基于核心素养的初中历史教学
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军事、经济、技术和科学机构的结合体。在这个过程
中，欧洲本身发生了根本的变化，同时对美洲、非洲
和亚洲的其他社会与文化，产生了不可抗拒的影响； 有时破坏它们，有时刺激它们或促使其生气勃勃，并 且，总是向它们提出要么抵抗、要么适应的问题。”
——（美）帕尔默等《现代世界史》P9页
世界图书出版公司
全球史观
2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十 三五”规划》，对“全面落实立德树人根本任务” 作了全面的部署。
2017年10月，党的十九大报告再次明确“要全面 贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。
背景分析
2．历史教学的新变化带来新挑战 2016年9月，部编版义务教育阶段语、史、政三科
时间轴案例
1640 1642
1649
议内
处死 克
会战
国王 伦
召爆 开发
建立 共和 国
威 尔 就 任
护
国
1640年革命
主
时间轴案例
1658 1660
1688
克斯
伦图
光
威亚
荣
尔特
革
去王
命
世朝
复
辟
查理二世 詹姆斯二世
两 次 内 战
处 死 国 王
建 立 共 和 国
苏
1649年
格
兰
人
1640年
民
起
义
文明出现以前，人类经历了漫长的史前时期。 随着生产力的发展，阶级分化的加剧，国家产 生了。
——《义务教育历史课程标准》（2011版）
现代化史观
“历史是人们在时间中的经验……今日所说的‘现代’ 的大多数事物，首先出现于欧洲……前几个世纪（15001900年），欧洲建立起世界上空前强大的一个政治、
北京教育学院历史系 林永清
基本内容
1 核心素养与学科核心素养 2 核心素养导向的教学策略 3 基于核心素养的单元教学
背景分析
1.国家深化课程改革带来新挑战
2010年5月，国务院通过《国家中长期教育改革和发展 规划纲要（2010-2020年）》，明确提出“立德树人” 战略主题。
2012年11月，中共十八大将“立德树人”确立为教育 根本任务。
——《普通高中历史课程标准》（2017年版）
“历史素养是通过日常教化和自我积累而获 得的历史知识、能力、意识以及情感价值观 的有机构成与综合反映。其所表现出来的， 是能够从历史和历史学的角度发现问题、思 考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”
——吴伟《历史学科能力与历史素养》，
历史教学2012.11
土地 农业、手工业 工商业
知识结构图 案例
秦朝的政治建制示意图（教材插图）
知识结构图 案例
洋务运动的内容
经济
军事 教育
口号
工业类型 创办企业
前期“自强” 军事工业 安庆内军械所、江南制 造总局、福州船政局
后期“求富” 民用工业 轮船招商局、汉阳铁厂、 湖北织布局
19世纪七、八十年代，兴建南洋、北洋、福建三 支海军
思维导图 案例
标志
进步
文明冲突
状态
文化、 政治实
体
文 明
定义
基于知识本位的历史教学
育人为本的历史教学
（一）、什么是“核心素养”？
核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境 时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观 念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能， 以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情 境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。
印度 古代 希腊
恒河流域 爱琴海 希腊半岛
阿拉伯数字 城邦体制、雅典民主 英雄史诗
明做 出了 海洋文明；奠基 重视商业，性贡
古代 地中海 罗马大斗兽场、高架引水 海外贸易 献
罗马 亚平宁半岛 桥、拉丁字母、基督教 发达
政治
城市重 西欧 新兴起 封建社会
宗教 文化
思维导图 案例
经济
古代世界的文明多样性
2014年3月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实 立德树人根本任务的意见》；9月，国务院颁布《关 于深化考试招生制度改革的实施意见》，对“立德树 人”指导思想作了具体部署。
背景分析
2016年9月，教育部相继出台“学生发展核心素 养”、发布修订后的以学科核心素养统领的高中 课标（征求意见稿）
——余文森《核心素养导向的课堂教学》
核心素养从表现形态来讲，高于三维目标，是个 体在知识经济、信息化时代，面对复杂而不确定 的情境，综合应用学科的知识、观念与方法解决 现实问题时表现出来的正确价值观念、必备品格 和关键能力。
（二）、什么是学科核心素养？
学科核心素养是核心素养在学科上的具体体现，是核心 素养的一个有机组成部分；核心素养是各学科核心素养 的提炼和抽象，是学科素养的总括和综合。
1638年
时间轴案例 光 荣 革 命
1688年
1653年
②革命的过程
斯图亚特王朝复辟
时间 1660年
时间轴案例
人民解放战争的胜利历史进程
争取 和平 民主 的斗 争
解放战争
战略 防御
战略 进攻
战略决战
1945 年810月
重庆 谈判
1946 年6 月
全面 内战 爆发
1947 年3 月
中共 中央 转战 陕北
1947年 6月
Baidu Nhomakorabea刘邓大 军挺进 大别山
1948 1949年 1949
年9月 1月
年4月
三大战役
渡江战役 解放南京
鸦
辛
片
亥
战
革
争
命
1840
1911
60-90年代 1898
洋戊 务戌 运变 动法
器物 制度
新
时间轴案例
中
国
成
立
1949
1950 1953
1978年
土三 地大 改改 革造
改 革 开 放
农村土地 企业 对外开放
一、核心素养与学科核心素养
传统历史教育过度地在学科上做文章，教师往往纠 结于学科知识的容量（内容的多和少）和难度（内 容的深和浅），虽然对所教学科的知识点和训练点 烂熟于心，但对学科的本质和教育价值却知之甚少， 对学生通过本门学科的学习要形成哪些核心素养以 及怎样形成这些素养也不甚了解。
基于核心素养的历史教学的改革方向
3.初步形成重证据的历史意识和从史料中提取有效 信息的能力。
历史解释
1.区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有 不同解释，并能对各种解释加以辨析；
2.学会用口头、书面等方式陈述历史，有理有据地表达自己 的看法；
3.初步学会对历史事物之间的因果关系作出解释； 4.能够初步客观评判现实社会生活中的问题。
家国情怀（红色字体表示初中课标有相同表述）
1.从历史的角度认同中国的国情，形成对祖国的认同感和正 确的国家观；
2.认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族 的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；
3.了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进 文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；
世界
革命史观
唯物史观
中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发，至于 1949年中华人民共和国建立，历经清王朝晚期和 中华民国时期。中国近代史是中国半殖民地半封 建逐渐形成到瓦解的历史，也是中华民族对外反 抗帝国主义侵略，对内反对封建专制统治，为求 得民族独立和人民解放，努力实现国家富强和人 民富裕而奋斗的历史。
历史学科核心素养
运用唯物史观对史事
对 历 史 进 行 认 识
进行全面客观考察
将史事置于具体的时 空条件下考察
史事的推理论证必须 依据可靠的史料
历史叙述是对过去的 解释
唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释
建落 构实 正立 确德 的树 历人 史的 认任 识务
任何历史阐释都蕴含 着价值判断
家国情怀
历史学科核心素养
发源地
主要文明标志
知识结构图 案例
特点 地位
古代 埃及
尼罗河流域
古巴 比伦
两河流域
古代 黄河流域
中国 长江流域
古代 印度河流域
金字塔、象形文字
《汉谟拉比法典》 楔形文字 甲骨文、青铜器 秦陵兵马俑、长城
种姓制度、佛教
发源于 大河流 域；农 耕文明； 中央集 权
创造 了辉 煌灿 烂的 文明， 对人 类文
4.了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民 族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观；
5.认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路 是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、 制度自信和文化自信；
6.能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正 确的世界观、人生观和价值观。
“（近代）来自欧洲和非洲的大规模迁移把南北美洲从 纯粹是蒙古人种的大陆改变成世界上种族成分最混杂的 地区。 ……各种驯养的动物，尤其是马、牛和羊，是东半 球的一个重要贡献。美洲大陆没有可与之媲美的动 物。……美洲印第安人还贡献出非常丰富的粮食作物，特 别是玉米和马铃薯，此外还有木薯、番茄、鳄梨、白薯、 花生以及若干品种的蚕豆、南瓜和笋瓜。”
1.整体化策略
联系 知识之间的联系
组织 知识的建构
整合
以主题、核心素养为纲的 课程整合
整体化 内涵
整体化 目标 知识间的相互融通
跨学科知识的相互渗透与支撑 知识与学生生活经验的和谐结合
知识学习与学科核心素养的有机统一
整体化 工具
（1）.时间轴 （2）.知识结构图 （3）.思维导图
教材投入使用。部编版初中历史教材依据2011课标， 体现深化课改的需求。
2018年2月，基于核心素养的高中新课标出版发行。
新高考、高中新课标的施行、高中新一轮课程改革 倒逼初中历史教学改革。
新的一轮课程改革对一线教师提出了更高的要求和 挑战。新的变化体现在，历史课程要以培育和发展 学生的历史学科核心素养为目标。教师要有课程和 核心素养的理念，从单纯的“知识教学”转为立德 育人。
——（美）斯塔夫里阿诺斯《全球通史》P457页
如何把学科知识转化为学科素养？
学科知识是形成素养的载体，是不能直接转化为素养 的，学科教学活动才是形成学科素养的渠道。教师在 设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分 体现学科的性质和特点，使学科教学过程成为学科核 心素养的形成过程。
二、核心素养导向的教学策略
——《义务教育历史课程标准》（2011现版代）化 史观
中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行 社会主义革命和建设的历史，也是为国家富强和 人民幸福而不懈努力的历史。1949年中华人民共 和国的成立是中国现代史的开端。
——《义务教育历史课程标准》（2011版）
世界古代史从早期人类的出现，直到公元15世 纪末期，其间大体经历了原始社会、奴隶社会 和封建社会，但有一些民族、国家未经过奴隶 社会、封建社会的连续发展过程。
兴办新式学堂，培养近代外交、军事、科技人才
1862年成立的京师同文馆是洋务派创建的第一所 新式学堂；派遣留学生出国
第
清
二
政
次
府
鸦 片 战 争 的
被 迫 应 对
失
变
败
局
知识结构图
案例
权 设置总理衙门
力 机 构
中
设置总税务司
国 被
迫
洋
兴办近代
近 代
务
工业
化
运
动
设新式学
堂
亚非欧早期文明比较表
文明 古国
学科核心素养具有学科性，这是学科个性所在；同时又 具有跨学科性或综合性，这是学科共性所在。
学科核心素养是一个有机体，其各个要素不是孤立存在 的，彼此在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现
历史学科核心素养
历史学科核心素养，是指学生在接受历史教育过程 中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力， 是历史学科育人价值的集中体现。
家国情怀 价值追求的目标
正确价值观念
历史解释 历史思维和表达能力
关键能力 必备品格
唯物史观 理论保证
时空观念
学科本质的 体现
史料实证 必要途径
唯物史观的基本观点和方法：
1.人类社会形态从低级到高级发展； 2.生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力； 3.经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础； 4.社会存在决定社会意识； 5.人民群众是推动历史发展的主要力量；
历史学科核心素养的特性
1.学科性 2.科学性 3.教育性 4.人本性
历史学科核心素养反映学科本质和教育价值， 内涵清晰，可教可学，对个体和社会有积极 意义。
其他不同的历史观察视角
革命史观：社会形态更迭 文明史观：以文明为分析单位 现代化史观：从传统向现代变迁 全球史观：超越民族和地区的界限来理解整个
时空观念
1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；
2.知道划分历史时间和空间的多种方式，能运用 这些方式叙述过去；
3.能够按照时间顺序和空间要素，初步学会在具体的时空 条件下对史事进行考察。
史料实证
1.了解史料的多种类型；
2.初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史 材料为依据解释历史的重要性；
中，欧洲本身发生了根本的变化，同时对美洲、非洲
和亚洲的其他社会与文化，产生了不可抗拒的影响； 有时破坏它们，有时刺激它们或促使其生气勃勃，并 且，总是向它们提出要么抵抗、要么适应的问题。”
——（美）帕尔默等《现代世界史》P9页
世界图书出版公司
全球史观
2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十 三五”规划》，对“全面落实立德树人根本任务” 作了全面的部署。
2017年10月，党的十九大报告再次明确“要全面 贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。
背景分析
2．历史教学的新变化带来新挑战 2016年9月，部编版义务教育阶段语、史、政三科
时间轴案例
1640 1642
1649
议内
处死 克
会战
国王 伦
召爆 开发
建立 共和 国
威 尔 就 任
护
国
1640年革命
主
时间轴案例
1658 1660
1688
克斯
伦图
光
威亚
荣
尔特
革
去王
命
世朝
复
辟
查理二世 詹姆斯二世
两 次 内 战
处 死 国 王
建 立 共 和 国
苏
1649年
格
兰
人
1640年
民
起
义
文明出现以前，人类经历了漫长的史前时期。 随着生产力的发展，阶级分化的加剧，国家产 生了。
——《义务教育历史课程标准》（2011版）
现代化史观
“历史是人们在时间中的经验……今日所说的‘现代’ 的大多数事物，首先出现于欧洲……前几个世纪（15001900年），欧洲建立起世界上空前强大的一个政治、
北京教育学院历史系 林永清
基本内容
1 核心素养与学科核心素养 2 核心素养导向的教学策略 3 基于核心素养的单元教学
背景分析
1.国家深化课程改革带来新挑战
2010年5月，国务院通过《国家中长期教育改革和发展 规划纲要（2010-2020年）》，明确提出“立德树人” 战略主题。
2012年11月，中共十八大将“立德树人”确立为教育 根本任务。
——《普通高中历史课程标准》（2017年版）
“历史素养是通过日常教化和自我积累而获 得的历史知识、能力、意识以及情感价值观 的有机构成与综合反映。其所表现出来的， 是能够从历史和历史学的角度发现问题、思 考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”
——吴伟《历史学科能力与历史素养》，
历史教学2012.11
土地 农业、手工业 工商业
知识结构图 案例
秦朝的政治建制示意图（教材插图）
知识结构图 案例
洋务运动的内容
经济
军事 教育
口号
工业类型 创办企业
前期“自强” 军事工业 安庆内军械所、江南制 造总局、福州船政局
后期“求富” 民用工业 轮船招商局、汉阳铁厂、 湖北织布局
19世纪七、八十年代，兴建南洋、北洋、福建三 支海军
思维导图 案例
标志
进步
文明冲突
状态
文化、 政治实
体
文 明
定义
基于知识本位的历史教学
育人为本的历史教学
（一）、什么是“核心素养”？
核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境 时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观 念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能， 以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情 境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。
印度 古代 希腊
恒河流域 爱琴海 希腊半岛
阿拉伯数字 城邦体制、雅典民主 英雄史诗
明做 出了 海洋文明；奠基 重视商业，性贡
古代 地中海 罗马大斗兽场、高架引水 海外贸易 献
罗马 亚平宁半岛 桥、拉丁字母、基督教 发达
政治
城市重 西欧 新兴起 封建社会
宗教 文化
思维导图 案例
经济
古代世界的文明多样性
2014年3月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实 立德树人根本任务的意见》；9月，国务院颁布《关 于深化考试招生制度改革的实施意见》，对“立德树 人”指导思想作了具体部署。
背景分析
2016年9月，教育部相继出台“学生发展核心素 养”、发布修订后的以学科核心素养统领的高中 课标（征求意见稿）
——余文森《核心素养导向的课堂教学》
核心素养从表现形态来讲，高于三维目标，是个 体在知识经济、信息化时代，面对复杂而不确定 的情境，综合应用学科的知识、观念与方法解决 现实问题时表现出来的正确价值观念、必备品格 和关键能力。
（二）、什么是学科核心素养？
学科核心素养是核心素养在学科上的具体体现，是核心 素养的一个有机组成部分；核心素养是各学科核心素养 的提炼和抽象，是学科素养的总括和综合。
1638年
时间轴案例 光 荣 革 命
1688年
1653年
②革命的过程
斯图亚特王朝复辟
时间 1660年
时间轴案例
人民解放战争的胜利历史进程
争取 和平 民主 的斗 争
解放战争
战略 防御
战略 进攻
战略决战
1945 年810月
重庆 谈判
1946 年6 月
全面 内战 爆发
1947 年3 月
中共 中央 转战 陕北
1947年 6月
Baidu Nhomakorabea刘邓大 军挺进 大别山
1948 1949年 1949
年9月 1月
年4月
三大战役
渡江战役 解放南京
鸦
辛
片
亥
战
革
争
命
1840
1911
60-90年代 1898
洋戊 务戌 运变 动法
器物 制度
新
时间轴案例
中
国
成
立
1949
1950 1953
1978年
土三 地大 改改 革造
改 革 开 放
农村土地 企业 对外开放
一、核心素养与学科核心素养
传统历史教育过度地在学科上做文章，教师往往纠 结于学科知识的容量（内容的多和少）和难度（内 容的深和浅），虽然对所教学科的知识点和训练点 烂熟于心，但对学科的本质和教育价值却知之甚少， 对学生通过本门学科的学习要形成哪些核心素养以 及怎样形成这些素养也不甚了解。
基于核心素养的历史教学的改革方向
3.初步形成重证据的历史意识和从史料中提取有效 信息的能力。
历史解释
1.区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有 不同解释，并能对各种解释加以辨析；
2.学会用口头、书面等方式陈述历史，有理有据地表达自己 的看法；
3.初步学会对历史事物之间的因果关系作出解释； 4.能够初步客观评判现实社会生活中的问题。
家国情怀（红色字体表示初中课标有相同表述）
1.从历史的角度认同中国的国情，形成对祖国的认同感和正 确的国家观；
2.认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族 的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；
3.了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进 文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；
世界
革命史观
唯物史观
中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发，至于 1949年中华人民共和国建立，历经清王朝晚期和 中华民国时期。中国近代史是中国半殖民地半封 建逐渐形成到瓦解的历史，也是中华民族对外反 抗帝国主义侵略，对内反对封建专制统治，为求 得民族独立和人民解放，努力实现国家富强和人 民富裕而奋斗的历史。
历史学科核心素养
运用唯物史观对史事
对 历 史 进 行 认 识
进行全面客观考察
将史事置于具体的时 空条件下考察
史事的推理论证必须 依据可靠的史料
历史叙述是对过去的 解释
唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释
建落 构实 正立 确德 的树 历人 史的 认任 识务
任何历史阐释都蕴含 着价值判断
家国情怀
历史学科核心素养
发源地
主要文明标志
知识结构图 案例
特点 地位
古代 埃及
尼罗河流域
古巴 比伦
两河流域
古代 黄河流域
中国 长江流域
古代 印度河流域
金字塔、象形文字
《汉谟拉比法典》 楔形文字 甲骨文、青铜器 秦陵兵马俑、长城
种姓制度、佛教
发源于 大河流 域；农 耕文明； 中央集 权
创造 了辉 煌灿 烂的 文明， 对人 类文
4.了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民 族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观；
5.认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路 是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、 制度自信和文化自信；
6.能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正 确的世界观、人生观和价值观。
“（近代）来自欧洲和非洲的大规模迁移把南北美洲从 纯粹是蒙古人种的大陆改变成世界上种族成分最混杂的 地区。 ……各种驯养的动物，尤其是马、牛和羊，是东半 球的一个重要贡献。美洲大陆没有可与之媲美的动 物。……美洲印第安人还贡献出非常丰富的粮食作物，特 别是玉米和马铃薯，此外还有木薯、番茄、鳄梨、白薯、 花生以及若干品种的蚕豆、南瓜和笋瓜。”
1.整体化策略
联系 知识之间的联系
组织 知识的建构
整合
以主题、核心素养为纲的 课程整合
整体化 内涵
整体化 目标 知识间的相互融通
跨学科知识的相互渗透与支撑 知识与学生生活经验的和谐结合
知识学习与学科核心素养的有机统一
整体化 工具
（1）.时间轴 （2）.知识结构图 （3）.思维导图
教材投入使用。部编版初中历史教材依据2011课标， 体现深化课改的需求。
2018年2月，基于核心素养的高中新课标出版发行。
新高考、高中新课标的施行、高中新一轮课程改革 倒逼初中历史教学改革。
新的一轮课程改革对一线教师提出了更高的要求和 挑战。新的变化体现在，历史课程要以培育和发展 学生的历史学科核心素养为目标。教师要有课程和 核心素养的理念，从单纯的“知识教学”转为立德 育人。
——（美）斯塔夫里阿诺斯《全球通史》P457页
如何把学科知识转化为学科素养？
学科知识是形成素养的载体，是不能直接转化为素养 的，学科教学活动才是形成学科素养的渠道。教师在 设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分 体现学科的性质和特点，使学科教学过程成为学科核 心素养的形成过程。
二、核心素养导向的教学策略
——《义务教育历史课程标准》（2011现版代）化 史观
中国现代史是中国共产党领导全国各族人民进行 社会主义革命和建设的历史，也是为国家富强和 人民幸福而不懈努力的历史。1949年中华人民共 和国的成立是中国现代史的开端。
——《义务教育历史课程标准》（2011版）
世界古代史从早期人类的出现，直到公元15世 纪末期，其间大体经历了原始社会、奴隶社会 和封建社会，但有一些民族、国家未经过奴隶 社会、封建社会的连续发展过程。
兴办新式学堂，培养近代外交、军事、科技人才
1862年成立的京师同文馆是洋务派创建的第一所 新式学堂；派遣留学生出国
第
清
二
政
次
府
鸦 片 战 争 的
被 迫 应 对
失
变
败
局
知识结构图
案例
权 设置总理衙门
力 机 构
中
设置总税务司
国 被
迫
洋
兴办近代
近 代
务
工业
化
运
动
设新式学
堂
亚非欧早期文明比较表
文明 古国
学科核心素养具有学科性，这是学科个性所在；同时又 具有跨学科性或综合性，这是学科共性所在。
学科核心素养是一个有机体，其各个要素不是孤立存在 的，彼此在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现
历史学科核心素养
历史学科核心素养，是指学生在接受历史教育过程 中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力， 是历史学科育人价值的集中体现。
家国情怀 价值追求的目标
正确价值观念
历史解释 历史思维和表达能力
关键能力 必备品格
唯物史观 理论保证
时空观念
学科本质的 体现
史料实证 必要途径
唯物史观的基本观点和方法：
1.人类社会形态从低级到高级发展； 2.生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力； 3.经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础； 4.社会存在决定社会意识； 5.人民群众是推动历史发展的主要力量；
历史学科核心素养的特性
1.学科性 2.科学性 3.教育性 4.人本性
历史学科核心素养反映学科本质和教育价值， 内涵清晰，可教可学，对个体和社会有积极 意义。
其他不同的历史观察视角
革命史观：社会形态更迭 文明史观：以文明为分析单位 现代化史观：从传统向现代变迁 全球史观：超越民族和地区的界限来理解整个
时空观念
1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；
2.知道划分历史时间和空间的多种方式，能运用 这些方式叙述过去；
3.能够按照时间顺序和空间要素，初步学会在具体的时空 条件下对史事进行考察。
史料实证
1.了解史料的多种类型；
2.初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史 材料为依据解释历史的重要性；