分数乘法同讲一节课听课感受

攀山千条路，共仰一月高

——听《分数乘法（一）》有感

2月20日，盐湖区组织了“同上一节课”的活动，共有10个学校的10位教师讲了《分数乘法（一）》这节课，她们通过自己对教材的理解和挖掘，从不同的方向和角度，向我们演绎了精彩的、各有特色的10节课，但殊途同归最后都是为了提高学生的核心素养，这些课巧妙的设计和新颖的教学理念对我有很大的启迪，下面我从以下几个方面说说自己的看法：

一、让智慧在经验中跳跃。充分利用学生已有的知识水平与生活经验，实现新知识的迁移。

1、复习相同加数运算，为意义理解埋伏笔。

《分数乘法（一）》一个主要目的就是让学生理解分数乘整数的意义，依据知识的迁移，老师们首先复习整数乘法、小数乘法到分数乘整数，利用知识之间的联系，使学生顺利掌握“分数乘整数的意义与整数乘法意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算”。

2、复习同分母分数加法，为方法指导作铺垫。

通过运算复习，孩子们明白了同分母分数相加，分母不变，分子相加。为后面在分数乘整数计算方法（分母不变，分子乘整数的积做分子）的理解上就轻而易举了。

二、让智慧在情境中印证。努力结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义。

计算课是比较单调和枯燥的，为了避免单纯的机械计算，将计算

学习与解决问题有机结合。

1、在算式交流中让学生很自然地利用迁移规律理解了分数乘整数的意义。当学生根据信息提出问题后，老师让学生自己列式解答，学生借助已有的经验，列出了两种算式，一种51＋51＋5

1，另一种列法是51×3，老师抓住第二种列法让学生交流为什么可以这样列，在交流中学生很自然地利用整数乘法的意义做出了解释，得出分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。意义的引入非常自然，不露痕迹。

2、创设学生喜欢的实际情境，引导学生根据实际问题的数量关系，列出算式。例如：做灯笼，折纸活动，做笑脸图案......学生非常感兴趣，在玩中就很容易结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，又可以启发学生用加法算出分数乘整数的结果。

三、让智慧在方法中提升。注重利用联想法、类比法、数形结合等方法，帮助学生理解算理，渗透转化的思想。 在苏爱菊校长的课堂上，出示算式后让孩子进行大胆的猜想，51

×2017结果会是什么样的？为计算课的估算教学养成习惯。在张晓珍老师的课堂上，时时进行类比，让孩子体验方法的多样性，又能了解方法的局限性，从而优化方法；在朱美娟老师的课堂上，每种方法都能结合直观图，孩子理解起来轻松，直观，然后由直观图抽象到加法算式，再由加法算式抽象到乘法算式，学生在一步步的转化过程中，厘清了算理。数学课堂不仅仅是教师们讲授知识的舞台，更是学生自主的天堂，所以教师更注重的是方法的指引，思维品质的提高。

四、让智慧在不同中精彩。同课中方法不一，结构不一，思想不一，精彩不一。

吴晶老师的四次活动，层次性极强，每一次活动的操作都是在前一次的基础之上。它就像一朵含苞未放的花蕾，一点一点绽放它的美丽，而每一次的绽放，都那样的灿烂耀眼！教师的用心可谓良苦！

郭麦庆老师让学生通过画图的方法，不仅将计算的结果看得明明白白，而且在此基础上，分数的意义也呼之欲出——分数乘整数，就是求几个相同分数的和的简便运算。就这样，计算教学的算理突破了，算法也迎刃而解。

计算课堂如果仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？所以在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，获取一种学习的能力，为学生的可持续发展打基础。

短短的一个早上，10名教师的精彩课堂就这样在每个人的心中缓缓的流淌着，每位教师的每一句话就像和你话家常一样简单无华，但是字字句句都能吸引着你，推着你不断地思考，不断地尝试创新。在老师们的课堂中，我看到数学课的美丽，感受到了数学课的魅力，更从中看到了我们教师肩上的责任！我们的学生不是接受知识的容器，所以我们不要做“经师”，要做为学生终身发展有益的“人师”。