浅谈小学低年级如何进行阅读教学
浅谈如何进行低年级阅读教学
趣 ，才能学好语文 。怎样才 能使 学生感受到 阅读 的乐趣 呢？ 则 在很 大程 度上要靠 老师所创 设 的教学 情境 ，采取各种 措施进 行引 导 ，制造 悬 念和 问题 ． 低 年级 的语 文 教材 贴 近儿 童 生 活 ，符合 儿童 的身心发 展和认知规 律 。因此 ，在 低年级 的阅 读教 学中 ，联 系教 材特点 和学生 的心理特点 ，采用现 代化 的 教学手段 ，让学生 聆听美 的声音 ，欣 赏美 的画面 ，感 受美 的 形象 ， 激 发学 生的表现 欲 ，发展学 生 的个性 特长 ， 鼓 励学生 个性 化的体验 和表达方式 ，使 阅读 成为 赏心 悦 目的享 受 ，成 为学 生 自我表现 的舞 台。教 师在教 学 中应努 力创设情 境 ，学 生就会仿 佛身 临其 境 ，思维 活跃 ，如在教学 《 北 风和 小鱼 》 课 时 ，我先要 求学生 图文对照仔 细地读课 文 ，读后 让学生 白找合作 伙伴 自编 、 自导 、自演文 中的故事 情节 ，看 学生是 否把课文 内容读懂 了，结果 学生 的表 演令教 师和 同学 们非 常 满意 ，有 的把北风那 种 凶猛 ，认为 自己很厉 害 ，表演 得淋漓
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浅谈如何进行低年级阅读教学 河】Βιβλιοθήκη 【 省馆陶县拐渠联合小学 宋泽健
阅读是语 文课程 中极其重要 的学 习内容 ，阅读教学是学 达到 景与情 的统一 ，情与景 的交融 。这 样既唤起 了 了学生 的 情感体验 ，又放飞了学 生的丰富想象 。 《语 文 课 程 标 准 》强 调 阅读 要 “ 注 重 学 生 的 情感 体 验”、 “ 珍视 学生 的独特体验 ”。 由此 可见 ，低 年级语文 阅 读教 学中引领 学生进行体 验 ，是语 文学 习的一条 通途 。只有 经过体 验 ，我们 才能把 陌生 的 、外在 的 、与 己无 关的言语 材 料变 为 自己熟 悉的 、乐于表达 的 ，甚至 是融于 自身使命 的一
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
一、培养阅读兴趣
1. 选择适合低年级学生的读物，如绘本、童话故事、简单的科普书籍等。
2. 以趣味性为导向，通过故事讲述、角色扮演等方式，激发学生对阅读的热爱。
3. 建立阅读激励机制，如表扬、奖励阅读积极的学生。
二、创造良好的阅读环境
1. 设立图书角，提供丰富的阅读资源。
2. 在家中创造安静、舒适的阅读空间，鼓励家长陪伴阅读。
三、教授基本阅读技巧
1. 认识字母和拼音，学习基本的认字方法。
2. 培养正确的阅读姿势和习惯，如坐姿端正、眼睛与书本保持适当距离等。
3. 引导学生学会从左到右、从上到下的阅读顺序。
四、引导阅读思考
1. 在阅读前，通过提问、预测等方式，激发学生的思考。
2. 阅读过程中，鼓励学生提出问题，培养主动思考的习惯。
3. 阅读后，组织讨论，让学生分享自己的理解和感受。
五、鼓励亲子阅读
1. 向家长宣传阅读的重要性，鼓励家长与孩子共同阅读。
2. 提供亲子阅读指导，如推荐适合亲子阅读的书籍、分享阅读技巧等。
六、开展阅读活动
1. 组织读书俱乐部，让学生分享自己喜欢的书籍。
2. 举办阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的阅读热情。
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，它不仅能够促进学生的主动学习，还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。
在教学过程中，教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料，通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。
同时，教师还可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，为学生提供更直观、生动的阅读体验。
此外，定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动，也能激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 多样化教学方法在阅读教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和认知特点。
例如，对于低年级学生，教师可以采用图文结合的方式，引导学生观察图片、理解文字，培养他们的阅读理解能力；对于高年级学生，则可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生深入探究文本内容，培养他们的批判性思维和合作学习能力。
此外，教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计个性化的阅读教学方案，让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。
3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节，更重要的是引导学生深入理解文本内容，感悟其中的思想情感。
在教学过程中，教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面，帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。
同时，教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的批判性思维和情感态度。
通过深度理解与感悟的培养，学生能够更好地领略文学作品的魅力，提高审美能力和文化素养。
4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。
通过阅读与实践相结合的方式，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高他们的语言表达能力和综合素质。
在教学过程中，教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物，引导他们进行拓展阅读；同时，教师还可以组织各种实践活动，如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等，为学生提供展示自我的平台。
如何教一年级孩子阅读理解
如何教一年级孩子阅读理解
教一年级孩子阅读理解是一项重要的任务，需要耐心、方法和技巧。
以下是一些有效的教学策略，帮助孩子提高阅读理解能力。
首先，为孩子创造一个良好的阅读环境至关重要。
在家里和学校都
应该有丰富多样的书籍，让孩子可以随时阅读。
鼓励孩子在日常生活
中接触各种文字，比如菜单、广告、标签等，从小培养阅读的习惯。
其次，选择适合孩子的书籍和材料。
一年级的孩子阅读能力尚未很强，所以应该选择简单易懂的书籍。
可以从图画书开始，慢慢引导孩
子接触更多文字和句子。
同时，让孩子选择自己感兴趣的书籍，可以
提高学习的积极性和主动性。
第三，采用互动式的教学方法。
在阅读过程中，可以和孩子一起讨
论书中的内容，提问孩子关于故事情节和人物的问题，帮助孩子理解
故事内涵。
还可以让孩子用自己的语言复述故事，巩固对书中内容的
理解。
最后，及时反馈和鼓励。
在孩子阅读过程中，要给予及时的肯定和
鼓励，让孩子对阅读有积极的认知和体验。
同时，根据孩子的理解水
平和学习进度，不断调整教学方法和难度，帮助孩子逐步提高阅读理
解能力。
总的来说，教一年级孩子阅读理解需要耐心、方法和技巧。
创造良
好的阅读环境，选择适合孩子的书籍和材料，采用互动式的教学方法，及时反馈和鼓励，这些都是提高孩子阅读理解能力的有效途径。
希望
家长和老师们能够根据上述方法，帮助孩子在阅读中不断进步，享受阅读的乐趣。
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法随着社会和科技的不断发展，现代教育中阅读已经成为不可或缺的一个环节。
小学语文教育中，阅读是重要的教学内容之一，它不仅是学习文字语言和文学知识的基础，更是培养学生阅读能力和语言表达能力的有效途径。
然而，由于教师的不同教学方式和学生的不同认知风格，阅读教学可能会变得枯燥无味，因此我们需要收集和探索一些有效的阅读教学方法来使学生更好地理解和产生兴趣。
提供多样化的阅读材料为了发展学生的阅读能力，我们需要提供来自多种类型和领域的阅读材料。
例如，老师可以选择文学作品、科学材料、历史文章或散文，并形成多种分层次、分阶段或单独分组等不同的阅读课程。
中小学生的阅读能力还处于不同的发展阶段，不同的阅读课程可以让他们在实践中逐步提高阅读能力，扩大阅读面和兴趣。
此外，多样化的阅读材料也可以提高学生的阅读意识，让他们享受阅读的过程并产生更多的阅读习惯。
开展阅读交流和讨论在阅读之后，让学生共同分享、交流或讨论阅读体验和想法会增强氛围、减少孤独感，进一步培养学生的阅读兴趣。
教师可以组织学生进行分组讨论或全体讨论，鼓励学生发表自己的观点或疑问，让学生带着问题或想法阅读文本，并发现一些深层次的思想发展或技巧。
这样做会增加学生的自信心、语言表达能力和解决问题的能力，培养合作和互相尊重、从而共同建立共识和推广价值观。
引导学生进行语言重构阅读教学也可以通过语言重构来发掘文本背后的重要信息，并在积极的阅读体验中培养学生的语言表达能力。
语言重构倡导学生在阅读后重组知识和信息，提高理解和交流能力。
例如，教师可以引导学生重新排列故事的细节，分析文章中的概念、隐喻或转折点，从而检查和加强自己阅读的理解和语言表述能力。
这样做将培养学生的思考能力和自我调整能力，有助于提高他们的言语表达能力和应用技能。
鼓励学生进行个人化评估对于阅读教学中的学术进步，学生需要进行个人化反思和评估。
教师可以引导学生自主评估、评价和调整自己的阅读能力和接受的文本。
小学语文趣味阅读教学策略浅谈
小学语文趣味阅读教学策略浅谈语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的重要环节。
小学阶段的语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让他们在愉快的阅读中获得知识和乐趣。
为了实现这一目标，我们需要在小学语文教学中采用一些趣味阅读教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
本文将从小学语文趣味阅读教学的重要性、趣味阅读的方式以及实践中遇到的问题等方面进行浅谈。
一、小学语文趣味阅读教学的重要性1.培养学生的阅读兴趣小学生的阅读兴趣是培养语文学习兴趣的重要基础。
语文教师应该通过趣味阅读教学创设良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读乐趣，从而培养他们的阅读兴趣。
2.提高学生的阅读能力趣味阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，让他们愿意主动参与阅读活动。
在这个过程中，学生会不知不觉地提高阅读速度、阅读理解能力和语言表达能力。
3.拓展学生的知识面通过趣味阅读教学，学生可以接触到不同类型、不同风格的文学作品，丰富自己的知识面，提高对世界的认知能力。
4.促进学生的语文交流趣味阅读教学可以激发学生对于文学作品的兴趣和热情，让他们愿意分享自己的感悟和体会，促进师生间的良好互动。
二、趣味阅读的方式1.利用多媒体手段在趣味阅读教学中，可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，让学生通过不同的感官感受阅读的乐趣。
2.开展朗读比赛可以组织学生参与朗读比赛，让学生积极主动地参与到阅读活动中，提高他们对于阅读的热情。
3.进行角色扮演通过角色扮演的方式，让学生身临其境地参与到文学作品中，增强他们的阅读体验。
4.进行趣味阅读游戏可以开展一些趣味阅读游戏，如阅读接龙、阅读问答等，让学生在游戏中体验到阅读的乐趣。
5.建立趣味阅读氛围在趣味阅读教学中，可以通过布置课堂环境、分享精彩的阅读材料等方式，创建良好的阅读氛围，激发学生对于阅读的热情。
三、趣味阅读教学中遇到的问题及解决策略解决方法：教师可以选取一些贴近学生生活、内容新颖有趣的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。
浅谈小学语文低年级学生阅读兴趣的培养
浅谈小学语文低年级学生阅读兴趣的培养新课标中指出，小学语文低年级的阅读目标之一就是让学生喜欢阅读，能阅读浅显的童话、寓言故事，让学生向往美好的情境，关心自然和生命，感受阅读的乐趣。
著名教育家、心理学家皮亚杰也曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”在语文教学中，激发低年级学生的阅读兴趣，有利于培养他们养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和认知水平。
本文结合自己在小学语文教学中的具体实践，试从以下四方面谈如何培养低年级学生的阅读兴趣。
一、培养低年级学生的阅读兴趣，从选择好读物做起小学低年级学生，对事物的认识、感知首先从直观形象开始。
美国诗人惠特曼说，一个孩子向前走去，他看见最初的东西，他就成了那个东西，那个东西就成了他生命的一部分。
所以，为低年级孩子选书，就要选择最有价值、最具真善美的童书。
因为，选对一本书，选对一种阅读方式，是引领孩子们走进书籍王国的火把。
而绘本，它不仅绘画精美，构图和色彩都能在视觉上引起孩子们的愉悦感，而且每张图画都有精美的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。
绘本是能将其语言、情感、思想毫不保留地传递给孩子，是能让孩子们无形中体验阅读兴趣的极好的读物。
于是，孩子们刚入学，一本本精美的绘本成了他们爱不释手的读物。
我带领孩子们读完了中国童话绘本系列。
无论是《小老鼠的魔法书》，还是给《乌鸦的罚单》，无论是保冬妮绘本海洋馆第一、二季，还是新美南吉的《小狐狸买手套》，在趣味盎然的阅读中，孩子们享受着真、善、美的体验。
看到孩子们两个一桌、三个一群、五个一伙，围在一起读着他们百读不厌的《小狐狸阿权》《大脚丫跳芭蕾》《獾的礼物》。
我知道，他们已经悄悄喜欢上了阅读这位值得一生相伴的朋友。
隨着孩子们阅读能力和认知水平的提高，拼音美绘本系列图书又让孩子们眼前一亮。
《木偶奇遇记》《列那狐的故事》《洋葱头历险记》《吹牛大王历险记》《鼹鼠的月亮河》《安徒生童话》。
我们按月带领孩子们一天读一点，一月读一本，在日积月累中培养学生对阅读的兴趣。
浅谈如何在小学语文课堂中开展阅读教学
浅谈如何在小学语文课堂中开展阅读教学一、落实新课标理念，体现新教法1.读”与“写”的结合既然是阅读教学，就要以“读”为本。
全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.“悟”与“想”的相辅新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。
”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。
3.“疑”与“辩”的统一俗话说“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。
让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。
将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。
更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。
二、突出学生阅读能力的培养阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。
教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。
苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。
”人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种“顿悟”。
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略语文教学是小学教育中的重要组成部分，而在小学低年级阶段，语文教学更是至关重要，因为这是孩子们接触语文学习的最初阶段，对于他们的语文基础打下了重要的基础。
语文读写绘教学是小学低年级语文教学的主要内容之一，本文将从读、写、绘三个方面来探讨小学低年级语文教学的策略。
一、读1.培养阅读兴趣小学低年级的孩子对语文阅读还处于初步阶段，因此首先要从培养阅读兴趣开始。
老师可以通过生动有趣的故事、有趣的情节等方式来吸引孩子的注意，激发他们对阅读的兴趣。
选择适合孩子们年龄和认知水平的阅读材料，让他们能够轻松地读懂内容，并且感受到阅读的快乐。
2.带着问题阅读在教学过程中，老师可以提前设计一些问题，让孩子们在阅读的过程中去寻找答案。
这样不仅能够帮助孩子们更加专注地阅读，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3.多种形式阅读除了课本上的文言文、现代文以外，老师还可以引导孩子们阅读诗歌、童话故事、科普读物等多种形式的文字。
这样可以让孩子们在阅读的过程中接触到更加丰富的语言形式，有益于提高他们的语文素养。
二、写1.激发写作兴趣写作是语文教学中非常重要的一环，对于小学低年级的孩子来说，写作的难度较大，因此怎样激发他们的写作兴趣就显得至关重要了。
老师可以通过各种形式的写作游戏、小组合作写作等方式来调动孩子们的写作积极性，让他们在写作的过程中感受到快乐。
2.多样化写作形式在教学中，老师应该引导孩子们尝试不同的写作形式，例如叙述、描写、议论等，让他们能够掌握多种写作表达的方式，从而提升他们的写作能力。
也可以引导孩子们进行书信、日记、小小说等写作活动，让他们拓宽写作思路。
3.课外写作除了在课堂上的写作教学之外，老师还可以鼓励孩子们在课外进行写作练习，比如每天都写日记或者练习写小短文等，让他们有更多的机会去运用所学知识，提高写作水平。
三、绘1.语文绘画结合语文与绘画有着密切的联系，在小学低年级阶段，老师可以通过一定的方式将语文与绘画相结合，比如让孩子们通过绘画的形式来表达他们对一篇课文内容的理解，或者通过画画来表达一段故事的情节等，这样不仅可以让孩子们更好地理解文本内容，还能够培养他们的绘画能力。
浅谈小学低段语文阅读教学策略
语文教育 >>120浅谈小学低段语文阅读教学策略杨 燕内蒙古卾尔多斯市东胜区正东小学古人云：书读百遍，其义自见。
小学低年级的阅读教学应该以读为主。
但低年级的孩子注意力持续性差，理解力不强，认识的字又有限，往往对阅读的兴趣不够浓厚。
低年级孩子在阅读时，往往是读课文时只能单个单个地认字，无法将整句话连贯起来，在有感情地朗读课文时喜欢唱读，朗读课文时漏子、添字的现象严重等。
长此下去，会导致孩子的构词能力差，导致语法错误，无法体会文章的情感，理解不了语句的意思，养成不良的阅读习惯，势必影响孩子们以后的阅读和写作。
从低年级儿童的特点来看，低年级阅读教学就成了老师们比较棘手的问题。
笔者在教学实践中，有些肤浅的认识，与同行共榷。
一、阅读教学与活动相结合新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。
特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍状态，突然进入严肃、规矩的学习状态，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如游戏法、实验动手操作法、讲故事，看动画等这些方法和途径都能很好的让学生感受到阅读的快乐。
我在上《影子》这课时，师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。
二、阅读教学与课文中的插图相结合《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的要求指出，要借助读物中的图画阅读。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
我在教学《秋天的图画》时，县城的儿童生活中很难看到秋天那幅丰收的景象，让孩子们观察课文中的图，引导孩子说：“你都看到了什么？它们各像什么？”孩子们的回答精彩纷呈，仿佛置身于秋天的田野、果园了。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略这个暑期假我有幸参与了2023兴成长计划的学习活动，重点学习了阅读教学的研究与策略，几位老师的讲授让我对阅读有了全新的认识，对于如何进行有效的阅读教学，更是收获满满。
下面我就今后如何实施阅读教学浅谈几点体会。
一、以生为本，摸清本班学生的阅读能力。
1、采用多种方式摸清本班学生的阅读能力。
要想提高学生的阅读能力，教师首先要做的就是要摸清本班学生的阅读基础，把握学生的阅读能力。
教师要在这个过程中通过阅读考试、阅读交流等方式使学生能够在各种活动中体现出个性阅读能力。
2、制定适合本班同学的阅读教学策略。
针对不同的学生群体，教师要采用不同的教学策略进行阅读教学。
如在低年级阅读教学过程中，教师要更多地让学生产生对阅读的兴趣，可以指导低年级学生掌握语文阅读作业的完成方法，指导学生在上课的时候要认真听讲。
而对高年级学生就要指导学生根据教师的教学预案进行有效预习，并根据教师的指导进行课下高效阅读。
二、多媒体课件的使用，使学生进入深度阅读1、采用多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地理解阅读内容。
在小学语文阅读教学的过程中，由于学生生活阅历的限制，教师如果一味地采用口头表达进行教学，那么学生肯定对有些阅读文本感觉难以理解。
在这种情况下，教师要充分发挥学生的主观能动性，不但能让学生在课下利用网络查阅相关的教学资料，还可以在课上通过多媒体课件进行辅助教学，让学生更好地理解阅读内容。
如在小学语文人教版五年级教材《清平乐・村居》的教学过程中，教师要通过多媒体课件等方式将文本中最真实的情境展现出来，让学生体会到“翁媪”的闲适与浪漫以及三个儿子的动态美。
尤其是要让学生解析“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的无拘无束、自由以及无忧无虑。
2、恰当地解决阅读中的识字教学，为学生的阅读铺路搭桥。
文本的阅读离不开生字的识记。
教师在阅读教学中要充分考虑到识字教学，为学生的阅读扫清生字障碍。
对于学生容易出现问题的字，教师要做重点讲解。
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略作为小学语文教学的重要环节，语文读写绘教学在小学低年级教学中占据着重要的地位。
读、写、绘是语文学习中的三项基本技能，对学生的语文素养和综合能力培养具有重要意义。
如何通过科学有效的教学策略，提高学生的语文读写绘能力，是每位语文教师关注的焦点。
本文将就小学低年级语文读写绘教学策略进行探讨。
一、读教学策略1.阅读引导小学生对阅读的兴趣是很高的，但是他们的阅读能力还不够成熟，因此在阅读教学中要进行有效的引导。
可以通过给予一定的背景知识或者简单的解释来减少学生的阅读障碍，让他们更容易理解所阅读的内容，从而提高阅读的效果。
2.情境模拟在课堂中，老师可以通过挖掘学生身边的实际情境，模拟真实的生活场景，让学生在情境中进行阅读，这样可以增加学生的参与感和体验感，从而提高学生的阅读兴趣，激发学生对阅读的热爱。
3.点读提问在学生阅读完一篇文章或者一段内容后，老师可以针对性地提问，让学生在阅读的过程中思考问题，这样可以培养学生的阅读理解能力，同时也可以检验学生的阅读效果。
1.情境写作小学低年级的学生对于创作都有一种天然的好奇和热情，因此在写作教学中可以通过情境创作的方式来激发学生的写作兴趣，比如让学生在某种具体的情境中进行写作，这样可以让学生更容易产生情感共鸣，促进写作的产出。
2.图文结合在写作教学中，可以引导学生通过观察图片或者说故事中的图画来进行写作，这样可以让学生在产生作品时有更多的灵感来源，同时也可以帮助学生更好地构建作品的框架。
3.多样化的写作形式在写作教学中，老师还可以让学生尝试多种不同的写作形式，比如日记、作文、诗歌等，这样可以帮助学生拓宽写作的视野，同时也可以培养学生的写作能力。
1.学习模仿在小学低年级，学生的绘画能力还比较薄弱，因此在绘画教学中可以采用学习模仿的方式，让学生通过模仿优秀的绘画作品来提高自己的绘画技能。
2.观察练习在绘画教学中，老师可以引导学生多观察身边的一些景物或者事物，然后通过练习将所观察到的事物进行绘画，这样可以让学生提高对事物的观察力，从而更好地进行绘画。
新课标下小学低年级阅读教学方法浅谈
新 课 标 下 小 学 低 年 级 阅 读 教 学 方 法 浅 谈
蒋 子 江
（ 饶县大码头镇西刘桥实验学校 ， 广 山东 广 饶
阅 读 教 学 是 小 学 语 文 低 年 级 的重 要 任 务 。 的 《 文 课 程 新 语 标 准 》 出 ：要 让 学 生 充 分 地 读 ， 读 书 中整 体 感 知 ， 读 中 指 “ 在 在 有 所 感 悟 ， 读 中 培养 语感 ， 读 中受 到 情 感 的熏 陶 。 在 平 时 在 在 ” 的 教 学 实 践 中 ， 利 用 多 种 多 样 的教 学 方 法 和 读 书 形 式 ， 养 我 培 学 生 良好 的读 书 习惯 ， 他 们 尽 情 展 示 自 己的 风 采 ， 露 出 自 让 流 己 的真 情 ， 发 阅读 兴 趣 ， 而 使 阅读 能力 得 到提 高 。 激 从 为 了保 证 低 年 级 学 生 的 阅 读 质 量 ， 认 为 ， 阅 读 教 学 中 我 在
一
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书 与思 考 紧 密结 合 起 来 ， 学 生 养 成 良好 的 读 书 习 惯 。 过 读 使 通 读 、 画 、 想 ， 、 、 、 并用 ， 习发现问题 、 出问题 、 画 想 眼 手 口 脑 学 提 解 决 问题 的办 法 。 如 在 学 习 《 鸦 喝 水 》 例 乌 一课 时 ， 这 样 一 句 有 话 ：瓶 子里 的水 渐 渐 升 高 ， “ 乌鸦 就 喝 着 水 了 ” 理 解 “ 渐 ” 在 渐 词 时 ，我 事 先 让 学 生 准 备 一 个 小 矿 泉 水 瓶 ｆ 装 满 一 定 的 并 水 ）若 干 个 玻 璃 弹 珠 ． 学 生 开 动 脑 筋 模 仿 乌 鸦 的 动 作 ， 、 让 同时 结 合 课 文前 面 提 高 过 的 “ 鸦 把 小 石 子 一个 一 个 叼 起 来 ”学 乌 ． 生经过 动手动 脑 ， 且调 动 自己的生活 经验 ． 解 “ 渐 ” 并 理 渐 一 词 。 进 行抽 象 思 维 理 解 乌 鸦 最 后 能 喝 到 水 的 原 因 ， 决 “ 子 解 瓶 很 高 ， 口很 小 ， 边 的水 又 少 ” 问 题 。这 样 的设 计 ， 调 动 瓶 里 的 既 了 学 生 的学 习 兴 趣 ． 进 其 积极 主 动 地 思 考 学 习 ， 教 给 了学 促 又 生 独立 学 习 的方 法 。 再 如 在学 习《 这 一 课 时 ， 引 导 学 生美 家》 我 读 诗 句 ， 后 ， 学 生 质 疑 。 生 通 过 朗 读 ， 出 了 不 少 问题 ． 然 让 学 提 其 中 ， 性 的问 题 是 “ 什 么 祖 国是 我 们 的家 ” 共 为 ？这 一 共 性 的 问 题 也 正是 文章 的重 难 点 所 在 。对 提 出 问题 的 孩 子 我 提 出 了褒 奖 ， 并 让 学 生们 一 起 动 脑 解 决 问题 。 样 ， 这 问题 来 源 于 学 生 ， 由学 再 生 自主 解决 ， 养 了 他们 独 立 学 习 的 能 力 。 质疑 有 利 于 启 发 学 培 生 积 极 开 展 思维 活 动 ． 动理 解 课 文 ， 思 考 自得 ． 一 个 学 生 主 靠 是 不 可 缺 少 的 能力 素 质 ， 低年 级 学 生 首 先应 培养 的素 质 。 是 四 、 与 画 互 相 结 合 。 进 阅读 教 学 质 量 提 高 读 促 这 里 的 “ ” 两 个 意 思 ： 是 边 读 边 用 笔 画 出 课 文 中 的 画 “ 个 结 合 ” 八 。 读 与 看 互 相 结 合 ， 进 阅读 教 学 质量 提 高 促 苏 霍 姆 林 斯 基说 ：儿 童 是 用 色 彩 、 象 、 音 来 思 维 的 。 “ 形 声 ” 我 们 现 在 使 用 的新 课 程 低 年 级 教 材 大 都 配 有 形 象 、 动 、 泼 生 活 的插 图 ， 且 大 部 分 插 图就 包 含 着 声 情 并 茂 的 故 事 情 节 。 教 并 在 学 中我 们 充 分 利 用课 文 中 的 插 图 ， 学 生 先 看 图 ． 说 图 上 画 让 说 的什 么 ， 后 图文 对 照 读 课 文 。 在教 学 《 地 里 的小 画 家 》 然 如 雪 一 课 时 ． 引 导 学 生 认 真 仔 细 地 看 课 文 中的 插 图 ， 后 说 说 都 有 先 看 谁 来 雪 地 里 画 画 了 ？ 由 于 这 些 插 图就 是 文 章 中相 应 故 事 情 节 的体 现 ， 因此 学 生 说 得 非 常 形 象 生 动 ， 富 有 想 象 力 、 染 力 ， 并 感 紧 接着 让 学 生读 课 文 ， 课 文 是 怎 样 写 的 ？ 这 样 由 图像 信 息 看 就 转 化 为 文字 符 号 ， 对 理 解 课 文 内容 是 很 有 帮 助 的 。 这 这样 安 排 既 培养 了 学 生 的 观 察 能 力 ， 培 养 了学 生 的 口语 表 达 能 力 ， 又 同 时 对学 生 读 懂课 文 、 解 字 词 句 也 大 有 裨 益 。 理 二 、 与 演 互 相 结 合 ． 进 阅 读 教 学 质 量 提 高 读 促 喜 爱 表 演 是 低 年 级 学 生 的 天 性 。 小 学 低 年 级 的 课 文 大 多 是 声情 并 茂 的 文 章 ，用 表 演 的形 式 能 很 好 地 帮 助 学 生理 解 课 文 内 容 ， 以化 抽 象 为 形 象 ， 难 为 易 ， 而 可 以 突 出课 文 重 可 化 从 点 ， 破 课 文 难 点 。 对 这 一 特 点 ， 在 创 设 情 境 、 情 朗 读 的 突 针 我 感 过 程 中相 机 诱 导 ， 学 生 进 行 角 色 扮 演 ， 验 表 演 的 乐 趣 ， 让 体 学 生 会 越 读 越 爱 读 。 如 在 教 学 《 季 》 课 时 ， 生 提 出喜 欢 读 例 四 一 学 春天 ， 就让 学生读春天 这一节 ， 生开始 只是平淡 地读 ， 我 学 泛 泛 地 读 。我 就进 行 引 导 ：小 朋 友 ， 有 个 问题 不 明 白 ？你 们 谁 “ 我 愿 意 帮 帮 我 ？” 生 都 表 示 愿 意 帮 忙 我 便 问 ：草 芽 是 什 么 ？” 学 “ “ 什 么草 芽 说 我是 春 天 ？ 当 学生 帮助 老 师解 决 了 问题 时 ， 为 ” 学 生 已经 知 道 春 天 小 草 芽 刚 刚 从 地 里 钻 出 来 ， 高 兴 ， 自豪 ， 很 很 应 读 出 既 高 兴 又 自豪 的语 气 。 让 学 生 试 着 读 出 既 高 兴 又 自豪 的 语 气 。 我 发 现 有 的 学 生 边 读 边 做 出 了 草 芽 尖 尖 的 动作 时 ． 当 就 说 ：这 个 小 草 芽 不 仅 读 出 了 高 兴 、 “ 自豪 的 语 气 ， 加 上 了动 还 作 ， 美 呀 ！ 个 小 草 芽 还 想 读 ？ 在 我 的鼓 动 下 又有 孩 子 带 动 好 哪 ” 作 读 得 很 好 ， 时 许 多 孩 子 都 想 边 读 边 演 ， 是 我 便 顺 水 推 舟 这 于 对 学 生 们 说 ：小 草 芽 们 一 起 带 动 作 美 美 地 读 一 读 吧 ！ 此 时此 “ ” 刻 所 有 的学 生 都 站 起 来 ，边 读 边 和老 师 一 起 双 手 合 掌 做 起 了 “ 芽 尖 尖 ” 上 钻 的动 作 ， 拍 拍 胸 脯 ． 起 了拇 指 说 “ 是 草 往 又 竖 我 春 天 ” 这 时 的 学 生 好 像 都 成 为 了 小 草 芽 ． 经 完 全 沉 浸 在 快 。 已 乐 之 中 了 ， 书 成 了学 生 的 一 种 美 妙 的 享 受 。读 后 面 的 “ 读 谷穗 弯弯 ， 鞠着躬说 ： 是 秋天”雪人大肚 子一挺 ． 皮地说 ： 他 我 “ 顽 我
浅谈低年级学生的阅读教学
浅 谈 低 年级 学生 的阅 读 教 学
◎ 晁世 琴
学 习语言 ， 就得多读 ， 读， 包含 着对语言文字 “ 感知 古人云 ： “ 书读百遍 ， 其义 自见” 。这足 以说 明多读 的好处 。因此 ， 从 语文学习的内在规律 ： 的潜移 默化 的过程。根据第一学段 的 小培养起学生 良好的阅读 习惯 ， 是非 常重要 的。低 年级孩子阅读 的最 大 理解——吸收积累——转换创造” 问题是 ： 不认识字 ， 只能阅读带拼音 的读 物。即使 是阅读带拼音 的读物 ， 学习 目 标和学生年龄、 身 心、 思维 的特点 ， 我在 教学 中以读为 主 ， 以读代 对好 多孩子来说也是困难重重 ， 尤其是一 年级的孩子。 由于低年 级孩子 讲 ， 让学生在读书中生疑 ， 在读书 中求解 ， 在读书 中品味 ， 在读书 中生情 。 在边 读边思 中 ， 在 相互讨 论 中， 在小组 交 流 的阅读能力差 ， 阅读兴趣 自然 也就不 高。为了保 证学生 的阅读质 量， 提 同时让学生在 自读 自悟 中 ， 在合作学 习中动 口、 动脑 、 动 手去学 习朗读 、 默读 ， 去理解词 句 ， 去 培 高低 年级学生 的阅读能力 ， 我认为 ， 在 阅读教 学 中要做到 以读 为主线 ， 同 中 ， 时结合各项训练活动 。为了提高孩子 的阅读 能力和 阅读兴趣 ， 提 高阅读 养语感 ， 去接受潜移默化的熏陶， 去读 、 去背、 去积累。这 样 ， 学生就 在大 量的读 书活动 中， 增长见识 ， 开阔视野 ， 书 中的谴 词造 句和表达方式 就会 课 的质量 ， 如何培养低年级学生的阅读 习惯 呢？现浅谈如下 ： 培养学生阅读兴趣 ． 设计朗读环节 成为学生的书面语言和 口头语 言的一 部分 ， 也会 把学得 的读书方法 运用 兴趣 ， 是学 习的老师 ， 也是学习过程 中最积极 、 最活跃 的内部心理动 到课外阅读实践 中去 。 力 。我们可以用有趣 的谜语 、 故事 、 问题 、 一段谈话 、 甚至是 一首歌 、 一 幅 ２ ． 变换学生阅读形 式， 提升朗读热情 低年 级学生 自制力 和持 久性 若 在朗读过程 中只采 用一种形 式 ， 再生 动的语 言也会令 他们 画、 一段音乐 、 一段 录像 、 实物等导入 ， 吸弓 Ｉ 学生注意 ， 使学 生好奇 、 兴奋 、 都 比较差 ， 激动 ， 带着浓厚 的兴趣进人阅读情境中。例如 ： 《 夏夜多美》 这一课 ， 首先 感到枯燥乏味 ， 这样就不能达到以读代讲 ， 以读促解 的 目的。因此 ， 为了 采用多种 朗读 形式 势在必行 。１ ） 分角 我播放夜空 、 星星 、 月亮 、 草地 、 池塘 、 小动物活动等具有 夏天特色的动 画 让学生全身心地投入到 朗读中来 ， 画面。学生看着画面很兴 奋 ， 个个小声 惊呼着 “ 哇” “ 好 美” 。（ 师） 同学 色朗读。即让学 生读课文里描述的不同角色 。如《 春雨的色彩》 一课 ， 让 变成小燕子 、 麻雀、 小 黄莺 ， 各 自朗读它们 争论 春雨到底 们， 夏天的夜晚美吗？（ 美） 你们 吃完晚饭后 ， 一 定经常 和爸 爸妈妈一起 学生戴上头饰 ， 出去散步吧？ ” 同学们 ： “ 是” ！（ 同学们更加兴奋 起来。 ） 师： 在广场 上， 河 是什么颜色的语句 。 此时 ， 学生 已把 自己当成是课文里 的一员去感受 ， 去 所 以读得人情入境 。２ ） 表演式朗读 。表演式朗读 有两种 ： （ １ ） 分角 边 ……你们都看到了什 么， 回忆一下 夏天夜 晚看到 的景色 ， 能用 自己的 理解 ， 话描述一下吗？有的说 ： 夏天 的晚上 ， 天上有好 多好 多星星 ， 它们一 闪一 色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上 ， 让学 生再 演一演。学生走进 用绘声绘色的朗读 ， 形象贴切的表演 ， 把课文所描 述的情境展 现出 闪的。 好像在眨眼睛。有的说 ： 我 到草地上 玩儿 ， 听到许多蛐 蛐在 叫， 虫 课文 ， 子 飞来飞去 。有一 次我 还看见 蚱蜢 跳得很 高 ， 就 像在 跳高 一样。有 的 来 ， 让人产生身临其境的感觉 。如《 春雨 的色彩》 、 《 美丽 的小路 》 、 《 夏夜 说： 有一 回， 我到爷爷家去 ， 他家住 在农村 ， 那里有 小河 、 稻 田， 晚上 时听 多美》 等生动有趣 的课文 ， 都可以采用这种 朗读方式 ， 能取得满意 的教学 到很多青蛙在“ 呱呱 、 呱呱” 地 比赛 唱歌呢 ！有 的还说 ： 我在院子后 面和 效果 。（ ２ ） 动作表演式朗读。如《 邓小平 爷爷植树》 一课 的第三 自 然段， 小伙伴们一起捉迷藏 ， 天很 黑了， 忽然看 到有 几只萤火虫亮亮 的， 提 着小 用连续 的动词“ 挖” “ 挑选 ” “ 移” “ 填” “ 扶” 把邓爷爷植 树 的过程描 写得 灯笼向我们飞过来。 ……． 师： 你们观 察得可真 仔细 呀 ！夏天 的夜 晚多 非常具体 。为 了加深对这一段 的理解 ， 特别是学生平 时接触 不多的“ 挖” 有趣 ， 景色多美啊 ！有这么多伙伴 和我们 做伴 ， 使 我们一 点儿也不感 到 和“ 填” 这两个动作 的理解 ， 在朗读这一段 时， 我安排让学 生一 边做动作 ， 边读 ， 在做做读读中 ， 深化 了对课 文的感悟 理解。如集 体读 、 个 人读 、 孤独。你们知道吗？ （ 老师环视全 班学生 ， 慢慢地 、 很 抒情地述说 ） 就是 在这样 一个美丽 的夏夜里 ， 曾经发生过这 样一段动人 的故事 。（ 师 板书 分组读 、 导读 、 想象读 、 表演读等 ， 学生还 可以 自由读 ， 同桌 互读 ， 听老师 听同学读 ， 配乐朗读 ， 欣 赏配乐 朗读。使 阅读水平 升级 ， 阅读 活动 课题， 生齐读课题 。 ） 师： 那么请大家 和我一起走 进这个故 事吧” 。又如 ： 范读 ， 在教《 吃水不忘挖井人》 时， 在深入领会 第二 自 然段 之后 ， 我不 失时机地 达到艺术升华 。这样 ， 有利于培养学生 的文学欣赏能力 。还可 以结合教 出示课 文插 图， 问： 图中有哪些人？哪个是毛主席？毛主席 正在干什么 ？ 材主题 ， 引导学生进行课外 阅读 ， 为学 生推荐读 物 ， 书、 报、 课文 ， 或建立 激发学生课外 阅读兴趣 ， 使 阅读 能力在课 外得 到延伸 。之 乡亲们的表情怎样？老奶奶 像在跟 主席说什 么？这下 子学生 可来 了兴 班级图书角 ， 趣， ， 有的说 ： “ 老奶奶激动地说 ： 主席 ， 你真是太好 了 ， 你 为我们老百姓做 后组织交流 、 展示读 书成 果 ， 稳定 、 加强课 外 阅读兴趣 ， 变“ 老师要 我读 为“ 我要读书” 而逐步提高 阅读 的 自 觉性 。此 外班级还 可以开展 “ 我 了一件大好事 。 ” 有的说 ： “ 主席 ， 我们沙洲坝的乡亲们感激你 。 ” ……学生 书” 的感激之情溢 于言表 ， 此时再 读课 文 ， 学 生便会 移情 文中 ， 读 来情 真 意 是朗读能手” “ 朗读之星” “ 故事大王” 评 比、 竞赛活动。 要激活阅读教学 ， 就必须 营造 良好 的课 堂氛 围， 在 阅读教学 中建立 切， 意味无 穷 ， 而毛主席那平 凡 的光辉形象 已深植 学生心底 。学习古诗 对学生语言材料的积 累、 情感 体验 ， 以及感受汉 语语言 文字 的特点至关 平等 、 民主 、 和谐 的师生关 系 ， 重 视学生 的主体地 位。苏霍姆林 斯基 说 ： 重要 。浅显的古诗中的有些句子还经常活跃在人们 的 口头语言之 中， 如 “ 人的内心有一种根深蒂 固的需要 ， 总感 到 自己是一 个发现 者、 研究 者 ， 读《 静夜思》 这首诗时 ， 学生理解 了作者 的思 乡之情后 ， 朗读 时配上 了一 在儿童的精神世界 中， 这种需要特别强烈 ” 。作 为教师 ， 我们要合理 利用 段音乐《 明月几时有》 ， 学生在音乐 的渲染下 ， 朗读起来更有激情 ， 将作 者 学生 的这一特点 ， 使学生成 为阅读 的主人 ， 能 自己动 口， 动脑 去 阅读 、 领 的思乡之情表达的更加 淋漓尽致 。 悟 。体会到阅读的好处 ： 你 阅读得越 多 ， 理解 力越好 ； 理解力 越好 ， 就越 二、 阅 读 积 累 的 有效 途 径 喜欢 阅读 ， 就读得越多； 你 阅读得越多 ， 你知道 的越 多 ； 你 知道得越 多 ， 你 １ ． 加 强朗读 读是学 习语文的一扇窗 口， 可 以收到 “ 不待解说 ， 自知 就越聪 明。 其义 ” 的效果 ， 可以发现 问题 ， 解决 问题 ， 还可 以充分 发挥学 生的学 习主 总之 ， 阅读教学是小学语文教学的熏要组成部分 ， 低 年级更 是如此 ， 动性 。新课标强调积累就要改变原有 的单纯 接受式的学习方式 ， 建 立和 阅读是学生掌握语言技巧 的基础 。要想调动学 生学习语文的积极 性 ， 培 形成 旨在充分调动 、 发挥学 生主体性 的学 习方式。朗读是培养 和提 高学 养良好 的阅读习惯 ， 就要 重视低年级学生 的朗读训练。教师要充分 利用 生语感 的重要途径 ， 朗读是 把躺着 的书 面文字 ， 用声音立起来 ， 出 口的声 教材 ， 灵活设计阅读�
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略随着教育的不断发展，小学语文教学也逐渐开始注重读写绘能力的培养。
读写绘教学是注重孩子主动学习，提高阅读理解和写作表达能力的有效方法。
本文将针对小学低年级语文的读写绘教学策略进行浅谈。
一、阅读教学策略1.培养阅读兴趣阅读兴趣是保持孩子阅读习惯的重要因素。
教师可以通过给孩子讲故事、欣赏唐诗宋词等方式，调动孩子的阅读兴趣。
同时，教师还要注重挖掘文本背后的故事情节，调动孩子的兴趣，激发他们的求知欲望。
2.注重阅读策略的教育阅读策略是指，学生在阅读过程中所采用的各种思维方式和技巧。
教师可以通过讲解阅读策略，引导孩子掌握一定的阅读方法，提高阅读理解能力。
如让孩子先阅读到问题，再带着问题去寻找答案。
这样可以帮助孩子在阅读时更加有针对性，提高信息获取的效率，提高对文章的理解力度。
3.组织有效的阅读活动组织阅读活动是培养孩子阅读习惯，提高阅读水平的有效方法。
教师可以让孩子读故事、读课外书、读图书，激发孩子的阅读兴趣；同时，还要进行相关的评估，帮助孩子确立正确的阅读目标，提高阅读效果。
1.激发写作兴趣写作兴趣可以促进孩子积极主动地进行写作实践。
教师可以引导孩子们在阅读过程中，创设情景，促进写作兴趣的激发。
通过让学生写日记、写周记、写读书笔记等，鼓励孩子表达自己的想法和理解，激发孩子的写作兴趣。
2.开展写作训练写作训练是提高孩子写作能力的重要环节。
教师可以通过列举一些写作话题，结合孩子们的实际生活，让孩子们进行实际操作。
在实践中，教师可以重点指出写作中容易出现的错误，帮助孩子们更好地审查自己的写作，增加写作成就感。
3.教出好的写作习惯教会孩子们正确的写作习惯，对于提高孩子写作表达能力至关重要。
教师要让孩子们养成记笔记、写草稿、查阅资料等有益写作习惯，帮助孩子们更好地完成写作任务，在写作中慢慢体会到写作的乐趣。
1.设置情境以幼儿心理特点为出发点，采取“看、听、说、唱、笑”的教学方法，激发幼儿的学习兴趣和好奇心。
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略1. 引言1.1 引言阅读教学是小学教育中至关重要的一环，尤其是对于低年级的学生而言。
在学龄前儿童阶段，培养良好的阅读习惯和兴趣对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。
在小学低年级的阅读教学中，如何引导学生正确地阅读，激发他们的阅读兴趣，是每一位教育工作者都需要认真思考和处理的问题。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师在教学过程中需要从激发学生的兴趣入手，引导他们主动地去阅读。
可以通过精心设计的阅读活动、生动有趣的故事、多媒体资料等方式来吸引学生的注意力，让他们愿意主动去读书。
选择适合学生年龄和水平的阅读材料也是至关重要的。
教师需要根据学生的实际情况和阅读能力来选择适合的书籍和教材，以确保他们能够顺利理解和掌握其中的内容。
只有这样，学生才能真正受益于阅读，提升自己的阅读水平和阅读技巧。
2. 正文2.1 培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣对于小学低年级的阅读教学至关重要。
只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会愿意主动去阅读，并且能够持之以恒地坚持下去。
那么如何培养学生的阅读兴趣呢？教师可以通过讲故事的方式吸引学生的注意力。
故事具有情节性和连续性，能够引起学生的情感共鸣，激发他们对阅读的兴趣。
教师可以选择一些生动有趣的故事，用生动的语言、生动的表情来讲述，让学生卷入感受故事的魅力。
教师可以通过鼓励学生参与阅读活动来培养他们的阅读兴趣。
比如组织阅读比赛、阅读分享会等活动，让学生在参与中感受到阅读的乐趣，增强他们的阅读欲望。
教师也可以根据学生的兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，让他们在阅读中找到乐趣。
教师还可以通过赞美和鼓励来激发学生的阅读兴趣。
当学生取得阅读的进步时，及时给予肯定和鼓励，让他们感受到阅读的成就感，进而更加努力地投入到阅读中去。
培养学生的阅读兴趣需要教师在教学中不断创新，注重激发学生的情感和兴趣，让他们在阅读中找到快乐和成长。
只有这样，学生才能真正从阅读中受益，提高阅读能力。
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略良好的开端是成功的一半，低年级阅读能力的养成，关系到整个实验效果的好坏，对于学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的形成起着关键性的作用。
因此低段阅读教学我从以下几方面来做：一、兴趣是使学生积极阅读的前提低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，这就给六、七岁学生的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。
1、促进成功的体验，激发阅读兴趣。
适时的鼓励、表扬以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。
由于一年级的学生识字量少，借助拼音进行阅读速度慢，无法及时体验到阅读带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。
人教版语文一年级上册从学生实际出发，加大识字量，多认少写，同时又为学生营造了一个处处是儿歌、句句见真情的自由发展、富有文化内涵的阅读环境。
我借助这个有利的因素，加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到阅读的成就感、喜悦感，调动学生对阅读的兴趣。
当学完一课的汉字，我会说：“看，你又学会了这么多的字，高兴吗？”当学生读完一首儿歌时，我会说：“你能借助拼音和学过的汉字，把这首儿歌读下来，真了不起”。
当学生学完一篇课文时，我会说：“通过读这个故事，你懂得了这么多知识，看，这就是读书带来的好处。
”从而挖掘学生兴趣的源泉，使学生主动积极地阅读。
2、引起学生内心深处的共鸣，产生阅读兴趣。
学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得以宣泄。
特别是那些适合学生年龄特点、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，他们都显出极大的兴趣，所以我们在教学中要充分认识到这一点，利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法及先进的教学设备，深入学生的内心世界。
如一年级上册《影子》一课，它以简洁、生动、形象的语言揭示了影子和人形影不离的特点，我结合生活实际让学生读读有趣的语句，体验语言文字的幽默与俏皮，说一说影子的特点，在灯光和阳光下，看看自己的影子，使学生感同身受，产生对儿歌的兴趣，主动去阅读儿歌，体验儿歌给自己带来的快乐，使学生尽快进入阅读的角色之中。
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浅谈小学低年级如何进行阅读教学由于工作需要，2006年我从初中调入小学任教。
新学期刚开始，学校就安排我教一年级的语文，当时，真有点无从下手。
小学生刚入学的内容是拼音教学，简单的识字教学，这块教学没有设计阅读教学的内容。
到了下学期，就开始设计到阅读教学了。
低年级的孩子识字量有限，因此阅读能力肯定不好，我不知道如何下手指导。
后来我积累了点经验，在此希望能与同行们共享：
一、低年级的阅读，应该是在形象直观中启蒙学生去读书
所谓的启蒙读书，就是让学生对书感兴趣，甚至像玩玩具一样有种离不开的感觉。
我利用学校的有利条件，让学生到我们学校的图书馆去见识一下。
同学们在那里找到了自己最爱的书，借回来后爱不释手，并且想方设法再次去借，对书有依恋，我看在眼里，乐在心里。
同时，在教学一些古诗时，我通过制作课件进行教学。
在这种“诗中有画，画中有诗”的古诗教学中，让学生有种如痴如醉的感觉。
这样，不仅把学生带到一种美妙的阅读境界，同时，更是对孩子读书的启迪。
二、低年级的阅读，要加强朗读的训练
在低年级的阅读教学中，让学生朗读应该是最常用的训练方法。
在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把流利、有感情地朗读作为训练的重点，要让学生读，同桌互读、指名读，教师朗读示范等形式。
尤其是老师的示范读，对学生的影响更大。
要把正确、流利、有感情地朗读课文贯穿于各个教学之中。
最终要让学生把语文
课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。
三、低年级的阅读，要抓好字词的教学
低年级的阅读主要是“了解性阅读”，其结合点是字、词、句。
低年级阅读只有在三者上下工夫才能达到更好的阅读效果，这也是阅读之根本。
语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。
识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
教师要通过各种活动或者游戏让学生进行识记巩固。
如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等。
这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。
识记效果会大不一样的。
总之，阅读教学对低年级的学生有重要的作用，必须引起各位老师的重视，教师可以通过多种形式来推动学生的阅读动力，从而产生良好的教学效果。
（作者单位山东省肥城市王瓜店街道办事处东大封小学）。