《花钟》听课评课记录
【推荐】花钟评课-范文word版 (7页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==花钟评课篇一：花钟听课评课记录《花钟》听课评课记录《花钟》听课记录：在教学《花钟》一课时，教师根据教材的需要，在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时，在上课伊始，教师就创设了吸引学生的情景，播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐，将学生很快带入情境中，拉近了学生与文本的距离，使学生的学习兴趣被调动起来，情感得到激发，课堂气氛立刻活跃起来。
在教学中，教师借助多媒体课件的示范作用。
在课堂中适时播放多媒体课件，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，唤起他们学习新知识的欲望，熏陶感染，潜移默化，为分析、理解课文内容打下坚实的基础。
学贵有疑，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的世界里这种需要特别强烈。
”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。
疑问是自然生成的。
从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学生尊重的表现。
这个问题问得好。
通过让学生反复读，反复思考和对比，让学生自己发现问题，同样都是花开了，课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。
阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西，而且更在于从阅读中学习别人的修辞造句，学习别人的表达方式和表达技巧。
学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述，体会语言文字的内涵，使学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神，更加完美，从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性，体现语文学科的特点，使学生的语文基本功更加扎实。
“注重情感体验，丰富语言的积累，培养语感。
”是《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求，强调“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
三年级《花钟》评课稿[全文5篇]
![三年级《花钟》评课稿[全文5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/d7c432bd85868762caaedd3383c4bb4cf7ecb7a2.png)
三年级《花钟》评课稿[全文5篇]第一篇：三年级《花钟》评课稿三年级《花钟》评课稿三年级《花钟》评课稿1《花钟》是人教版三年级上册的一篇带有浓重科学性的阅读文章，文字生动，语言优美。
第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。
教学重点是在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
教学难点是阐明不同的花会在不同的时间开放及其原因。
听了陈霞娟老师执教的《花钟》这一课，我觉得她以下几个方面比较突出。
一、清溪瘦水自成韵。
回顾陈老师的整个教学过程，那是一种“耐心等待、自然绽放、不加雕琢”的美。
其中给我印象最深的首先是陈老师身上那种特有的亲和力，她的教态亲切、自然、大方、得体。
虽然偶尔呈现“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”的局面，但整节课娓娓道来，犹如一条潺潺的小溪静静地流淌在孩子们的心田。
在这样的环境中学习，学生不会感到任何压力，自然能够畅所欲言。
总之课堂上教师的收放自如与学生的积极参与都给人以清新愉悦的感受。
有人说“等待是一门艺术”，课中陈老师多次留给学生充裕的时间去寻找、去思考、去评价，我相信这与教师自身的人格魅力是密不可分的。
二、巧妙运用多媒体教学手段。
语文课姓“语”，有着自己的学科特点，“多媒体教学手段”的运用必须从课堂和学生的心理需要出发，让它直接指向语文学习，为学生的学习服务。
本节课上陈老师多次巧妙地运用了多媒体教学手段，让它真正为教学服务。
我们都明白学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果才会得到提高。
在教学中，陈老师努力利用多媒体教学手段激发学生的学习积极性。
如：在导入新课时陈老师首先出示花钟的图片让学生欣赏，这样直观地让美丽的花儿展示在学生面前，学生如同走进了花的世界，有了身临其境之感。
这样做既吸引了学生的注意力，又激发了学生的好奇心和求知欲。
而当学生还沉浸在美的感染中时，陈老师趁机出示最后一自然段介绍花钟，让学生了解什么是“花钟”，自然导入，让学生带着发自内心的渴求走进文本，去感受、体验语言文字的美。
《花钟》评课稿
（精品）《花钟》评课稿
《花钟》评课稿授课者：姚欣玲评课者：罗赛飞《花钟》是一篇很美的文章，欣玲为我们展示了第一课时的教学。
这堂课孩子们和老师的表现都不错，欣玲是个素质非常高的老师，这节课上她有好多方面做得很好。
1、教态自然、大方、很具有亲和力，孩子们在这样的环境中学习，不会感到有压力，所以能够畅所欲言。
2、教学内容安排合理恰当，教学流程清晰流畅。
先是初读整体了解课文，然后是认识生字，再就是重点抓住第一段的品读。
3、课件制作精美，课始五彩缤纷的花的图片，一下子把孩子们和听课的老师带入了一个花的世界。
4、在品读课文时，选择性的指导朗读课文中描写花的句子，感受花的美丽。
引导学生带表情，加动作表演读，孩子们读得入情入境，有滋有味，在朗读感悟中积累了语言。
5、在教学中注重引导孩子们质疑问难，培养孩子们提问的能力。
拓展练习，补上开花状态的词句，培养孩子们语言运用能力，孩子们思维广阔，说得也很棒。
6、对字词的教学非常到位，学生能在课堂上扎扎实实地进行字词的训练。
总之这是一堂很实在的语文课。
两个小小的建议：课文中描写花的句子，作者用词丰富，尤其是动词的运用。
（牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然怒放，烟草花在暮色中苏醒，昙花含笑一现……）我觉得可以抓住这些动词，让学生圈出来，体会用词的
美妙，学生对拟人句的运用可能感受更深。
然后是在补充完两种花的描述后，教师又安排了几次朗读，感觉学生后面的朗读还不如之前了。
我觉得这个环节可以让学生熟读，试着背诵这部分，再完成课后的填空，也许来得更实在。
【《花钟》评课稿】。
人教版小学语文三年级上册《花钟》评课记录
《花钟》听课评课《花钟》是一篇优美的文章，文字生动，语言优美。
被牟老师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芬芳迷人。
作者笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。
本课将文章的特点展现的淋漓尽致，使人收获良多，学以致用。
一、品读环节非常清晰本节课的重点在于体会作者第二小节的语言。
首先，牟老师先让孩子们找出难读和难懂的一小节，让孩子们先读通顺。
并且随文识字对学生来说也是一种很不错的教学方法。
说自己喜欢的句子做表情更是妙趣横生、生动活泼，接着出示两句语言不同的话：一句是没有修饰的普通句子，一句是课文原句，让孩子们进行句式比较，初步体会文本的美丽之处；然后，让孩子们找自己喜欢的句子读一读。
这是一个从模糊到清晰的过程。
在老师这样适时的点拨中，让孩子们的朗读水平一次比一次有进步。
比如，在讲到万寿菊的欣然怒放时，对孩子们说，热情一点儿；生读不出感觉时，老师又加上一些动作，促进孩子们的理解水平。
在讲“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”时，老师说，笑得再甜一点儿，找学生做出笑脸的表情，孩子们个个都露出了可爱的笑脸。
简简单单的一个小动作表情，让孩子们原有的理解的水平，更加进了一大步。
孩子们读课文不清楚时，老师及时制止，让他试着再读一遍。
逐句学习完第二小节时，让孩子们齐读课文，此时，生并没有读出刚开始的感觉，而且语速过快。
老师马上喊停，提醒孩子们像刚才那样读课文才会更动听，于是，效果就出来了。
二、评价语丰富整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是老师的评价语，及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了兴趣。
孩子读书读的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，能读通顺了”。
读好了的学生，老师会说：“非常了不起，读得很感情。
”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。
在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。
评课稿冉国光花钟
评课稿（一）和平镇实验小学 冉国光今天早上听了文道斌老师的《花钟》一课，深深地觉得这是一节成功的、不错的课，感觉到了一位在讲台上兢兢业业、辛辛苦苦奋斗了二十多年的老教师可贵的敬业精神，丰富过硬的专业知识和业务能力。
针对这节课的教学，现在我从其闪光点和值得研究探讨这两个方面谈谈我的个人意见。
一、闪光点（一）、课堂的导入简明扼要，尽管有些太突然，缺少缓冲的过程，但导入的环节还是为课堂的进入起到了很大的作用。
（二）、课堂氛围的营造，情境的预设成功，课堂气氛活跃，充分调动了学生学习的积极性和主动性，为教学任务的完成准备了一个充分必要的条件。
（三）、教学时注重了基础的训练。
针对字词句的教学，方法新颖，很有实效性，为顺利突破本节课的教学重点和难点扫清了障碍。
（四）、本节课尽管过度的环节不是那么紧奏流畅，但是设计的教学模式新颖，能紧紧抓住 花钟 这一图案进行对文本的，对文本中的知识点里边的重点和难点的突破起到了很大的作用。
（五）、教学方法独特，特别是对文中的一些重点词语和句子的理解和分析，借助于多媒体课件的教学，显得非常的直观、形象和生动。
当然，一节再好、再成功的课也有它的瑕疵和斑点，针对本节课来说，也有一些方面还有待于今后的进一步完善和改进，比如说：（一）、正如前边所说，导入太直了，缺少一种神秘感和层层深入的境界，对学生求知的欲望激发得不是很到位。
（二）、对多媒体课件中赏花太繁琐，所花的时间太多，导致了整堂课前松后紧的现象。
（三）、喜欢随便打断学生的说话，不尊重学生的对知识点的独到的理解，本身的教学语言不连贯，尚欠斟酌和推敲。
（四）、课堂教学中仍然放不下教材，从某种程度上来说，对教材的熟悉专研火候未到，以至于对知识点的衔接与过渡处理不够好。
（五）、声音柔和友亲和力，但是教师的语言缺少一种激情，还少了一种点燃学生智慧的情感的语气。
（六）、教学中 自读自悟，汇报交流 这一环节还不够突出，知识点有些过深、过宽了，所以出现了老师与学生的节奏对不上号。
《花钟》听课评课记录
《花钟》听课评课记录课堂主题：《花钟》授课班级：六年级授课时间：40分钟课程安排：1.课前导入（5分钟）：通过展示一幅描绘花钟的图画，引起学生对话题的兴趣，并询问学生他们对花钟的了解。
2.课文阅读（15分钟）：由学生分成小组，轮流朗读课文并提问；教师辅助解读生僻词汇和长难句，让学生对课文内容有更深入的理解。
3.示例分析（10分钟）：学生们把刚才阅读的内容进行分组分析，提取出关键信息：A.花钟的制作原料B.花钟的特点和功能C.花钟的文化背景D.花钟的历史渊源4.小组合作探究（5分钟）：学生分组完成相关问题的探究任务，例如，为什么用“花”来制作钟？花钟在外国有类似的传统吗？如何制作自己的花钟等。
5.学生展示及讨论（5分钟）：每个小组成员从不同角度分享他们的探究成果，教师根据学生的分享进行正确答疑和引导性提问。
6.课堂总结（5分钟）：教师抓住学生们关注的焦点，强调花钟的重要性以及它在文化传统中所承载的意义。
7.课后拓展：布置相关的任务作业，如制作一个花钟的模型，借阅相关的书籍进行进一步了解等。
评课记录：这堂课在导入部分的设计上，很好地调动了学生的积极性，通过展示图画和提问引起学生的兴趣，整体导入环节过渡自然。
接下来的课文阅读环节，教师通过学生轮流朗读和提问的方式，不仅提高了学生的朗读能力，还培养了学生的思维能力和合作精神。
另外，教师的辅助解读也对学生理解课文有很大的帮助。
示例分析环节设计巧妙，通过分组分析，让学生主动提取课文中的关键信息，使他们对花钟的特点和功能、花钟的文化背景和历史渊源有了更深入的认识。
整堂课的设计注重培养学生的合作精神和自主学习能力，小组合作探究和学生展示及讨论环节能够很好地激发学生的思维，培养他们的团队合作和表达能力。
特别是学生展示及讨论环节，学生们能够通过分享自己的探究成果，展示个人观点和发表意见，让学生们在交流中共同进步。
总体评价：这堂课的设计合理，注重培养学生的思维能力和合作精神，能够很好地激发学生的兴趣和机智，促使学生们更好地理解花钟的文化背景和历史渊源。
花钟听课评课记录
花钟听课评课记录第一篇：花钟听课评课记录《花钟》听课评课记录《花钟》听课记录：在教学《花钟》一课时，教师根据教材的需要，在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时，在上课伊始，教师就创设了吸引学生的情景，播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐，将学生很快带入情境中，拉近了学生与文本的距离，使学生的学习兴趣被调动起来，情感得到激发，课堂气氛立刻活跃起来。
在教学中，教师借助多媒体课件的示范作用。
在课堂中适时播放多媒体课件，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，唤起他们学习新知识的欲望，熏陶感染，潜移默化，为分析、理解课文内容打下坚实的基础。
学贵有疑，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的世界里这种需要特别强烈。
”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。
疑问是自然生成的。
从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学生尊重的表现。
这个问题问得好。
通过让学生反复读，反复思考和对比，让学生自己发现问题，同样都是花开了，课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。
阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西，而且更在于从阅读中学习别人的修辞造句，学习别人的表达方式和表达技巧。
学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述，体会语言文字的内涵，使学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神，更加完美，从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性，体现语文学科的特点，使学生的语文基本功更加扎实。
“注重情感体验，丰富语言的积累，培养语感。
”是《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求，强调“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
”中央教科所张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。
《花钟》评课稿通用
《花钟》评课稿[通用]《花钟》评课稿1三年段评《花钟》李老师执教的《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，整堂课层次清晰，结构合理，主要教学了第一自然段。
在教学中，老师教态大方、自然、得体，师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。
学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。
在教学中，李老师努力激发学生的学习积极性，采用多媒体操作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。
运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发了他们学习的兴趣。
而当学生还沉浸在美的感染中时，老师趁机让学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。
同时引导学生理解作者对各种花儿开放所采用不同的表达方式，让学生学会感受祖国丰富的语言文字，也同时学会运用不同的'表达方式，能表达相同的内容。
当然老师也比较注重学生写的训练。
在教学中，除了课文中出现的这些花外，老师又出示了3种花，想趁热打铁让学生进行仿写，这种仿写有利于学生更好地体会祖国的语言文字。
之后，学生的回答也让我们看到了学生在学着用，有些仿出了味道，有些虽然还比较稚嫩，但可以看到他们的进步。
建议：新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。
李老师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有自由练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特别明显，主要是在体会作者用不同方式描写花的细节方面，老师还没做到很好引导，学生感悟不深，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。
在对学生朗读的评价方面，教师没有针对性、激励性，以致教师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。
《花钟》评课稿
《花钟》评课稿《花钟》评课稿1今天听了朱老师的《花钟》一课，这篇课文是三年级一篇科普小品文，课文用生动而准确的语言介绍了各种各样的花开放的时间。
是人教版三年级上册的一篇带有浓重科学性的阅读__，也是一篇语言优美的__。
教学难点是阐明不同的花会在不同的时间开放及其原因。
回顾朱老师整个教学过程，我特别欣赏她的这几点做法：一、老师注重课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样子时，在课件的展示中感受课文语言之美，进一步激发情感，培养学生感情朗读课文的能力，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，以便于新课的学习。
二、识字环节非常扎实有效朱老师将生字新词利用课件的形式出示，第一组是新的词语，第二组是去掉熟悉的字，本课中新的生字。
学习时，首先抓读准字音。
先个别抽读，集体纠正。
接着男女读，再让全班齐读，读完请学生发现规律，互相说一说，哪些生词拼读得注意。
简短的言语，形象的理解记忆，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实，可以帮助他们积累词语，丰富写作的语言。
三、品、读、绘结合本节课的重点在于理解花朵不同时间开放的原因，为了便于学生理解这一重点，教师先让学生默读探究答案，教师相应点拨，指导学生绘出花钟的日钟图和夜钟图，接着课件出示“花钟”图，引出下文。
多种手段结合，理解课文。
四、给予学生很大的肯定整堂课中，朱老师都及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了学习兴趣，充满了自信心。
孩子生词的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，会读了”。
读好了的学生，老师会说：“非常了不起。
”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。
在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。
在这有些需要探讨的地方，在课件出示花钟图时，应先让学生仔细观看一下图片，了解花朵，这样学生会有更直观的印象，理解这个难点更容易些。
学生绘画“花钟”难度也小了。
以上仅是我个人的观点，希望给位老师点评指正，互相交流学习。
《花钟》观评课记录及教学反思
《花钟》观评课记录及教学反思桑老师：学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。
在教学中，李老师努力激发学生的学习积极性，采用多媒体操作带领学生走进花钟，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。
运用多媒体操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发他们学习的兴趣。
耿老师：感悟朗读是课堂的教学重点和难点。
李老师在教学中突出了重点段——第一自然段的教学。
在品读这段课文时，先让学生了解这一段内容。
找一找有几种不同的花再重点指导朗读课文中描写的花的句子，感受花的美丽，并通过让学生挑自己认为最美的句子读一读，说出理由，通过句子与句子之间的比较，体会作者遣词造句的意境，用词的准确，进行赏析性评价，进而加深对内容理解。
通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。
刘老师：李老师教态自然、大方、很具有亲和力，孩子们在这样的环境中学习，不会感到有压力，所以能够畅所欲言。
教学内容安排合理恰当，教学流程清晰流畅。
先是初读整体了解课文，然后是认识生字，再就是重点抓住第一段的品读。
课件制作精美，一下子把孩子们和听课的老师带入了美丽的大自然。
在品读课文时，选择性的指导朗读课文中描写花的句子，感受花的美丽。
引导学生带表情，加动作表演读，孩子们读得入情入境，有滋有味，在朗读感悟中积累了语言。
在教学中注重引导孩子们质疑问难，培养孩子们提问的能力。
拓展练习，补上开花状态的词句，培养孩子们语言运用能力，孩子们思维广阔，说得也很棒。
课后反思《花钟》一文是部编版小学语文三年级下册的一篇课文，这篇文章第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因,第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。
《花钟》评课稿-三语上
《花钟》评课稿授课者:李老师评课者:毛老师《花钟》是一篇很美的文章,第一自然段介绍不同的花开放的时间也不同,第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。
听了李聪聪老师上的课感触颇深,下面就谈谈几点自己的感受。
一、读中悟《花钟》第一段的描写尤其美。
学生自主读书,了解“为什么不同的花开放的时间不同”。
感悟作者准确、生动的语言,初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。
所以，在教学中,着重于学生体会到各种花的美,并读出这种美。
通过两种句式的表达,学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。
这样就激发了学生朗读的兴趣。
既而提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”，朗读自己喜欢的花的句子，鼓励学生带着自己的想象和动作读。
陶冶事物的习惯。
二、适当的运用多媒体语文课姓“语”,有着自己的学科特点,“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。
的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识，构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发,从学生的心理需要出发,要让“信息技术手段”直接指向语文学习。
本节课上几处运用多媒体手段,优美的图片调动了学生的感官，激发了学生的学习热情。
如:导入中激发学生的情感——见识各种花、认识各种花；欣赏巨大的自然花钟。
这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美。
三、注重学法的指导本课中写到的花很多,那我们学生当然要认识这些花,但这不是重点,因为不是常识课,那如何既能让学生对花有所了解,又不失语文课的本色?李老师,体态大方，语言清新自然，让人感觉亲切和舒服,学生愿意与她交流,她就是孩子们合作的伙伴。
本节中李老师以语言文字的理解与体悟为重点,重视语言训练,让学生在语文素养上得到实实在在的发展,提高课堂教学的“有效性”,通过①学生自读课文说说你知道每一段写了什么?②“各种花是在什么开放的”这些花是按什么顺序写的引领课文，学习第二段。
《花钟》评课稿
《花钟》评课稿《花钟》评课稿授课者:姚欣玲评课者:罗赛飞《花钟》就是一篇很美得文章,欣玲为我们展示了第一课时得教学、。
这堂课孩子们与老师得表现都不错,欣玲就是个素质非常高得老师,这节课上她有好多方面做得很好。
1、教态自然、大方、很具有亲与力,孩子们在这样得环境中学习,不会感到有压力,所以能够畅所欲言。
2、教学内容安排合理恰当,教学流程清晰流畅。
先就是初读整体了解课文,然后就是认识生字,再就就是重点抓住第一段得品读。
3、课件制作精美,课始五彩缤纷得花得图片,一下子把孩子们与听课得老师带入了一个花得世界。
6、在教学中注重引导孩子们质疑问难,培养孩子们提问得能力。
拓展练习,补上开花状态得词句,培养孩子们语言运用能力,孩子们思维广阔,说得也很棒。
5、对字词得教学非常到位,学生能在课堂上扎扎实实地进行字词得训练。
总之这就是一堂很实在得语文课。
两个小小得建议:课文中描写花得句子,作者用词丰富,尤其就是动词得运用。
(牵牛花吹起了小喇叭,蔷薇绽开了笑脸,睡莲从梦中醒来,万寿菊欣然怒放,烟草花在暮色中苏醒,昙花含笑一现……)我觉得可以抓住这些动词,让学生圈出来,体会用词得美妙,学生对拟人句得运用可能感受更深。
然后就是在补充完两种花得描述后,教师又安排了几次朗读,感觉学生后面得朗读还不如之前了。
我觉得这个环节可以让学生熟读,试着背诵这部分,再完成课后得填空,也许来得更实在。
篇二:评课稿《花钟》《花钟》评课稿长岭镇中心小学田春苗今天听了朱老师得《花钟》一课,这篇课文就是三年级一篇科普小品文,课文用生动而准确得语言介绍了各种各样得花开放得时间。
就是人教版三年级上册得一篇带有浓重科学性得阅读文章,也就是一篇语言优美得文章。
教学难点就是阐明不同得花会在不同得时间开放及其原因。
回顾朱老师整个教学过程,我特别欣赏她得这几点做法:一、老师注重课件得运用,让学生在欣赏花儿美丽得样子时,在课件得展示中感受课文语言之美,进一步激发情感,培养学生感情朗读课文得能力,同时让学生感受到了大自然得奇妙,激发学生对花得喜爱,以便于新课得学习。
《花钟》评课稿听课稿(4月)
《花钟》评课稿听课稿（4月）
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天有幸聆听了程冬明老师执教的《花钟》一课，整课堂节奏紧凑，环环相扣，气氛融洽，程老师展示了自己质朴扎实的教学风格，体现了良好的语文素养和扎实的教学基本功。
程老师丰富多样的识字方法让学生既学习生字，又掌握识字方法，充分做到了全方位训练学生的语文能力，提升学生的语文素养。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、注重对学生的学习基础教育和细节把控。
程老师在用词、朗读情感、表达等方面非常注意，在学生表达自己喜欢的花儿时，程老师能因势利导，完成从学生说花开的原因到诵读到带着情感一起读的转换，自然流畅。
2、以单元导语引入，语气温柔和蔼，引人入胜。
程老师还在“读”上下功夫，用小老师带读等多种方式，保持学生的兴趣，每完成一项学习任务，学生们的手轻轻举起、静静放下，良好的学生习惯也给她的课堂带来一道张弛有度的风景线，在抓词品句中，扎扎实实地提升学生语文素养，给我们带来了一堂充满语文味的课堂
3、重视培养学生的自读能力，善于引导学生发散思维。
通过学生想象的画面，在反复朗读中感悟文本，采取情景表演方式，既让学生对文本有了更深的体会，各种。
花钟听课评课记录
花钟听课评课记录文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]《花钟》听课评课记录《花钟》听课记录：在教学《花钟》一课时，教师根据教材的需要，在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时，在上课伊始，教师就创设了吸引学生的情景，播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐，将学生很快带入情境中，拉近了学生与文本的距离，使学生的学习兴趣被调动起来，情感得到激发，课堂气氛立刻活跃起来。
在教学中，教师借助多媒体课件的示范作用。
在课堂中适时播放多媒体课件，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，唤起他们学习新知识的欲望，熏陶感染，潜移默化，为分析、理解课文内容打下坚实的基础。
学贵有疑，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的世界里这种需要特别强烈。
”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。
疑问是自然生成的。
从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学生尊重的表现。
这个问题问得好。
通过让学生反复读，反复思考和对比，让学生自己发现问题，同样都是花开了，课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。
阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西，而且更在于从阅读中学习别人的修辞造句，学习别人的表达方式和表达技巧。
学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述，体会语言文字的内涵，使学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神，更加完美，从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性，体现语文学科的特点，使学生的语文基本功更加扎实。
“注重情感体验，丰富语言的积累，培养语感。
”是《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求，强调“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《花钟》听课评课记录
《花钟》听课评课记录
一、猜谜语导入，揭题。
问题设置：课文向我们介绍的花钟是怎么样的呢？
二、初读感知。
1、自由读课文。
2、交流讨论。
生：许多花聚在一起，像钟的样子，这就叫花钟。
师：课文哪一段告诉我们了呢？出示第三段：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花钟在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
这些花在二十四小时内陆续开放，指导读好这个长句子。
三、重点学习第一段。
1、自由读第一自然段，边读边把花名画下来。
2、画花名——读花名——分句朗读每种花的`姿态的句子，图文互印——指导初读。
3、设置问题：把写花开放的语句划下来。
生自由圈画。
4、教师引着学生齐读划出的语句。
5、指导朗读，读中理解：你能把不同的花开放的不同样子读出来吗？学生自由试读。
A、指导读句子：下午三点，万寿菊欣然怒放。
理解词语：欣然怒放。
B、指导读句子：昙花却在九点左右含笑一现。
生：一开花就马
上谢了。
引出成语：昙花一现。
C、指导读句子：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
6、自由读，再读读其他的花。
7、师生合作齐读第一段。
8、配乐齐读第一段。
9、关注时间词，思考读。
问：你有什么发现生：“左右”这个词语用得好。
生：写时间的词不是数学字。
生：这些时间词语都是写花的时间。
教师随机引导：看看时间词的位置有什么区别生：有的在句子前面，有的在句子后面。
10、词语盘点：争奇斗艳芬芳迷人艳丽欣然怒放……
11、积累语段，诵读。
12、迁移运用，选择以下一种花模仿课文写一句话。
A、蒲公英早上六点B、荷花上午八点左右C、茉莉傍晚五点左右生自由写，交流。
生：早上六点，蒲公英绽开了金色的笑脸。
生：早晨六点，蒲公英撑起一把把小伞。