的志趣性格。教学难点：理解陶渊明安贫乐道的高洁志趣。
2.能力目标：培养学生的有感情诵读能力、从重点语句赏析课文的能力、拓展相关文学知识的能力。
3.德育目标：感悟陶渊明淡泊宁静、洒脱惬意、不与世人同流合污的高洁情怀。
1.重点：反复诵读课文，积累文言词语，利用工具书翻译课文;初步认识五柳先生安贫乐道、不慕荣利、洁身自好的品格和情趣。
2.难点：赏析经典语句，理解五柳先生安贫乐道、不慕荣利、洁身自好的品格和情趣。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音
要求学生注意以下字词的读音：
嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文
四、授课时数：2课时
五、教学过程与内容
第一课时
1、导入：
中国古代有这样一个文人，他年少时就有“大济苍生”的高远志向，但是腐 败黑暗的社会现实让他高远的政治理想几度受挫。为了生存，他也曾做过刀笔小吏。有一次，他任职的地方来了上级的领导。有人劝他要衣冠整齐、恭恭敬敬地去迎接。早被官场俗事所厌倦的他，闻听此言听后长叹道：“我岂能为五斗米为乡里小儿折腰?”于是交印辞官，勇归田园，开始了他采菊种豆的惬意生活。你知道这个“不为五斗米折腰”的勇者是谁吗?
《五柳先生传》曲陌中学 李雷强
课堂小结：
通过本文的学习，我们对陶渊明的生平 事迹又有了新的了解。大家都知道，陶渊明 出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展， 最后死于贫病。但他志趣高洁，愤世嫉俗， “不为五斗米折腰”的精神为世人所敬仰。 人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷 志不穷，我们的确应该从他身上学到一点做 人的道理。
作业：
《五柳先生传》说课稿
曲陌中学 李雷强
一、教材分析与处理
1、《五柳先生传》是九年级上册第三单元的 一篇课文，本单元课文都与“杰出人物”有 关，教学时应突出人物的思想性格和精神品 质，并赋予他们时代的特征。
2、教学目标
知识与技能 积累文言实词，确切理解其含义。了解五柳先生的 性格志 趣精神风貌及生活态度，体会作者的思想感情。
其次，古代文人大都有酌酒赋诗的兴致。 李白：举杯邀明月，对影成三人 苏轼：明月几时有，把酒问青天
你如何看待当代人的饮酒现象？
过量饮酒 酗酒闹事 酒后驾驶
第三大志趣——著文章
五柳先生才华出众，著文章不是要给别 人看，更不是要献给统治者去求得官禄，而 是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现，这 与世人的追名逐利形成了鲜明对比。
本着“用教材教，而不是教教材”的指导思想， 努力挖掘教材资源，力求使教学内容与学生生活相 联系，突出学生的主体地位，关注学生的参与。重 视熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重 学生在教学过程中的独特体验。贯彻尝试教育理念。 运用多媒体教学手段。直观导入，激发兴趣。 配乐朗读，提高朗读水平，获得美的享受。随机检 查，获得教学反馈，答案直观明确。展示问题，引 导学生尝试，推动教学过程有序进行。
过程与方法 以朗读为基础，引导学生从思想性格、爱好、生活等方面进 行分析，将教学内容与学生生活相联系，贯彻尝试教育理念。 情感态度与价值观 挖掘、学习“五柳先生”性格中的积极部分。
五柳先生传说课稿优秀5篇
五柳先生传说课稿优秀5篇《五柳先生传》的教学设计篇一教学目的1.理解人物性格志趣。
2.体会课文写人方法。
3.品析词句背诵课文。
教学重难点1.揣摩平淡内容中的深刻寓意。
2.把握多层面速写的记人方法。
教学设想教学方法l.诵读—品味—积累。
2.品读—评析—习作。
3.设疑一点拨一释疑。
媒体设计1.放音机(配课文朗读磁带)。
2、投影仪(配陶渊明《采菊东篱下》诗意画胶片)。
教学时数1课时教学步骤课前印发教师撰写的《采菊东篱下——古诗新读》。
(见后“附”)一、导语设计(出示诗意画投影片)“采菊东篱下，悠然见南山。
”这是我国晋代大诗人陶渊明《饮酒》诗第五首中的名句。
它表达了诗人在悠然自得的生活中自由恬静的心境。
诗人为何有此心境呢？主要与诗人生活际遇、性格志趣有关。
现在，我们就通过他的著名散文，来认识认识这一代名家。
(解说：诗丈、图并举，乃为教学营造淳朴、宁静的意境，让学生迅速找到与课文谐和的振点。
)二、解题陶渊明(365～427)，名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑(今江西九江西南)人。
少时受家庭和儒经影响，有“大济苍生”的壮志。
但当时政治黑暗，社会动荡，他有志不能施展，直到29岁才出仕，但也不过几任小官。
由于他厌恶官场的污浊，不愿“为五斗米折腰”，41岁时决然从彭泽令任上退隐，归田躬耕。
归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。
就是诗人自撰的小传，全篇不足200字，却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。
自传，传记文的一种，是叙述作者自己生平经历的文章。
一般来说，自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。
三、研习课文1.诵读——整体把握，理清思路。
①听读课文，认准字音。
学生边听课文朗读录音，边看课文作圈注。
生疏字：嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 箪(dān) 汲(jí)俦(chóu) 黔(qián) 觞(shāng) 欤(yú)多音字：传(zhuàn) 好(hào)②和读课文，明确节奏。
五柳先生传优秀教案(通用6篇)
五柳先生传优秀教案〔通用6篇〕五柳先生传优秀教案〔通用6篇〕五柳先生传优秀教案篇1教学目的1．背诵课文，积累文言词语。
2．理解陶渊明安贫乐道的思想。
3．理解传记与自传的根本特点。
教学重点1．疏通文意，背诵课文，积累文言词语。
2．理解陶渊明安贫乐道的思想。
课前准备1．搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学交流。
2．扫除字词等阅读障碍，以备老师检查。
3．将课文表现五柳先生的详细内容列成表格。
课时安排两课时第一课时教学内容理解课文内容，朗读背诵。
教学设计导入我们曾经学过陶渊明写的散文《桃花记》，作者虚构了一个令人神往的世外桃，表达了对黑暗现实的不满和对美妙社会的向往，寄托了自己的政治理想。
如今我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》。
两篇文章互相印证，也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的理解。
〔板书课题〕整体感知1．认知生字请同学们从课文中找出生僻的字，读一读，写一写，集中掌握：嗜〔shì〕辄〔zhé〕吝〔lìn〕箪〔dān〕黔〔qián〕汲〔jí〕俦〔chóu〕觞〔shāng〕欤〔yú〕2．朗读课文老师朗读课文，不设置考虑题，只要求大家认真听读，初步感知课文内容，而后指导学生朗读。
3．翻译课文先让学生自主阅读，对照注释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。
老师巡视，要关注那些根底较差的同学，有不懂的问题让他们及时向老师和同学询问。
最后由学生课堂讲解，互相交流。
老师需要重点讲解的词句：①每有会意②造饮辄尽，期在必醉③曾不吝情去留④环堵萧然⑤短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也⑥其言兹假设人之俦乎⑦以乐其志⑧无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？4．研讨与交流老师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，详细内容又是什么。
〔学生一边说，老师一边把相关内容列在黑板上〕5．归纳课文内容小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。
提示：主要方面相关内容籍贯姓字先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。
2021年五柳先生传说课稿3篇(精编)
2021年五柳先生传说课稿3篇五柳先生传说课稿篇1大家好，这次我说课的内容是初二语文第三册《五柳先生传》，这是一篇文言文，文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且《五柳先生传》这篇__的篇幅精短，内涵深刻，所以作为重点内容来学习。
__的教学目标1、识托名自传的独特写法，感受其自然平淡而形象鲜明的写法2、理解作者不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣3、背诵全文__的教学重点是学习目标1，难点是学习目标2。
我采用的教学手段有实物投影，录音。
为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的，教法启法诱导式，分层教学，学法为讨论式，分层次三步读书法。
常言说得好，书读百遍，其意自现，第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品味意境。
在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。
主要教学过程是这样的：第一环节，才艺展示，简介陶渊明背诵其诗《归园田居》（目的，让学生温故而知新，从而导入新课）导入语我是这样设计的，关于陶渊明我们并不陌生，今天，我们再学习一篇陶渊明的作品，《五柳先生传》让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，同时向学生介绍传这种文体知识，明确__是以史传的形式写得一篇自传，从__整体结构上看，分传文，赞语两部分，一五柳先生即作者陶渊明。
使学生对__结构有大致了解，第二环节，采用分层次三步读书法，全面学习课文内容，：1第一层次诵读，疏通文意，①听课文录音，（全面感知课文内容）②学生自读课文，和（投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点）（意在让学生初步领会文中词语和句段含义）③开展活动“请让我来帮助你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由老师指点。
（在这里充分发挥了学生的主体作用，培养了学生积极动脑思考的能力和关心他人的优秀品质，并为学生提供了一个展示自我才华的空间。
初中语文《五柳先生传》说课稿
《五柳先生传》说课稿各位评委、各位领导、各位老师：您们好。
我是，能参加这次的教师技能大赛，对于我来说，既是一次锻炼，又是一种提高。
所以，请允许我代表所有的参赛选手，向支持这次大赛的学院各级领导、在座的评委老师以及我们的指导老师致以衷心的感谢，谢谢您们。
今天我说课的题目是《五柳先生传》，它是新课标人教版实验教材八年级下册的一篇课文。
下面，我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。
一、教材分析1、教学内容分析《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。
文章篇幅精短，但内涵深刻。
从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。
指导学生自主探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读五柳先生独特个性。
2、教学目标《新课程标准》对中学阶段文言文教学要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，因此，把本课教学目标定为：1、整体把握课文内容。
2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神风貌。
3、体会作者“不慕荣利”、安贫乐道的精神，培养树立正确的人生观、价值观。
教学重点：1.积累文言词语，疏通文意，了解作家作品。
2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
解决措施：引导学生通过自主诵读，观看图片，填写表格等方法把握文章内容，了解陶渊明的志趣性格。
教学难点：体会作者“不慕荣利”“安贫乐道”的精神，培养树立正确的人生观，价值观。
解决措施：采用自主合作探究的方式，让学生通过自己的阅读体验来把握人物性格和精神。
体会作者“不慕荣利”、安贫乐道的精神。
二、学情分析八年级学生已经有一定的文言文阅读基础，但对文言文不感兴趣是中学生普遍现象，因些在教学中注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。
《五柳先生传》优秀教案【精选8篇】
《五柳先生传》优秀教案【精选8篇】篇一：课文《五柳先生传》教案篇一教学目标：1、通过朗读，体悟主人公性格志趣和安贫乐道的精神。
2、理解课文内容，了解“好读书，不求甚解”的读书方法。
3、学习抓性格志趣和精神风貌的写人方法。
教学重点：1、朗读课文，体会陶渊明的思想性格。
2、积累字词，理解内容。
教学难点：1、陶渊明安贫乐道的生活态度。
2、“不求甚解”的读书方法的理解。
课时安排：两课时第一课时朗读和整体把握。
第二课时翻译及字词。
一、导入：李白诗云“何时到彭泽，狂歌五柳前。
” 同学们可知诗句中写的人是谁？彭泽令，五柳先生，是陶渊明。
上学期我们学习了《桃花源记》，作者为我们描绘了一个景色怡人，远离战争，人人安居乐业的世外桃源。
今天，我们一起来读《五柳先生传》，进一步了解陶渊明的生活状态、性格志趣和精神风貌。
板书课题。
二、作者简介1、陶渊明，名潜，别字元亮，号五柳先生，谥号“靖节”，人称“靖节先生”。
曾经做过彭泽令，东晋文学家。
2、代表作：《归去来兮辞》，《归园田居》共五首，《桃花源记》三、检查预习情况1、读音辄zhé尽短褐hè黔qián娄曾zēng不箪dān瓢俦 chóu衔觞shāng2、朗读检查。
齐声读，老师正音。
四、朗读训练。
1、自读，从节奏，语速，语调，读音等方面训练，读出感情。
2、指名读书，其他人听后评议（2 ~3人）。
3、老师范读，听并用划出节奏。
师教读。
4、齐声读。
五、解读志趣先生无名无姓，不知哪里人，得号缘由：“宅边有五柳树，因以为号”。
以柳树为号，柳之扶风正如隐士的高洁飘逸，先生又有哪些志趣呢？1、找出文中表现五柳先生性格的句子，说说你是否喜欢五柳先生，理由是什么？（鼓励学生各抒己见）2、性格：闲静少言，不慕荣利。
3、志趣（三大志趣）篇二：自主探究篇二１、教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力）⑴的结构模式有什么特点？明确：采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语）⑵介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？请学生归纳、列表：思想性格闲静少言，不慕荣利生活状况环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也人生志趣好读书；性嗜酒；著２、合作探究，评析人物形象（教师点拨，启发思维）⑴综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。
《五柳先生传》教案(优秀10篇)
《五柳先生传》教案（优秀10篇）《五柳先生传》优秀教案篇一教学目标：1、通过朗读，体悟主人公性格志趣和安贫乐道的精神。
2、理解课文内容，了解“好读书，不求甚解”的读书方法。
3、学习抓性格志趣和精神风貌的写人方法。
教学重点：1、朗读课文，体会陶渊明的`思想性格。
2、积累字词，理解内容。
教学难点：1、陶渊明安贫乐道的生活态度。
2、“不求甚解”的读书方法的理解。
课时安排：两课时第一课时朗读和整体把握。
第二课时翻译及字词。
一、导入：李白诗云“何时到彭泽，狂歌五柳前。
”同学们可知诗句中写的人是谁？彭泽令，五柳先生，是陶渊明。
上学期我们学习了《桃花源记》，作者为我们描绘了一个景色怡人，远离战争，人人安居乐业的世外桃源。
今天，我们一起来读《五柳先生传》，进一步了解陶渊明的生活状态、性格志趣和精神风貌。
板书课题。
二、作者简介1、陶渊明，名潜，别字元亮，号五柳先生，谥号“靖节”，人称“靖节先生”。
曾经做过彭泽令，东晋文学家。
2、代表作：《归去来兮辞》，《归园田居》共五首，《桃花源记》三、检查预习情况1、读音辄zhé、褐hè、黔qián、曾zēng、箪dān、俦chóu、觞shāng2、朗读检查。
齐声读，老师正音。
四、朗读训练。
1、自读，从节奏，语速，语调，读音等方面训练，读出感情。
2、指名读书，其他人听后评议（2 3人）。
3、老师范读，听并用划出节奏。
师教读。
4、齐声读。
五、解读志趣先生无名无姓，不知哪里人，得号缘由：“宅边有五柳树，因以为号”。
以柳树为号，柳之扶风正如隐士的高洁飘逸，先生又有哪些志趣呢？1、找出文中表现五柳先生性格的句子，说说你是否喜欢五柳先生，理由是什么？（鼓励学生各抒己见）2、性格：闲静少言，不慕荣利。
3、志趣（三大志趣）教学目标篇二１、知识和能力目标⑴ 透过作品初步了解人物自传的特点⑴ 感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格⑴ 通过诵读，理解把握作者的思想感情２、过程和方法目标⑴ 借助工具书，课文注释，感知文意⑴ 反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌⑴ 指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯３、情感态度，价值观目标学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。
《五柳先生传》说课稿（通用6篇）
•••••••••••••••••《五柳先生传》说课稿《五柳先生传》说课稿（通用6篇）“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而说课稿则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
下面是小编为大家整理的《五柳先生传》说课稿（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
《五柳先生传》说课稿篇1一、教材分析1、教学内容分析《五柳先生传》是长春版语文教材八年级上册的一篇文言文。
是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。
文章篇幅精短，但内涵深刻。
从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
2、教学对象分析八年级学生已经有一定的文言文阅读基础，但由于我校地处农村，学生见识有限，理解接受文言文的能力有限，所以要提前布置好预习，保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实。
3、教学环境分析对文言文不感兴趣是中学生普遍现象，所以选择在多媒体室利用现代电教手段进行教学，努力为学生创设宽松开放的学习环境和讨论氛围，激发学生学习文言文的兴趣，调动其积极性。
二、教学目标《新课程标准》对中学阶段文言文教学要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，因此，把本课教学目标定为：1、整体把握课文内容。
2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神风貌。
3、体会作者“不慕荣利”、安贫乐道的精神，培养树立正确的人生观、价值观。
三、教学重点、难点：教学重点：1.积累文言词语，疏通文意，了解作家作品。
2.了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
解决措施：引导学生通过自主诵读，观看图片，填写表格等方法把握文章内容，了解陶渊明的志趣性格。
教学难点：体会作者“不慕荣利”“安贫乐道”的精神，培养树立正确的人生观，价值观。
八年级语文五柳先生传说课稿(优秀6篇)
八年级语文五柳先生传说课稿（优秀6篇）柳先生传说课稿篇一一、说教材《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。
是陶渊明托名五柳先生而作的小传。
文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
教学中应设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围。
指导学生自主探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟能力，解读五柳先生独特个性。
二、说目标。
课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。
为此我设定的三维教学目标是：1、知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的能力。
2、过程与方法目标：分层三步读书法，即通过初读—品读—诵读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。
3、情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。
教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因而我把本课的重点定为：一、疏通文意，积累文言词语。
二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。
《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。
这就是本节课的难点。
三、说教法、学法。
《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式。
《五柳先生传》说课稿
《五柳先生传》说课稿大家好，我是**中学的**。
我今天说课的题目是《五柳先生传》。
下面我将从背景分析、学情分析、教学目标、教学结构、教学流程这五大方面来对本课进行分析。
一、背景分析《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇文言文。
这篇文章是在上学期学习完《桃花源记》和《归园田居》的基础上，学生对陶渊明有一定的了解后学习的陶渊明的又一篇文章。
本文文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
二、学情分析八年级文言文的学习仍然是重点，很多篇目是中考的考试篇目，根据中考要求以及单元重点，我设置了以下两个教学重点：1.背诵课文并掌握文中的文言词汇。
2.分析人物形象，把握文章的主旨。
初二的学生已接触了不少的文言文，积累了一定的文言词语，但是综合的文言能力还有待提高，为此我确立了以下两个教学难点：1.文中的部分较难翻译的句子，如：好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
2. 能从不同角度分析人物形象。
三、说教学目标根据课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。
为此我设定的三维教学目标是：1. 知识与能力目标：通过学生自主诵读，疏通文意，积累重要的文言字词，理解文章内容，分析人物形象，领会文章的主旨。
2. 过程与方法目标：通过问题探究，学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。
3. 情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。
四、教学结构本课的学习，我安排了导入新课、整体感知、问题探究、课堂小结、拓展延伸、作业设计这几个教学环节。
五、说教学流程（一）导入新课投影显示陶渊明的《归园田居》，学生诵读诗歌，回忆陶渊明的相关知识，教师适时提问：陶渊明为什么自号“五柳先生”，他到底是怎样的一个人呢？通过这样的提问，来吸引学生的兴趣，从而导入新课。
五柳先生传八年级下说课稿
土墙 空寂 遮蔽
粗布短衣
箪瓢屡空，晏如也。常著文章自
经常 安然自若的样子
娱，颇示己志。忘怀得失，以此
稍微显露
自终。
❖ 简陋的居室里冷冷清清，遮不住风和阳
光。粗布短衣上面打了诸多补丁，饭篮子 和瓢里经常是空的，可是他安然自若，经 常写文章来消遣时光，从文中也透露出自 己的志趣。他从不把得失放在心上，这样 过完了自己的一生。
⑵他“嗜酒如命”，与否颓废消极？
五柳先生在污浊的世俗社会里特 立独行，内心必有许多愁苦，寄情于 酒，这是他使自己得到解脱的一种办 法。他饮酒时“造饮辄醉”“既醉而 退，曾不吝情去留”，也是他率真自 然的体现。
⑶作者如此喜欢“著文章”，却只是“自娱” 阐明什么？
五柳先生才华出色，著文章不是要 给别人看,更不是要献给统治者去求得 官禄,而只是“自娱”，这正是他自得 其乐，淡泊名利的体现，与世人的追 名逐利形成了鲜明对比，使这个身处 污浊社会而保持高风亮节的五柳先生 形象更加令人钦佩万分。
4、五柳先生的生活状况阐明了什么？
“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪 瓢屡空，晏如也。”
写出陶渊明安贫乐道，豁达乐观的精神，
5、最后一段“赞”有什么作用？
文末的“赞” 借用典故称五柳先生仿佛是上古的无怀 氏、葛天氏之民，是对他高洁人格的再度赞扬。
6、文中“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”， “衔觞赋诗，以乐其志”分别与上文哪些句 子对应？
本文是陶渊明托 名五柳先生写的自 传，作者正是通过 五柳先生“颇示己 志”，体现自己的 思想感情。
读准字音
Shì zhé lìn hè
嗜 辄 吝褐
dān jí chóu shāng
箪 汲俦 觞
piáo lǚ lóu yú
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五柳先生传的说课稿
五柳先生传的说课稿
各位领导、老师：
大家好！我是通榆县第二中学的海燕。
今天我要说课的篇目是长春版语文教材八年级上第二十课《传、书、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生传》的第一课时。
下面我将从说教材、说目标、说教法和学法、说教学过程四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《语文课程标准》要求我们的语文教学要致力于学生的全面发展和终身发展，注意培养学生积极的人生态度和正确的价值观，努力保护学生的好奇心和求知欲。
对于文言文教学，我们既要引导学生能够翻译背诵，还要在积累、感悟、运用中提高他们的欣赏品味和审美情趣。
《五柳先生传》是一篇文笔流畅、用语精炼、意蕴深远、情感丰富的美文，它向人们展示了陶渊明淡泊宁静、洒脱惬意、不与世人同流合污的高洁情怀。
教学中我们要让学生反复诵读，积累优美的语句，体会文章的精妙之处，调动学生的情感体验。
二、说目标：
1。
知识目标：反复诵读课文，积累文言词语；理解五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣；赏析精美语句。
2。
能力目标：培养学生的有感情诵读能力、从重点语句赏析课
文的能力、拓展相关文学知识的能力。
3。
德育目标：感悟陶渊明淡泊宁静、洒脱惬意、不与世人同流合污的高洁情怀。
【教学重点、难点】
1。
重点：反复诵读课文，积累文言词语，利用工具书翻译课文；初步认识五柳先生安贫乐道、不慕荣利、洁身自好的品格和情趣。
2、难点：赏析经典语句，理解五柳先生安贫乐道、不慕荣利、洁身自好的品格和情趣。
三、说教法、学法：
1、教法：
教师适当点拨，引导学生探究、赏析，并努力由课内向课外延伸拓展；以此开阔学生的文学视野，增加学生的文学素养。
2、学法：
从提问读、到范读、到齐读、赏析读，以读促赏，以期达到“书读百遍，其义自见”的良好效果；学生合作学习，有疑有解，共同体味互助学习的乐趣。
3、学情分析：
八年级的学生学习文言文基本已经掌握了一定的方法，只是在诵读和赏析上还欠缺一定的方法，课外知识积累上还需要进一步的深化。
教师希图以此课为范例，通过以读促赏、抓住关键语句来达到把握最终思想情感的目标。
四、授课时数：2课时
五、教学过程与内容
第一课时
1、导入：
中国古代有这样一个文人，他年少时就有“大济苍生”的高远志向，但是腐败黑暗的社会现实让他高远的政治理想几度受挫。
为了生存，他也曾做过刀笔小吏。
有一次，他任职的地方来了上级的领导。
有人劝他要衣冠整齐、恭恭敬敬地去迎接。
早被官场俗事所厌倦的他，闻听此言听后长叹道：“我岂能为五斗米为乡里小儿折腰？”于是交印辞官，勇归田园，开始了他采菊种豆的惬意生活。
你知道这个“不为五斗米折腰”的勇者是谁吗？
学生回答陶渊明。
这个高洁傲岸的人就是陶渊明。
在学习了陶渊明的《桃花源记》后，让我们走进他的另外一篇《五柳先生传》。
（板书课题）
2、走进传：学生整理回答，教师总结。
一种文体。
要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。
传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当史料看待。
一般由他人记述，亦有自述生平者，称自传。
传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。
大家读过、或知道哪些传记？如《名人传》（罗曼罗兰）《苏东坡传》（林语堂）《康熙皇帝》（二月河）《老舍自传》《战争狂徒（山本五十六）》
本文就是陶渊明假托五柳先生而为自己写是自传。
3、下面，就让我们走进课文，初读课文，注意字音、节奏、情感。
4、提问读。
学生指出字音、节奏上疑问，师生共同解决。
5、教师范读，学生整理、字音、节奏、情感。
6、学生自由读。
7、再次提问读。
8、齐读。
9、师生共同翻译课文：
（1）先疏通不懂文言词语，学生提出疑问，其他学生帮助解决，教师点拨总结。
（2）大段翻译课文，对译，一读一译。
师生总结。
在翻译的过程中了解五柳先生的号之由来，了解他的三大爱好。
此时板书：
五柳：读书
嗜酒闲静少言不慕荣利
著文
10、在理解文意的基础上齐读课文。
11、作业：熟读课文的基础上背诵课文。
12、小结：通过今天的学习，我们对陶渊明归隐的生活有了一个初步的把握？你想跟着我继续走进陶渊明的精神世界吗？明天我们来学习。
13、板书：
五柳先生传
陶渊明
五柳：读书
嗜酒闲静少言不慕荣利
著文
第二课时
复习回顾：齐读课文。
1、上节课我们已经熟读并翻译课文，了解了文章大意。
今天就让我们一同走进五柳先生的精神世界。
（赏析课文）
【1】给人家写传，却说不知先生是何许人也？不详其姓字？
先生是个隐士，不在乎世人是否记得他的名字，也不希望世人记住他的名字。
（世人取名号，往往是想名扬天下）
【2】找出文中最能体现五柳先生的品格的'语句？指出来大家共同品味。
闲静少言，不慕荣利——喜欢宁静，淡泊名利。
（别人夸夸其谈，为的是表现，为的是出名；先生不言不语，一是无人理解，一是远离名利。
）
【3】为了说明五柳先生的淡泊宁静，文章又写出了五柳先生的几个爱好？
三个爱好：好读书、性嗜酒、著文章。
【4】走进五柳先生的三个爱好，解读他的精神世界。
A、好读书，不求甚解——喜欢读书，不读死书，不为功名。
（古人读书，一心一意，不差分毫，甚至囊萤映雪，甚至悬梁刺股，就是为了求取功名；先生读书，只为兴趣快乐，更能显出他的高洁。
）
b、性嗜酒……曾不吝情去留——率真旷达，不拘小节。
（适时拓展：喜欢喝酒的文人墨客古来无数，你知道哪些？他们喝酒又与陶渊明有何异同？李白喜欢喝酒，李白斗酒能作诗百篇，李白“借酒消愁愁更愁”；杜甫喜欢喝酒，“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。
”；辛弃疾喜欢喝酒，“醉里挑灯看剑”；李清照也喝酒，“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”；苏轼喜欢喝酒，“明月几时有？把酒问青天。
”；）（陶渊明喜欢喝酒，没钱也要到朋友家去蹭酒，更见其率真质朴。
）
c、常著文章自娱——以文写志，不计得失。
（很多人都有文学梦想，写文章往往是为了发表，为了出名；而先生只是为了娱乐，为了写出自己的情趣。
）
【4】五柳先生家境如何？他对此如何看？
环堵萧然……
晏如也——安贫乐道
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵——乐观豁达
（师总结：贫穷到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽体，他还能安然自若，足见他视富贵如浮云，视功名如粪土。
这种美好的品格与陋室铭的作者刘禹锡是多么相似，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一
个安贫乐道、洁身自好、高洁傲岸的君子。
）
【5】带着对五柳先生的崇敬，我们大声齐读课文。
【6】你喜欢五柳先生性格当中的哪一面？
学生回答，教师总结。
【7】拓展《饮酒》《归园田居》名句进一步感受陶渊明归隐生活的惬意。
采菊东篱下，悠然见南山。
种豆南山下，草盛豆苗稀。
（归隐田园，诗人每天采菊种豆，自得其乐。
）
2、作业：
（1）背诵课文
（2）每课一对：依文意根据上联拟出上联：采菊种豆南山五柳
3、小结：五柳先生视富贵如浮云，视功名如粪土，我们会想到孟子的话——“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
”五柳先生就是我们心中高洁伟岸的大丈夫！
4、板书设计：
五柳先生传
陶渊明
先生：闲静少言，不慕荣利读书
嗜酒（安贫乐道，乐观豁达）
作文。