哲学基础 培养科学的思维方法

第三节培养科学的思维方法

➢教学提纲

1.逻辑思维的基本形式

（1）概念、判断和推理的含义

（2）通过推理获得新的知识要符合两个条件

2.逻辑思维的基本方法

（1）归纳和演绎、分析和综合的含义

（2）归纳和演绎、分析和综合的辩证关系

➢教学分析与教学建议

一、教学重点与难点

[教学重点]

归纳和演绎、分析和综合的对立统一关系

科学研究中的任何重大发现和发明，都是归纳和演绎、分析和综合等思维方法运用的结果。引导学生认识到掌握这些思维方法的重要性，并学会将其用于学习与工作之中，具有重要的理论意义和现实意义。上述思维方法的统一性对于学生来讲较难理解。而且，学生容易将分析与综合和归纳与演绎两对哲学范畴混为一谈。因而这又是教学难点。

[教学难点]

见“教学重点”。

二、教学建议

本节可用两课时，其中一课时知识构建，一课时课堂活动。本节讲述逻辑思维的基本形式和两种思维方法，学生在学习两种思维方法时会感到困难，教学中可运用比较法，引导学生找出二者的异同。课堂活动可安排一次题为“科学家的思维方式”的班会，课前搜集自己熟悉的科学家的发现和发明(参见“典型事例”)，了解他们是怎样运用“分析与综合”、“归纳与演绎”等思维方法进行科学活动的，以此达到理解知识、学习科学家的思维品质的目的。

三、教学步骤

（一）关于“归纳和演绎”问题的教学

1.建议采用以下方法导入新课

(1)模拟试验导入法

多媒体显示：初中生物解剖课——解剖青蛙或兔子。(多媒体展示解剖过程)

提出问题：俗话说“解剖麻雀”，要想知道麻雀的生理构造，是否需要将天下所有的麻雀一一解剖?无论是解剖何种动物，作为一种认识方法，这其中运用了什么样的思维方法?这种思维方法在整个认识过程中是怎样体现的?通过分析，师生共同了解解剖实验中包含的归纳和演绎两种思维方法，并总结出二者的异同，认识两种思维方法在提高人们认识中的重要作用。

(2)故事导入法

讲解故事：佣人买苹果。《百喻经》中有一则故事说：有一个绅士想吃苹果，就打发佣

人去买，并吩咐说：“要买甜的，不甜的不要。”佣人买苹果时，居然拿一个咬一口，卖苹果的人说：“我这苹果个个是甜的。”佣人还是拿一个咬一口，认为只有这样才可靠。绅士见了佣人咬过的苹果大感恶心。

提出问题：从学会运用科学的思维方法的角度看，佣人的可笑之处在哪里?同学们在现实生活中，应怎样避免犯类似的错误?

任何事物都是共性和个性的统一，个性中包含着共性。归纳是从个别事实中得出一般结论的思维方法。正确运用归纳法可以提高我们对事物的认识能力。

2.教学中应突出的教学重点是“归纳和演绎在认识中的重要作用”

提供典型事例，尤其是自然科学发展史上的一些重大发现，如：牛顿的万有引力定律的提出，经历了从发现苹果落地，到得出地球上的任何物体都受到地球的引力作用这一结论的归纳过程。这种从个别事实中找出一般的、本质的东西的归纳思维过程，也可用于心理学的个案分析、企业的市场凋研等多个领域。

演绎推理的重要作用，应突出其作为科学预见的手段的作用。可结合学生熟知的化学元素周期表的不断填充予以说明。如：第115和113号元素合成再次证实“稳定岛”假说(详见“教学参考资料”)。

3.教学中应突破的教学难点是“归纳和演绎的对立统一关系”

选取一个典型事例，引导学生分析其中所运用的归纳与演绎两种思维方法的对立统一关系。如：从门捷列夫发现化学元素周期律到第115和113号元素合成再次证实“稳定岛”假说的过程的不同阶段，体现了归纳和演绎的相互依赖、相互转化。研究初期，更多运用了归纳法发现规律，规律一经揭示出来，作为一般性的结论指导，进—步的发现又需要运用演绎法。

（二）关于“分析和综合”问题的教学

1.建议采用以下方法导入新课

(1)欣赏漫画：盲人摸象（详见“教学参考资料”）。

提出问题：四个盲人关于大象的描述各有道理，但为什么却争论不休，谁也不服谁呢?从认识论角度看，他们不能形成对大象正确认识的原因是什么?

(2)典型事例导入法。

多媒体显示：建设中的青藏铁路画面。简要介绍青藏铁路的勘探过程(详见“教学参考资料”)。提出问题：在青藏铁路建设前首先对其地质、地貌、冻土层进行全面的勘探并多方论证的实际意义何在?在勘探和论证中怎样运用了分析与综合相结合的思维方法?两种思维方法有何关系?

2.教学中应突出的教学重点是“分析和综合在科学研究中的重要作用”

以青藏铁路的勘探过程为典型事例，说明分析和综合在认识事物中的重要作用。教学中应强调：分析与综合分别反映将事物化整为零和聚零为整的不同思维过程，但是，在对复杂事物的认识过程中二者缺一不可，因为客观事物本身就是整体和部分的统一。

3.教学中应突破的教学难点是“分析和综合的对立统一关系”

教学中，首先，可采用比较的方法，弄清分析与综合各自的含义与特点。其次，讲清二者的对立的表现及统一的两种情形：相互依赖、相互转化。此处可选用自然科学如物理、化

学、生命科学中的有关事例，也可选用社会科学有关领域的有关事例加以说明。如：毛发分析的结果、我国国情分析研究、青藏铁路的勘探等。

针对学生容易将分析与综合和归纳与演绎两种思维方法混为一谈的问题，教师应启发学生区分分析与综合和归纳与演绎两种思维方法，明确前者研究的是事物的整体和部分，后者研究的是事物的一般和个别，虽然二者研究的角度不同，但是，两种思维方法可以相互补充，相互促进，不断丰富人们的认识。

➢教学参考资料

1.第115和113号元素合成再次证实“稳定岛”假说

自20世纪40年代首次人工合成钚和镎元素以来，研究超铀元素的性质及其应用成了核物理和化学领域新的研究方向。其中门捷列夫化学元素周期表是否存在上限是该基础科学研究中的重要课题。世界许多大型科研中心在这一领域展开了大规模的研究工作，到目前已合成了包括112号元素在内的17种新元素。

多年的研究发现，随着原子序数的增大，原子核的存在寿命急剧下降。比如，92号铀原子核能够存在10亿年，但112号元素只能存在0.00002秒。但科研人员认为存在着一个区域，在这个区域内的超重原子核是相对稳定的，这就是20世纪60年代提出的“稳定岛”理论。

1999年和2000年杜布纳联合核研究所先后合成了114号和116号元素，对其衰变过程释放出来的。射线的能量和各种同位素寿命的测定结果表明，整个衰变过程与“稳定岛”假说相吻合。

在研究像115号和113号原子序数为奇数的元素的衰变性质时，科研人员认为，115号元素应该在发生。衰变后转变成113号元素，随后再转变成111号元素、109号元素、107号元素等。俄科研人员进行的实验也证实了这一规律。

为了合成115号元素，尤里·奥加涅相院士领导的科研小组用加速到1／10光速的钙离子(20号)轰击用镅元素(95号)制成的靶，并在分离115号元素的原子核后进行了衰变记录。3次实验记录的原子核衰变过程完全一样：经过5次持续时间大约20秒左右的。衰变后，得到了105号元素的同位素，这一同位素存在的时间超过了20小时，从而再次证实了“稳定岛”假说。

2.若石防虎

一个名叫若石的人在冥山北面建造了一幢房屋。这幢房屋四周山林茂密，没有别的人家，所以若石一家住在那里，生活过得安逸清静。

然而没过多久，他发现一只老虎总是蹲在不远的山崖上朝他的住所张望，因此他的生活像平静的湖面落下了一块大石头那样，顿时起了波澜。若石全家因为老虎的出现而人心惶惶、坐立不安。作为应急的措施，他一面带领全家老小日夜监视老虎的动向；一面用日出鸣锣、日落燃火和夜间摇铃的方法驱赶老虎。为了增强防范能力，减少精力消耗，若石一家把篱笆改成高高的土墙；在墙的四周树起一道用荆棘筑成的屏障；在山谷里挖掘了可供防守用的洞穴。这些周全的举措、巩固的设施使老虎望而却步。整整一年过去了，老虎没有从若石家里得到任何好处。