临床护理教学管理新模式
执业护士护理管理指导：循证护理——护理新模式
近年来，随着现代护理科学研究的不断深⼊，以真实、可靠的科学证据为基础的护理实践-循证护理（evidence-based nursing，EBN）[1]正在展开，它使传统的经验主义护理模式向依据科学研究成果为基础的新型护理模式转变，是近年来护理领域发展的新趋势。
本⽂从循证护理的概念和发展状况、护理实践步骤、发展和循证护理带来的影响等⽅⾯做⼀介绍，旨在帮助护理⼈员认识循证护理，以加快循证护理的开展，从⽽为病⼈提供优质的护理，最终实现以循证的观念进⾏护理实践、护理教育、护理管理的⽬标。
1、EBN的概念及其发展状况 循证护理的产⽣源于循证医学[2]，受循证医学思想的影响和启发，循证护理悄然兴起并得以迅速发展[3].Mulhall等[3，4]将循证护理定义为：循证护理是护理⼈员在计划其护理活动过程中将科研与临床经验、病⼈需求相结合获取实证，作为临床护理依据的过程。
根据循证医学将其进⼀步理解为"慎重、准确、明智地应⽤当前所获得的的研究依据，并根据护理⼈员的⼈技能和临床经验，考虑病⼈的价值、愿望和实际情况，三者结合制定出完整的护理⽅案". 1998年加拿⼤与英国共同创刊了杂志《循证护理》（《Evidence Based Nursing》）。
Internet出现介绍EBN的站和Online杂志（如：），提供EBN研究新进展，并共同讨论。
各种循证实践、循证研究、循证指导已在各⼤学、护理中⼼、⼤医院开展，数护⼠长、研究者、教育者和质控部门都信奉EBN.我国⾹港中⽂⼤学也于1999年开始出版了⼀些循证护理的有关资料，以传播循证护理思想、扩⼤证据影响。
我国内地的华西医科⼤学附属第⼀医院设有亚洲和我国的循证医学中⼼，并于1999年和2000年对全院护⼠进⾏了循证思想的普及培训，使全院护⼠对循证医学和护理思想有了初步的认识。
在此基础上，医院护理⼈员还完成了国内中⽂护理期刊所有随机对照试验（RCT）和半随机对照试验（CCT）研究的⼿检⼯作，汇总了⼤量的研究证据。
护理专业临床实践模式教改班的临床护理教学改革
护理专业临床实践模式教改班的临床护理教学改革马四军（安徽省皖北卫生职业学院，安徽宿州234000）随着护理事业的快速发展，对临床护理教学提出了更高的要求。
而目前高职院校临床护理的教学仍然延续传统的教学模式。
以传统教学为主的教学模式以教师讲解理论知识为主，教学形式单一，学生的参与程度不高[1]。
学生对临床护理的学习变成对书本知识的死背硬记，临床护理失去了临床的特点，学生的学习效果不理想。
而临床护理教师由于长时间不接触临床，导致在授课时难以做到理论联系实际。
在这种背景下，我校拓展思路，与蚌埠市中医医院进行了院校合作，采取联合培养护理人才的模式，在蚌埠市中医医院设立护理专业教改班。
教改班学生一年级在本校上课，第二年在蚌埠市中医医院上课。
教改班由我校2017级高职护理专业学生组成，本研究以该教改班学生为研究对象，探讨在临床实践环境下，临床护理教学的效果。
教改班与在校同等层次的班级使用相同的教材、计划、教学大纲和考试试卷。
教改班的任课教师均为蚌埠市各三甲医院的一线医护人员。
本人负责与医院对接教改班的相关教学和管理工作，同时承担在校班的临床护理课程的教学工作，在学校指导下与医院科教科以及护理部共同制定了教改班的教学实施细则，包括见习方案和见习内容、理论考核及实践技能考核的方式等，熟悉教改班的教学过程，详细收集了教改班完整的教学资料，在此基础上对教改班的教学效果和学生的综合素质及能力等方面与在校班进行了比较和研究[2]。
教改班的教师来自包括蚌埠市中医医院在内的蚌埠市主要三甲医院具有高校教师资格证的一线临床医护人员，共有45位老师，高级职称所占比例为58.7%，中级职称所占比例为41.3%。
见习内容包括临床护理各门课程以及基础护理学等课程的常见疾病的临床见习。
选取临床护理课程中一些常见疾病以及实践技能作为见习的内容，选取每一个系统中的典型的疾病做病例分析[3]。
在临床教师的带领下每个星期进行一次教学查房，按照“评估、诊断、计划、实施和评价”这五个护理程序的步骤做好教学查房的记录。
多元化带教管理模式在临床护理教学中的应用
多元化带教管理模式在临床护理教学中的应用发表时间：2016-06-01T13:39:32.130Z 来源：《航空军医》2016年4期作者：陈丽珍[导读] 福建省泉州市第一医院护理部探讨多元化管理模式在临床护理带教中的应用。
福建省泉州市第一医院护理部 362000【摘要】目的探讨多元化管理模式在临床护理带教中的应用。
方法采用三级管理，多元化带教，多层次评价反馈体系。
结果多元化管理模式规范了临床护理教学，调动老师带教的积极性，激发护生学习激情，促进教学相长，提高教学质量。
结论多元化管理模式提高了临床护理带教工作质量和护生主观能动性。
【关键词】多元化；临床护理；带教模式；护生临床实习是护生走上临床工作岗位的重要阶段，而护理带教提升护生护理实践能力的关键，因此采取有效的带教模式就显得尤为重要。
我院每年接受来自各大院校的不同学历不同专业的护生，带教任务繁重，为了确保教学质量，不断改进教学方法，从2014学年起采用多元化带教管理模式，提升了护生学以致用的能力，取得理想效果，现报道如下。
1 一般资料选取2012~2013学年的护理实习生183名为对照组，其中本科20名，大专163名；选取2014~2015学年的护理实习生204名为实验组，其中本科19名，大专185名；两组一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）。
2 方法2.1 对照组按照传统经验式进行带教。
护理部对护生来医院当日进行规章制度、学生守则等内容进行培训；护士长凭经验以论资排辈方法安排带教老师；带教老师以自身工作经验带教护生；护生实习结束后护理部根据各科室出科考试成绩对其进行综合鉴定。
2.2 实验组采用多元化管理模式2.2.1 三级教学管理模式护理部全面负责带教管理工作，由护理部主任—培训中心—病区护士长—总带教及带教—护生组长，形成分级管理、具体管理的教学管理体系［1 2］。
培训中心负责制定教学计划、实施、岗前培训、护理理论和技能抽考，护理部不定时监督检查教学情况。
新形势下规范化临床护理教学管理
新形势下规范化临床护理教学管理摘要】目的：探求新形势下临床护理教学管理模式,培养和提高护生的综合能力,建立规范的教学质量管理体系,提高教学质量。
方法：建立并完善临床教学管理组织,加大带教老师选拔工作及培训的力度,完善临床教学质量评价体系。
结果：带教老师综合素质大幅度提高，护生的护理操作技能、沟通交流能力、健康教育能力等明显提高。
结论：规范化临床护理教学管理是提高护理教学质量的关键。
【关键词】护理；规范化；教学【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】16748999(2013)12050402护理临床教学是护理专业教育的重要环节，在传统的教学中学生所进行的学习完全是被动的、滞后的，缺乏创造性思维。
随着人们生活质量和法律意识的提高，只注重操作技能培训和带教老师希望护生来后减轻自己的工作量的传统教学模式，已不利于现代护理人员的综合素质培养［1］。
为培养适应社会和新时期医院特点需要的高素质人才，我院不断进行实践探索，在临床工作中开展规范化管理模式，护理教学质量得到不断提高。
现汇报如下。
1加强组织管理成立护理部主任护理部教学干事各科护士长护理单元总带教分级管理网络,主要任务是制订、完善临床护理教学管理制度,制定教学管理手册,规范教学资料。
对毕业实习质量进行管理与监控,定期召开实习工作会议,总结、交流、反馈并解决临床实习中存在的问题,不断提高实习质量［2］。
2加强临床带教老师队伍的建设2．1做好带教老师的选拔：带教老师是护生接触临床实践的启蒙者，他们的师德、师才、师风直接影响着护生的心理和行为。
选好带教老师是提高临床教学质量的根本保证。
通过科室选拔、护理部竞聘和护理部考核等综合评价，选拔专科工作3 年以上、大专以上学历、护师以上职称，热爱护理专业、热爱教学、责任心强、具有扎实理论基础和熟练护理技术的护理骨干担任带教老师，聘期一年。
2．2抓好带教老师的自身建设：科学技术的迅猛发展，医学护理模式的转变，新理论、新方法、新知识层出不穷，作为临床带教者，只有不断学习，不断更新，才能掌握护理的新技术、新动态，并传授给学生。
护理临床实践教学改革(3篇)
第1篇摘要：随着社会的发展和医疗技术的进步，护理专业人才培养的要求越来越高。
临床实践教学是护理教育的重要组成部分，对于提高护理学生的实践能力、专业素养具有重要意义。
本文分析了当前护理临床实践教学存在的问题，提出了相应的改革措施，以期为护理临床实践教学改革提供参考。
一、引言护理专业作为我国医疗卫生事业的重要组成部分，培养高素质的护理人才是护理教育的重要任务。
临床实践教学是护理教育中不可或缺的环节，它能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高护理学生的实践能力、专业素养和综合素质。
然而，在当前护理临床实践教学过程中，还存在一些问题，需要我们进行改革和创新。
二、当前护理临床实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足。
临床实践教学需要丰富的教学资源，包括教学设施、教学场地、教学设备等。
然而，许多院校的实践教学资源相对匮乏，难以满足临床实践教学的需求。
2. 实践教学体系不完善。
现有的实践教学体系往往以课程设置为主，缺乏系统性、连贯性和针对性，难以满足护理专业人才培养的需求。
3. 实践教学师资力量薄弱。
临床实践教学需要具备丰富临床经验和教学能力的师资队伍。
然而，许多院校的实践教学师资力量薄弱，难以满足临床实践教学的要求。
4. 学生实践能力不足。
由于实践教学资源不足、教学体系不完善等原因，部分学生在临床实践中缺乏动手能力，难以胜任临床护理工作。
5. 实践教学评价体系不健全。
现有的实践教学评价体系往往以考核成绩为主，缺乏对学生实践能力、综合素质的全面评价。
三、护理临床实践教学改革措施1. 加强实践教学资源建设。
院校应加大投入，完善实践教学设施，提高教学场地、教学设备等资源的利用率，为临床实践教学提供有力保障。
2. 完善实践教学体系。
根据护理专业人才培养目标，构建科学、合理、系统的实践教学体系，注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
3. 提高实践教学师资力量。
加强实践教学师资队伍建设，选拔具备丰富临床经验和教学能力的教师担任实践教学任务，提高实践教学水平。
“三位一体化”教学模式在护理教学中的应用
“三位一体化”教学模式在护理教学中的应用【摘要】三位一体化教学模式是指在教学过程中融合知识、技能和情感的教学方法。
在护理教学中，三位一体化教学模式的应用越来越受到重视。
本文首先解析了三位一体化教学模式的概念，在此基础上探讨了其在护理教学中的具体运用和特点。
通过实践案例分析，揭示了该教学模式在提高学生能力和素质上的优势。
本文也对三位一体化教学模式在护理教学中存在的一些不足进行了分析，并提出改进建议。
总结了三位一体化教学模式在护理教学中的价值，展望了未来的发展，并回顾了本文的主要内容。
该教学模式的应用不仅能够促进学生全面发展，也能提升护理教学的质量和效果。
【关键词】护理教学、三位一体化教学模式、教学运用、实践案例、优缺点分析、教学价值、未来发展、总结回顾。
1. 引言1.1 背景介绍护理教学一直以来都受到广泛关注，随着医疗技术和护理理论的不断发展，人们对护理教育的需求也越来越高。
传统的护理教学模式在一定程度上已经无法满足当前社会的需求，借鉴三位一体化教学模式在护理教学中的应用成为了一个热门话题。
三位一体化教学模式是指将学生、教师和临床实践相互融合，通过教学、实践和研究的相互支持，提高护理教育的实效性和质量。
在这个背景下，研究三位一体化教学模式在护理教学中的应用意义重大，不仅可以提高护理人才的培养质量，还可以推动护理教育的不断发展和创新。
本文将对三位一体化教学模式在护理教学中的应用进行深入研究和分析，以期为护理教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义护理教育是一项重要的教育事业，涉及到人类生命健康的重要领域。
而“三位一体化”教学模式的应用在护理教学中具有重大的研究意义。
三位一体化教学模式将知识、技能和情感融为一体，能够更好地培养护理学生的综合素质和专业能力。
通过多方位的教学方法和资源整合，可以提升教学效果，提高学生的学习积极性和参与度。
三位一体化教学模式还能够促进跨学科合作和团队合作，培养学生的团队意识和沟通能力，使他们更好地适应未来的护理工作需求。
新形式下护理教学方法改革在临床护理带教中的应用
新形式下护理教学方法改革在临床护理带教中的应用【关键词】高素质护理人才随着医学模式的转变和全新护理模式的建立，培养高素质护理人才是21世纪护理学科发展的要求，也是适应体制改革对人才层次、能力要求的必然结果。
因此，改革教学方法、提高临床教学质量是21世纪国内外护理教学人员关注和研究的热点。
如何适应市场要求,培养合格的高级护理人才是当前许多护理教育改革家们关注的焦点。
而实践教学质量关系到人才培养目标的实现。
近几年,我院围绕如何把握实践教学环节,提高护生的带教质量,结合临床教学实际,对临床护理实践教学进行了总结与实践。
1 不同教学方法在临床护生各种能力培养中的应用1.1 教师自身人格力量对护生专业角色认知及适应能力的影响专业教师的人格力量对护生可产生重要的作用。
临床护理教育的本质之一就是在护理活动中造就人的素质，培养实习护生专业角色认知的首要任务是教会他们如何去关心、爱护病人，在此过程，临床护理教师的人格是一种无形的教育资源。
同时，临床带教老师的教学意识能促使护生在临床实习过程具有较高的自我意识和学习欲望，形成一个高层次、高效能的自我调节和控制系统，能使实习护生最大限度地发挥自己适应角色和肩负重任的巨大潜在力，朝着全面健康的方面发展;教学过程中所体现的“师德”、所展示的“师魂”、职业行为，都会对学生的实践欲望及实习态度乃至于行为和目标选择产生强烈的感染和引导。
因此，作为一名临床带教老师同时还应是一名优秀护士。
1.2 以问题为基础、案例为引导可促进护生临床思维及解决问题能力现代整体护理的概念要求护理人员在临床实践中独立判断、做出护理决策，这就决定了临床护理人员必须具备批判性思维的能力。
问题解决型教学方法的重要目标之一是以问题为基础，以案例为引导［1］，通过临床现象培养实习护生的批判性思维，包括具有提出问题、做出决策、进行临床评价的能力。
在此教学过程中学生是主体，改变了传统教学中强调的以老师讲授为主，这是与传统临床教学方法的根本区别所在。
临床护理PBL教学全
PBL实施
PBL实施
四 教学评价
准备 阶段
课堂 表现
参与情况
积极发言 推动小组进程 清晰的逻辑 批判与挑战
修养与态度
行为表现 专业精神和科学素养 团队合作和自省能力
为课程所做准备 对问题所做的思辨 信息的管理能力
PBL实施
五 导师的角色与任务
➢帮助学生成为独 立的、自主学习者
➢积极的参与者及 引导者,而不是知 识的传授者
身体健康,否认有高血压疾病
血红蛋白九六g/L,总蛋白五0 g/L,白蛋白二九 g/L随机尿蛋白 +++
静滴硫酸镁、人血白蛋白,肌注缩宫素、静推呋塞米等.
妊娠高血压的术后护理要点 ---导师总结
基础护理
生命体征及阴道流 血情况 管道护理
皮肤护理
腹部切口及会阴护 理 饮食护理 疼痛护理 体液过多 潜在并发症---子痫
一
老师设置 病例,问题 设计、课 前给出病 案
二
自学准备、 学生课下 查阅相关 资料
三
小组讨论, 解决疑难 问题 讨论
四
汇报总结、 评估,遗留 问题给下 次讨论
PBL实施
二 撰写举例 ※撰写教案原则 有故事性 具象化的临床情境 不宜太复杂 因需而设 配合学习进度、给予讨论的空间 可以不完整 部分情境 ,可以有不同的结局
PBL实战讲解
教学准备---课前准备 ➢ 导师选择科室现有的病例
➢ 学生们以小组为单位,通过询问、体查, 查看检验结果等方式收集病史
➢知识储备：查阅有关资料；推荐：教科书、 临床路径、指南等
PBL实战讲解
教学准备---课堂分工 ➢谁是你们的Leader 组织讨论 ➢谁为你们作讨论记录 ➢谁负责你们发言 ➢谁将会使用网络、文字资料支持你们
《临床护理》教学中PBL教学模式的管理与实施
与临床实践的有 机整合 。 我院护理专业 的《 临床护理》 课程包括
内科 、 外科 、 儿科、 妇产科 、 危重症急救 、 精神疾病和传染病护理 的 内容 ， 教学 内容 的安排打破 了学科界限 ， 突出了综合性 、 系统
性及更加灵活开放的教学法 ， 师在教学 中以塑造学生 的独立 教
自主性 ， 培养学生 自学能力 、 创新思维和获取新知识 、 有效运用 知识解决实际能力 为教学 目标 ， Ｂ Ｐ Ｌ教学是实现这一 目标 的有
虚心听取同学的观点 ， 为合作学习奠定基础。同时选出组长 ， 并
效方法［ １ 】 。团队合作能力是 Ｐ Ｌ Ｂ 教学实 现的保 障 ， 于 Ｐ Ｌ 鉴 Ｂ 学 习涉及跨 学科 知识 的学 习， 通过分 配任务相互协 作 ， 相互启发 与补充 ， 以实现团队间学 习资源 的共享 ， 可 同时培 养学生服务
６ 实验准备与实验教学紧密衔接
质、 所用试剂的剂量 、 具体 实验操作 中的注意事项等 ， 一一 向带 课教师作 出交代 。如有疑 问或意见不统一时 ， 时向老教师请 及
教 ， 现问题 ， 发 改正不足 ， 弥补漏洞 ， 吸取 教训 ， 习经验 ， 学 逐学
期、 逐年完善实验准备工作 。 总之 ， 实验室准备工作 比较繁琐 ， 工作量大 ， 但是为了提高 实验教学质量 ， 我们必须不厌其烦 ， 同心协力 ， 精益求精 ， 努力
２１ 教师主要起到引导 与辅 助作 用 ．
参与《 临床护理》 教
学的教师基本 由各学科 副教授 以上 职称或具有硕 士研究生学
历 以上教师组成 ， 必须进行有关 Ｐ Ｌ教学 的培训 ， Ｂ 要充分 了解
浅析BOPPPS教学模式在临床外科护理教学中的创新管理
浅析BOPPPS教学模式在临床外科护理教学中的创新管理[摘要]目的：研究分析在临床外科的护理教学中应用BOPPPS的教学模式具有的效果。
方法：选取2021年07月-2022年07月在我院外科实习的60名护士作为实验对象，将其分为两组后采取不同的教学模式，观察两组护士的带教满意度以及理论及技能考核成绩并进行对比。
结果：观察组带教满意度（93.33%）高于对照组带教满意度（76.67%）；观察组理论及技能考核成绩高于对照组，P＜0.05。
结论：在临床外科护理教学中应用BOPPPS教学模式，能够提升临床带教满意度，提高了实习生出科时理论及技能考核成绩，在临床护理带教中值得推广和使用。
关键词：BOPPPS教学模式；临床外科；护理教学；创新管理BOPPPS教学模式起源于加拿大，强调以学生为主体，教师为主导，分为导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结6个模块，是注重教学互动与闭环反思的教学模式。
临床外科是护理生实习轮转的主要科室，具有专业性高和操作性强的特点，但传统临床外科护理教学模式较单一，护理生学习被动且难以达到教学目标[1]。
本次主要分析在临床护理教学中采取BOPPPS模式具有的临床效果，现将结果汇报如下。
1资料和方法1.1一般资料选取2021年07月-2022年07月在我院外科实习的60名护士作为本次实验的研究对象，采取随机分配的方法将其分为两组，每组各有30名护士。
对照组中男护士3名、女护士27名，年龄在19-22岁，平均年龄为（20.59±1.36）岁，其中大专生18名、本科生12名。
观察组中男护士2名、女护士28名，年龄在18-22岁，平均年龄为（20.43±1.28）岁，其中大专生17名、本科生13名。
将两组实习生的性别、年龄以及学历进行对比发现，差异不具有统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法对照组：采取传统教学方式，主要是根据学生的实习大纲以及教材内容作为重点，可以按照教材的章节依次安排教学流程，也可以根据教师的教学进度来调整教学顺序，在讲授知识时要根据多媒体技术进行个案分析，阶段性的课程完成后，剩余时间要留给学习者自己进行探讨并提出疑问，一旦出现不能掌握的知识点可以搜集之后在下次教学集中加以说明。
高等护理临床教学管理的创新思路
高等护理临床教学管理的创新思路
1.加强教师队伍建设，引入新鲜血液。
在高等护理临床教学中，教师队伍的建设是至关重要的，需要引入一些新的教师，尤其是那些具有创新思维和实践能力的人才，以确保教学内容和方法的更新和进步。
2. 借鉴“互联网+”的理念，推行“数字化”教学模式。
在高等护理临床教学中，可以运用现代化的技术手段，如互联网、人工智能、虚拟现实等，创新教学模式，提高教学效果和质量。
3. 关注学生个性化需求，提供个性化教学服务。
学生的个性特点和需求各异，应该关注每个学生的情况，根据其具体情况提供个性化的教学服务，以帮助学生更好地学习和成长。
4. 加强与临床实践的结合，提高实践能力。
高等护理临床教学需要与实践相结合，通过实际操作和实践训练，提高学生的实践能力和综合素质。
5. 探索与国际接轨的教学体系和教学方法。
高等护理临床教学需要与国际接轨，探索与国际接轨的教学体系和教学方法，以更好地适应国际化的护理需求和趋势。
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护理临床教学管理制度
护理临床教学管理制度（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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临床护理教学管理实践指南(3篇)
第1篇一、引言临床护理教学是护理教育的重要组成部分，旨在培养具备扎实理论基础和丰富临床实践经验的护理人才。
临床护理教学管理是确保教学质量和培养目标实现的关键环节。
本文旨在探讨临床护理教学管理的实践指南，以提高临床护理教学效果。
二、临床护理教学管理目标1. 提高临床护理教学质量，确保培养目标实现。
2. 优化临床护理教学资源配置，提高教学效率。
3. 增强教师和学生的教学参与度，激发教学活力。
4. 建立健全临床护理教学管理制度，确保教学秩序。
三、临床护理教学管理实践指南1. 建立健全临床护理教学管理制度（1）制定临床护理教学大纲：根据培养目标和教学要求，制定临床护理教学大纲，明确教学内容、教学方法、考核方式等。
（2）建立健全教学计划：结合临床护理教学大纲，制定详细的教学计划，包括课程设置、授课时间、教学进度等。
（3）完善教学质量监控体系：建立教学质量监控机制，定期对教学过程进行评估，确保教学质量。
2. 优化临床护理教学资源配置（1）师资队伍建设：加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和临床实践能力。
（2）实践教学基地建设：加强与医院的合作，建设优质实践教学基地，为学生提供良好的实践环境。
（3）教学设备更新：及时更新教学设备，提高教学设施水平。
3. 提高临床护理教学质量（1）加强临床护理教学团队建设：建立一支具有丰富临床经验、教学能力强的临床护理教学团队。
（2）创新教学方法：采用多样化教学方法，如案例教学、情景模拟、小组讨论等，提高学生的临床思维能力和实践操作技能。
（3）注重临床实践：加强临床实践教学，提高学生的临床操作技能和临床思维。
4. 增强教师和学生的教学参与度（1）教师参与度：鼓励教师积极参与临床护理教学，提高教学质量。
（2）学生参与度：加强学生的自主学习意识，提高学生的临床实践能力。
5. 建立健全临床护理教学考核体系（1）制定临床护理教学考核标准：根据培养目标和教学要求，制定临床护理教学考核标准。
临床护理教学中6Sigma管理模式的实施
ｍｅ ｔ ｏ Ｎｕ ｓｎ ｎ ｒｉ ｇ，Ｓｅｏ ｄ Ｐｅｐｌ Ｈｏ ｐ ｔｌｏ Ｃ ａ ｇ ｈ ｕ，Ｎａ ｊｎ ｅ ｃ ｌＵｎ ｖ ｒｉ ｆ ｃｎ ｏ ｅ ｓ ｉａ ｆ ｈ ｎ ｚ ｏ ｎ ｉｇ Ｍ ｄｉａ ｉｅｓｔ ｙ，Ｃｈ ｎ ｚ ｏ １ ０ ３，Ｃｈｎ ） ａ ｇ ｈ ｕ２ ３ ０ ｉａ Ａｂｔａｔ ｓｒ ｃ ：０ｂｅｔ ｅｔ ｘ ｌｒ ｈ ｆｅ ｔｏ ｉｍａｍ ａ ａ ｅ ｎ ｐ ｌ ｄ ｉ ｌ ｉａ ｕ ｓｎ ｅ ｃ ｉｇ ｎ ｏ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅｏ ｍｓ ｊｃｉ ｏ ｅ ｐｏ ｅｔｅｅｆｃ ｆ６ Ｓｇ ｎ ｇ ｍｅ ｔａ ｐｉ ｎ ｃｉ ｃ ｌｎ ｒｉｇ ｔａ ｈｎ ，ａ ｄ ｔ ｒｍｏ ｅｔ ｅｒｆｒ ｖ ｅ ｎ
临床护理的创新实践
临床护理的创新实践在当今医疗领域，临床护理的重要性日益凸显。
随着医疗技术的不断进步和患者需求的多样化，传统的护理模式已经难以满足现实的需求。
创新实践成为了提升临床护理质量、改善患者就医体验的关键。
创新首先体现在护理理念的转变。
过去，护理工作可能更多地侧重于疾病的护理和身体症状的缓解。
然而，如今的护理理念更加注重以患者为中心，关注患者的整体需求，包括心理、社会和精神方面。
护士们不再仅仅是医嘱的执行者，更是患者的照顾者、倾听者和健康的倡导者。
这种理念的转变要求护士们具备更强的同理心和沟通能力，能够真正理解患者的内心感受和需求，从而提供更加个性化、全面的护理服务。
信息化技术在临床护理中的应用是一项重要的创新。
电子病历系统的普及使得护理记录更加准确、及时和完整。
护士可以通过移动设备随时随地记录患者的病情变化和护理措施，大大提高了工作效率。
同时，远程医疗和远程护理监控系统的出现，让患者在家中也能得到专业的护理指导和病情监测。
例如，对于慢性病患者，通过佩戴智能设备，护士可以实时获取患者的生命体征数据，及时调整护理方案。
在护理技能方面的创新也不容忽视。
伤口护理领域，新型敷料的研发和应用，为伤口愈合提供了更有利的条件。
微创手术的广泛开展，也对护士的手术配合技能提出了新的要求。
护士们需要不断学习和掌握新的技术，以适应医疗技术的快速发展。
临床护理路径的优化也是创新的重要方向之一。
通过制定标准化的护理流程和时间表，明确每个阶段的护理重点和目标，可以提高护理的计划性和预见性。
这不仅能够保证护理质量的一致性，还能有效减少护理差错的发生。
例如，对于肿瘤患者的化疗过程，制定详细的临床护理路径，包括化疗前的准备、化疗中的观察和护理以及化疗后的康复指导，可以让患者更加清楚地了解治疗过程，减轻焦虑情绪。
护理教育的创新对于培养高素质的护理人才至关重要。
传统的课堂教学模式逐渐与实践教学、模拟教学和在线学习相结合。
模拟病房和模拟患者的使用，让学生能够在逼真的环境中锻炼护理技能和应对突发状况的能力。
临床护理教学方式与师资培养新策略
次， 由于带教老 师的学历 、 职 称、 年资、 教 学经 验不 同 ， 教学 效
果差异显著。学生“ 择 师” 现象 严重 ， 影响教 学管理 与学 生 的 发展 ； 最后， 此种教学方式 ， 仅有带教老师发 挥作用 ， 护士长和
作， 难 以脱产进行集 中培训 ， 而且 大型 培训 多注重共 性知识讲
内容包括 ： 时间（ 入科第 １天、 前 三天 、 第１ 周、 第 ２周 … ） 、 各 时间段需要掌握 的内容 （ 包括 科室环 境 、 工作 制度 与流程 、 基 础理论与操作及专科理 论与操作 等 ） 、 授课 责任人 （ 分 为护 士
士长 、 教学组长 日 常 教学 工作 的督导能及 时发现 师资的不 足 ，
１ ． ３ 现有教学方式弊端 ： “ 一带一 ” 师徒式带教模式存在 很多 的弊端。首先在整个教 学过 程 中， 没能 很好地 将理 论知识 与 实践相结 合 ， 不利于培养 学生 的主动性 和创造性 ； 其次， 不 同
学历 、 不 同层 次 的 学 生 带 教 内容 、 方式 雷 同 ， 带教 效 果 差 ； 再
面、 不均衡 、 理 论 与实 践脱 节等 问题 ， 并 且通 过 护理 部 、 护 士
长、 教学组 长的督 导检查 ， 针 对不 同学历 、 不 同层 次学生 的特 点， 不断整 改教学计 划与 措施 ， 形成 良性循 环 ， 不断提 高护理
教 学 质量 。
１ ． １ 现有 临床护 理教 学 体系 ： 目前 临 床护 理 教学 体 系多 为 院、 科二级 Ｉ 临床 教学组织 结构 。由一 名护 理部 干事 主管全 院
要］ 目的 ： 探讨临床护理教学方式与师资培养新 策略 。方法 ： 根据 学生 的学历层 次 、 实习时 间制定各科 室带 教计 划 ，
新形势下加强临床护理教学管理改革措施评价
中国卫生产业CHINA HEALTHINDUSTRY护理学是一门实践性强及应用性广泛的学科,这是将实践与理论相结合的过程[1]。
临床护理教学对护理专业学生理论联系实际能力的提高意义重大,同时也是提升临床综合护理能力的有效途径。
通过对教学内容和方式的改革创新,在新形势的推动下,加强护理临床教学管理有助于提高护理专业实习生的综合素质和实践能力[2]。
传统的教学管理方法是根据经验进行教学,不利于教学管理规范化,影响教学质量。
该次选取该院护理实习生68名作为调查研究对象,2017年3月—2018年3月,报道如下。
1资料与方法1.1一般资料随机选取该院急诊护理实习生68名,按随机数字表法分成对照组和实验组,每组各34名实习生。
实验组实习生年龄为20~24岁,平均(22.5±1.22)岁,均为女性,其中实验组34名学生有5个本科生,三年制和五年制大专生25个,中专生4个;对照组实习生年龄为21~24岁,平均(21.5±2.5)岁,其中有4名为男生,其中34名学生有8个本科生,三年制和五年制大专生22个,中专生4个。
两组实习生的年龄、性别、学历等一般资料对比数据结果显示,差异无统计学意义(P >0.05)。
1.2方法对照组34名护生采用传统护理教学管理方式,方法为:实习学生进入医院后,按照学校下发的实习手册规定,结合本校实习大纲和要求进行实习。
集中在每周的固定时间进行统一的培训,其他时间由教员带教。
每次完成一科进行轮转前要进行理论和操作考核。
实习完成后,再一起进行综合理论和操作考核。
实验组34名护生采用改革后的护理教学管理方式,方法为:建立一对一教学管理,该组护理学专业实习生进入医院开始实习后,教师带队实习。
每天制定相应的实习内容,保证在实习期完成指定的实习目标,每周都要写周记进行评价和反思,每个月要进行一次月度总结[3]。
教学的主要内容包括基本制度与核心制度、专科护理、基础理论知识和规范性操作,服务能力与健康教育等等。
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临床护理教学管理新模式
【摘要】目的:护理临床教学是护理教学的重要组成部分，是学校教育的延伸，是专业理论与实践结合的重要环节。
构建与探索适应新时期医院特点的临床护理教学管理模式。
方法:采取加强培训提高临床教师质量意识；针对全员、全过程、全范围质量管理等要素，对临床护理教学质量进行持续改进。
结果:提高了临床护理教学质量。
结论:临床护理教学管理新模式制定合理、有效，保证了实习效果，提高了教学质量。
【关键词】临床护理；教学管理新模式
【中图分类号】r352 【文献标识码】b 【文章编号】
1005-0515(2011)05-0086-01
护生在学校学到了一定的护理理论知识，但要真正成合格的护理工作人员，还必须经过理论与实践相结合的实际训练，临床教学则是实现一目标的重要途径。
必须做出周密的带教计划和安排，配备高素质的带教老师和根据护生各个时期的心态进行因人、因时的正确引导，只有这样才能圆满地完成实习任务，才能为护理队伍培养出合格的人才。
近年来，我院在临床护理教学中进行了一系列改革的尝试，即改革传统的教学模式，改革临床教学内容及方法，安排学生早期接触临床，采取多种有效途径，提高培养人才的质量，逐渐完善了临床教学管理，并达到了预期效果。
1 制定周密科学的带教计划
制定教学计划，是临床带教的重要内容。
一是计划必须遵循理论联系实际的原则，依据护生所学的理论课程由浅入深，从易到难，循序渐进，合理安排相应的教学内容。
二是计划必须遵循学以致用的原则，根据整体护理的观念，增加教学内容，使护生了解到做每一项护理工作必须按护理程序进行。
三是计划必须遵循因人因时因院施教的原则，根据护生在各个实习阶段的心态、表现，医院的科室多少，结合学校的实习安排，合理安排教学内容和教学时。
落实在临床教学各个环节中，对不同层次的学生制定出总的实习计划和量化指标：①中专学生以掌握整体护理观、人际交流技巧、护理基本知识、基本理论、基本技能及专科理论基础知识，完成中专实习量化指标为主；②大专学生以掌握整体护理理论、护理程序的工作方法、对病人及家属实施健康教育计划，完成大专实习量化指标为主；③本科学生除要达到大专实习要求外，还需注重提高学生教学、管理能力和科研意识，完成本科实习量化指标；④每一实习科室在学生实习结束前必须进行专科理论及护理技术操作考试。
大专、本科学生书写的整体护理病历由护理教学组组织各实习科室带教老
师集中进行交叉评审量分。
2 配备高素质的带教老师，实习带教老师的选拔及培训
老师是教学活动的主体，是实现培养目标、落实教学计划的关键。
因此，我们严格审核实习带教老师资格，规定了老师任职的条件：①大专毕业3年或任护师5年以上，具有较为丰富的专业理论
知识和一定带教能力的护理人员；②热爱护理教学，作风严谨，工作认真负责；③具有良好职业道德、较强表达能力及交流沟通能力，熟悉和掌握实习大纲、实习目标、实习计划、学生量化指标及考评标准、适合各层次学生实习的带教方法；④通过学习现代护理学、教育学相关的理论，更新教育理念，能用现代护理观指导临床教学。
带教老师应选择思想和业务素质都比较好的护理人员担任。
技术素质方面，有较丰富的专业知识和临床实践经验，有较高的护理理论水平，护理操作技术水平和临床应变能力及一定的语言表达能力。
思想素质方面，带教教师的思想品质对护生有潜移默化的作用，因此，教师应具备热受护理专业，对病人有高度责任心和同情心，有良好的医德医风，并能以身作则，率先示范，事事处处起到带头表率作用，时刻注意自己的举止、神情、风度、仪表、情绪、性格、语言等。
以自己的形象和行动去影响和教育护生。
3 根据护生的心态实行人文带教
根据护生的各个阶段的心理状态，及时调整带教方案和带教方法，以充分调动护生的学习和工作积极性。
①实习初期，护生面临着将书本知识变成实际能力，由受照顾的学生转变成为照顾病人的护士的角色。
由于护生在各方面的能力有限，满足不了病人的需求，护生对自身的能力还没有充分信心，再加上理论与实践有明显的脱节感。
所以此期护生容易产生紧张、自卑和依赖心理；也有些护生片面理解护士工作，觉得护士工作刻板、单调而辛苦，从心中的偶
像开始动摇并产生忧虑心理。
此期应该特别注意边示教边讲解理论，切忌只动手少动口，每做一项护理操作或制订一项护理计划都要问问护生有什么病理生理依据，让她们知其然而知其所以然，这样，可以解除护生理论与实践的脱节感。
带教老师对护生应有充分的爱心及耐心，切忌将其当包袱，应及时鼓励她们的进步，主动做病人的工作，让病人与护生互相理解，给护生创造一些实践机会，以解除其紧张心理和自卑心理。
带教老师不能急于求成或将护生当劳动力使用，要允许护生有依赖感，充分利用其依赖心理给她们以各方面的教育及影响。
对由于片面理解护理工作而忧虑失望的护生，应多讲一讲护理工作的科学价值和受病人赞扬的事例，让她们看到护理工作的科学性和成就，增强荣誉感，消除忧虑感和失望感。
②实习中期，护生各心理矛盾逐渐缓解。
她们对疾病有了一些感性认识，有了一定的操作能力及理论联系实际的能力，是学习大量知识的主要时期。
在此期应继续给予正确地引导，在知识上使她们温故而知新，在操作技术上使她们不断熟练。
由于有了一定的能力，护生开始欲摆脱带教老师而完整地尝试自我价值，经常独自去执行治疗护理任务。
这时带教老师应适当地放手，但不能放眼放心，严防差错事故的发生，并应随时讲解临床档可能出现的隐患，未雨绸缪，防微杜渐，以加强护生的责任心。
③实习末期，最明显的心态是忧虑感增强，因为面临着毕业分配去向和学生生活即将结束，这是护生很容易分心。
二是产生厌倦感，认为自己已经可以解决一些
问题了，遇事不再争先恐后抢着干了，有的护生甚至迟到、请假、无故不到班。
这个时期的首要问题是加强管理，同时在工作能力上给她们提出较高的要求，给其一点压力，以适应即将担任的护士角色。
除此外，还要教她们从心理学、伦理学的角度去观察、护理、体谅、理解病人，以适应当今“社会—心理—生物”新的医学模式的需要。
4 通过加强对护理临床实习环节的管理取得了以下成效
①促进了教师护理服务观念及教育理念的转变：教师用现代护理观指导学生，保证了护理服务质量；由于教师做到了尊重、鼓励、支持学生，从而减少了她们的焦虑，促进了她们的学习。
②提高了教师综合素质和带教水平：在实施实习计划过程中要求教师必须掌握教学大纲、实习计划以及量化指标的考评标准；教师们自觉提高自身素质及专科理论知识，采用启发式的教学方法指导学生，保证了教学效果，达到了教学相长的目的。
③提高了学生的综合能力：注重学生综合能力的培养，人际交流技巧的训练。
在实习过程中培养了整体护理观念、提高了理论联系实际、运用护理程序工作方法以及判断问题、解决问题和独立工作的能力。
学生主动为病人提供全方位的护理服务，解除了病人的负性心理，从而促进了疾病的康复，受到病人及家属们的一致好评，获得了较好的社会效益。
④良好的临床实习环境、因材施教的方法：良好的实习环境是促进学生圆满地完成临床实习任务的重要因素。
带教老师对临床实习不满意
或情绪不稳定的学生给予更多关注，为她们付出更多的努力，使她们能顺利完成临床实习任务，成为一名合格的护士。
⑤通过加强护理临床实习重要环节的管理，使临床实习教学质量得到保证：学生对教学质量满意度、病人对学生实习满意度均较前增加。
病人写给学生的表扬信逐年递增。
由此增强了老师的教学意识和对自身素质提高的迫切要求，参加进一步学历学习的老师增加，提高了带教老师知识层次结构。
临床护理教学论文发表篇数也较前有所增加。
参考文献
[1] 吴俊莲.郭志萍.护理临床教学管理浅谈［j］.中华医药杂志，2005，11（5）：1026
作者单位：075000 251医院泌尿外科。