基于电子书包的小学数学教学设计研究
基于电子书包的探究式教学模式设计——以小学科学教学为例
作者： 王玉玺 张妲 钟绍春 钟永江
作者机构： 东北师范大学软件学院,吉林长春130117
出版物刊名： 中国电化教育
页码： 95-100页
年卷期： 2014年 第2期
主题词： 电子书包 探究式教学 教学模式 信息技术与学科课程融合 小学科学
摘要：目前，探究式教学得到广泛应用，但在课堂中应用时，往往并没有真正帮助教师教和促进学生学，即并没有真正发挥出探究式教学自主、开放的优势，学生常常无目标、无资源、无工具地去探究，最终收获颇少，表面上轰轰烈烈的探究式教学，其实仍然是扎扎实实的传统教学。
究其原因，是由于教师缺乏相对恰当而丰富的课堂教学模式，没有很好地理解探究式教学的含义就去盲目应用。
另外，在开展探究式教学时，也没有很好地设计和开发出学生在自主探究的过程中真正能够帮助他们探究的工具和资源。
该文通过深入研究应用探究式教学时所存在的普遍问题，设计出基于电子书包的探究式教学模式，作为解决这些问题的突破口，并给出一个小学科学的教学案例，旨在为以后应用真正意义上的探究式教学提供一定的理论和实践依据。
基于电子书包的问题式教学模式设计
基于电子书包的问题式教学模式设计【摘要】本文主要探讨了基于电子书包的问题式教学模式设计。
在首先介绍了背景，即电子书包在教学中的发展现状。
其次阐述了研究意义，即基于电子书包的问题式教学模式对学生学习能力的提升和教学效果的改善。
最后明确了研究目的，即探讨基于电子书包的问题式教学模式的设计和实施。
在分别阐述了电子书包在教学中的应用、问题式教学模式的基本概念、设计原理、实施步骤和教学效果评估。
在总结了基于电子书包的问题式教学模式设计的优势，展望了其未来发展，并对全文进行了总结。
通过本文的研究，可以为教育教学工作者提供参考，促进教学方式的创新和提升学生成绩。
【关键词】电子书包，问题式教学模式，教学应用，教学原理，实施步骤，教学评估，优势，发展展望，总结。
1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，基于电子书包的问题式教学模式设计成为了一个备受关注的研究方向。
通过结合电子书包的优势和问题式教学模式的有效性，设计出一种新型的教学模式，能够使教学更具互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文旨在探讨基于电子书包的问题式教学模式设计，以期为教育教学工作者提供新的思路和方法，促进教育教学质量的提升。
1.2 研究意义基于电子书包的问题式教学模式设计是当前教育领域的热点之一，具有重要的研究意义。
基于电子书包的问题式教学模式可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们在课堂上的积极学习。
通过设置问题，学生可以主动探究和解决问题，从而培养他们的探索精神和合作意识。
这种教学模式可以促进学生的思维能力和创新能力的发展，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在解决问题的过程中，学生需要进行分析、综合、判断和推理，从而提高他们的思维水平和问题解决能力。
基于电子书包的问题式教学模式也可以提高教师的教学效率和教学质量，促进教师的专业发展和创新意识。
通过使用电子书包和问题式教学模式，教师可以更好地利用科技手段和教学资源，激发学生的学习兴趣和创造力，实现个性化教学和差异化教学，从而提高教学效果和学生成绩。
“互联网+教育”背景下小学数学智慧课堂的研究与实践.docx
教师推送作业，学生借助平板电脑里的学生资源、微课、名师讲堂等巩固提升所学知识。依据学生学习行为大数据挖掘分析与决策，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，精准地掌握来自学生的第一手学情资料，从而有针对性地进行个性辅导， 兼顾学生差异。
（二）智慧课堂教学案例
以北京2011课标版四年级下册《轴对称图形》一课为例，在课前，教师利用优学派智慧课堂备课模式中的“课前导学”发布了微课、电子课本和预习单。学生借助优学派按照老师的要求进行自主学习，可以利用网络、看书、看微课，甚至可以寻求父母和同学的帮助等形式学习新知并解决问题。具体教学设计如下：
2
智慧课堂与传统课堂相比最大的不同就是，实现了师生之间和学生之间的实时交
流互动。比如屏幕广播与直播功能结合起来，课堂可以随时随地关注到每个学生；比如解答区，师生都可以互相浏览完成的任务，对不同的解答进行勾画或点评；比如讨论组，师生都可以在需要时发表自己的意见，提出问题，老师或学生都可以实时回答，课堂教学得以延伸。
1.课前预习检测
教师向学生下发学习资源和自主学习任务单，学生利用平板电脑完成自学任务， 教师根据学生对新知识的掌握情况有针对性的设计课堂教学。
2.课中动态开放
师生一起完成自学答疑、协作探究，互动交流等活动促进学生对知识的内化。同时，教师基于学生的动态学习数据分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课堂教学，优化和改进课堂教学进程，达到深度互动，充分体现教师的教学智慧和教学艺术。
每探究完一个活动马上让学生练习一道，通过练习又发现规律和方法，接着引导学生总结方法，形成知识链，再次的内化知识，提升学生的自主、合作、探究能力。
片断三：自学探究，深化理解
师：下面，请同学们运用今天做学内容，自学微课完成拓展练习。
智慧教室环境下小学数学课堂学习活动分析
智慧教室环境下小学数学课堂学习活动分析摘要：近年来，我国教育事业紧跟时代步伐不断创新。
在科技技术的支持下智慧课堂应运而生，并且在小学教学中得到广泛应用。
教师在教学中，必须要实时更新教育教学理念，以创新为指导来构建小学数学智慧课堂。
以新型教育模式为基础，营造一个和谐、生动的课堂学习环境。
现代教学要求，教师只有具备先进的教育教学理念，才能对现代信息技术进行充分运用。
充分发挥智慧课堂独有的特色与优势，实现小学数学智慧课堂的构建。
对此，文章对智慧课堂的含义和意义等进行了分析与探讨，就小学数学智慧课堂的构建提出了几点个人见解。
希望能够为广大数学教师在课堂教学时提供参考或借鉴。
关键词：小学数学；智慧课堂；构建引言智慧课堂不仅汲取了传统课堂教学的优势，更为学生提供了新的平台，在这一教学环境中，教师可以结合学生的学习兴趣和课堂发展的现实需求设计相应的教学素材，选择相应的教学内容，学生也能够在教师的引导和帮助下改变自己传统的学习习惯和学习方法，实现对个人学习素养的有效提升以及学习态度的正确养成，这可以使数学教学焕发出了新的活力。
教师在课堂教学中不仅要发挥智慧课堂的作用，还要关注学生在学习过程中表现出来的不足，这样才能结合小学生在数学学习中的实际情况制订具有针对性的策略。
1.智慧课堂在数学教学中的应用意义智慧课堂是利用信息技术的优势创建智慧型的学习环境，重在培养学生解决问题和创造性思维的能力。
智慧课堂具有探究性、多元性、自主性和思维性等特征，倡导为学生创建轻松的学习环境，培养学生乐学、好学的态度。
一方面，智慧课堂改变教师的思维方式和教学方式，摒弃以往依赖教学经验对学生学习行为和结果进行判断的模式，而转向于分析海量教学案例和行为数据来了解学生的学习成果。
另一方面，智慧课堂是依靠现代学习理论构建的教学模式，强调基于互联网技术提供学习资源、学习工具，让学生在轻松愉悦的环境中主动学习数学知识，探究数学规律。
2.小学数学智慧课堂教学实践中出现的问题2.1缺少评价反思小学教师的教学过程当中，及时进行科学评价是非常必要的，智慧课堂可以使用各种不同的监控工具让教师进行改进，这也使教师更加关注教学的过程，从而忽略了评价反思。
《小学教学实践》杂志(3篇)
第1篇封面：活力校园，童趣盎然目录：一、编者按二、专题研究：核心素养导向下的小学课堂教学改革三、案例分析：信息技术与学科教学融合的创新实践四、教学设计：趣味数学课堂的构建与实施五、教师成长：从新手到专家的蜕变之路六、教育观察：农村小学教育发展的现状与思考七、政策解读：最新教育政策对小学教学的影响八、校园文化：构建和谐校园，培养全面发展人才九、教师随笔：我的教育故事十、编后语一、编者按尊敬的读者朋友们，您好！《小学教学实践》杂志以“关注小学教学，促进教师成长”为宗旨，致力于为广大小学教师提供教学实践、教育思考的平台。
本期杂志聚焦核心素养导向下的课堂教学改革，分享优秀教学案例，探讨教师成长之路，关注农村小学教育发展，解读最新教育政策，旨在为广大小学教师提供有益的参考和启示。
二、专题研究：核心素养导向下的小学课堂教学改革摘要：随着我国教育改革的深入推进，核心素养成为小学课堂教学改革的重要导向。
本文从核心素养的内涵出发，探讨如何在小学课堂教学中落实核心素养，以促进学生全面发展。
关键词：核心素养；课堂教学改革；小学教育正文：核心素养导向下的小学课堂教学改革，要求教师转变教学观念，关注学生的全面发展。
具体可以从以下几个方面着手：1. 教学目标的设定：以核心素养为导向，制定符合学生年龄特点和发展需求的教学目标。
2. 教学内容的选取：注重学科知识的系统性和连贯性，关注学生兴趣和需求，丰富教学内容。
3. 教学方法的创新：采用多种教学方法，如情境教学、探究式教学等，激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维。
4. 评价方式的改革：关注学生综合素质评价，注重过程性评价和终结性评价相结合，促进学生全面发展。
三、案例分析：信息技术与学科教学融合的创新实践摘要：信息技术与学科教学的融合，是当前教育改革的重要趋势。
本文通过案例分析，探讨信息技术在小学课堂教学中的应用，以期为教师提供借鉴。
关键词：信息技术；学科教学；融合；创新实践正文：以下是一个信息技术与学科教学融合的创新实践案例：案例背景：某小学教师在语文课上，运用多媒体技术，让学生通过观看动画视频，了解课文内容，提高学生的学习兴趣。
运用电子书包打造高效课堂
运用电子书包打造高效课堂——浅谈计算机在课堂教学中的有效运用山东省莱西市南墅镇李家完全小学266613高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标效率较高、效果较好并且取得教育教学较高影响力和社会效益的课堂。
据调查，目前广大教师都在围绕“提高课堂教学效率，实施有效教学”这一中心，积极探索打造高效课堂的有效途径。
我在多年的探索中体会到：发挥计算机的积极作用，运用电子书包打造高效课堂行之有效。
一、让教师被吸引到电子书包教室上课《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中指出：“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。
加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。
由此，计算机在课堂教学中发挥了积极的作用，催生了电子书包的诞生。
电子书包意即利用计算机信息化设备进行教学的便携式终端。
电子书包在教学中可将声音、图像、动画集成一体，能充分调动学生的多种感官来获取相关信息，提高课堂效益。
教师能够充分认识并积极应用电子书包上课，让教师被吸引到电子书包教室上课，而不是被“任务”到电子书包教室上课。
课程信息化正在成为一种国际化的趋势，计算机在教学中的重要性已不逊于黑板。
电子书包的兴起再次为现代教育教学注入了新鲜资源，备受人们喜爱，它不但适用于各个学科，更重要的是它为教师和学生提供了更好的交流和学习的平台。
尤其是它对学生有着相对于以前的教学方式无法比拟的吸引力，如何在教学中使用电子书包，已引起每位教师的思考，因此，电子书包走进课堂已是不可逆转的大趋势。
但是，从当前的实际情况来看，要想全面推进电子书包进入课堂还存在一定的局限，这个局限性，见仁见智。
但是，作为一名一线教师，我深深地认识到，电子书包的应用将有助于提高课堂教学效率，打造高效课堂。
电子书包支持下的个性化学习研究
电子书包支持下的个性化学习研究一、个性化学习我们认为个性化学习，是指以学习者的兴趣、需求、认知水平等个体差异为根据，提供学习者个体所需的最佳学习方法、策略，以促进个性和能力最大化发展的学习方式。
同时，个性化学习以学生自身的特征和实际需求为导向；以丰富的资源为基础；以多样的策略与学习路径为关键；以多元发展性评价为落脚点。
2016年，教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》中，明确指出：优质数字教育资源服务要基本满足信息化学习需求和个性化学习需求。
在这一背景下，探索以“个性化” 为核心的电子书包课堂教学改革不仅能够促进学生的个性化发展，同时有助于推动教育理念、教育方法的进步。
二、电子书包对个性化学习的支持作用电子书包对个性化学习的支持，主要体现在“大数据分析与学情诊断”、“云资源生成与推送”、“多维协作与互动支持”、“学习监督与'一对一'指导”、“多元发展性评价”五个方面。
大数据分析与学情诊断，是指在大数据技术的支持下，应用电子书包对学生的行为数据进行分析，从而诊断学习问题。
具体包括统计、分析学习数据，分析学习行为，发现学习问题。
由此实现的学情分析，不仅能反馈学生的学习情况，还能为个性化学习提供数据支撑和方向指引。
电子书包支持云资源生成与推送。
其生成资源主要包括静态资源与动态资源两类。
静态资源主要以云平台中的学习素材，专题资源等为主；动态资源则是根据学习者认知模型动态生成的个性化推送资源[1]o因此，教师可以根据学生的学习需求，选择相应的资源进行推送, 学生则可以寻求个性化的学习指导。
多维协作与互动支持。
我们可以从交互主体、交互形式与交互内容三个方面来分析：从交互主体来看，包括师生交互、生生交互、生机（学生与电子书包）交互；从交互形式来看，主要以资源传输、问题讨论、评价反馈为主；从交互内容来看，则包括文字、图片、音频、视频等。
例如，在课堂上，学生可以使用电子书包在互动空间中进行专题讨论活动，可以小组协作完成一个学习作品，并进行共享评价。
电子书包在教学中的使用
电子书包在教学中的使用摘要：新课改以来我们国家对于小学生的课业负担进行了深入的研究和讨论,对于减负的话题也一直在教育界讨论。
而随着我国信息化技术的不断发展,教育技术装备不断进入我们的传统课堂,诸如多媒体教学、互联网等。
这些新媒体的引入为课堂教学提供了大量的信息,有效地提高课堂教学的质量,而对于现阶段我们一直倡导的减负问题,随着电子书包的发展,学生的身体负担也逐渐减轻。
本文立足于提高小学数学教学的质量,通过对电子书包的基本含义及主要作用进行分析,提出现阶段在小学数学教学当中存在的问题,提出电子书包在小学数学教学中的运用策略。
关键词：电子书包;苏教版;小学数学教学;运用随着我国教育的发展,教育行业的竞争也日益加剧,学校和社会千方百计的提高教学质量,这也导致我们的学生承受的课业负担越来越重,对于学生的要求也越来越高。
如何能够改变现有的格局,减轻学生的课业负担,促进孩子们的健康快乐成长是我们教育界需要仔细思考的问题。
而随着信息技术的介入,这一目标正在日以实现。
本文立足于提高小学数学教学质量,通过分析电子书包的基本含义及主要作用,结合现阶段的小学数学教学当中存在的问题,提出在小学数学教学中运用电子书包具体实施方法,希望能够为一线的数学教师提供一些思考。
一、电子书包的含义及主要作用电子书包主要是针对小学生,其目的在于提高教育信息化程度,加强学校和教师以及家长之间的联系。
电子书包顾名思义,将我们传统的纸质书本变成电子书本,将传统的书包变成一台小型的电脑。
学生不用每天背着厚重的书包进入学校,而借助电子书包学生可以随时随地的进行学习,这有效的减轻了学生的身体上的负担,同时能够帮助学生提高学习的积极性。
电子书包的主要功能包括收发通知、收发信息、发布作业、考勤管理、班级管理、发布成绩、荣誉榜、家校联通等。
这些功能基本包含了学生在学校的所有活动,同时还能够加强学校和家长之间的联系,帮助家长随时了解学生在学校里的基本情况。
信息技术与小学数学融合的课堂教学特征案例研究
信息技术与小学数学融合的课堂教学特征案例研究――基于改进型的弗兰德斯互动分析系统一、引言《教育信息化“十三五”规划》提出要建立健全教师信息技术应用能力标准，将教师信息技术应用能力纳入教师培训必修学时（学分），将能力提升与学科教学培训紧密结合，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培训，培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态[1]o 将信息技术与教育教学进行深度融合，提高教师的信息技术应用能力，教师的信息技术应用能力是决定教师信息化教学的关键，在信息技术与各科教学的融合中, 数学教学与信息技术的融合一直不给人们所认可。
因此，有必要选取优秀的信息技术和课堂教学融合的案例对其进行教师课堂教学特征的研究，以供其他教师学习、反思，从而提高自身的教学技能。
弗兰德斯互动分析系统是一种探索课堂教学本质和教学规律的分析技术，在多年的使用中已经变得更加完善。
用其对第十届创新（互动）课堂教学观摩活动中的小学数学观摩课进行分析，并结合描述性观察，能科学、客观地总结出信息技术与小学数学融合课堂中教师的课堂教学特征。
因此，弗兰德斯互动分析系统在教师课堂教学的研究中具有很大的价值。
二、改进型的弗兰德斯互动分析系统弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System ）是美国学者弗兰德斯（Flanders）在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术, 用于记录和分析课堂中师生语言互动过程及影响，它是一种影响极大的课堂观察分类系统[2]o弗兰德斯互动分析系统把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂三大类共10种情况，分别用编码1~10表示。
本研究所选用的弗兰德斯互动分析系统是由华东师范大学的顾小清教授结合实践进行了一定的改进，增加了能够反映学生行为的内容，以及能够反映技术与师生互动的内容。
小学数学教学案例研究电子版(全)
目录第一章小学数学教学设计概述 (3)第—节小学数学教学需要进行设计 (3)第二节小学数学教学设计的主要理论 (4)第三节小学数学教学设计的基本特征 (5)第四节小学数学教学设计的评价 (8)第二章小学数学教学目标设计 (10)第一节小学数学教学目标设计概说 (10)第二节我国数学教学目标设置的简要回顾 (11)第三节小学数学教学目标中行为动词的解读 (11)第四节小学数学教学目标设计的依据与基本步骤 (12)第五节评判数学教学目标设置的原则 (14)第三章小学数学教材分析 (20)第一节小学的数学教材 (20)第二节教材分析的基本思路 (22)第三节教材分析的基本步骤与方法 (23)第四章小学数学教学策略 (30)第一节影响教学策略选择的因素 (30)第二节教学策略的基本类型 (36)第三节教学方案的形成 (39)第五章“数与代数案例与分析 (44)第一节主要内容与教学要求 (44)第二节数的认识 (45)第三节数的运算 (54)第四节常见的量 (68)第五节式与方程 (71)第六节探索规律 (76)第六章“图形与几何”案例与分析 (78)第一节主要内容与教学要求 (78)第二节图形的认识 (80)第三节测量 (93)第四节图形与变换 (102)第五节图形与位置 (106)第七章“统计与概率”案例与分析 (109)第一节主要内容与教学要求 (109)第二节数据统计 (111)第三节不确定现象的可能性 (119)第八章“综合与实践”案例与分析 (123)第一节主要内容与教学要求 (123)第二节实践活动 (127)第三节综合应用 (134)第九章小学数学教学基本功 (142)第一节小学数学教学基本功概说 (142)第二节小学教师的数学基本功 (144)第三节小学数学教学基本功 (149)第四节小学数学说课 (152)第一章小学数学教学设计概述课堂是教师的人生舞台，教师人生的成败可谓成亦课堂、败亦课堂．课堂能够铸就教师成功人生的精彩和辉煌，也会给失败者留下不可弥补的终生遗憾．把课上好，是每一位教师心灵深处的企盼和毕生不懈的追求．本章主要介绍小学数学然学设计的基本知识．学习的基本要求(1)了解小学数学学设计的意义、基本要素；(2)了解主要的袒学设计理论；(3)了解教学9计的主要特征，并能初步对小学数学教学设计进行评价．第—节小学数学教学需要进行设计数学教学设计是一门科学，也是一门艺术．教学设计得是否得当，显示一位教师的教学功底、教学理论和教学实践的修养以及教学责任心．大量的教学实践表明，教学过程需要精心设计．以下我们先看几个案例．案例1—1 一节研究课的准备过程一次研究课后，听者询问上课教师是如何筹备这节课的．教师简单叙述了筹备过程：先是搜寻了一些优秀教师的教学设计或教学实录，然后根据经验(包括对学生的了解、自己的特点)和可以收集到的教学资源作了适当的整合和改动，接着就构思、制作课件和学具．一切忙完后，进入试讲阶段．一共试讲了三次，每次都根据试讲效果进行了调整．听者追问这位教师是什么时间确立教学目标的，这位教师不好意思地说道：教学目标是在教案其他部分都完成后，最后参考教师用书补上去的．听者接着追问：如果没有教学目标，您所设计的这些活动和课件的目的又是什么呢?这位教师陷入沉思之中．案例1—2 一节师生都累的课“终于下课了．”这是一位教师上完“观察物体”这一课后的感觉．整节课学生都在忙忙碌碌地观察着、活动着，每走一步，教师都小心翼翼地引着、领着，生怕学生走弯路，耽误时间．结果一节课上了50分钟，其中的每一个活动似乎都没有满意地完成，所有人都在赶时间，总之一个字——累．“为什么?每一步不都是带着学生扎扎实实地走过来的吗?”这位教师心里充满了疑问．要想解决这个困惑，最好是问问学生．于是，她找了几个学生进行了访谈．学生的话使她茅塞顿开：“老师，其实有时候我们不用看就知道水杯是什么样子了，您还让我们看了说、说了看，我都觉得没意思了”．“有时候我都不知道您让我们看什么，所以随便蒙一个答案吧．”这位教师在反思：学生的观察能力到底多强?连这个都不清楚，怎么能够设计出科学合理的教学方案呢?案例1—3 为什么“我”的语言这么苍白学生们在利用工具讨论同一个圆内半径之间、直径之间、半径与直径之间的关系生1：我量出直径是6厘米，半径是3厘米．所以同一圆内半径是直径的一半．师：还有吗?生2：(边说边演示)我是折出来的，也能得到半径是直径的一半．师：还有吗?生3：画圆的过程启发了我．画圆时，圆规的张口总是这么大，所以所有的半径当然相等了。
花边有多长电子书包来帮忙—《花边有多长》教学设计
１ ． 知 识 与 技 能
长 计算 的 特 殊 性 。 四、 教 学 模 式 与 策 略 的选 择 与 设 计 根 据 学 生 的 年 龄 特 点 和认 知 水 平 ， 本 节 课 采 用 的是 以 问题 为 导 向 的 师 生 高 互 动 式 的 “ 探 索一交流一发展 ” 的 课 堂 教 学 模 式 。学 生 通 过 对 周 长 概 念 的理 解 ， 结 合 生
摘 要： 作 者 通 过 电子 书 包等 多媒 体 手 段 ， 以 问题 为 导 向 让 学 生深 入 理 解 长 方 形 的公 式 ， 并注重发展 学
生的数 学思维能力 。 教 学 中注重培养 学生数 学生活化 、 归纳思想 、 数形 结合 思想和分 类讨 论思想 ， 让 学生对
简单 的 长 方 形 周 长 问题 进 行 总 结 。本 节课 通 过 电子 书 包的 使 用 ， 及 时 了解 了 学 生课 堂 生 成 性 问题 ， 并 通 过 调整教 学策略 ， 让 学 生 对 知 识 点 有 了深 入 的理 解 ， 并 能及 时 照顾 各 层 次 学 生 。
（ １ ） 会 正 确 计 算 长 方 形 的周 长 ；
（ ２ ） 获得求长方形周长 的简便算法 ； （ ３ ） 能将简单 的生活 问题数学化 ；
（ ４ ） 能 应 用 周 长 公 式 解 决 生 活 中一 些 简单 的 问 题 。
２ ． 过 程 与 方 法
活实际 问题 总结 提升 ．建构长方形 周长 的计算方法 ． 这
生能够应用数学语言进行交流 ：
一
、
本课是北师大版 《 义务教 育课 程标准实验 教科书》 数学必 修三 年级上 册第五 章 的内容 ， 课 名是 《 周长 》 ， 涉
基于电子书包的问题式教学模式设计
基于电子书包的问题式教学模式设计作者：周奎宇来源：《中国科技博览》2014年第35期[摘要]本文在介绍电子书包的定义之后，又介绍了电子书包的特点，将问题式教学模式与电子书包相结合，设计了基于电子书包的问题式教学模式，并将基于电子书包的问题式教学模式应用到小学五年级的数学教学中。
[关键词]电子书包；问题式教学模式中图分类号：A G434 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）35-0018-01电子书包发展与否？现在存在很大的争议，这对电子书包的发展有着很大的影响。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的提出加快了信息化的进程，电子书包的应用是教育信息化的重要环节，将有力推进我国教育信息化的进程。
就此看来，电子书包的发展正展现出柳暗花明的一面。
一、电子书包的简介电子书包并不是字面上理解的那样，将纸质的教科书、教辅材料或者练习题等数字化，将其装入电脑之中，而是新的教学模式、教育理念和教学技术的应用。
一个完整的电子书包应该包括一下几个部分：数字终端、电子教学服务平台以及教育教学数字内容。
第一、电子教学服务平台不仅是学生学习、教师教学的平台，它还是教师与学生、学生与学生、教师与家长、学生与家长沟通的平台。
此外，电子教学服务平台还应该具备远程课堂、在线答疑等功能来突出在教学中应用电子书包的优势。
第二、丰富而优质的教育教学数字内容是电子书包发展的基础和保证。
教育教学数字内容是集教科书、参考书、练习题、字典等于一体的数字化学习资源。
这些资源可供学习自主学习和合作学习使用。
如果没有丰富的数字化学习资源，电子书包相当于纸上谈兵。
[1]二、电子书包的特点（一）减少环境污染将电子书包引入课堂，纸质的教科书、资料书等就会大大减少，这样就会减少纸张的使用，有效减少树木的砍伐保护环境。
（二）方便查找资料传统书籍的内容查找十分麻烦，电子书以数字的形式存贮，如果想查找资料，根据目录和数字记载，可以直接找到想要查找的内容。
基于数字教材的创新教学模式研究
-011-2023年第27期（总第367期）理论在数字化时代，教育教学不断向智能化、现代化方向发展，以互联网技术为依托而开发的数字教材，不仅拥有丰富的教育资源，而且具有很强的交互性，改变了以往传统的教学模式。
教学手段日益先进、教学形式日新月异，如何培养适应社会发展、符合时代需求的现代化人才，需要中小学教师深入分析数字化教学现状，探究如何优化和创新教学模式，以提高教学质量以及自身的信息技术应用水平，促进教与学成效的同步提升。
为此，本文以数字教材的概念及特征为切入点，对应用数字教材的必要性、实施条件、现状加以分析，最后结合数字化初中地理教材对创新教学模式展开探究。
一、数字教材的概念及特征数字教材是指以数字媒介为依托，数字化处理传统纸质教材内容，并在纸质教材的基础上引入更多教育资源，集文字、图片、动画、视频等多种形式为一体的适用于各类电子终端的互动性教材［1］。
数字教材具有开放性、动态性、关联性等特征，是数字化时代的产物，凭借互联网、移动云等技术的支撑，实现教学素材、电子终端、教学载体的高效整合，不仅颠覆了以往单一的师生面对面教学的形式，还使学生体验到了轻松愉悦、多样化的学习过程，能有效激发学生的学习兴趣和积极性。
二、数字教材应用于中小学教育教学中的必要性（一）是教育现代化发展的必然趋势，体现了教育发展理念《中国教育现代化2035》指出，2035年主要发展目标是建成服务全民终身学习的现代教育体系。
而教育现代化离不开数字教材的开发与应用［2］。
因此，信息技术与教育教学深度融合、数字教材的普及是现代教育发展的必然趋势。
而科教兴国是我国的基础国策，为培养适应时代发展、践行社会主义核心价值观的高素质人才，需从义务教育阶段起就高度重视。
在数字化时代，中小学信息化进程不断加快，很多中小学校已建立完善的网络体系，为数字教材的使用以及教育的现代化发展创造了良好的条件。
数字教材不仅是科技进步的反映，还能更好地传递社会主义核心价值观，体现我国的教育发展理念。
“电子书包”在教学中的应用与探索.doc
“电子书包”在教学中的应用与探索一、背景与概况作为信息化环境下的一种新型教学工具，“电子书包”有助于改变“教师讲、学生听；教师问、学生答”这种单一的传统教学方式，实现师生之间、学生之间的多向互动，实现多元信息交流，从而真正促使每个学生进步。
学生人手一台PAD版“电子书包”。
学生的教科书、学案、测试、作业、讨论等方式都在“电子书包”上进行，师生之间、生生之间可以随时随地互动交流。
这样，教师可以在课前、课中、课后各教学过程中及时了解每个学生对知识的掌握程度，同时可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息及时调整教学策略和进程；学生课前积极完成老师发布的个性化学案或测试，也可以参与老师或学生发起的在线讨论。
课中，学生不再是被动地听讲，而是带着问题听课，主动参与到小组讨论、合作学习之中。
1.世界各国使用“电子书包”的概况用电子课本取代现今的纸质课本，在世界各国如火如荼。
迄今世界上已经有至少50个国家计划推广“电子书包”。
2.我国试用“电子书包”的情况上海2009年开始试点，到今年9月新学期开学后，全市每个区都将有部分学校试点使用“电子书包”，其中闵行区将有40所学校使用。
3. 学科教学对“电子书包”的功能需求“电子书包”是将教学需要的教材、学案、工具书等按照科学的结构整合而成的智能教学资源包。
可以用声音、视频、动画等多媒体创设生动、形象的教学情境，提供方便快捷的查询功能，按需提供大量针对性强、能及时反馈指导、可自主生成的智能练习，能进行问题积累、错题收集、资源及时更新的智能学习工具。
二、特色与创新“电子书包”是支持模拟学习、探究性学习和合作学习的智能学习工具。
1．支持模拟学习模拟教学是利用计算机建模和仿真技术来表现某些系统（自然、社会学科）的结构和动态，为学生提供一种可供他们体验和观测的生动、形象的教学环境。
根据不同的对象和学科特点，在电子书包中使用动画、视频、互动游戏，能很好地解决一些问题：如学生知识积累不多、见识不广；语言学习中辅助听读、理解文章内容；宏观、微观领域的学习；无法进行或破坏性很大、不安全的实验；过于抽象、理解难度很大的内容的学习……让学习变得比较轻松、有趣，能很好地激发学生的学习热情，从而提高学生的学习积极性、主动性。
【精品】《小学数学教学研究》网络课程教学设计脚本.doc
《小学数学教学研究》网络课程教学设计脚本（第三章/章节概述）撰写人：朱晓鸽内容（知识页面显示媒体顺序及位置效果详细描述配音解说词小学数学的课程内容包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与应用，它主要是以教材的形式予以呈现的，因此，小学数学课程内容的主要载体之一就是小学数学教材。
它一方面为学生掌握数学知识和技能，发展数学能力和良好的情感、态度、价值观创造了必要的条件；另一方面又为我们指明了促进学生素质全面发展的基本途径，为小学数学课程目标的全面实现提供了物质基础。
（插入新课标数学教材图片）展小图片所属章节及栏目第三章- 小学数学教学内容呈现位置-:级页面相关链接及热字插入新课标数学教材图片：教材1,2, 3,4,5内容（知识页面显示媒体顺序及位置效果详细描述配音解说词第一节关键问题：问题1从2001年颁布的课程标准看，我国现行小学数学课程的基本内容有哪些？问题2小学数学课程内容的设计有哪些特点？问题3传统的小学数学课程内容的结构与呈现有些什么样的特征？所属章节及栏目第三章- 小学数学教学内容呈现位置相关链接及热字链接常见问题栏H（课程内容问题）：第3章问题1：从2001 年颁布的课程标准看，我国现行小学数学课程的基本内容有哪些？第3章问题2：小学数学课程内容的设计有哪些特占9第3章问题3：传统的小学数学课程内容的结构与呈现有些什么样的特征？内容（知识点）效果详细描述配音解说词所属章节及栏目呈现位置相关链接及热字第三章小学数学教学内容二级页面教学内容传统教学内容构成21世纪教学内容构成教学内容组织依据教学内容组织原则教学内容组织编排教学内容呈现要求教学内容呈现特征新课标教学内容改革内容改革历史演变组织与呈现改革具体内容在学习内容文本上。
在小学数学教学中打造智慧课堂的策略研究
在小学数学教学中打造智慧课堂的策略研究摘要：在学校信息化教育实践中，互联网在教学中发挥的作用日益重要，智能化、信息化教学模式正成为主要教学模式，部分学校已经在“智慧教室”“电子书包”等教学实验室的建设上展开行动。
智慧课堂属于通过“互联网+”思维模式和信息技术对传统课堂教学革新后形成的智慧课堂教学环境。
关键词：小学数学；智慧课堂；打造策略前言随着智慧教育方式的出现，通过新式、新颖的教学手段，受到了广大教师的认可。
为了充分了解新的教育平台，教师应当对教学设计与新技术手段进行重新整合与应用，本文从多个环节对小学数学教学策略进行分析，并且做到实际应用与修正，以期提高小学生的数学学习能力。
一、概述在智慧课堂中，学生成为学习的主人，教师要挖掘学生的潜能，启迪学生的智慧，让每个学生的个性都得到发展，提高学生的创造能力。
智慧课堂将智慧、科学素养、人文素养、创造力和活力等融合在一起，教师在打造智慧课堂，推进智慧教育的过程中，理论、思想、方式和模式等都应该保持灵活性，并持续提高智慧课堂的教学质量。
智慧教育理念具体表现为让学生养成良好的学习态度和学习行为，使学生在积极向上且轻松的环境中习得知识。
所以教师在智慧课堂中，要将启迪学生的智慧作为出发点，形成灵活的教学方式，也培养学生可以在各种学习方法中不断变换，保证学习的趣味性和学习空间的轻松愉悦性，以此为基础进行有效的学习。
在智慧课堂中，学生可以获得网络学习环境的支持，通过网络获得更多元更有趣的学习资料，强化学习的趣味性，开阔视野和眼界，让学生拥有更健全的知识系统。
教师通过智慧课堂，以图像、图形、文字、动画、声音等的方式展现课本中的知识，使学生的学习热情得到激发，对学习表现得更主动。
二、打造智慧课堂的策略（一）充分发挥智慧课堂的优势智慧课堂应用于教学中，在课前预习阶段，教师可以结合信息技术解答学生的疑问，还可以将学生预习阶段要熟悉的知识以预习题、微课的方式呈递给学生。
学生在智能终端上获得预习资料，完成预习题，并且还可以查看自己的预习题完成情况，知道错误的地方，了解自己的预习时间等。
电子书包在小学数学教学中的作用分析
电子书包在小学数学教学中的作用分析
于彦兰
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2017(000)015
【摘要】从电子书包的概念入手,结合教学实例,分析其在小学数学课堂教学中应用的重要性和具体作用,并提出具体的改进方法,以期对广大数学教师的教学有所帮助.【总页数】2页(P46,51)
【作者】于彦兰
【作者单位】青岛市黄岛区第二实验小学 266400
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.电子书包在小学数学教学中的应用模式研究——以小学数学课《重复的奥妙》为例
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3.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究
4.电子书包在小学数学
教学中的应用模式及成效研究5.电子书包在小学数学教学中的合理应用
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基于电子书包的小学数学课堂教学设计探究
----以小学二年级《东南西北》一课为例摘要：本文以电子书包试点过程中的一节公开课为案例，对应用电子书包的小学数学课堂教学教学设计片段进行展示与分析，旨在归纳总结电子书包与小学数学课堂教学的整合点，为使用电子书包的小学数学教师提供借鉴，设计出电子书包与小学数学学科的高效融合的教学设计。
关键词：电子书包；小学数学；教学设计；图形计算器
引言
《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称标准）指出，数学教学活动的设计必须建立在学生已有的认知与经验基础之上，让学生在自主探索与合作交流中成为数学学习的主人。
目前，随着科技手段的不断发展，现代信息技术对小学数学学科的教学设计与实施起到了重要的作用，尤其是电子书包的出现，在对学生学习方式产生影响的同时，也促进教师对传统的教学设计进行改进与优化，以适应时代的发展与数学课程改革的需求。
一、基于电子书包的数学教学设计分析——《东南西北》
（一）电子书包
电子书包不是单纯的移动终端，而是集硬件资源（移动终端、网络搭建、移动充电车）、云平台、教学资源以及先进教育理念构成的有机系统（见图1）。
电子书包进入小学数学课堂，在为小学生带来新奇体验的同时，同时也对教师提出了更高要求，教师应找准电子书包与数学学科的接入点，修改传统的教学设计，确保电子书包在小学数学的课堂中高效应用。
图1 电子书包系统功能图
（二）《东南西北》课堂教学设计分析
教学设计是根据课程标准、学生的学习需求以及在相关教学理论的指导下，对整体教学
过程进行具体策划与安排。
根据教学问题的大小划分，可分为：系统级课堂级、产品级三个级别，本文中研究的是小学数学课堂级的教学设计。
《东南西北》是北师大版小学数学第三册第五单元《方向与位置》的起始课，本节是电子书包试点学校的公开课，在课堂教学设计中加入电子书包元素，丰富了小学数学课堂教与学的互动，电子书包在本节课中使用情况如下（见表1）：
表1 《东南西北》课堂教学设计之电子书包使用情况表
教学环节电子书包设计意图截图
课前导入教师出示使用电子
书包备课平台制作
的课件（淘气笑笑
出游时的照片）
从小学生生活实际出
发，利用数学课本中
熟悉的人物创设情
境，激发学生学习兴
趣
新课讲授教师让学生用电子
书包学生端拍摄教
室东南西北的物
品，并提交至教师
端
利用学生端的拍摄功
能，在对教室方位进
行拍摄时，加深印象。
并在互动课堂平台
下，上传自己的照片，
方便教师对学生学习
效果有整体把握
教师让学生以自己
为中心，在学生端
制作教师平面图，
提交后与其余同学
制作的平面图做比
较
通过比较上传至教师
端的平面图，学生发
现平面图会随着制作
者位置的不同而发生
变化。
这种由形象至
抽象的过渡，符合学
生的认知发展规律。
教生分析平面图差异原因之后，重新在学生端制作平面图，并提交汇总不仅关注学生认知水平的发展，让学生在动手操作的同时，动
脑思考
巩固练习教师使用教师端出
示沈阳市市政府周
边平面图，让学生
介绍平面图上地方
教师利用教师端与学
生端的交互功能，设
置贴近学生生活的练
习题，让学生结合熟
悉的事物，体会数学
的用途和价值。
教师使用教师端发
送“小警察指挥交
通”习题至学生端，
学生完成后提交
教师使用教师端发
送“娱乐项目排列”
习题至学生端，学
生完成后提交
教师使用教师端展
示淘气笑笑送给学
生的礼物——中国
地图
本节课在设计时充分利用电子书包提供的系统平台以及应用软件——互动练习题的制作则是借助电子书包系统中的“图形计算器”软件，电子书包中的“图形计算器”是基于网络平台，在线自作教学资源的软件。
能够制作适合中小学教学的课件，使用时教师可以将制作好的课件资源发送给学生，学生可以在电子书包（学生端）进行拖拽、实验等操作，并把
结果以截屏、录制的形式上交给教师，有效实现师生课堂互动，自主探究，并且在活动与交流中，培养学生良好的情感体验。
教师在课上展示的课件以及互动练习题，均是在电子书包备课平台上完成。
电子书包系统的课堂互动平台则不仅能清晰地展示本节课设置的练习题，而且方便操作具有交互功能，适合在小学数学学科课堂中使用。
二、基于电子书包的小学数学教学设计
电子书包具备大量的教学资源以及备课软件，在对海量信息的处理上，教师要结合学生的认知发展、具体的学科特点以及教学目标，选取合适的教学资源，进行课堂教学设计。
《标准》根据儿童发展的心理以及生理特征，将小学阶段的学习时间划分为：第一学段（一～三年级）、第二学段（四～六年级）。
《东南西北》选自小学数学二年级上册，所面对的是小学阶段第一学段的学生，这一阶段学生的特点为：思维主要以形象思维为主，并逐渐向抽象逻辑思维过渡；注意力保持时间较短且倾向于自主探究。
为满足学生的需求以及小学数学教学目标的要求，教师在本节课的课堂教学的设计中，利用电子书包（教师端）中“图形计算器”设计的“设计教室平面图”、“小警察指挥交通”互动任务，不仅培养学生认识生活中的东、南、西、北四个方向，而且让学生体验到数学与现实生活的密切联系，从而引导学生理解概念，构建概念系统，培养学生自主解决问题的思维能力。
三、结语
电子书包在数学课堂中的使用能够带来比传统课堂更高的效率而且能关注到每一位学生的发展，教师在使用电子书包进行课堂教学的同时，不仅要熟悉电子书包的操作，而且应该转变传统的教学理念，根据小学数学的学科特点，制定出合理的教学计划，不断总结在实践中遇到的问题，形成经验，推进教育信息化的进程。
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