新课标案例分析部分(一)

新课标案例分析部分（一）
有位老师指教《卜算子·咏梅》一课。

他先让学生背诵学过《石灰吟》，然后问学生：你觉得我们背诵的古诗在形式上有什么特点？学生回答：很押韵、字数一样多。

然后，老师板书：今天我们学习《词二首咏梅》，我们来研究一下：词跟我们学过的古诗有什么相同的地方，有什么不同的地方呢？请大家读这两首词，一起来探讨这个问题。

课后与他交谈时，他提到：我这也是在创设情境。

问题：这位老师谈到的“创设情境”与过去我们谈到的“创设情境”有什么相同和不同？
答案要点：
相同的地方，都是情境。

创设情境，是帮助学生建立一种动机背景，激发学生产生学习探究的实际需求——将其注意力印象一种特定的学习对象，并对之产生适度强烈的学习倾向。

不同的地方：过去我们谈到的创设情境往往是从文章内容的角度入手的。

而这位老师是从语言文字的形式入手创设情境的。

教师教学一年级《荷叶圆圆》课文原文如下：荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠说：“荷叶是我的摇蓝。

”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。

”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。

小青蛙说：“荷叶是我的歌台。

”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。

”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

课文中有一个词语“停机坪”，教学中，两位老师分别这样处理：
案例一：学生读完小蜻蜓的话，老师：“停机坪是什么意思？”学生：“停机坪就是飞机停靠的地方”。

老师：“好啊，这里小蜻蜓把荷叶当成了停机坪，绿色的停机坪。

大家再来一起来读读这句话。

”学生读书。

案例二：学生读完这句话，老师问：“停机坪是什么意思？”学生：“停机坪就是飞机停靠的地方”。

老师：“蜻蜓为什么把这里说成是‘我的停机坪’？”学生：……老师：“你们看看，蜻蜓飞起
来，身体的样子……”学生：“老师，我知道了，蜻蜓的身体就像直升飞机。

”老师：“如果别的昆虫，比如小蝴蝶落在上面，叫停机坪吗？”学生：“不行，因为它的身体不像飞机。

课文里，蜻蜓说的是‘我的停机坪’，我像飞机，所以，这里才叫停机坪。

如果是别的小昆虫，就得起另外的名字。

”……
问题：请你结合语文的“工具性与人文性统一”教学要求，来分析一下两位老师的教学效益。

答案要点：第二位老师不仅引导学生读懂了词语和句子的意思，而且潜移默化地引导学生体会了这是打比方，打比方的时候，要根据事物的特点，找出准确的联系。

教学中引导学生感悟到了语言的准确性特点，从而实现了语文的工具性与人文性的统一。

新课程出现了“三维目标”这样的提法，其中一条是“情感态度和价值观”。

谈到这条目标，有老师认为“情感态度和价值观”其实就是我们过去谈到的“思想道德、文本的情感思想、社会价值观”，说白了，就是“文以载道”的“道”。

而有的老师则认为这里的“情感态度价值观”，不单单是传统教学中的“道”，还应包括对学科本身的“知识特点、知识结构”的情感态度和价值认识。

问题：两种观点，你认同哪一种？请谈谈你的理由。

答案要点：第一种看法是比较片面的；而第二种，注重了学生对学科本身的学习兴趣和价值认识的体验的培养。

按照这样的观点，教师教学才更注意从学科本身的特点出发，去引导学生学习，激发兴趣。

从心理学的角度说，这是人的学习动机产生的最佳动机“认知内驱力”。

在全国青年教师阅读教学大赛上，蒋军晶老师讲了《月光曲》。

开课的时候，老师先安排了“听写词语”：传说、谱写、盲姑娘、蜡烛、琴键、清幽，随着听写，老师引导学生体会了传说、谱写、清幽在文本中的意思。

然后提出要求：同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说这个传说，请大家先自己准备一下，说一说。

生：贝多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传说，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲——月光曲。

老师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的情境，请愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲
学生：就是当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲……
问题：蒋军晶老师开始的听写词语欲说内容是什么关系？两次要求学生说这个故事，在落实这语文课程的什么目标？
答案要点：蒋老师的课，关注了各个教学环节之间的内在联系。

听写词语并讲解器在课文中的意思，是将学习生字词与回忆课文内容、读懂课文内容相结合，听写词语为整体把握内容做了铺垫；后面两次“说这个传说”，是在从整体上把握这个故事，第二次比第一次简练，其实是在对学生进行概括训练，这是在引导学生经历概括主要内容的过程。

赏析语言文字的美妙，是语文老师的基本功夫。

下面是三年级课文《陶罐和铁罐》的片段：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。

”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”
“何必这样说呢？”陶罐说，“物品们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐
问题（1）：开始，铁罐称呼陶罐为“陶罐子”，如果换成“陶罐”也表达同样能够的意思，但是
作者用了“陶罐子”，这样写的意图是什么？
（2）在第三次对话中，作者用了“恼怒”，作者在这里用这样的一个词语，对于表现铁罐的性格特点起到了什么作用？
答案要点：（1）铁罐将对方称之为“陶罐子”，在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。

这是对铁罐人格的入骨刻画。

（2）本来，应该恼怒的是面临着被侮辱的陶罐，但是在作者笔下，恰恰是铁罐。

铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，因为什么愤怒，因为陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，人家争辩一下，他竟然“恼怒”，这是何等霸道啊！在这里，作者用“换位的‘恼怒’”刻画出了铁罐“极其霸道”的形象，表现出了铁罐的傲慢、无理在不断升级。

王崧舟始终强调，语文老师要干语文的事情。

王老师在一年级《雪地里的小画家》一课的教学设计中，设计了这样的一个环节：修改诗句的顺序：将诗句顺序修改为“小狗画梅花，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶。

”让学生讨论，这样修改行不行。

问题：王崧舟老师安排这样的环节，是在引导学生做语文的哪些事情？
答案要点：儿歌是“歌”，“歌”是用来干什么的？“歌”是用来吟、用来唱的。

从语言文字的角度来说，儿歌具有音乐性。

韵脚、押韵，正是这种音乐性的具体表现。

通过比较，孩子们会发现：句序变了，韵脚变了。

如果按照这样的句序读一读，什么感觉？不得劲儿！别扭！比较之后，孩子们会有这种感觉的，他读儿歌时，停顿的意识会自然地落在韵脚上。

而且，每次停顿，都能满足他对于韵脚这个位置上声音的期待，这就是常说的“合辙押韵”。

学完《小壁虎借尾巴》，两位老师设计了不同的拓展训练题目：第一位：让学生说说你还知道哪些动物的尾巴有怎样的作用。

第二位：课文中说：小鱼的尾巴——摇，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——摆。

那么，请你来填空：松鼠的尾巴——（）猴子的尾巴——（）；狐狸的尾巴——（）兔子的尾巴——（）
问题：两位老师，哪个设计更体现了语文联系的特点？为什么？
答案要点：顺着“科学知识”这一维度设计拓展，如让学生说说你还知道哪些动物的尾巴有怎样的作用。

这自然不是不可以。

但是第二位老师的设计是从“语文”的角度着眼，小鱼的尾巴——摇，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——摆，用词是很准确的，每一个词语对应的是一种尾巴姿态的。

后面的练习，一方面是在引导学生建立用词要准确这样的意识，另一方面，进行了语言文字运用的拓展性练习。

语文教师应该通过类似这样一种“语文”的拓展，不断丰富学生的语感图式，而不是漫无边际地去丰富学生的科学知识。