《恐龙无处不在》课堂实录

《恐龙无处不在》课堂实录

淮北市朔里实验中学胡艳师：和学生分享一个小故事——1911年，有个年轻人在病中观察地图，结果有了惊人的发现

生：补充了魏格纳提出大陆漂移说的具体故事内容。

师：那么，我们今天要学的课文《恐龙无处不在》和这个故事有没有关系?我们要通过对课文的了解回答这个问题。下面请同学们听老师读课文，在听的过程中用笔圈点勾画，画出课文中能帮助你概括课文内容，理清作者写作思路的词语、短语和句子，等会结合老师给出的插图，复述课文。（老师读课文，学生听读）

师：恐龙和魏格纳的学说有关系吗？什么关系？

生：大陆在漂移，恐龙也跟着迁移。

师：大陆在漂移，恐龙也跟着迁移。那在南极发现恐龙化石就意味着什么呢？

生：意味着地壳在发生缓慢却不可抗拒的运动。南极发现恐龙化石是大陆漂移说的证据。

师：这句话表明了作者怎样的思维方法？

生1：世上许多事物互相联系的观点。

生2：用联系的观点看问题，想问题的方法

教师补充完善教学目标（用联系的观点看问题，想问题的方法）师：下面四人小组讨论这篇文章的逻辑思路，看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。

小组讨论，教师在小组指导。

根据各小组学生发言整理作者的思路。

投影：提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如

何越过大洋到另一个大陆去的

寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去

结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的有力证据

师、本篇说明文的说明顺序（写作思路）是什么？

学生回答后，多媒体展示图表。（设计意图：让学生明白读说明文的过程与方法，清楚作者思路，以及学生的归纳能力。）

师：科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。从本文你能了解那些生物及地理学方面的知识

生：结合课文内容回答，并积累知识，拓展思维能力。

师：再读课文，分析课文使用的说明方法及语言特色。

投影：出示题目，学生回答。

师：为学生提供一篇课外短文《埃博拉病毒与巧克力》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇

写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。师：布置作业