低年级看图写话的指导策略

新课程标准把低年级的作文训练叫“写话”，其中，“看图写话”是低年级学生进行写话训练的重要形式。指导看图写话，应注意如下策略：

一、欲写先看

1．细看提示

为了降低看图写话的难度，低年级语文教材图画旁一般会有文字提示，提醒学生如何观察图画，看看是什么时间、什么地点、谁在做些什么。教学中要指导学生关注提示语，按照提示语的要求，从图画中寻找答案，借此弄清图画的内容意思。否则，观察图画就容易出现偏差，如：图中的小朋友明明是在“种树”，学生却写成“种花”；明明是“树叶飘落”的寒秋时节，学生却说是“春天”。再如，提示中要求写“他们说了什么”，但学生写话中却对人物对话只字未提。为了避免这些问题，我一般要求学生先以问题解答的形式将答案记在旁边，如提示语要求写对话，就简单地写上“说”；如要求写“天气”，则可根据图意以“雨”“雪”等词简要记下来，等看完图后再综观全图落笔写话。

2．细看画面

看图是写话的基础。只有经过细致地观察，才能对图画内容有深刻的理解。低年级看图写话一般包括单幅图写话和多幅图写话两种类型。单幅图写话，在没有“提示”的情况下，一般要先让学生找出图中几个要素（什么时间、谁、在什么地方、干什么、干得怎么样），从总体上把握图画内容；然后再从整体到局部，抓住细节认真观察，比如人物所处的环境，人物的表情、动作及人物之间的相互关系等；还应教给学生分清主次，观察时抓住重点（位于图画中心、距离较近的是主要部分，有景物、有人物的，以人物活动为中心）。

例如观察《小熊真可爱》这幅图，我先引导学生按上述方法对画面上的小动物进行了分析、比较，分为两个层次：主要角色——小熊和它的爸爸；次要角色——树上的啄木鸟、小松鼠以及树下的小兔子。在此基础上，再引导学生抓住重点，仔细观察小熊和它爸爸的表情、动作等，猜猜它们在想些什么，说些什么，然后再写话形成文字。

多幅图的看图写话，在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，将多幅图内容串连成一个情节连贯完整的故事。例如多幅图看图写话《树爷爷笑了》，我设计了如下问题引导学生观察：

(1)第一幅图上画了谁？人物表情如何？他为什么会这样？可能发生了什么事情？

(2)这时谁来了？看见这种情况后，它会怎么想？又是怎么做的？

(3)第三幅图中人物的表情、动作如何？你能猜到故事的结果是什么样的吗？

多幅图写话最重要的是从多幅画中找出一两幅“中心画面”，在画旁打个记号，写话时重点描述。如上文提到的《树爷爷笑了》三幅图中，第二幅便是“中心画”，它展示的是整个故事发展的高潮或转折点。把握住了这一点，就抓住了故事的主要内容，写话也就不会偏离重点了。

此外，观察还要有一定的顺序，如从上到下，从远到近，从中间到两边等；还可以从不同角度对图画进行观察分析，在头脑中形成总体印象，再抓住细节观察，最后回到整体画面。

二、欲写先想

画面是静止不动的，是某一情景的瞬间定格。但写话所描述的则往往是某一动态的情景或过程。看图过程中要展开合理的联想与想象，补充相关情境或细节，把静态画面还原成动态故事，这样写出来才会具体、形象、生动。一般来说，多幅图应围绕图中人物的思想言行展开联想，可通过以下问题进行引导：(l)观察图中人物的表情；(2)分析人物心里想些什么；

(3)猜想人物还会说些什么；(4)推测人物有哪些行动。如果图中画的是动物，可采用拟人方法展开联想。以下是引导学生展开联想与想象的有效方式：

1．演一演

图画内容贴近学生日常生活，教师可以组织学生模仿其中的的角色进行表演，表演中理

解内容、展开想象。如《家里来了客》，就可以让同桌进行“我和外婆”的对话表演，想象外婆进屋后，“我”会怎么说，怎么招待外婆的：外婆会怎么说，她与“我”聊了什么；外婆要走了，“我”如何送外婆出去，跟外婆说了什么这样痛过表演还原故事情境，人物的动作、语言、神态历历在日，再拿起笔来写话就有容易具体生动了。

2．猜一猜

画面上有些内容是无法直接呈现的，如人的心理活动，这就需要展开合理猜想。例如《离群的小鸡》，要求学生写出“鸡妈妈听到小鸡叫声会怎样做，结果怎样”，这就需要大胆猜想。有的学生写道：“鸡妈妈心急地找到小鸡，把它领回了家。”有的写道：“鸡妈妈要给小鸡一个教训，故意没睬它，小鸡再也不敢贪玩了。”还有的写道：“小鸡实在找不到鸡群，鹅大婶把它送回了家。”……

3．画一画

单幅图画面，为了便于学生合理想象，可以把画面内容分解成几个板块，细化内容情节；或由画面内容前展后延，完整还原故事发生、发展、结局的过程。

例如一幅三个小朋友在山前放风筝的画，可先在黑板上画出表示地点的山，学生围绕“山”展开想象：山上的树是什么样的，花草又是什么样的？山中可能还会有什么？接着，再画出表示天气的太阳，对天空进行较为洋细的描述，最后，再画出三个小朋友，引导学生说说他们在做什么，之前他们会做些什么，之后他们又会做些什么，并特别注意他们的表情，写出他们心哩的想法和情绪感受。

三、欲写先说

从想象到写话，中间还有一个重要环节，就是口头表达，低年级学生表达往往缺乏条理、语句不够连贯，写话前可以先练习口语表达，指导学生把话说通顺、说得有条理，然后再用笔写下来。

欲写先说，要提出说的具体要求，比如要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说等。

低年级学生写话，篇幅往往只有一两百字，而且对话占据大量的篇幅，人物的动作、心理活动却往往一带而过。这就要加强人物动作、心理的观察和描写指导。比如，观察“给小树浇水”，就不能只粗略地写小朋友在“种树”，而是要把人物动作展开，写成“双手小心翼翼地拿着壶，一点一点地给小树浇上水”。可以先请他说说：“从画面上找到人物的哪几个动词，其他同学还有没有补充？”“看”到人物的“慢镜头动作”，把有关描写人物的动词“拎”出来，放在一旁待用，这样，写话时就容易把动怍、心理写具体了。这一过程中，教师要善于发现学生说话中的闪光点，指导学生用问词准确生动，想象合理，如一个学生说“猴子吓得蹿上了树”，我就及时表扬：“你用‘蹿’这个词来形容猴子的灵活，以及它受惊吓的程度，真是太好了！”

另外，指导学生交流表达时，还要适时提醒学生注意写作格式（每段话开头空两格），正确运用标点符号。刚开始起步，甚至有必要让孩子连带着格式、标点一块说，尽量帮学生扫除写话中的障碍，

四、体验促写

生活就是活动的画面。观察描写现实生活中的场景，也就是现实版的“看图写话”。低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却往往不会观察。教师要有意识地创设情境，指导学生观察写话。例如，开展一次“笑话大王擂台赛”，引导学生谈谈哪个笑话最好玩，讲笑话的同学是怎么讲的，大家听了有哪些反应，动作、表情怎么样？此外，还可以用视频、影像、照片等方式，捕捉生活中的精彩瞬间，为学生写话积累鲜活的素材。这样，即可进一步激发学生观察写话的兴趣，培养观察能力，促进写话能力的提高。