探索小学数学教学中引导学生提问的策略

探索小学数学教学中引导学生提问的策略摘要：在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让学生学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一基本理念，倡导学生课堂理念，引导学生参与课堂提问，使学生在疑问与解答中获得快乐和进步。

关键词：小学数学；提问；策略

一、问题的提出

《义务教育教学课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的

过程。这一过程，其实就是学生发现问题、有效提出（即正确表述）问题并解决应用的过程。

审视目前小学数学教学过程，课堂提问环节的确存在着不少误区：①问题总是教师课前预设好的，课堂生成的问题常被置之不理，或者轻描淡写，白白浪费了宝贵的课堂生成资源。②提问的主体仍然是教师，提问还是教师的特权，学生只能挖空心思揣摩教师的“标准答案”，学生的创造性常被扼杀。③学生很少有提问的机会。学生的问题没有机会提出来，不懂只能装懂。

为此，笔者认为，有必要重新认识小学数学课堂提问的内涵，提高学生课堂提问主动性，使学生在疑问与解答中获得快乐和进步。

二、重新理解课堂提问的内涵

提问指“提出问题来问”，可见课堂上提问并不是只限于教师对

学生，也可以学生来提问。因而，提什么样的问题，什么时候提问，谁来提问等，这些值得我们重新思考。课堂提问有以下三层内涵：①提问具有启发性和价值性。教师要在课堂中提出启发性和价值性的问题，并引导学生热情解答。②学生参与提问。主要是指课堂提问不是教师的特权，学生同样是提问的主体，要让学生质疑问难，在解决问题的过程中，促进智慧的成长。③提问是交流的载体。新课程提倡师生交流、互动，而提问正是一个有效的载体。

三、引导学生课堂提问的策略

基于以上分析，笔者提出以下五方面改进来引导学生课堂提问：预设具有价值的问题；创设学习情境，开展“情景—问题”教学模式；传授方法，让学生学会提问；重视创见，让学生善于释问；提供机会，让学生便于提问。

1.预设具有价值的问题

（1）问题富有思考性。思维是数学的心脏，而思维是从问题引发的。如学习“角的认识”，教师要求学生过同一点画几条射线，接着设问：除了射线，你还能发现什么数学图形吗？学生积极地投入到观察思考之中，不仅找出了不同的角，还指出了角的边、顶点，角的大小与边叉开的大小有关等相关知识。

（2）问题具有启发性。问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟。在课堂教学中，学生面对问题无法解答是难免的，教师的启发十分必要，方法很有讲究。

2.创设学习情境，开展“情境—问题”教学模式

心理学研究证明，小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡关键阶段，而“情境—问题”教学模式就是要求学生从熟悉或感兴趣的数学情境中，通过主动探究、提出问题、研究问题和解决问题的过程获得适应未来社会生活和进一步发展听必醉的数学知识、数学思想方法和应用技能。

“情境—问题”数学学习的核心是把“置疑提问”的方式培养学生的“问题意识”作为教与学活动的起点和归宿。

因此，创设学习情景，开展“情境—问题”教学模式是提高学生课堂提问热情的有效方式之一。

3.传授方法，让学生学会提问

教师在平时的教学当中要不断传授提问的方法，让学生学会提有价值的问题。

①通过示范引导教给学生如何发现问题继而提出问题。②教学生在适当的时候提问。

4.重视创见，让学生善于释问

学生能提出问题，说明学生已经在积极思维，独立判断。教师还应重视学生创造性的见解，让学生自己解答自己提出的问题，确保教学的开放性。

5.提供机会，让学生便于提问

要使学生在数学课堂上能积极踊跃提问，教师必须为学生提供一切可提问的机会。以下几个环节可为学生创造提问的机会：①可让学生在新课一开始就进行提问。②可让学生在揭示课题后提问。

③可让学生在自学例题时提问。④可让学生在练习中提问，提出练习中的难点。⑤可让学生在课堂总结时提问，提出对本课内容的疑点。最后还要强调，一节课，不管在哪一环节都要支持学生提问。

总之，教师要解放思想，允许学生有疑就问、不懂就问，不要怕原定的教学程序被打乱，要大胆实践，不断开展形式多样的教学尝试，积极引导学生课堂大胆提问，同时还要注意不要使学生的提问流于形式，要让学生提有质量的问题。这样，学生的提问能力提高了，我们的课堂才会更精彩。

参考文献：

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［2］张小胜.小提问大学问［j］.教苑时空，2010.

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［5］陈磊.小学数学课堂教学中有效提问的策略探析［m］.教育革新，2011（5）.

（作者单位江苏省太仓市双凤中心小学）