抓住动作、神态描写体会人物的思想感情
《秋天的怀念》(教学设计)2022-2023学年七年级语文上册(部编版)
第5课《秋天的怀念》教学设计1.掌握本课的字词，把握课文内容，理解作者的思想感情。
2.反复朗读课文，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
3.体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
1.深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。
（重点）2.仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。
（难点）2课时。
◆一、导入新课1.展示图片：霍金、贝多芬、史铁生史蒂芬·威廉·霍金，ALS患者，英国著名物理学家和宇宙学家。
肌肉萎缩性侧索硬化症患者，全身瘫痪，不能发音。
路德维希·凡·贝多芬，德国著名的音乐家。
贝多芬一生坎坷，26岁时听力开始减弱，四十五岁时耳朵完全失聪只能通过谈话册与人交谈。
2.出示作者资料史铁生（1951—2010），当代作家。
1969年到陕西延川插队，因双腿瘫痪，于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。
2002年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
3.引导思考：史铁生与霍金、贝多芬的共同点？明确：身残志坚、成绩卓著。
引导语：今天，我们一起走进作家史铁生的笔下，看看他又是怎样描绘母亲的。
◆二、预习检测1.给下列加点的字注音。
瘫（tān ）痪（huàn ）诀（jué ）别侍（shì ）弄整宿（xiǔ ）憔（qiáo）悴仿膳（shàn）豌（wān ）豆烂漫（màn ）翻来覆（fù ）去絮絮（xù ）叨（dāo ）叨2.解释下列词语（成语）的意思。
①翻来覆去：形容一次又一次。
也形容来回翻动身体。
②絮絮叨叨：形容说话啰嗦、唠叨。
六年级上册语文教案-15《金色的鱼钩》部编版
15* 金色的鱼钩【教学目标】知识与能力:1．学习作者抓住人物的外貌、语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
2．有感情地朗读课文,简要地复述故事,体会忠于革命、舍己为人的品质。
3．体会课文的思想感情,感受老班长把生的希望留给别人,把死亡留给自己的高尚品质。
4．理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”的含义。
过程与方法:学习作者抓住人物的外貌、语言、动作﹑神态展现人物内心的表达方法。
情感态度与价值观:体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
【教学重点】本课的教学重点是抓住人物的外貌、语言、动作、神态描写体会人物的内心世界。
【教学难点】理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”的含义。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】l课时【教学过程】一、诗词渲染,情境导入。
1．情境:教师配乐朗诵《七律·长征》。
2．说一说:听了这首诗,你想到了什么?你感受到了什么?3．导入:长征的胜利是中国历史上的奇迹,无数红军战士历经千难万险走完了二万五千里长征。
在这个奇迹的背后涌现出了无数可歌可泣的感人故事。
今天,就让我们一起了解一位老班长的故事。
(板书课题)在这个奇迹的背后涌现出了无数可歌可泣的感人故事.今天，就让我们一起了解一位老班长的故事.(板书课题)4．揭示课题,引导质疑。
设计意图:配乐朗诵,渲染情境。
从毛泽东的《七律·长征》入手,调动学生的学习兴趣,然后自然过渡到本文,用探究式的提问激发学生继续读书的强烈愿望。
二、初读课文,整体感知。
1．学生自由读课文,要求读得正确、流利,同时把感受最深的地方多读几遍。
掌握课文中的重点词语。
(颧骨﹑威胁、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎﹑宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息)2.重点词语释义。
弥漫:(烟尘、雾气,水等)充满；布满。
收敛:(笑容、光线等)减弱或消失。
文中指老班长的笑容消失。
抽噎:一吸—顿地哭泣。
五年级下册语文园地四教案及反思
《语文园地四》教学设计
【教学目标】
1.通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解。
2.通过“词句段运用”的学习，尝试抓住人物动作、语言、神态，体会人物的心理活动，选择一种场景照样子写一写。
3.通过“书写提示”的学习，引导学生了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明，点号不顶格书写。
4.通过“日积月累”的学习，理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。
【教学重点】
引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动；理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。
【教学难点】
引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态表现人物的心理活动。
【课时安排】1课时
【教学准备】课件
教学过程
一、交流平台,导入新课。
通过学习本单元课文,我们看到了手术台前担忧病人的沃克医生、手术台上毅力惊人的刘伯承,感受到了毛主席老来丧子的无限悲痛,更体会到了方志敏作为共产党员清贫的美德。
1.讨论:大家在学习课文时,都是通过什么方式把握这些内容的呢?(抓住关。
如何把人物的动作、语言、神态、心里写具体
如何把人物的动作、语言、神态、心里写具体一、心理，又叫心理活动，指的就是人物想些什么，是怎么想的。
心理描写，就是对人物思想活动和内心世界进行描写。
它可以直接揭示人物心理活动状态，是直接刻画人物、把人物写真写活的又一重要方法。
描写人物的心理，又分描写自己的心理和描写他人的心理这两种形式。
（1）把自己的心理活动写具体。
作文时，无论是主要记叙自己亲身经历的事情，还是写自己看到的、听到的、想到的内容，往往都需要描写自己的心理，用来展示自己心理活动的经过，或是为了烘托主要人物，提高文章的感染力。
因为自己最了解自己，心里想些什么、怎么想的，自己最清楚，所以写自己的心理活动是比较容易的，可以直接采取“我想”的方式写出自己的心理活动。
只是要注意：描写时，既要写出自己“想什么”，还应写清“怎么想的”，“为什么这么想”。
这样，就把自己的心理活动写清楚、具体了。
另外，要写出深层的、真实的心理，避免口号化，表面化，遮遮掩掩。
（2）把他人的心理活动写具体。
因为我们不可能钻到人家的脑子里，所以要描写他人的心理活动就比较难了。
怎样把他人的心理活动写具体呢？尽管他人头脑中是怎么想的，我们无从知晓，可是人物的心理活动无不从他的表情神态、言谈话语、行为举止等方面表现出来。
从这个角度讲，具体描写他人心理活动的方法又是多种多样的。
如：可以通过具体描写人物的表情神态来反映人物的心理活动；可以通过具体描写人物的语言来揭示人物的心理状态，特别是通过具体描写人物的“自言自语”，让人物直接倾吐自己的内心世界；可以通过具体描写人物的动作，尤其是一些细节的动作，来揭示人物内心隐蔽着的微妙的感情。
除此之外，还可以采取描写人物幻景的方式，来具体展示他的心理活动。
二、行动，包括动作、行为两个方面。
动作，指人物一举一动的活动，如：抓、拉、扯、跑、踏、看、听、闻、说等；行为，指人物一连串的动作，表现为一个过程，如赛跑的过程、钓鱼的过程、做游戏的过程等。
行动，是人物性格、情感、品质、思想的具体表现。
人物动作描写摘抄加赏析
人物动作描写摘抄加赏析我看见他拿起那块小石头，使劲向上抛去。
手腕一转，又向下用力一甩。
这时，小石头已被抛到半空中了。
落下来时，我看到他的手不断地上下摆动，接着，又听到“叭”的一声，一条泥鳅被甩了出去。
接着又传来他一阵快乐的叫声。
这种从内心发出的欢喜，不是装出来的。
看了父亲的这个动作，我的脑海里又浮现出我读过的课文《穷人》中的一些情节，父亲的这个动作，与桑娜辛苦地拉了一夜的面，丈夫说了声“我的上帝！”后欢天喜地吃面的情景，真是大相径庭。
父亲在发泄他的喜悦之情。
此时的我，对父亲产生了敬意，我似乎明白了他为什么要把买来的小石子和泥鳅甩出去的原因。
神态描写是指通过面部表情、身体姿势和语言声调等的细微变化，揭示人物思想感情，以形传神的一种描写方法。
神态描写常用于刻画人物的性格特征，显示人物内心世界，表达人物的思想感情，起着“千言万语，不离其中”的作用。
神态描写包括两类：一类是人物的自然神态描写，一类是人物的心理神态描写。
例如《枣核》一文中有这样一段话：他只好硬着头皮说下去。
但他看到了房间里许多人都用鄙夷的眼光望着他，心里很难受。
他觉得自己成了众人的笑料。
他嗫嚅了半晌，终于下定决心似的说：“我……我对不起大家，我给大家添麻烦了。
”比如这一段描写老渔夫动作的句子，简单几笔就把一位受尽人间疾苦、饱经风霜的老渔夫描绘得栩栩如生，形象感人。
试分析其精妙之处。
第一个动词“买”，作者用简洁的语言说明了渔夫的收获是十三个“小孩拳头般大小”的枣核，可见老渔夫的家境已经相当困难。
再加上“一直”这一副词，可以看出老渔夫在日复一日的辛劳后，仍旧在坚持卖鱼换钱的信念，以及要努力支撑起整个家的信心。
而最后一个词“说”字，则说明了老渔夫的胆怯与惭愧，体现出了他淳朴善良的品质，也正是这种品质才能让众人如此鄙夷的眼光消失了。
这样简单的几个动词，既让我们看到了老渔夫卖鱼艰辛的一面，同时又增强了文章的可读性，让人对这位老渔夫有了更深层次的了解。
神态描写的作用
神态描写的作用
神态描写在文中的作用是通过描写人物的外貌、表情和态度，来传达人物的情感、心理状态以及思想活动。
它可以帮助读者更好地理解人物的内心世界、行为动机和与其他人物的互动关系。
通过准确描述人物的神态，读者可以更深入地了解人物的性格特点、情感变化和故事发展。
神态描写可以通过描绘人物的眼神、脸部表情、肢体动作、声音语调等来刻画人物的情感表达。
比如，一个人的眼神可能流露出愤怒、欢乐、忧伤或焦虑等不同的情绪；脸部表情可以反映人物的喜怒哀乐、疲惫疲惫或镇定自若等状态；肢体动作可以展现人物的冷漠、紧张、自信或无力等态度；声音语调可以传达人物的自信、不安、愤怒或温柔等心境。
通过神态描写，读者能够更深入地体验小说中人物的情感体验，增强与小说中人物的情感共鸣。
同时，神态描写也有助于提升小说的可读性和艺术性，使读者更加投入到故事中，增强阅读体验。
最重要的是，神态描写可以帮助作者更好地传达人物的情感、内心矛盾和心理转变，丰富小说的情节和故事发展，使作品更加立体和引人入胜。
《尊严》教学设计(优秀6篇)
《尊严》教学设计（优秀6篇）《尊严》教学设计篇一１、认识６个生字，会写１４个生字，正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
２、能根据课文情境读好年轻人说的话，并有感情地朗读课文。
３、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感受人物形象，体会人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊严。
１、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。
２、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会为什么说年轻人有尊严，百分之百是富翁。
一、激趣引疑二、初读课文，感知内容１、学生自由读故事，要求：读正确，读通顺。
难读的地方多读几遍，想想课文主要讲了怎样的一个故事。
２、读后交流。
三、研读课文，感受人格魅力板块一：１、学生自由读课文，思考：从哪些语句感受到年轻人多么需要食物。
找出有关句子，反复读一读。
２、读后交流。
板块二：１、学生再读课文，思考：一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，是怎样说，怎样做的？２、交流：指名读有关句子，随机引导有感情地朗读，注意体会年轻人疲惫但坚定的语气。
３、引读。
４、说说读完这部分内容后的感受。
板块三：１、读课文，找出写杰克逊大叔的句子，反复读一读，说说自己的体会：随机引导：年轻人没有（），但他有（）。
２、想象说话：我想对（）说：（自由选择对年轻人或杰克逊大叔说）。
尊严教学设计篇二教学目标：1、学习生字新词。
特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。
堪、瘦、喉的写法。
理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、学习归纳文章的主要内容3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
教学重点：1、学习归纳文章的主要内容。
2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
教学难点：1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。
2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
《金色的鱼钩》教学设计
《金色的鱼钩》教学设计一、教学目标1. 认识12个生字，读读记记“颧骨、两鬓、抽噎、喜出望外、奄奄一息”等词语。
2. 有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
3. 学习作者抓住人物的语言、动作、神态等描写方法，体会人物的内心世界。
4. 练习快速阅读，简要地复述故事。
二、教学重难点1. 教学重点（1）理解课文内容，体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
（2）学习作者抓住人物的语言、动作、神态等描写方法，体会人物的内心世界。
2. 教学难点理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
三、教学方法1. 朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生体会课文中蕴含的深刻情感。
2. 问题引导法：提出问题，引导学生思考，深入理解课文内容。
3. 讨论交流法：组织学生讨论交流，分享自己的感受和体会。
4. 情境教学法：创设情境，让学生更好地理解课文背景和人物情感。
四、教学过程（一）导入新课1. 播放红军长征的视频或图片，引导学生谈谈对红军长征的了解。
2. 教师谈话导入：在长征途中，发生了许多感人的故事。
今天，我们就来学习一篇关于长征的课文——《金色的鱼钩》。
（二）初读课文，整体感知1. 学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助工具书或联系上下文理解词语的意思。
2. 检查生字词的学习情况。
（1）出示生字词，指名认读。
（2）强调“颧、鬓、噎”等字的读音和写法。
（3）理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意思。
3. 默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？4. 指名回答，教师相机归纳总结：课文主要讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹。
（三）精读课文，体会情感1. 再读课文，画出描写老班长外貌、语言、动作、神态的句子，体会老班长的品质。
（1）外貌描写：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
神态描写是什么意思
神态描写是什么意思神态描写，就是通过人物的神态动作、表情神态的描写，表现出人物的情感。
表现是为了避免人们在阅读中有明显的情感错位，文章中也要体现出对人的关怀，对社会、对环境和事物的不同态度。
有的作家喜欢用“神态描写”来代替“面部活动”，有的作家在写《红楼梦》时就以“神态描写”代替了“面部活动”！但不管用哪一种形式，必须是真实而具体地描写人物心理和精神状态。
它可以通过细节描写和心理描写来实现。
一、神态描写的类型神态描写的方法，有直接和间接两种。
直接方面，表现人物在说话、行动中所表现的神态。
写性格：写人的神态即“眉目传情”。
描写神态对象：写人的语言、神态、动作和心理；写人行为细节：写说话时所表现的情感等。
直接方面，表现出人物内心世界。
直接方面通常是通过细节描写来实现。
1、眉目传情眉目传情是一种表情描写，指用眉眼间的语言和动作，传达人物对某一事物或事件或人物所处环境的感情。
眉眼之间，不一定是言语，也可以是动作，可以是表情。
一般有以下几种类型：①含蓄：感情含蓄。
②眉目传情的表达效果：眉眼间含情，眉目间发亮，如一幅画。
③心理作用：通过眉眼间所表达出来所要表达出来的感情或态度来暗示、吸引观众在潜意识里关注、揣测、想象。
④眉目情态：通过眉眼间所表现出的表情来暗示、描写人物所表现出的情绪或态度。
2、唇齿相依嘴唇的动作、神态，是一种心理活动。
通过唇间的接触，可以表达人物内心世界的真实感情和心理活动。
这种动作的描写方法，也是写人的神态的一种方法。
它是一种心理活动，常常通过语言表达出来。
但它所表达出来的只是一种极其细微却不能回避问题和矛盾的情绪表现，并且通过这种情绪去引起读者的注意。
人不能没有心理活动呢！所以就出现了“一人食五谷”之类的描写方法。
3、手眼相依张大小姐与王英成亲，王英非常高兴，一见到张大小姐，就向她讨红包，张大小姐高兴得连手都伸出来了。
她要回红包用掉，不料张大小姐却一把抓住她，怒气冲冲地说：“你这是干嘛？你要我走么？那我就留着这破摊子，等你吃完午饭再走！”说着就把小手一摆，就要走了。
写好人物的神态和动作
写好人物的神态一、神态描写概念人们常说：“脸是人感情的晴雨表。
”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。
一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。
那么什么是人物的神态描写呢？神态描写是描写人物脸部的细微的表情和变化。
神态描写专指脸部表情。
我们在写人时，不必老“纠缠”于“什么是神态”这个概念，只要把一个人做某件事情时的动作、说话的样子以及表情形象地写出来，就是“人物的神态描写”。
二、人物神态描写实例1、她那张小嘴巴蕴藏着丰富的表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶。
从这张嘴巴说出的话，有时能让人气得火冒三丈，抽泣不止，有时却让人忍俊不禁，大笑不已。
2、她的脸好象绽开的白兰花，笑意写在她的脸上，溢着满足的愉悦。
3、她听到这儿，噗哧一声笑了，就像石子投进池水里，脸上漾着欢乐的波纹。
4、语文课上，正在电风扇的呼呼声中迷迷糊糊“钓鱼”的他被教师叫了起来回答问题。
他站起来，极力撑开双眼望着老师，在听到背后同学重复数遍之后，他好像忽然“活”过来似的，恢复了他平日的灵性，黑溜溜的一对眼珠子在他的大眼眶里滴溜溜不停转着，一会儿左顾右盼，像在寻求援助，一会儿又苦有所思，像在专注思索，他终于等到来自背后同学的帮助，他开始翕动嘴唇，结结巴巴地回答起来，勉强得到老师“赦免”后，趁老师转身写字的时候，他得意地扮了个鬼脸，同时转身向后面作了一揖。
三、学习例文例文：她走到我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。
“你的种子呢？”我问。
她的脸刷地红了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。
四、神态描写的作用1、出示短文。
请思考短文描写了他们的什么神态？这样写有什么好处。
①弟弟最爱听孙敬修爷爷讲故事，每逢“星星火炬”节目播送孙爷爷讲故事时，他就把半导体收音机往自己跟前一放，歪着头，两只小手托着下巴，耳朵贴着收音机的喇叭边，津津有味地听起来。
《海上英魂》教案
小学语文第八册《海上英魂》教案物探六分校谭敬惠第二课时教学目标：1、品读课文，通过人物的动作、神态、语言等，体会人物的思想感情。
2、总结全文，激发学生报效祖国的愿望。
3、有感情地朗读课文。
教学重、难点：1、想象激战的场面。
2、抓住文中对主要人物的细致描写，体会人物的精神。
教学准备：课件（电影《甲午海战》截取片断、《海上长城》视频）教学过程：一、巩固旧知，导入新课。
1、复习学过的生词。
2、指名反馈：通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了一件什么事？二、抓住关键词语，体会人物品质。
1、教师导读，请大家读课文3－5自然段，画出描写邓世昌以及全体官兵语言、动作、神态等方面的句子和词语。
2、指名反馈，引导深入探究，读议中理解、体会。
毅然（1）“毅然”一词说明了什么？（2）指导有感情地朗读第三自然段，指导反馈：从这句话中，你又体会到了什么？（3）学生想像战斗的激烈场面，教师播放课件再现当时的场景。
讨论：该抓住哪些词语有感情地朗读？为什么？3、多次有感情地朗读，读中体会邓世昌的精神。
4、教师朗读课文3－5自然段，。
5、教师语言导读：同学们，在敌强我弱的情况下，邓世昌领导全舰的战士英勇作战，带领大家用生命谱写了一曲可歌可泣的战歌，让我们怀着对邓世昌等英雄的崇敬怀念之前，有感情地朗读最后一个自然段。
三、总结全文。
1、教师总结：多么感人的故事呀！在中国曾经出现许许多多向邓世昌一样热爱祖国、勇猛无比的人物。
2、学生说一说自己知道的英雄人物。
3、教师小结：他们将在人民的心中永垂不朽。
四、了解今天的强大海军：播放《海上长城》视频五、课堂小结：同学们，无数先烈用鲜血写下了中国的历史，他们用自己的生命换来了我们今天幸福的生活。
让我们永远把他们放在心里，不断地激励自己为国做出应有的贡献。
六、布置作业1、有感情地朗读课文。
2、搜集英雄的故事，开展英雄故事演讲比赛。
板书23、海上英魂“定远”中弹帅旗落毅然挂帅指挥作战驾舰船撞“吉野”热爱祖国壮烈捐躯祖国。
抓住动作、神态描写体会人物的思想感情
我的伯父鲁迅想感情
他们把那个拉车的扶上车子，一个 蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎 玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他 们又给他敷上药，扎好绷带。
鲁迅先生对劳动人民的深切同情与热爱 俯首甘为孺子牛
印象之深
这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清 楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快 的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我， 只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后 深深地叹了一口气。 神态和动作 对劳动人民困苦生活、不幸遭遇的深切同情， 对黑暗的旧社会的无比憎恨。
动作 神态 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛
2023年部编版五年级语文下册《语文园地四》课件
我发现： 这两句话运用了对比的手法, 更生动具
体地表达了人物情感。上一句将沃克医生之 前的从容镇定与此刻的“颤抖”“汗珠滚滚” 形成对比, 表现了沃克医生的紧张及对刘伯 承的钦佩。第二句把“一笑而过”与“无法 释然”相对比, 体现了这件事对“我”的影 响之大, 影响之深。
我会写： 每次吃到妈妈做的糖醋排骨, 我都双 眼发亮, 恨不得全部吃光, 然而今天, 我 望着眼前的这盘排骨却无法下咽, 脑海中 一直浮现着妈妈在黑暗的灯光下、在嘈杂 的环境中辛勤工作的身影。
久别重逢: 动车站的站台上，他们流着 泪，紧紧地抱在一起，仿佛要把对方融进自 己的身体里。
下面的句子写出了人物与平时不同的表现， 体会它们的表达效果，照样子说一说。
◇ 手术台上, 一向从容镇定的沃克医生, 这 次双手却有些颤抖, 他额上汗珠滚滚, 护 士帮他擦了一次又一次。
◇ 平时遇到不顺心的事我都能一笑而过, 可 是这件事让我实在无法释然, 胸口总像是 被什么堵住了似的, 白天心神不宁, 晚上 也无法入睡。
在缭绕的白云中间，就在黄河上游的万仞 高山之中，一座孤城玉门关耸峙在那里， 显得孤峭冷寂。何必用羌笛吹起那哀怨的 杨柳曲去埋怨春光迟迟不来呢，原来玉门 关一带，春风是吹不到的啊！
黄鹤楼送孟浩然之广陵 ［唐］李白
故人西辞黄鹤楼, 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流。
【作者简介】 李白（701—762）, 字太白, 唐代伟
凉州词 ［唐］王之涣 黄河远上白云间, 一片孤城万仞山。 羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关。
【作者简介】 王之涣（688—742）, 唐代诗人。其
诗多被当时乐工制曲歌唱, 以善于描写边 塞风光著称。用词十分朴实, 造境极为深 远。传世之作仅六首诗。
阅读与作文训练：抓住人物心情写神态
• 习作指导
2.突出重点，描写细节
在描写同学们不同反应的过程中，我们应该运用细节描写，突出 重点。比如写杨英琦同学主动向老师报告自己卷面多评的分数：“她 展开考卷，看到“98’的分数，不禁喜上眉梢，看着看着，眉头就拧 成了一个疙瘩，反复思量了会儿，腾地站起来说，‘老师，您给我打 分打多了’！”此处神态、动作、语言描写表现了杨英琦同学诚实的 好品质。
人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”神态描写就是对人 物的面部表情的描写。本文作者善于通过神态描写表现人物内 心世界，第①处通过写波波“眨着那双大眼睛”反映了他对老 人拉着他蹲下来的举动感到疑惑不解；第②处通过写波波笑得 “眼睛眯成了一条缝儿”，反映了他得到爸爸意外的表扬而感 到高兴的心情。因此，描写人物的神态要抓住人物的心情进行， 通过神态描写反映人物的思想感情。
雷仁秋
阅读引路
哑谜
蓝秋
“不好，午睡过头了，赶快跑!”波波穿好鞋拔腿就往学校跑去。今天下午有数学考试，爸爸说过， 若考个100分,就给波波买喜欢的玩具。
波波气喘吁吁地跑着,跑着,差点撞到一位老人，他忙止住脚步,正要说声“抱歉”时,老人摆了摆手,波 波愣了:“老爷爷，我没撞到您吧?”
老人没有反应，反倒拉着波波的手蹲了下来。 波波眨着那双大眼睛，疑惑地望着他。只见老人捡起路旁一块小石子在地上画了一个大圆圈,沿半径 画了一条直线，直线画出圈外左拐，然后右扬，又画上第二条线，线的左边顶端画了个五角星。波波看 他画得那么熟练，百思不得其解。老人对着天空“啊啊”地呼着气，用手比画着,波波还是没搞明白。为 了看得清楚,波波从书包里拿出笔和纸，让老人重画了一遍。 波波忽然记起爷爷说自己没有文化，有时离开家又不会写留言，只能以图代言。如画个圆圆的鸡蛋放 在锅盖上,爸爸回来一看就知道锅里有鸡蛋。 莫非这老人迷了路?波波做了个双手合一睡觉的姿态,老人高兴地点了点头。
如何进行神态描写
如何进行神态描写神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。
人们常说：“脸是人感情的晴雨表。
”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。
一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。
神态描写，就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
要写好人物的神态，得注意如下几点：一、要注意人物神态的细微变化要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。
比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。
可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。
年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。
即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的：高兴时——嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。
伤心时——鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。
紧张时——不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话也说不出来。
愤怒时——竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。
发愣时——两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。
哭泣时——亮晶晶的泪珠在他是眼睛里滚动，然后，大大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地上。
我们平时要重视对人物神态的作细致的观察，同时还可以从课文中学习一些描写人物神态的词语和方法。
二、要反映人物的思想感情描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。
不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。
三、要同行动和语言描写相结合神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力。
神态描写的技巧
神态描写的技巧神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。
人们常说：“脸是人感情的晴雨表。
”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。
一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。
神态描写，就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
要写好人物的神态，得注意如下几点：一、要注意人物神态的细微变化要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。
比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。
可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。
年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。
即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的：高兴时——嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。
伤心时——鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。
紧张时——不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话也说不出来。
愤怒时——竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。
发愣时——两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。
哭泣时——亮晶晶的泪珠在他是眼睛里滚动，然后，大大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地上。
我们平时要重视对人物神态的作细致的观察，同时还可以从课文中学习一些描写人物神态的词语和方法。
`二、要反映人物的思想感情描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。
不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。
三、要同行动和语言描写相结合神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力。
【提要】采用概括的方法、比较的方法写出人物的神态。
在记叙人物活动的过程中，结合活动有层次地描写人物的不同神态。
【特点】采用概括描写的方法，写出人物神态与众不同的地方，这样读者看了以后就会留下深刻的印象；也可以通过比较，写出人物的神情、态度与众不同的地方，这样可以充分反映人物的性格特点。
部编人教版五年级下册语文语文园地四教案(新审定)
语文园地▶教学目标1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法。
2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。
3.能说一说同一个人物前后不同的表现。
4.学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
▶教学重难点1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法。
2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。
3.能说一说同一个人物前后不同的表现。
▶教学策略1.交流平台引导学生自己读交流平台的内容，自己发现本单元课文的表达方法，自己感悟抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法的方法。
2.词句段运用引导学生读例句，感悟抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物的心理活动的方法。
3.书写提示引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的问题。
指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果。
4.日积月累指导学生运用学过的方法自学古诗，老师引导学生有感情地朗读古诗。
在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。
▶教学准备多媒体课件。
▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法。
2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。
3.能说一说同一个人物前后不同的表现。
▶教学过程板块一讨论交流，回顾方法1.这个单元，我们学习了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法的方法。
现在我们来交流一下这种方法。
（课件出示教材第66页“交流平台”的内容）指名学生读，再全班齐读。
2.四人小组讨论交流：你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心？（学生自由讨论）3.全班交流汇报。
（学生自由交流课文中人物的动作、语言、神态描写）（1）教师相机出示课件：课件出示脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。
”病人脸色苍白。
他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。
怎样才能写好人物神态
怎样才能写好人物神态
神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。
神态描写，就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
人物的神态描写可以反映出人物在特定场合下的心理状态，更可以衬托出一个人的内在精神。
那么神态描写怎么样才能做得更好呢？
首先要注意观察人物在特定环境中脸部情况的变化。
要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。
比如哭，“抽泣”是反映发自内心的悲伤；“号啕大哭”是表示性格直爽受到极度悲伤的刺激；“干哭”既表现人物阴险的性格，也表现场面的复杂。
可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。
其次神态描写要围绕主题，反映人物的思想感情。
不能随手写其所表现出来的神情，要经过选择有针对性地描写。
在一个场景中，人物会有不同的神态，在这些神态中一定要把最能符合人物性格能体现情感的部分写出来，写出来之后再看看能与文章所要表达的主题吻合。
描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。
不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。
最后神态描写要同动作、语言和心理描写相结合。
一般来说，神态描写要结合在人物动作或语言叙述中，加强文章的表现力。
心理描写的前后也可以适当地进行神态描写。
如：
小红对小明说：“你看，我在今天考试得了一百分。
”可以这样写：小红两眼泛着喜悦的光芒，高兴地对小明说：“你看，我在今天考试得了一百分。
”
人物神态描写的方法有许多种，有时是很不容易掌握的，因此我们应当多观察，多思考，这样才能把这一描写更恰当地应用于作文当中。
《金色的鱼钩》教学设计
《金色的鱼钩》教学设计北师大2001版语文六年级下册教学目标1.学习文中生字词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.进一步提高默读速度，提升阅读能力。
3.学习作者抓住人物的外貌、语言、动作、神态展示人物内心的表达方法。
4.体会课文的思想感情，受到忠于党、忠于革命、舍己为人的品质的教育。
教学重点、难点品读人物的外貌、语言、动作、神态描写，体会人物内心的思想感情，有感情朗读课文。
教具准备1.课前布置收集有关长征的图片、文字或视频资料。
2.课文重点语段的课件。
课时安排2课时（课文较长，我第一课时让学生快速读文，扫清课文字词障碍，理清层次，初步感知人物形象，并在观看视频资料中了解长征重大意义，并深入研读课文的1——4段。
）第二课教学程序一、复习巩固，质疑导入1.复习生字词语：⑴重点指导识记“熬”⑵认读四个描写老班长外貌的词语：颧骨、两鬓、斑白、驼背，回读文中语句，体会外貌描写对塑造人物形象的作用。
2.教师导语：是的，老班长用缝衣针弯成的钓鱼钩挽救了三个年轻战士的生命，自己却牺牲在草地上。
这是长征途中最真实不过的一个故事。
现在这个鱼钩就被珍藏在中国人民解放军军事博物馆里，我们来瞻仰一下。
（出示鱼钩图片资料）3.你看到的鱼钩是什么样子的？教师导语：可是，课文的结尾却这样说：在这个长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒。
（课件打语句，学生齐读）为什么？这节课让我们再次走进课文，走进老班长的内心世界去细细品味。
二、精读品析，体会情感（一）回顾“提高默读读速度的方法”（课件）（二）出示自学要求，展开自学：用较快的速度默读课文5—33段，把老班长令你感动的言行找出来，有感情地多读几遍，并把自己的感受写在旁边。
(学生自学、小组交流（三）合作交流1.从神情和动作描写体会老班长内心：⑴学习“硬咽草根鱼骨头”片段：①指名朗读，读后议论：哪几个词触动了你？什么描写？抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长“”舍己为人“”的品质。
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（幻灯片1）《我的伯父鲁迅先生》
抓住动作、神态描写体会人物的思想感情
导入：救助车夫是《我的伯父鲁迅先生》中所回忆的第3件事，鲁迅先生和作者的父亲不仅细心地为黄包车夫洗伤口、敷药、包扎，还送钱、送药、送绷带，嘱咐他在家休养几天。
让我们一同走进这段回忆，抓住动作、神态描写体会鲁迅先生的思想感情。
（幻灯片2）我们重点朗读以下文段，注意其中动词的使用。
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药，扎好绷带。
这一段话作者连用九个动词──“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”，每一个动作都浸透着（点幻灯片）鲁迅先生对劳动人民的深切同情与热爱，他深深懂得劳动人民的贫困和痛苦，用自己最大的力量来减少他们的痛苦。
因为在当时社会，等级观念很强，两位穿长衫的人为地位最低下的光脚的车夫去致伤是很少见的，这一些列的动词突现了鲁迅先生（点幻灯片）“俯首甘为孺子牛”的感人形象。
（幻灯片3）课文中还有这样一段描写：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。
他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
这里的两个“清清楚楚”强调了当时的情景给“我”的印象之深（点幻灯片）；“变得那么严肃”，“按在我头上手半天没动”，“深深地叹了一口气”等着重描写了鲁迅先生的神态和动作（点幻灯片），反映的是鲁迅先生此时的心情。
今天救助了这样一位有着不幸遭遇的车夫，而全中国还有千千万万的生活在水深火热之中的穷苦的劳动人民，这种现状正是那黑暗的社会、那国民党反动势力造成的！此时严肃的表情、无言的动作表现了他内心是多么不平静，（点幻灯片）对劳动人民困苦生活、不幸遭遇的深切同情，对黑暗的旧社会的无比憎恨，一齐涌上心头。
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